Игровые технологии.

Игровые технологии.
«Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра».
Й.Хейзинга
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением.
Задачи:
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практический деятельности, развитие
общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных
подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок,
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,
сопоставлять, находить аналогию; развитие воображения, фантазии, творческих
способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие
мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям
среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в
процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социальнокультурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка,
ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует
себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
1
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые
действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е.
замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между
играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекателъно-рекреактивными
возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она
способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих
отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди
использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в
дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в
следующих случаях:
- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля);
- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по
таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал
используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и
ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации
педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности
* физические (двигательные),
* интеллектуальные (умственные),
* трудовые,
* социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
2
Типология педагогических игр обширна и по характеру игровой методики. Укажу лишь
важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем
школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая
среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные,
на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и другим людям, распознавать,
что принимать, а что опровергать в окружающем мире. По мнению Д.Б. Эльконина,
психолого-педагогический смысл игры в развитии личности заключается в «открытии
ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, функциями и отношениями».
Проблемы педагогической организации игровой деятельности учащихся заключаются в
осознании первоочередности гуманистических целей обучения по отношению к
прагматическим. Необходимость развития в процессе обучения смысловых,
эмоциональных и когнитивных аспектов личности требует пересмотра традиционных
принципов построения системы обучения и увеличения доли развивающих
педагогических технологий. К числу развивающих педагогических технологий, без
сомнения, относится игровая деятельность учащихся.
Игра помогает участникам проживать те или иные элементы учебного процесса в
условно-игровом плане. Действие по игровым правилам трансформирует привычные
позиции учителя в помощника, организатора, соучастника игрового действия. Игровые
технологии в воспитании и обучении детей подросткового возраста, с одной стороны,
способствуют развитию зрелых социальных установок подростка, с другой способствуют компенсации информационной перегрузки, организации психологического
и физиологического отдыха.
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
В деловой игре скрыт огромный потенциал активизации познавательной деятельности
учащихся:
* создание условий для совместной деятельности ученика и педагога;
* приближение игровых условий к реальным;
* создание целостного представления о проблеме и тем самым ее понимание;
* мобилизация всего своего опыта, знания, умения, навыков;
* творческая активность субъекта-ученика, перед которым поставлена цель.
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового,
закрепления изученного материала, развития творческих способностей, формирования
общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с
различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные,
операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.
Имитационные игры – на занятиях имитируется деятельность предприятия или его
подразделения: профсоюзный комитет, отдел, цех, участок и т.д. Имитироваться могут
события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана,
проведение беседы и т.д.), обстановка, условия, в которых происходит событие или
осуществляется деятельность (кабинет нач.цеха, зал заседаний). Сценарий имитационной
игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитирующих
процессов и объектов.
Операционные игры – помогают отработать выполнение конкретных , специфических
операций, модель методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и
3
агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры
этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Ролевые игры – в этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение
функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли
разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с
«обязательным содержанием».
Деловой театр - в нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой
обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать свой опыт, знания, навыки, суметь
вжиться в образ определенного лица, понять его действия, найти правильную линию
поведения. Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться в
различных обстоятельствах, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними
контакты, влиять на их интересы. Для метода инсценировки составляется сценарий, где
описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
Сюжетно-ролевые игры
Иначе их называют познавательные, дидактические, обучающие, умственные, учебные,
предметные, развивающие.
Данный вид игр представляет собой не что иное, как игровое обучение, основанное на
стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. В основе такой
дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры –
ведущее к разрядке приключение.
Игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной
деятельности. Более показательны в этом плане игры-путешествия, носящие характер
географических, исторических, краеведческих, следопытских, «экспедиций»,
совершаемых по книгам, картам, документам. «Экспедиции», «походы», «поездки»,
«путешествия», совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и
переживания определяются игровыми ролями, геолога, зоолога, экономиста, спецкора,
метеоролога, топографа и др. Учащиеся ведут дневники, пишут письма с «мест»,
собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных
документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная
черта этих игр - активность выражения. Такие игры можно назвать практической
деятельностью воображения, т.е. в результате игры у детей рождается теоретическая
деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот
проект путем внешних действий.
Ролевая игра - форма моделирования ребенком прежде всего социальных отношений,
свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам, неизменяемым условиям.
Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают
так, как должны поступать люди, чьи роли они на себя берут.
Ролевые игры – всегда игры «во что-то», «в кого-то». В этом плане они «зеркало
общества». Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей.
Сюжет – предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых
событий, способ развертывания фабулы игры – это содержательная канва игры.
К наиболее распространенным сюжетам игр детей школьного возраста можно отнести:
* созидательные сюжеты
* сюжеты, связанные с романтикой профессии (в геологов, моряков и т.д.)
* военные и военизированные сюжеты (в ОМОН)
* сюжеты, связанные с искусством (игры в «киностудию», «в цирк», «в театр»)
* сюжеты поиска и открытия («Экспедиция», «путешествие», «полеты в космос»)
4
Использование игр на уроках музыки.
«Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они
призваны изменять»
М.Горький
Игра – путь к познанию ребёнком самого себя…
Ни к какой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса, сколько к
игровой. Ему интересно, а значит, познание происходит легко, с удовольствием. В
этом секрет воспитательных возможностей игры. Игра – путь к познанию ребёнком
самого себя, своих возможностей, способностей, своих «пределов». Самопроверка всегда
побуждает к самосовершенствованию. Поэтому детские игры – важное средство
самовоспитания. Для детей игра – это труд, требующий настоящих усилий,
настоящих человеческих качеств, свойств, а не воображаемых «понарошку».
Ребята преодолевают в игре иногда серьёзные трудности, тренируя свои силы
и ловкость, проявляя смекалку и находчивость, развивая способности и ум. Игра
закрепляет у детей полезные умения и привычки. Дети учатся понимать друг друга,
сострадать и сорадоваться. Поэтому ребёнок, с которым играли в детстве, вступает
во взрослую жизнь не обременённый детскими страхами и проблемами. В обучении
младших школьников, как правило, применяются игры с заранее очерченным ходом
игровых действий и чётко выраженным «обучающим» началом, связанным с передачей и
применением знаний, упражнениями. В начальной школе дидактические игры
принимают форму игровых приёмов обучения, игровых моментов урока и т.д. В средней
школе дидактические игры проводятся обычно в целях повторения, закрепления и
проверки усвоения пройденного (диктанты-соревнования, кроссворды, «путешествия»,
ролевые игры, драматизации и пр.).
В игре активно развиваются:
* ценностные отношения личности к окружающему миру, поскольку игра – это один из
способов приобщения человека к культуре общества, освоения им социальных ролей,
культуры межличностных отношений;
* творческие качества личности, создаются условия для проявления индивидуальности;
* моральные и волевые качества (развитию их способствует подчинение участников
правилам игры, воспроизведение в поведении черт характера, соответствующих
исполняемой роли положительного героя, соотношение своих интересов с интересами
других игроков и др.)
* чувства и эмоции (игра захватывает её участников, вызывает яркую палитру
переживаний);
* интеллектуальные качества личности (Ж.Пиаже. Теория преобладающего влияния игры
на развитие детского интеллекта);
По мнению известного психолога Л.С.Выготского, ребёнок в игре на голову выше своего
среднего уровня, потому что применение игровых форм обучения:
* повышает внимание учащихся (как непроизвольное - интерес, яркость,
привлекательность, так и произвольное – необходимость следовать правилам и т.п.), а это
важное условие для эффективной познавательной деятельности;
* увеличивает объём и длительность запоминания, так как в игре активизируются
различные виды памяти (непроизвольная, произвольная, словесно – логическая, наглядно
– образная, эмоциональная);
* формирует творческое воображение, развивает фантазию;
* доставляет учащемуся радость и удовольствие.
Игры способствуют:
* углублению, расширению и творческому применению учащимися знаний и умений;
* активизации познавательной деятельности;
* развитию познавательного интереса, интереса к предмету;
5
* формированию у учащихся опыта позитивной деятельности, ценностных отношений;
* развитию навыков межличностного взаимодействия, коммуникативных и творческих
способностей.
Игры, (игровые элементы) могут применяться на всех этапах традиционного урока, но
чаще всего используются при закреплении, применении, повторении, проверке знаний
учащихся.
Классификация дидактических игр (по И.Я.Ланиной):
* творческие (ролевые) игры, в которых все действия участников определяются
порученной им ролью («Суд над…», «Защита темы», «игры-путешествия» и пр.);
* игры – соревнования, связанные с выявлением победителя (викторины, конкурсы и пр.);
* игры – упражнения, направленные на выполнение занимательных заданий (кроссворды,
ребусы, шарады, опыты и т.п.)
* игры с раздаточным материалом (дидактическое лото, домино и т.п.);
* деловые игры, связанные с имитацией возможной жизненной ситуации
I. Введение игровой ситуации.
Это своеобразный старт игры, означающий переход из реальной ситуации в ситуацию
условную, в которой действия игроков будут определены правилами. Возможные приёмы
введения игровой ситуации:
* простое объявление начала игры;
* описание игровой ситуации;
* игровой пролог – театрализованное начало игры;
* технические, звуковые эффекты (гонг, музыкальный сигнал );
* использование реквизита, раздача игровых карточек и прочих атрибутов игры;
* введение элементов ритуальности (например, «Встать, суд идёт!»);
* представление команд, судей, гостей и т.п.;
* игровое комментирование (например, «Уважаемые…, мы с вами присутствуем на
состязании 3-х команд, которым предстоит…»).
II. Проведение игры.
Развёртывание игрового действия. Педагог при этом может занимать следующие
позиции:
* инструктора (для эффективного хода игры бывает необходима помощь в
дополнительном разъяснении правил, разъяснении последствий игровых действий, однако
чрезмерное инструктирование может запутать учащихся, лишить их возможности
творчества в игре);
* судьи (действуя в этом статусе, учитель следит за соблюдением правил, оказывает
помощь в решении спорных вопросов);
* ведущего игры (по возможности эта роль передаётся школьникам)
Какую бы позицию не занимал учитель, он должен быть участником игры, а не сторонним
наблюдателем.
III. Подведение итогов игры.
В конце игры подсчитываются набранные очки, объявляются игровые результаты, имена
победителей.
IV. Анализ игры.
Проводится оценка действий участников игры, анализ причин успехов и неудач,
возникших трудностей, оригинальных идей, ходов, отношений участников в процессе
игры. В играх – соревнованиях педагог учит игроков умению достойно проигрывать и
достойно выигрывать.
6
Условия эффективности игры:
* игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся. Она
предполагает свободу действий при решении игровой задачи в рамках правил. Если
действия игроков полностью регламентируются правилами, то игра вырождается в
тренинг или упражнение.
* игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции (цель должна быть
интересной, привлекательной и достижимой, оформление – ярким, привлекательным).
* необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности участников при
выборе вида, формы игры, её содержания.
* при организации дидактических игр учителю необходимо уделять внимание как
познавательной, так и игровой деятельности учащихся. (Учитель не только добивается
точности и правильности ответа, правильности решения учебных задач, но и поощряет
быстроту реакции, находчивость, соблюдение правил, сплочённость команды,
взаимопомощь и т.п.).
Особое внимание уделяется созданию необходимого микроклимата, соблюдению
педагогического такта. Контроль и руководство игрой не должны подавлять инициативу
школьников, иначе уничтожается сущность игры.
Игровая деятельность учащихся на уроках музыки
Самыми эффективными являются виды деятельности, где учащиеся становятся
непосредственными исполнителями. Именно на принципе собственного музицирования
основаны многие западные методики, например система Карла Орфа. Такие же виды
деятельности заложены и в программы по музыке Д.Б.Кабалевского, Г.П. Сергеевой и
Е.Д. Критской, Л.В.Школяра, и других замечательных авторов. Игра как
исполнительство занимает большое место в уроках музыки и русского народного
творчества. Это и исполнение в ансамбле с учителем (игра в 4 руки), игра на ударных
музыкальных инструментах, игра на свирели, игра на деревянных ложках разными
способами (на уроках РНТ). Кроме исполнительства широко используются на уроках
музыки и РНТ такие игровые элементы как инсценировки (сказки, разыгранные по ролям
на уроках РНТ), неожиданное, интригующее, сказочное начало урока или раздела
урока, ролевая игра. Например: - «представьте себя в роли композитора (звукорежиссёра,
музыкального продюсера) и подумайте, какую музыку вы бы написали (подобрали) к
следующему сюжету…». Или учитель предлагает ребятам побывать в «концертном зале,
где они будут не просто слушателями, а искусствоведами, и попробуют сформулировать
особенности музыкального языка композитора. Что может быть интереснее, чем
увлекательно организованное путешествие с приветствием на языке того народа, о музыке
которого пойдёт речь на этом уроке. К окончанию начальной школы ребята на уроках
музыки уже могут определять стиль композитора с помощью игры - теста.
Вышеуказанные виды игровых технологий пользуются у детей большой популярностью,
но если они более характерны для начальной школы, то в среднем звене начинают
преобладать другие виды игровых технологий: моделирование художественно –
творческого процесса, сочинение сочинённого, составление кроссворда, музыкальная
викторина, особенно подходящая для итогового или обобщающего урока. Опыт
показывает, что учащимся интересно отгадывать кроссворды, но ещё более их увлекает
самостоятельное их составление. Можно для начала дать им ключевое слово, предложить
интересную форму кроссворда, или даже «полуфабрикат», то есть уже готовую основу
кроссворда необычной формы, для которой они должны будут сами сформулировать
вопросы. Подогреть интерес к такому виду деятельности можно, объявив, что лучший
кроссворд будет использован для параллельного класса, то есть «подключить» элемент
соревнования как внутри класса, так и между классами одной параллели.
7
Очень важно формировать на уроках музыки ассоциативное мышление, воображение
ребёнка через опыт собственной музыкальной деятельности.
Ассоциативные игры на уроках музыки
В последнее время, благодаря развитию психологии и других смежных наук, на первый
план выдвинулся круг проблем, направленных на активизацию внутренних ресурсов
ребенка и, в первую очередь, развитие творческого воображения, фантазии, которые
необходимы как для активного восприятия произведений художественного
(музыкального) творчества, так и в повседневной жизни человека. Совершенно очевидно,
что необходимой предпосылкой этого является развитое ассоциативное мышление.
Считается, что дарование в науке и в искусстве есть высокоразвитая способность
личности устанавливать внутренние связи и взаимоотношния между разнородными,
далеко отстоящими друг от друга явлениями, образами, представлениями.
К.Паустовский отмечал, что у человека одаренного «любая мысль, любая тема, случайный
предмет вызывают неиссякаемый поток ассоциаций
Но как развить ассоциативное мышление, научить творчески мыслить, воображать? Как
научить создавать образы, выражающие переживания, помыслы, чувствования?
Одной из действенных форм развития детского творчества в музыкальной педагогике
могут стать ассоциативные игры, в основе которых лежит явление синестезии. Являясь
частным проявлением ассоциации, синестезия представляет собой «такое взаимодействие
ощущений, при котором под влиянием раздражения одного анализатора возникают
ощущения, характерные для другого анализатора».
Оперируя различными средствами, музыка в состоянии вызвать тот или иной образ, те
или иные ассоциации. Очевидным случаем ассоциации в музыке является «видение»
размеров звучаний — низких как «крупных» и «толстых», а высоких как «маленьких» и
«тонких». Это объясняется тем, что в естественной обстановке размеры предмета —
вибратора, издающего звук, определяют высоту издаваемого им звука. Например, в пьесе
М.Мусоргского «Два еврея» тема богатого представлена во «внушительном» и
«степенном» низком регистре, а бедняка — в «юрком» и «угодливом» высоком регистре.
Цепь ассоциаций здесь налицо: богатый — значит толстый (обобщение социального
опыта), а толстый, большой должен звучать низко (обобщение биологического опыта).
Кроме того, в природе часто встречается явление зрительно-слуховой синестезии. Это так
называемый цветовой слух. Цветовым слухом обладали Н.Римский-Корсаков, А.Скрябин,
М.Чюрленис. Еще Ньютон в свое время предложил аналогию «спектр-октава». Цветной
слух представляет собой синестезический резонанс высот и тембров со степенью яркости
света и красок. Наиболее простой и всеобщий случай цветного слуха, когда высокие тона
и звонкие тембры ассоциируются со светлыми красками, а низкие тона и глухие тембры
— с темными.
Ассоциативная игра в области музыки имеет в своей основе ассоциацию: ощущение —
представление.
В ассоциативной игре, как и в обычной, присутствуют определенные структурные
элементы. Прежде чем начать игру, необходимо создать у учащихся эмоциональную
установку на игру. Установка — это своеобразная предыгровая ситуация, настройка,
обеспечивающая организационные предпосылки восприятия игровых задач,
активизирующая мыслительную деятельность, воображение школьников.
Следующий компонент — игровые задачи. Отбор задач для ассоциативных игр
осуществляется в соответствии с разделами программы обучения и развития, с учетом
возрастных особенностей детей. Для соединения познавательных и игровых задач
необходимы правила игры. Они организуют поведение учащихся.
Игровые правила реализуются в игровых действиях. Чем разнообразнее действия, тем
интереснее игра. Формами реализации игрового действия могут выступать:
1) разнообразные игровые манипуляции с предметами инструментами;
8
2) осуществление поиска и находки нужного предмета, звука, слова;
3) загадывание и отгадывание звуковых загадок;
4) выполнение определенной роли (инструмента) при создании коллективного
произведения;
5) особые игровые движения (звуковые жесты звуковые имитации и т.д.)
Чтобы ассоциативная игра полностью решала поставленные в ней задачи, необходимо
соблюдать определенную методику проведения. В нее входят:
1. Подготовка к игре:
а) объявление названия;
6) сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, объединение в
группы или индивидуально);
в) объяснение хода игры;
г) показ педагогом отдельных действий (если это необходимо), раздача предметов,
инструментов.
2. Проведение игры.
3. Подведение итогов игры, когда осуществляется рефлексия, обобщение игры. По
желанию каждый из участников игры высказывает свои мысли по поводу.
Обязательным условием ассоциативной игры является создание педагогом атмосферы
доверия, что возможно в том случае, если учитель станет равноправным участником игры
и последующей рефлексии. Важно, чтобы на первых этапах работы учитель первым
высказывал свои мысли и переживания, демонстрируя свою открытость. Участие в игре,
как и всякая другая деятельность школьника, нуждается в оценке и поощрении,
эмоциональной поддержке. Учителю важно поддержать любые попытки ребенка к
творчеству, его стремление выразить себя. Поэтому он предлагает, но не навязывает,
советует, но не требует. Решение принимает ребенок или группа, исходя из своего
личного опыта восприятия этого мира.
Основные задачи ассоциативных игр:
— развить ассоциативное мышление, творческое воображение детей, умение
продуцировать неординарные идеи и образы;
— развить умение передавать эмоции, чувства, образы посредством звуков, мимики,
движений красок;
— учить детей распознавать и анализировать звуки окружающего мира;
— дать представление о различных характеристиках однотипного звукового явления;
— учить детей самостоятельному созданию звуковых произведений на заданную тему.
Музыкально-дидактические игры на уроках музыки.
Музыкально-дидактическая игра характеризуется тем, что эстетический результат
достигается путем «вживания» ребенка в художественный мир произведения.
Обязательный компонент этого типа – сюжет, роль, воображаемая ситуация. Выбор
сюжета зависит от конкретных воспитательных задач, от интересов школьников.
Музыкально-дидактическая игра приобщает к музыкальной деятельности, формирует
представления о выразительной интонационной природе музыкального искусства через
непосредственное проживание образов. Наряду с развитием музыкальной деятельности
детей осуществляется и воспитательный процесс формирования любви к музыке вообще.
Основное назначение музыкально-дидактических игр – формировать у детей
музыкальные способности в доступной игровой форме, помочь им разобраться в
соотношении звуков по высоте. Развить у них чувство ритма, тембровый и динамический
слух. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают
перед ребенком путь применения получаемых знаний в жизненной практике.
9
Музыкально-дидактическая игра должна включать развитие игровых действий. Игровое
действие должно помочь ребенку, в интересной для него форме, услышать, различать,
сравнивать некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними.
Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и
привлекательны. Только в этом случае они становятся желанны для учащихся.
В игровой форме у детей развиваются основные музыкальные способности: ладовое
чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.
Таким образом, применение музыкально-дидактических игр на уроке дает возможность
провести его более содержательным, развивая исполнительские навыки.
Использование музыкально-дидактических игр
в процессе восприятия музыки.
Музыкальная деятельность ребенка не возможна без развития его музыкальных
способностей. Для развития музыкальных способностей детей необходимы определенные
знания, которые формируются в процессе познавательной деятельности. Музыкальнопознавательная деятельность способствует накоплению определенного запаса сведений
общего и специального характера. Учащиеся узнают, что музыка всегда выражает
определенные чувства, мысли, она как бы повествует о чем-то, по своему характеру,
настроению. Слушая музыкальное произведение, дети узнают, что музыка разговаривает
на своем языке, своими средствами выразительности (мелодия, ритм и т.д.).
Восприятие музыки является ведущим видом деятельности на уроке музыки. И
исполнительство, и творчество детей основывается на ярких музыкальных впечатлениях.
Музыкальное восприятие – сложный процесс, в основе которого лежит способность
слышать, переживать музыкальное содержание как художественное образное содержание
действительности.
Развить музыкальное восприятие – это значит научить ребенка переживать чувства и
настроения, выражаемые композитором при помощи игры звуков.
Слушание музыки – это один из видов музыкальной деятельности учащихся на уроках
музыки, главной задачей является развитие эмоциональной отзывчивости на музыку,
привитие интереса, любви к ней.
. В процессе слушания дети знакомятся с инструментами, вокальными произведениями
разного характера. Для того, чтобы ребята лучше понимали музыкальное произведение,
могли составить музыкальные образы, опять обращаюсь к музыкально-дидактическим
играм: «Расскажи мне о музыке», «Угадай мелодию», «Клоуны», «Ожившие картинки».
Постепенно, благодаря играм, дети приобщаются к умению распознавать знакомые
произведения, различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части (вступление,
запев, припев, фразы).
Таким образом, слушая музыкальные произведения в грамзаписи, с привлечением
профессиональных исполнителей и используя музыкально-дидактические игры – один из
приемов восприятия музыки.
Примеры музыкально-дидактических игр.
Игры для развития ритмического слуха:
- «Ритмическое эхо»
- «Определи по ритму»
- «Вспомни мелодию»
- «Узнай и спой».
Игры для развития динамического слуха:
- «Эхо»
- «Громко - тихо»
- «Громкая и тихая музыка»
10
Игры на развитие тембрового и звуковысотного слуха:
- «Музыкальное лото»
- «Моя семья»
- «Угадай по голосу»
Игры на развитие певческих способностей:
- «Музыкальный волчок»
- «Из какой мы песни?»
- «Концерт»
- «Конкурс дирижеров»
Игры для восприятия музыкальных произведений:
- «Расскажи мне о музыке»
- «Клоуны»
- «Музыкальная викторина»
- «Ожившие картинки»
- «Солнышко и тучка»
Литература:
1. Занъко С.Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992.
2.
Эльконин Д.Б. Психология игры. 1998.
3. Петричук И.И. Еще раз об игре.// Педагогика, № 7.2007.
4. Самоукина Н.В. Игры в которые играют…Психолог. практикум. г. Дубна, «Феникс»,
2002
5. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы
психологии: - 1966.-№6;
11