Ролевая игра

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ
НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
В игре человек испытывает такое же наслаждение
от свободного обнаружения своих способностей,
какое художник испытывает во время творчества.
Ф. Шиллер
Учитель немецкого языкаМБОУ ТСОШ№3
Гагиева Ф.Я.
Цель обучения иностранному языку – развить у учащихся готовности и
способности к общению на нем в пределах, определенных программой, научить
школьников не просто слушать, говорить, читать и писать. Обучение этим видам
речевой деятельности должно осуществляться с учетом личностноориентированного и системного подходов. Существует много приемов и методов
повышения творческой активности учащихся.
В своей работе я широко использую игровые приемы, которые являются
необходимыми элементами в решении познавательных, воспитательных задач при
обучении иностранным языкам в школе. Игра – надежный стимул в достижении
успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные
традиционные упражнения. Урок может стать незабываемым и дать возможность
не только сильным, но и слабым ученикам проявить свои творческие способности.
Даже самый незначительный успех – огромный шаг на пути познания.
Игра способствует выполнению важнейших методических задач. Она
обеспечивает психологическую подготовку к речевому общению; дает возможность
многократно повторить изучаемый материал; позволяет отработать навык выбора
нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативно-спонтанной
речи вообще.
Я целенаправленно использую игру для развития познавательной активности
учащихся и развития их личностного потенциала. Игра, кроме всего прочего, таит в
себе нравственное начало, так как делает учебный труд радостным, творческим и
увлекательным. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети
запоминают употребляемые в ней слова. Игра – особо организованное занятие,
требующее от ее участников напряжения и эмоциональных и умственных сил. Игра
предполагает принятие решения, желание работать. Игра обостряет мыслительную
деятельность учащихся. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам.
Более того, слабый ученик может стать в игре первым. Находчивость и
сообразительность в игре оказываются порой более важными, чем знание предмета.
Чувство равенства, атмосфера радости, ощущение посильности заданий – все это
дает детям возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно
употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах
обучения. При этом исподволь и как бы незаметно усваивается языковой материал и
у учащегося возникает чувство удовлетворения.
Игры должны широко и целенаправленно использоваться учителем на
начальном и среднем этапах обучения иностранным языкам (со 2-го по 7-й классы).
По целям и задачам обучения учебные игры делятся на языковые и речевые.
Игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события,
допуская возможность вернуть ход и попробовать другую стратегию, создает
оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и
целеустремленности. Она приучает к коллективным действиям, принятию как
самостоятельных, так и скоординированных решений, повышает способность руководить
и подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и интуицию.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной деятельности осуществляется за
счет:
 дидактическая цель ставится в виде игровой задачи;
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
 учебный материал используется в качестве средства;
 дидактическая задача переводится в игровую за счет элемента соревнования;
 успешное выполнение заданий связывается с игровым результатом.
Классификация игровых технологий:
– методы активного обучения по М.Новику)
– классификация педагогических игр по Г.К.Селевко)
Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры:
 деловые;
 организационно-деятельностные;
 ролевые;
 инновационные игры;
 дидактические.
Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального
содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования
таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности. (Игры “Требуется
президент”.)
Дидактическая игра – основной акцент при проведении дидактической игры делается на
занимательность, которая реализуется с помощью игровых атрибутов, вспомогательных
средств. Элементы забавы при этом служат также средством развития мотивационной
сферы учебной деятельности, что способствует повышению результатов обучения, так как
для победы в дидактической игре необходимо, прежде всего, знание предмета.
Безразличие к учебе в игровой ситуации исчезает потому, что появляется азарт, желание
быть первым, в игровую деятельность включаются даже самые пассивные ученики.
Элементы занимательности в дидактической игре служат своеобразной разрядкой
напряженной обстановки в классе и способствуют концентрации внимания учеников для
последующей углубленной работы над изучаемым материалом.
Дидактические игры, различны по цели, форме, содержанию, в сущности своей
представляют разнообразные интеллектуальные задачи, объяснение материала, его
повторение, обобщение, облеченные в занимательную форму.
Подготовка и проведение игры включает в себя следующие этапы:
Первый этап – подготовка:
разработка сценария,
план игры,
общее описание,
содержание инструктажа,
подготовка материального обеспечения.
Второй этап – проведение игры.
Постановка проблемы,
Условия,
Правила,
Регламент,
Распределение ролей,
Формирование групп,
Консультации.
Групповая работа над заданием:
Работа с источником,
Тренинг,
Мозговой штурм.
Работа с игротехником.
Межгрупповая дискуссия:
Выступления групп,
Представление результатов,
Работа экспертов.
Третий этап – анализ и обобщение:
Вывод из игры,
Рефлексия игры,
Оценка и самооценка работы,
Выводы и обобщения.
Преимущества игровых технологий:
Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.
Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.
Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего
времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном
для них процессе).
Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях
накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в
течение недели или месяца).
Недостатки игровых технологий:
Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск
путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.
Предлагаю некоторые виды игр изучения лексического материала.
1."Укрась ёлочку”
Цель игры: отработать умение детей называть цвета по-немецки.
Нужно вырезать из картона ёлку. На ветки ёлки наклеить зелёные кружочки из цветной
бумаги; к ним будут крепиться шары.
Отдельно приготовьте плоские кружочки разного цвета-шары, их подвешивают на ёлку.
Детям предлагается украсить ёлку к празднику. Выбирается водящий. Водящий
поочерёдно обращается с просьбой, например: "Katja, grün. ” (Катя берёт шар зелёного
цвета и прикрепляет его на ёлку). Если ребёнок ошибается, дети поправляют. Таким
образом, в игре сосредоточено внимание всех детей.
2. "Разноцветный хвост петушка”
Как и для предыдущей игры нужны силуэт петушка и отдельно пёрышки разного цвета из картона
и цветной бумаги. Дети, называя цвета, становятся водящими.
Ist das …?”
Один из играющих выбирается ведущим. Он задумывает слово – название животного. Ученики по
очереди задают ведущему общие вопросы, на которые он должен давать краткие ответы.
Например: ”Ist das ein Bär?- Nein, das ist kein Bär. ”И так далее. Угадавший становится ведущим.
3. "Wie ist…?”
Класс делится на две команды. Учитель поднимает одну из игрушек и поочерёдно спрашивает
представителя каждой команды "Wie ist der Hase?”Ученик отвечает: ”Der Hase ist weiß. ”И так
далее, ученик правильно назвал цвет, его команда получает очко. (Эту игру можно провести,
двигаясь по кругу. )
4. Игра-счёт.
Учитель бросает мяч одному из учеников и говорит: ”Eins. ”Ученик ловит мяч и, бросая его
другому, говорит: ”Zwei. ”И т. д. Допустивший ошибку "платит фант. ”Вместо числительных можно
использовать названия времён года, месяцев, дней недели.
5. "Разберём портфель.”
("Was habe ich in der Schultasche?”)
Учитель (или ученик, ведущий игру)готовит набор предметов, которые могут находиться в
портфеле. Ученики по очереди отвечают, перечисляя школьные принадлежности. Если
отвечающий угадал предмет, ведущий вынимает его и подтверждает. За каждый угаданный
предмет ученик получает очко. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы все
предметы, находящиеся в портфеле.
6.Что ты видишь?
Учащимся предлагается картинка. Используя предлоги „места" они должны задавать друг другу
вопрос «Was siehst du unter, über, … links, …rechts?"
7.«Веселые художники».
Цель – активизация лексики по изученной теме.
Ход игры. Два ученика, закрыв глаза, рисуют человека. Ведущий называет
основные части тела: Der Körper, der Hals, der Kopf, das Gesicht, die Augen, die Nase,
die Haare, die Arme, die Beine.
Побеждает тот, у кого получился рисунок.
8. «Хлопаем в ладоши».
Цель – закрепление лексики по изученной теме.
Ход игры. Члены двух команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга.
Он называет вперемешку домашних и диких животных. Когда дети слышат
название дикого животного, они хлопают в ладоши один раз, когда слышат название
домашнего животного, – два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Побеждает
команда, в которой останется больше игроков.
9. «Ratet mal».
Цель – закрепление лексики по изученной теме.
Ход игры. С целью первичного закрепления лексики проводится такая игра:
учитель загадывает слово, а ученики должны угадать, задавая вопрос „Ist das…?“
Ученики запоминают новые слова и учатся правильно задавать вопросы.
Ролевая игра .
Цель – закрепление лексического материала по теме, упражнения в
употреблении повелительного наклонения (Sie-Form).
Ход игры. В игре участвует весь класс. Класс выбирает экскурсовода (или его
назначает учитель). Все остальные выполняют роли людей, незнакомых с
устройством сельского двора («горожане» «иностранцы»). При помощи фраз
«Zeigen Sie bitte…», «Wo ist (sind)…» и т.п. ребята-«горожане» расспрашивают
экскурсовода о структуре сельского двора. «Экскурсовод» показывает на картинах
предметы, о которых спрашивают «горожане». (Игра может повторяться по
несколько раз с новым «экскурсоводом»).
Орфографические игры
а) «Вставь букву».
Цель – проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического
материала.
Ход игры. Образуются две команды. Доска разделена на две части. Для
каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква.
Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву
и читают слово.
Например: g_t, schle_ht, k_ein, gr_ß, j_ng, _lt, hä_lich, kl_g, d_mm, ne_t, di_k,
_ünn.
б) «Собери слова».
Цель – проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического
материала.
Ход игры. На листке написаны (вперемешку) части сложных слов. За
определенное время нужно их соединить, а потом прочитать/записать получившиеся
сложные слова
Klassen… ball
Schnee… zimmer
Kugel… tasche
Haus… schreiber
Schul… mann