Бунташный век 7 класс

План-конспект
открытого урока истории на тему:
« Бунташный» век.
в 7 классе
Тип урока: урок изучения нового материала
Цели и задачи урока – триединая дидактическая цель урока:
1) Обучающая - обеспечить усвоение учащимися особенностей народных движений
«бунташного» века;
2) Воспитательная – воспитывать в ходе урока положительного отношения к учебному
труду, знаниям;
3) Развивающая – развивать познавательные умения у учащихся (составление таблиц,
формирование выводов, анализ ситуации).
Тип урока: урок изучения нового материала
Вид урока: урок анализ ситуаций с элементами исследовательского вида.
Методы и приемы:
1) Метод диалогического изложения для актуализации прежних знаний;
2) Метод алгоритмических предписаний для изучения учебного материала;
3) Метод исследовательских заданий для самостоятельной работы учащихся.
Наглядность, ТСО: настенная карта, интерактивная доска
Таблица «Крестьянские войны в Западной и Центральной Европе», контурная карта,
карточки – задания.
Структура урока.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Целеполагание.
Актуализация прежних знаний.
Формирование новых знаний.
Формирование умений и навыков.
Домашнее задание.
Дополнительная работа с целью коррекции знаний.
Оформление доски.
Тема урока: «Бунташный» век.
Задачи урока:
-
систематизировать знания о народных
движениях:
1) повторить известные сведения о
крестьянских войнах против
феодального гнета;
2) изучить материал учебника и
составить соответствующую таблицу;
3) обсудить причины и итоги народных
движений «бунташного века».
- Приветствие класса. Настрой на урок.
I. Целеполагание.
1.Сообщение задач урока.
2. Инструктаж деятельности ученика.
3. Инструментарий для отслеживания деятельности.
II. Актуализация прежних знаний.
-
Для того чтобы нам перейти к изучению новой темы, вам необходимо
вспомнить пройденный материал о крестьянских восстаниях. На первые два
вопроса вы можете ответить с помощью опорной таблицы.
Вопрос 1. Какие крестьянские войны против феодального гнета происходили в
Западной и Центральной Европе?
Предполагаемый ответ: по опорной таблице в следующем порядке 1, 2, 3 и т.д.
Вопрос 2. Что было общего между этими восстаниями и крестьянской войной начала
17 в.? Что стало причиной поражения этих войн?
Предполагаемый ответ: Также с помощью опорной таблицы учащиеся сравнивают,
Главной целью движения – ликвидация феодального гнета; стихийность движения; плохая
организованность; слабое вооружение восставших; доверчивость восставших и их вождей
лживым обещаниям феодалов.
Вопрос 3. Какие крестьянские восстания называют крестьянской войной?
Правильный ответ: Крестьянской войной называют особенно крупное восстание крестьян,
охватившее большую территорию страны и широкие массы трудового населения,
выдвинувшее определенные цели и создавшее повстанческую армию;
Важным признаком крестьянской войны является развертывание военных действий
восставших против царских войск.
Коррекция: Ответ может быть неполный или не точный.
1. Если ответ неполный, то ученики дополняют .
- Ребята, ответ неполный (не точный), я предлагаю всем вместе ответить на
него.
2. Если нет ответа.
- Ничего страшного. Вы немного подзабыли определение крестьянской войны.
Я вам помогу его вспомнить.(учитель проговаривает понятие крестьянской
войны). С вашей помощью мы повторили важные этапы крестьянской войны,
т.е. когда и где происходили эти движения, что было их главной целью, и
причины их поражения. Все это поможет нам сами в дальнейшей работе. Вот
таким способом мы выполнили первую задачу сегодняшнего урока.
III. Формирование новых знаний.
-
Вы, конечно же, обратили внимание на тему сегодняшнего урока. И
возможно, что некоторые из вас задали себе вопрос, а что же значит
«бунташный» век и почему его так называют.
«Бунташный» век – 17 столетие в истории России современники не даром назвали
«бунташным веком». Еще одна гражданская война (Разинское
восстание), сильные городские восстания, особенно в Москве –
святая святых самодержавия российского. Социальные потрясения
охватили страну от ее западных рубежей до Тихого океана, от
северной тайги до южных степей.
-
К сожалению, в учебнике вы не найдете определения «бунташный» век. И
поэтому я прошу вас записать это определение в тетрадь.
Организация учебной деятельности учащихся.
-
С самого начала урока я разделила вас на группы. Это поможет нам с вами
лучше изучить новый материал. Вот для этого мы и будем
1) Работать в группах по карточкам-заданиям;
2) Заслушаем сообщения учащихся по вопросам каждой группы;
3) Запишем табличные сведения в тетрадь;
4) Подведение итогов урока будет проходить по таблице.
IV. Формирование умений и навыков.
Способ, работа в группах по алгоритму.
Каждая группа получает задание-карточку;
Карточка-задание к уроку по теме «Бунташный» век.
-
Сегодня на уроке у вас есть возможность заработать две оценки. Первую
получат все, когда будут заполнять таблицу в тетради, а вторую при докладе
сообщения. По истечению 15 минут объявляется о начале сообщения.
Народные движения «бунташного» века.
Дата события
1648
«Соляной
бунт»
Очаг восстания
Козлов,
Курск,
Воронеж,
Москва
1662
«Медный
бунт»
Москва
1670-1671
Восстание
под
Дон,
Поволжье
.
Причины
Участники
1) Усиление налогового
гнета вообще
2) Введение пошлины на
соль – необходимый
продукт
3) Недовольство
некоторыми
представителями
(Морозов, Плещеев)
1) Усиление налогового
гнета
2) Дороговизна и голод
из-за
обесценивания
выпущенных
медных денег
1) Скопление на Дону
«горючего
материала» -
Горожане,
Стрельцы,
крестьяне
Итоги
Посадский
люд
1) Казнь
большинствабояр
2) Соборное Уложение
1649,по которому
«белые
слободы»,не
платившие
госналоги,
ликвидировались.
Прекращение чеканки
медных монет
Донское
казачество
(голытьба),
Сохранение
незыблемости
государственных
руководством
С. Разина
беглых крестьян,
холопов, посадских,
невольных
усилением
крепостного права
и феодального
гнета
2) Активность
казачества,
недовольство
государственными
порядками России.
беглые
крестьяне,
холопы,
посадские
люди.
порядков России,
усиление крепостного
гнета.
Выслушав сообщения.
-
Мы теперь с вами знаем основные очаги восстание и, что послужило
причиной их начала, и каковы были итоги. Я прошу помочь мне сделать
общий вывод о городских восстаниях: что в борьбе против народных
восстаний царское правительство и дворяне укрепляли госаппарат, войско,
суд, церковь, издавали новые законы, и все органы государственного
управления и все законы сводились в основном к одному – удержать власть
помещика над крепостным крестьянином.
Дать детям высказаться.
1) Если они ответили точно, то этот ответ оценивается.
2) Если же ответ не полный, то сформулировать точный ответ. Что же
предприняло правительство для того чтобы удержать власть над крепостными
крестьянами?
- Вы видите у себя на столе контурную карту. Я предлагаю еще раз вернуться к
нашей сегодняшней теме и ответить с помощью атласа основные очаги восстаний,
изученные сегодня, а также отметьте весь ход крестьянской войны Степана Разина.
К/к «Народные восстания в России в 40-70-х 17 в.»
V Дополнительная работа с целью коррекции знаний.
Сейчас перед вами лежат листочки с вопросами. Первый вопрос одинаков для всех, а вот
второй вопрос у каждой группы свой. С помощью этих вопросов вы еще раз закрепите
изученный новый материал и проверите сами себя, на сколько хорошо усвоили эту тему.
Третий вопрос творческий. Ответив сейчас на этот вопрос, вы еще и дома подумайте над
ответом этого вопроса.
Подводятся итоги урока.
VI Домашнее задание.
- Ребята, запишите домашнее задание.
1.
2.
3.
4.
§ 16.
Повторить таблицу восстаний.
Повторить ход крестьянской войны.
Творческое задание: вопрос № 3 «Привести доказательства»
Карточка – задание к уроку «Бунташный век».
1.
2.
Прочитайте пункт ___ на стр.____
Перечертите таблицу в тетрадь:
Дата
события
3.
4.
5.
6.
Очаг
восстания
Участники
Причины
Итоги
Заполните таблицу, предварительно обсудив в группе ответы.
Приготовьтесь к краткому сообщению в классе согласно записям в тетради.
Выберите первоначального представителя для сообщения.
Запишите ваши ответы на доске, выбрав представителя от группы.
Контроль знаний группы №1.
1.Соотнесите между собой события и даты:
1) Окончание крестьянской войны под предводительством
Степана Разина.
2) «Соляной» бунт в Москве.
3) «Медный» бунт в Москве.
2.Объясните основное понятие «бунташный» век?
1648 г.
1662 г.
1671 г.
3. Какие крестьянские восстания называются крестьянской войной? Приведите
доказательства. Что восстание под предводительством Ст. Разина в 1670 – 1671 гг. являлась
крестьянской войной.
Контроль знаний группы №2.
1.Соотнесите между собой события и даты:
1) Окончание крестьянской войны под предводительством
Степана Разина.
2) «Соляной» бунт в Москве.
3) «Медный» бунт в Москве.
1648 г.
1662 г.
1671 г.
2. Что стало причиной, и каковы были итоги «медного» бунта?
3. Какие крестьянские восстания называются крестьянской войной? Приведите
доказательства. Что восстание под предводительством Ст. Разина в 1670 – 1671 гг. являлась
крестьянской войной.
Контроль знаний группы №3.
1.Соотнесите между собой события и даты:
1) Окончание крестьянской войны под предводительством
Степана Разина.
1648 г.
2) «Соляной» бунт в Москве.
1662 г.
3) «Медный» бунт в Москве.
1671 г.
2. Что стало причиной, и каковы были итоги «соляного» бунта в Москве?
3. Какие крестьянские восстания называются крестьянской войной? Приведите
доказательства. Что восстание под предводительством Ст. Разина в 1670 – 1671 гг. являлась
крестьянской войной.
Анализ
открытого урока истории
Урок носит характер изучения нового материала.
I. Положительные мотивы и ответственное отношение прогнозируется на
протяжении всего урока:
1)
Постоянно действуют задачи урока на доске.
2)
Законченность каждого этапа урока.
3)
Промежуточный контроль на каждом этапе.
4)
Само - и взаимо - ответственность учащихся.
II.Организация познавательной деятельности.
1) Учитель достаточно полно готовит и оживляет знания учащихся в
ходе 2, 3, 4 этапа.
2) Объем нового материала на этапе 3 минимальный и соответствует
валеологической норме (привлечение внимания в течение 8-10 мин).
Используются наглядные пособия, которые систематизируют знания и
облегчают процесс усвоения. Новый материал 4 части изучается по
инновационному методу личностного ориентирования, т.е. с полным учетом
возможностей учащихся.
3) Смена видов деятельности постоянная, например - слушание,
письменная работа. Ориентация на личность обеспечивает достаточную
индивидуализацию на уроке. Возможными причинами отвлечения учащихся –
плохое самочувствие.
4) Цепочка усвоения – воспроизведения – запоминания не прерывается
ни на одном этапе. Рациональное запоминание обеспечивает: многократное
повторение, опоры, самостоятельное приобретение знаний.
5) Закономерности мышления обеспечиваются на 4 этапе полностью и
имеют выход в 6 (творческое задание).
6) Групповая работа на 4 этапе определяет задачу и предполагает
самостоятельный путь решения, т.е. ставит учащихся перед проблемой решения
учебных задач.
7) Вопросы каждого этапа четкие, законченные.
8) Методы формирования новых понятий наиболее оптимальны (мини
сообщение: устно + письменно и самостоятельное приобретение знаний в своем
темпе, режиме и т.п.).
9) Морально-политические чувства – идеи исторического
мировоззрения, научные умения. Интеллектуальные – творческие задания,
групповая работа. Эстетические – работа в тетради, таблицы, контурные карты,
культура общения. Практические – самостоятельная деятельность.
10) Четкая постановка задач, стимулирование творческого типа задания
(4, 5, 6 этап).
11) Материал урока доступен, формы и методы соответствуют
возрастным особенностям.
12) Индивидуализация заложена в личностном ориентирование.
13) На уроке учитель тактичен, естественное поведение, доброжелателен
в работе с учениками, внимательно относится к ученикам на этапах.
14) К данному уроку можно отнести формирующую модель, т.е.
целенаправленное управление процессом усвоения знаний.
15) На уроке каждому учащемуся предоставляется право выбора темпа,
уровня, способа деятельности, в рамках поставленных задач, что вызывает
уважение, сотрудничество ученик-ученик, ученик-учитель.
Структурный
элемент
Вид
обучения
Развитие вида
мышления
Формирование
мировоззренческих
умений
Методы
обучения и
воспитания
Актуализация
Диалектическое,
Фронтальный Диалектическое
прежних знаний опрос
Систематические
занятия
Коммуникатив
ный
Технология
организации
Деятельности
на уроке
Настрой
учащихся на
работу
Индивидуаль
ная работа
Формирование
новых знаний
Учебная
лекция
Теоретическое
Систематические
занятия
Слуховое
восприятие
Фронтальная
работа
Формирование
умений и
навыков
Групповой
Теоретическое
логическое
Анализ материала,
обобщение УМ
Активизация
Действовать
по заданному
алгоритму с
заданным
результатом
Методы
дополнительной
работы с целью
коррекции
знаний
индивидуальн
ый
Теоретическое
логическое
Обобщение
учебного
материала,
систематические
занятия
Контроль
знаний
Уровневая
дифференциа
ция
Целеполагание
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Применяемые
элементы
педагогической
технологии
Открытость
педагогических
требований
Диалектически
е, логические
Виды
учебных
действий
Критерии
обученности и
воспитанности
Излагает
учебный
материал учитель
Учебник,
сотрудничеств
о
Слушание,
осмысление
Репродукти
вный
↓
продуктивн
ый
В: умение
работать в
группе;
О: умение
выполнять
инструкцию
Самооценка
1, 2 –
репродуктив
ный;
3- творческий
В: умение
организовать
свою работу;
О: умения
применять
полученные
знания.
Слушание,
осмысление
Репродукти
вный
В: умение
слушать;
О: умение
воспроизводит
ь учебный
материал
В: умение
слушать