Сюрреализм в творчестве Сальвадора Дали (урок МХК для 9

Схвитаридзе Манана Бегиевна
Урок МХК для учащихся 9 класса по теме «Сюрреализм в творчестве Сальвадора
Дали»
Урок комплексного применения знаний
ЕС – способ изучения художественного стиля
1. История
2. Содержание
3. Черты
4. Впечатление
Оргмомент
Подготовительный этап
Учитель: Все первое полугодие мы изучали художественные стили XIX – начала
XX века. Предлагаю вам вспомнить эти стили, заполнив таблицу. Перед вами 2 графы,
которые уже заполнены, а одну, первую, надо заполнить вам. Как вы догадались, мы
восполним хронологию развития стилей. Подходите по очереди к первой парте, берите
карточки с названием стиля и ставьте в таблицу. Я произвольно буду называть
очередность.
Ученики по очереди достают название стиля, который им надо поместить в
таблицу.
Название
4.
Дата возникновения
Первая треть XIX
века
Середина XIX века
60-е – 80-е гг. XIX
века
Конец XIX века
5.
6.
7.
8.
9.
Рубеж веков
Рубеж веков
1905
1907
1910
1.
2.
3.
Основоположник
Гете
О.Бальзак
Э.Мане
Сезанн, Ван Гог,
Гоген, А.Руссо, П.
Синьяк
Ш. Бодлер
«Ар Нуво»
А. Матисс
П.Пикассо
В.Кандинский
К.Малевич
Учитель: Есть ли у кого-то замечания?
Ученики могут исправить неточности на доске, если аргументируют свое мнение.
Все стили, кроме двух, возникли во Франции. Какой возник в Германии, а какой в
России?
Учитель спрашивает тех, кто не успел назвать стиль или допустил ошибку,
выполняя предыдущее задание.
Название
Дата
Основоположник
Страна
возникновения
1.
Романтизм
Первая треть XIX
Гете
Германия
века
2.
Реализм
Середина XIX века
О.Бальзак
Франция
3.
Импрессионизм
60-е – 80-е гг. XIX
Э.Мане
Франция
века
4. Постимпрессионизм:
Конец XIX века
Сезанн, Ван Гог,
Франция
- сезаннизм;
Гоген, А.Руссо, П.
- примитивизм
Синьяк
Символизм
Рубеж веков
Ш. Бодлер
Франция
Модерн
Рубеж веков
«Ар Нуво»
Франция
Фовизм
1905
А. Матисс
Франция
Кубизм
1907
П.Пикассо
Франция
Авангард:
1910
Россия
- абстракционизм;
В.Кандинский
- супрематизм
К.Малевич
Учитель: Вспомним логику развития искусства. Сначала человек изображал
окружающий его мир, затем – свое впечатление от этого мира, и наконец, - идею, не
связанную с материальным миром, но отражающую духовное в искусстве. Как можно
отразить это в нашей таблице?
Ученики заполняют следующую графу «Объект изображения/Идея», аргументируя
свои предположения.
5.
6.
7.
8.
9.
Название
Дата
возникновен
ия
Страна
Основоположни
к
Объект
изображения
/ Идея
1.
Романтизм
Германия
И.Гете
Мир
2.
Реализм
Франция
О.Бальзак
3.
Импрессионизм
Первая треть
XIX века
Середина
XIX века
60-е – 80-е
гг. XIX века
Франция
Э.Мане
Франция
В.Ван Гог,
П.Гоген,
П.Сезанн,
А.Руссо,
П. Синьяк
Франция
Франция
Франция
Франция
Россия
Ш. Бодлер
«ArtNouveau»
А. Матисс
П.Пикассо
В.Кандинский
К.Малевич
4. Постимпрессионизм Конец XIX
:
века
- сезаннизм;
- примитивизм;
- пуантилизм
5.
6.
7.
8.
9.
Символизм
Модерн
Фовизм
Кубизм
Авангард:
-абстракционизм;
- супрематизм
Рубеж веков
Рубеж веков
1905
1907
1910
Впечатление
о мире
Идея
Теперь перед нами полная картина. И что? Вас ничто не смущает? Посмотрите на
последнюю дату… Прошло столетие… Ничто не изменилось? Все, что можно было
открыть в искусстве, уже открыто?
Ученики высказывают свои предположения
Целеполагание и мотивация
Учитель: А вам хотелось бы узнать, в каком направлении развивается современное
искусство, кто стоит у истоков этого процесса и какие критерии оценки существуют в
этом новейшем искусстве? Именно этим я предлагаю вам сегодня заняться. Мы выполним
ряд искусствоведческих экспериментов, за каждый из которых вы можете получить
баллы. Не забудьте, что качественно выполненный конспект урока – это дополнительный
1 балл. Итоговое количество баллов – ваша сегодняшняя оценка. Готовы? Кстати, за
первое задание по 1 баллу получают ученики, успешно справившиеся с заданием.
Учитель называет учеников, которые верно ответили на вопросы.
(10 минут)
Этап применения
Учитель: Прежде, чем говорить о новом стиле, давайте вспомним основные
моменты, необходимые для качественного изучения художественного стиля. Думаю,
материал на доске поможет вам сформулировать способ анализа художественного стиля.
Ученики должны назвать все этапы анализа. Обратить внимание на пункт 3
«Черты» - это привычная для нас форма работы со стилем, выделить пункт 4
«Впечатление», без которого невозможно изучение предмета МХК. Вывесить способ на
доску и раздать ребятам в списке.
Именно по этому плану мы и будем сегодня работать. В нашей таблице отсутствует
пункт 3 «Черты». Чтобы восполнить этот пробел, возьмем некоторые стили, о которых мы
уже многое знаем: реализм, импрессионизм, фовизм и кубизм. Они отражают логику
развития искусства и помогут нам проследить изменения. Вы работаете в 4-х группах. Не
забудьте правила работы в группе: учитывайте мнение каждого, будьте дружелюбны и
снисходительны друг к другу. Вам даны 4 репродукции, выберите из них те, что написаны
в предложенном вам стиле. Неплохо будет обосновать свой ответ на основе ведущей
черты стиля, на это вам дается не более 1 минуты. На подготовку тоже минута –
поторопитесь.
Группы выполняют задание, на представление работы группы по 1-й минуте. В
результате на доске появляются 4 ряда по 2 картины в изученных стилях, а оставшиеся
картины вывешиваются отдельно. (8 минут+ 10=18)
Учитель: Участники групп, успешно справившихся с заданием, получают по 1
баллу. Ваша работа может быть представлена в следующем виде. Подобная таблица будет
всем нам весьма полезна, поэтому я подготовила для каждого из вас ее вариант. Вклейте,
пожалуйста, его в свою тетрадь, но оставьте после немного места, чтобы при
необходимости дополнить таблицу новыми стилями.
Учитель раздает таблицу ученикам.
Название
Дата
возникновения
Страна
Основоположник
Объект
изобра
же-ния/
Идея
Творческая
манера/
Техника
1.
Романтизм
Мир
Реалистическая
Реализм
Германи
я
Франция
И.Гете
2.
О.Бальзак
3.
Импрессионизм
Первая треть
XIX века
Середина XIX
века
60-е – 80-е гг.
XIX века
Франция
Э.Мане
4.
Постимпрессионизм
- сезаннизм;
- примитивизм;
- пуантилизм
Конец XIX века
Франция
В.Ван Гог,
П.Гоген,
П.Сезанн,
А.Руссо,
П. Синьяк
Впечатл
ение о
мире
Эксперименты с
цветом,
перспективой,
формой,
плоскостью,
упрощение,
иносказательно
сть
5.
Символизм
Рубеж веков
Франция
Ш. Бодлер
6.
Модерн
Рубеж веков
Франция
«ArtNouvea
u»
7.
Фовизм
1905
Франци
А. Матисс
8.
Кубизм
1907
9.
Авангард:
-абстракционизм;
- супрематизм
1910
я
Франци
я
Россия
П.Пикассо
В.Кандинс
кий
К.Малевич
Идея
Цвет, форма,
плоскость,
отказ от
изображения
образов
реального
мира
Теперь посмотрим на те репродукции, которые вы отвесили. Можно ли найти чтото общее между ними? В технике? Манере? Тематике?
Ученики должны выйти на реалистическую манеру и нереальную тематику.
Далее ученики заполняют конспект, записывая в таблицу дату, место и
основоположников стиля.
Учитель: Вы правы: по живописной манере – это реализм, а по тематике, по
тому, что автор хочет показать нам – это совершенно нереальный мир человеческих
страхов, комплексов, бессознательных видений и образов, мир, который открыл и начал
изучать
великий
австрийский
ученый
Зигмунд
Фрейд.
Его
формула:
Сон+реальность=сюрреальность=сюрреализм
–
стала
отправной
точкой
сюрреалистических экспериментов.
Слушая мой рассказ о сюрреализме, заполните нашу таблицу по этому стилю.
Итак, новый стиль возник в 1919 году в среде французских поэтов. Главным
идеологом его был Анри Бретон. Но в веках этот стиль остался связанным с именем
человека, который однажды заявил: «Сюрреализм – это Я!» Все репродукции,
представленные на доске, это работы Сальвадора Дали, написанные им в разное время.
Произведения этого художника позволяют нам наблюдать развитие искусства в
творческой эволюции одного мастера. Эти импрессионистические картины он написал в
подростковом возрасте, хотя уже тогда мастерски владел и реалистической техникой.
Эксперименты с фовизмом и кубизмом в возрасте 20 с небольшим лет только укрепили
уверенность Дали в том, что никто не пишет лучше старых мастеров, но человека ХХ
века волнуют не столько проблемы мира, сколько глубинные процессы, происходящие в
нем самом, то, что Фрейд назвал «бессознательным», влияющим на все наши поступки и
действия.
Давайте проверим, как вы заполнили таблицу. Обменяйтесь тетрадями. Если у
одноклассника будут ошибки, то исправьте их.
На доске появляется верный вариант, обсуждаются варианты: С.Дали в числе
основоположников, формулировка объекта изображения, понимание реалистической
техники. Вместе с тем, учитель в ходе проверки называет пункты анализа, чтобы еще
раз повторить сам способ. Вариативность не снижает оценки за задание: 1 балл за
концептуально верный вариант.
10. Сюрреализм 1919 Франция З.Фрейд,
Объект
Реалистическая
А.Бретон
изображения –
манера
бессознательное,
сюрреальность
Как художник передает реальность мы знаем, а как можно передать
сюрреальность? Давайте попробуем разобраться. Многие сюрреалисты буквально
трактовали идеи Фрейда и отказывались признавать значимость реального. Они писали
свои видения: сны, то, что видели в бреду. Вводили себя в бессознательные состояния,
пытались увидеть гениальное в механических, бессознательных линиях на листе бумаги.
С. Дали порвал с группой А.Бретона именно по тому, что изобретал новые приемы
передачи сюрреальности, не отказываясь от реалистической техники. Вы видите список
приемов С.Дали на доске. Выделите из них сюрреалистические и найдите подтверждение
этим приемам в представленных репродукциях.
Ребята анализируют репродукции (список приемов получает каждый), приходят
к следующим выводам:

Изобразить сновидение

Придать материи новые возможности, формы

Изменить привычные формы (расщепить и т.д.)

Отдаться во власть ассоциаций, отключив разум

Двойственность изображения (метаморфозы)

Соединить живое и неживое
•
Передать объем
•
Показать перспективу
•
Точно показать цвет
•
Максимально отразить фактуру материи
Учитель называет тех, кто успешно справился с заданием и поощряет их 1 баллом
(12 минут+18=30)
Учитель: А теперь главный эксперимент этого урока. Под музыку из фильма
Дэвида Линча, которого считают сюрреалистом в кино, вы посмотрите на репродукции 3х картин С.Дали. Запишите, пожалуйста, ассоциации, которые у вас возникнут. После мы
обменяемся мнениями.
Ученики выполняют работу.
1. Явление лица Афродиты Книдской на фоне пейзажа
2. Сон
3. Ваза с фруктами на берегу моря
Важно отметить схожие или противоположные ассоциации, так как это дает
возможность поразмышлять над тем, что увидел, сравнить свое восприятие с
восприятием другого человека.
(10 минут +30=40)
Итог на рефлексивной основе (5 минут)
Учитель: Только что вы поделились своим впечатлением о творчестве С.Дали и
сделали это в совершенно сюрреалистической манере, на основе ассоциаций, а не логики.
Каждый принявший в обсуждении участие заслужил 1 балл в свою итоговую оценку.
Что помогло нам познакомиться с новым стилем?
Способ изучения художественного стиля, который есть у нас в таблице и в списке
А можете ли вы ответить на вопрос, почему Дали до сих пор так интересен
зрителю, в чем загадка его гения?
Ученики говорят о многозначности наследия, о глубинных смыслах, которые
близки всем людям, так как это основа человеческой психологии.
Что позволяет нам поставить С.Дали в один ряд с величайшими мастерами
живописи?
Он пишет не хуже их!
В презентации представлены репродукции картин великих художников и вариации
на их тему, созданные Дали.
Именно с сюрреализма начинается эпоха постмодернизма, которая возрождает
древние образы, придает им современное звучание и порождает на их основе новые
смыслы. Искусство, сделав очередной виток, вернулось на круги своя и все-таки
приблизило человека к идеалу, к совершенству, к мечте!
Посчитайте итоговую оценку за урок и назовите мне ее.
При выставлении оценок учитель корректирует варианты учащихся за счет
конспектов урока и работы во время итоговой рефлексии.
На
сегодня
все,
спасибо
за
урок!
Самоанализ
Учитель – Схвитаридзе М.Б.
Предмет – МХК
Класс – 9Д
Тема урока – «Сюрреализм в творчестве С.Дали»
Единица содержания – способ изучения художественного стиля
Цель урока
Обучающий аспект:
 получить знания о сюрреализме (знакомство с историей стиля – лекция учителя,
выявление приемов сюрреализма – парная работа);
 научиться анализировать художественный стиль на основе способа изучения
художественного стиля (формулирование способа изучения художественного
стиля на основе анализа известной информации о ранее изученных стилях –
работа с таблицей; тренировка умения определять стилевую принадлежность
картины на примере репродукций С.Дали в реализме, импрессионизме, фовизме и
кубизме, отработка умения определять сюрреалистические приемы – анализ
сюрреалистических картин С.Дали).
Развивающий аспект:
 развивать речь учащихся, обогащая и усложняя ее словарный запас
(сюрреальность, сюрреализм, психоанализ, бессознательное, метаморфоза),
усиливая коммуникативные свойства речи (использование экспрессивной лексики
при выражении своей позиции, своего впечатления);
 развивать мыслительные операции (умение выстроить логическую цепочку –
создание таблицы истории стилей; формулировать этапы изучения стиля –
определение истории стиля (объединение информации в этом пункте);
анализировать черты стилей и классифицировать картины по стилевой
принадлежности – работа с определением стилевой принадлежности картин в
группах, ассоциативное мышление – создание ассоциаций при индивидуальной
работе по впечатлению о сюрреализме);
 развивать сенсорную сферу учащихся (развитие точности и тонкости в
определении цветового своеобразия картин фовизма; понимании особенностей
реалистической манеры, которая может быть присуща не только реализму;
использовании новых приемов, позволяющих создать ощущение ирреальности:
легкость камня, тягучесть металла; умении увидеть метаморфозу, из
расчлененных объектов составить целое).
Воспитывающий аспект:
 воспитывать нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку
(гуманность, деликатность, уважительное отношение к мнению другого человека
при работе в группах и парах, при оценивании работы одноклассника – проверка
заполнения таблицы по сюрреализму; при итоговом обмене ассоциациями);
 воспитывать нравственные качества, отражающие отношение к самому себе
(дисциплинированность и ответственность при работе в группах и парах,
честность и требовательность к себе при самостоятельном оценивании в конце
урока);
 воспитывать нравственные качества, отражающие отношение к Родине (чувство
гордости за то, что один из стилей ХХ века, продолживший логику развития
искусства, - абстракционизм – возник в России).
Тип урока – урок комплексного применения знаний
Этапы урока: Подготовительный – Применения знаний – Итог на рефлексивной основе –
Домашнее задание.
Задачи этапов:
Подготовительный этап
1. Образовательные задачи
 Обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока
 Актуализация субъектного опыта учащихся
2. Содержание
 Сообщение темы учебного занятия (отложено на этап применения)
 Формулирование целей урока вместе с учащимися (?)
 Показ социальной и практической значимости изучаемого материала;
 Постановка перед уч-ся учебной проблемы;
 Актуализация субъектного опыта учащихся.
3. Показатели выполнения образовательных задач
 Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности;
 Формулировка целей урока вместе с учащимися (?);
 Вариативность приемов сообщения темы и целей урока;
 Преемственность и перспективность в постановке целей урока (?);
 Формулировка целей урока в действиях учащихся (?);
 Понимание учащимися социальной и практической ценности изучаемого материала;
 Сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм
организации их деятельности.
4. Методы и приемы (работа с таблицей, вопросно-ответная форма – фронтальная,
репродуктивная)
 Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала
 Постановка привлекательной цели
Подготовительный этап
Учитель: Все первое полугодие мы изучали стили XIX – началаXX века. Предлагаю
вам вспомнить эти стили, заполнив таблицу. Перед вами 2 графы, заполненные: в них
информация о времени возникновения и основоположнике стиля. Каждый из вас по
очереди выходит к первой парте берет, не глядя, карточку с названием стиля и крепит
ее на необходимое место. Понятно? Очередность я буду называть произвольно. Если
на выбранном вами месте уже есть карточка, ставьте свою, чуть позже мы разберемся.
Начали!
Ученики по очереди достают название стиля, который им надо поместить в
таблицу.
Название
Дата
Основоположник
возникновения
Учитель: Есть ли у кого-то замечания?
Ученики могут исправить неточности на доске, если аргументируют свое мнение.
Теперь у нас появился новый столбец. Все стили, кроме двух, возникли во Франции.
Какой возник в Германии, а какой в России?
Учитель спрашивает тех, кто не успел назвать стиль или допустил ошибку, выполняя
предыдущее задание.
Название
Дата
Основоположник
Страна
возникновения
Учитель: Вспомним логику развития искусства. Сначала человек изображал
окружающий его мир, затем – свое впечатление от этого мира, и наконец, - идею, не
связанную с материальным миром, но отражающую духовное в искусстве. Как можно
отразить это в нашей таблице?
Ученики заполняют следующую графу «Объект изображения/Идея», аргументируя
свои предположения.
Название
Дата
Страна
Основополож
Объект
возникновен
ник
изображения
ия
Тематика
Мотивация+целеполагание
Теперь перед нами полная картина. И что? Вас ничто не смущает? Посмотрите на
последнюю дату… Прошло столетие… Ничто не изменилось? Все, что можно было
открыть в искусстве, уже открыто?
Ученики высказывают свои предположения
Учитель: А что должно измениться, чтобы искусство продолжало развиваться
дальше? Что более всего в нашей таблице способствует появлению новых стилей? От
чего это зависит?
От объекта изображения
Вы поняли, чем мы будем сегодня заниматься?
Новым стилем
А почему нам людям нового века может быть важным изучение этого стиля?
Возможно, он отражает основы современного искусства
Именно этим я предлагаю вам сегодня заняться. Мы выполним ряд
искусствоведческих экспериментов, за каждый из которых вы можете получить баллы.
Не забудьте, что качественно выполненный конспект урока – это дополнительный 1
балл. Итоговое количество баллов – ваша сегодняшняя оценка. Готовы? Кстати, за
первое задание по 1 баллу получают ученики, успешно справившиеся с заданием.
Учитель называет учеников, которые верно ответили на вопросы.
(10 минут)
Этап применения
1. Образовательные задачи
 Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий на уровне применения их
в разнообразных ситуациях
 Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в
разнообразных ситуациях
2. Содержание
 Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых
ситуациях .
3. Показатели выполнения образовательных задач
 Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний учащихся;
 Самостоятельность учащихся в выполнении заданий;
 Углубление знаний и способов действий учащихся
 Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности.
4. Методы и приемы
 Индивидуальная - активное слушание (продуктивный метод), по приемам сюрреализма
(продуктивная),создание ассоциаций (продуктивный)
 Групповая работа (парная): - по чертам стилей (частично-поисковая форма).
Этап применения (30 минут)
Учитель: Прежде, чем говорить о новом стиле, давайте вспомним, основные
моменты, необходимые для качественного изучения художественного стиля. Думаю,
материал на доске поможет вам сформулировать способ анализа художественного стиля.
Ученики должны назвать все этапы анализа. Обратить внимание на пункт 1
«История», который состоит из 4-х первых столбцов таблицы, пункт 3 «Черты» - это
привычная для нас форма работы со стилем, выделить пункт 4 «Впечатление», без
которого невозможно изучение предмета МХК. Вывесить способ на доску.
Именно по этому плану мы и будем сегодня работать. В нашей таблице отсутствует
пункт 3 «Черты». Чтобы восполнить этот пробел, возьмем некоторые стили, о которых мы
уже многое знаем: реализм, импрессионизм, фовизм и кубизм. Они отражают логику
развития искусства и помогут нам проследить изменения. Вы работаете в 4-х группах. Не
забудьте правила работы в группе, они у вас на партах: учитывайте мнение каждого,
будьте дружелюбны и снисходительны друг к другу. Вам даны 4 репродукции, выберите
из них 2, что написаны в предложенном вам стиле. Неплохо будет обосновать свой ответ
на основе ведущей черты стиля, на это вам дается не более 1 минуты. Как будете готовы,
вывешивайте выбранные вами картины на белую доску, а те, что вам не подходят – на
зеленую. На подготовку тоже минута – поторопитесь.
Группы выполняют задание, на представление работы группы по 1-й минуте. В
результате на доске появляются 4 ряда по 2 картины в изученных стилях, а оставшиеся
картины вывешиваются отдельно. (8 минут+ 10=18)
Учитель: Участники групп, успешно справившихся с заданием, получают по 1
баллу (всего 2 балла). Ваша работа может быть представлена в следующем виде.
Подобная таблица будет всем нам весьма полезна, поэтому я подготовила для каждого из
вас вариант ее. Вы согласны с теми обобщениями, которые я сделала в определении черт
различных стилей?
Учитель раздает таблицу ученикам.
Теперь посмотрим на те репродукции, которые вы отвесили. Можно ли найти чтото общее между ними? В технике? Манере? Тематике?
Ученики должны выйти на реалистическую манеру и нереальную тематику.
Далее ученики заполняют конспект, записывая в таблицу дату, место и
основоположников стиля.
Учитель: Вы правы: по живописной манере – это реализм, а по тематике, по
тому, что автор хочет показать нам – это совершенно нереальный мир человеческих
страхов, комплексов, бессознательных видений и образов, мир, который открыл и начал
изучать великий австрийский ученый Зигмунд Фрейд. (Учитель открывает доску,
ученики видят тему урока и фотографии основоположников сюрреализма) Его
формула: Сон+реальность=сюрреальность=сюрреализм – стала отправной точкой
сюрреалистических экспериментов. Слайд 7
Итак, теперь вы можете записать тему нашего урока «Сюрреализма в творчестве
С.Дали». Слушая мой рассказ о сюрреализме, заполните нашу таблицу по этому стилю.
Вот теперь вклейте ее, пожалуйста, его в свою тетрадь, поставьте номер 10, напишите
сюрреализм и далее заполняйте самостоятельно, опираясь на мой рассказ.
Итак, новый стиль возник в 1919 году в среде французских поэтов. Главным
идеологом его был Анри Бретон. Но в веках этот стиль остался связанным с именем
человека, который однажды заявил: «Сюрреализм – это Я!» Слайд 8 Все репродукции,
представленные на доске, работы Сальвадора Дали, написанные в разное время.
Произведения этого художника позволяют нам наблюдать развитие искусства в
творческой эволюции одного мастера. Эти импрессионистические картины он написал в
подростковом возрасте, хотя уже тогда мастерски владел и реалистической техникой.
Эксперименты с фовизмом и кубизмом в возрасте 20 с небольшим лет только укрепили
уверенность Дали в том, что никто не пишет лучше старых мастеров, но человека ХХ
века волнуют не столько проблемы мира, сколько глубинные процессы, происходящие в
нем самом, то, что Фрейд назвал «бессознательным», влияющим на все наши поступки и
действия.
Давайте проверим, как вы заполнили таблицу. Обменяйтесь тетрадями. Если у
одноклассника будут ошибки, то исправьте их.
Учитель по очереди просит озвучить пункты таблицы, обсуждаются
варианты: С.Дали в числе основоположников, формулировка объекта изображения,
понимание реалистической техники. Вместе с тем, учитель в ходе проверки называет
пункты анализа, чтобы еще раз повторить сам способ. Вариативность не снижает
оценки за задание: 1 балл(всего 3 балла за концептуально верный вариант. Слайд 9, 10
10. Сюрреализм 1919 Франция З.Фрейд,
Объект
Реалистическая
А.Бретон
изображения –
манера
бессознательное,
сюрреальность
Как художник передает реальность мы знаем, а как можно передать
сюрреальность? Слайд 11Давайте попробуем разобраться. Многие сюрреалисты
буквально трактовали идеи Фрейда и отказывались признавать значимость реального. Они
писали свои видения: сны, то, что видели в бреду. Вводили себя в бессознательные
состояния, пытались увидеть гениальное в механических, бессознательных линиях на
листе бумаги. С. Дали порвал с группой А.Бретона именно по тому, что изобретал новые
приемы передачи сюрреальности, не отказываясь от реалистической техники. Слайд 12
Вы видите список приемов С.Дали на доске. Какие из них сюрреалистические? Найдите
ответ, опираясь на ту репродукцию, которую я вам предложу.
Ребята в парах анализируют свои репродукции (список приемов получает
каждый), выбирают один-два из предложенных приемов, те, которые использовал
художник в их репродукциях и приходят к следующим выводам:Слайд 13

Изобразить сновидение

Придать материи новые возможности, формы

Изменить привычные формы (расщепить и т.д.)

Отдаться во власть ассоциаций, отключив разум

Двойственность изображения (метаморфозы)

Соединить живое и неживое
Учитель называет тех, кто успешно справился с заданием и поощряет их 1
баллом(всего 4) Слайд 14
(12 минут+18=30)
Учитель: А теперь главный эксперимент этого урока. Сейчас вы увидите
репродукции 3-х картин С.Дали. Запишите, пожалуйста, по 1-й ассоциации для каждой
картины, а после мы обменяемся мнениями. После этого задания в вашей тетради должны
появиться всего 3 новых слова.
Ученики выполняют работу.
Слайды 15 - 20
Явление лица АфродитыКнидской на фоне пейзажа
Сон
Ваза с фруктами на берегу моря
Важно отметить схожие или противоположные ассоциации, так как это дает
возможность поразмышлять над тем, что увидел, сравнить свое восприятие с
восприятием другого человека.
(10 минут +30=40)
Этап подведения итогов и рефлексии
Образовательные задачи
 Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
 Инициировать и интенсифицировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с
учителем и одноклассниками
 Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества
2. Содержание
 Подведение итогов учебного занятия
 Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения.
3. Показатели выполнения образовательных задач
 Четкость и краткость этапа
 Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке;
 Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества
4. Методы и приемы
 Сообщение учителя (о постмодернизме)
 Вопросно-ответное общение (выставление оценок)
Итог на рефлексивной основе (5 минут)
Учитель: Только что вы поделились своим впечатлением о творчестве С.Дали и
сделали это в совершенно сюрреалистической манере, на основе ассоциаций, а не логики.
Каждый принявший в обсуждении участие заслужил 1 балл в свою итоговую оценку. А
можете ли вы ответить на вопрос, почему Дали до сих пор так интересен зрителю, в чем
загадка его гения?
Ученики говорят о многозначности наследия, о глубинных смыслах, которые
близки всем людям, так как это основа человеческой психологии.
Что позволяет нам поставить С.Дали в один ряд с величайшими мастерами
живописи?
Он пишет не хуже их!
В презентации представлены репродукции картин великих художников и вариации
на их тему, созданные Дали.
Именно с сюрреализма начинается эпоха постмодернизма, которая возрождает
древние образы, придает им современное звучание и порождает на их основе новые
смыслы. Искусство, сделав очередной виток, вернулось на круги своя и все-таки
приблизило человека к идеалу, к совершенству, к мечте!
Посчитайте итоговую оценку за урок и назовите мне ее.
При выставлении оценок учитель корректирует варианты учащихся за счет
конспектов урока и работы во время итоговой рефлексии.
На сегодня все, спасибо за урок!
Урок стал иллюстрацией логики развития искусства и по логике подачи материала:
сначала таблица – отражение того, что есть, фактология, которой владеют ребята, затем
через групповую работу и активное слушание были преодолены этапы впечатления и
идеи, а итогом стала индивидуальная творческая работа, которая явилась демонстрацией
проявления бессознательного как важного механизма поведения современного человека,
поэтому в конце урока использовалась музыка, усилившая эмоциональность момента.
Учитель – Схвитаридзе М.Б.
Предмет – МХК
Класс – 9Д
Тема урока – «Сюрреализм в творчестве С.Дали»
Единица содержания – способ изучения художественного стиля
Цель урока
Обучающий аспект:
 получить знания о сюрреализме;
 научиться анализировать художественный стиль на основе способа изучения
художественного стиля.
Развивающий аспект:
 развивать речь учащихся, обогащая и усложняя ее словарный запас;
 развивать мыслительные операции;
 развивать сенсорную сферу учащихся.
Воспитыващий аспект:
 воспитывать нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку;
 воспитывать нравственные качества, отражающие отношение к самому себе;
 воспитывать нравственные качества, отражающие отношение к Родине.
Тип урока – урок комплексного применения знаний
Этапы урока: Подготовительный - Применения знаний – Итог на рефлексивной основе