Роль народных игр в воспитательной работе

Роль народных игр в воспитательной работе
Титова В.В., Канский педагогический колледж.
Приходится констатировать неутешительный факт – кризисное состояние системы
воспитания. Об этом свидетельствую негативные явления в детской среде: усиление
конфликтности и агрессивности поведения, жестокий и опасный характер игр
самоутверждения у подростков, количество жестоких преступлений, совершаемых
подрастающим поколением, обеднение общения детей и подростков в результате утраты
ими игровых форм взаимодействия.
Из детского обиходы исчезли многие жанры игрового фольклора, и образованная
пустота эстетического и нравственного воспитания заполняется не лучшим образом.
Урбанизация образа жизни, падение престижа народной традиционной культуры,
негативное влияние средств массовой информации, распространение опасных для детской
психики компьютерных игр, стандартизация воспитания детей в одновозрастных
коллективах вызвали сужение игровой деятельности детей и подростков, сужение
игрового времени и игрового репертуара. Из детской жизни уходят сложные командные
игры с правилами, которые являлись незаменимой школой общения, взаимодействия и
воспитания нравственности.
Вызывает разочарование и тревогу, что из игровой деятельности исчезли традиционные
народные игры с их терминологией, символикой, игровыми предметами, воспитательным
и развивающим потенциалом. Современные игры свидетельствуют об отсутствии
культурной преемственности разрыве традиции.
Для возвращения традиционных игр в жизнь наших детей, для постановки их
воспитательного потенциала на службу современной педагогике, необходимо знание
традиций народной игры, в которых заключен опыт физического, нравственного,
эстетического воспитания, выкристаллизованный многими поколениями. Эти знания
могут помочь классному руководителю на всех этапах работы с детским коллективом: от
его формирования до высшей точки его развития. Творческое осмысление и применение
народных игр помогло бы наметить пути выхода из того кризиса, в котором находится
наша система классного руководства: формальный подход к исполнению своих
обязанностей, однообразные формы взаимодействия с учащимися, ограниченный и
постоянно повторяющийся набор мероприятий, которые не интересны детям.
В противовес этому народные игры сохранили методы и приемы воспитания, наилучшим
образом соответствующие каждому периоду жизни ребенка, синкретичность, сочетание
движения с песней и ритмизованным текстом, что является условием гармоничного
развития личности ребенка.
Воспитательные возможности народных игр признавались педагогической наукой. Во
второй половине XIX в. и особенно в конце XIX - начале XX в. в связи с
распространением школьного образования, а также идей немецкого педагога Фрёбеля о
важности игр для воспитания ребенка последние все чаще стали вводиться в практику
воспитания. Этой цели были подчинены и публикации многих педагогических и
детских журналов. Так, например, журнал "Учитель" в 1862 г. обратился с просьбой к
читателям: собирать игры, особенно с припевками и присылать их в журнал для целей
воспитания. В ответ начали поступать корреспонденции из разных мест, содержавшие
записи колыбельных, потешек и игр. Наиболее значительной является публикация игр,
собранных в Петрозаводске учителем К. Петровым. Многие детские журналы - "Дело и
отдых", "Юная Россия", "Родник", "Маяк", "Светлячок" и др. - печатали регулярно или от
случая к случаю описания разнообразных игр.
К сожалению, сейчас трудно найти подобные издания, где классный руководитель, либо
специалист, занимающийся воспитанием, мог бы найти описания и правила народных игр
для использования их в своей воспитательной работе.
Возрождение народной игровой традиции не только позволит оздоровить детские
школьные коллективы, вывести работу классных руководителей на качественно новый
уровень взаимодействия с учащимися, но и будет способствовать возрождению народной
культуры, связи поколений и позволит избежать опасности вырастить очередное
поколение «Иванов, не помнящих родства».