Государственное образовательное учреждение «Санкт- Петербургский Городской Дворец творчества юных»
реклама
Государственное образовательное учреждение «СанктПетербургский Городской Дворец творчества юных» Эколого-биологический центр «Крестовский остров» Сектор Общей биологии и предметных олимпиад Спецкурс «Физиология поведения» Особенности моторной асимметрии у мальчиков и девочек с музыкальным образованием Выполнила: ученица 10 «А» класса, лицей №395, Зогби Мария тел. 89052506889 Научный руководитель: Ст. преп., кбн Курзина Наталия Павловна Санкт-Петербург 2011 г. 1 Оглавление Введение стр. Обзор литературы Метода и организация исследования Результаты исследования и их обсуждение Выводы Список литературы 2 Введение Функциональная асимметрия головного мозга – активно изучаемая в настоящее время проблема, которой посвящены многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных авторов. Большой интерес у учёных вызывают исследования, посвящённые изучению функциональной асимметрии лиц, профессионально занятых в том или ином виде деятельности. В частности, особый интерес представляет музыкальная деятельность. Известно, что музыкальная практика оказывает влияние на межполушарную асимметрию, особенно при начале занятий на музыкальном инструменте в раннем возрасте. На сегодняшний день собраны экспериментальные доказательства влияния интенсивной музыкальной практики на особенности межполушарного взаимодействия (27). Регулярные занятия на музыкальных инструментах положительно сказываются не только на слуховых, но и на двигательных навыках. Именно поэтому исследователей привлекает идея исследования моторной асимметрии головного мозга профессиональных музыкантов. В литературе существует немного примеров такого рода исследований (27,28). В одном из них учёными было обнаружено, что для музыкантов-правшей характерна меньшая степень выраженности моторной асимметрии, чем для правшей - не музыкантов (27). Учёные связывают это с активным использованием левой руки во время занятий на музыкальных инструментах. В то же время, до настоящего времени нет точных данных, указывающих связь степени выраженности моторной асимметрии со спецификой использования обеих рук при обучении игре на различных музыкальных инструментах. В связи с вышеизложенным целью данной работы было изучение особенностей моторной асимметрии у подростков, обучающихся игре на различных музыкальных инструментах. В задачи работы входило: 1. Изучение степени моторной асимметрии у мальчиков и девочек, обучающихся игре на струнных инструментах. 2. Изучение степени моторной асимметрии у мальчиков и девочек, обучающихся игре на духовых инструментах. 3. Изучение степени моторной асимметрии у мальчиков и девочек, обучающихся игре на клавишных инструментах. 3 1.Обзор литературы 1.1 Функциональная асимметрия головного мозга Известно, что функциональная асимметрия головного мозга имеет свои моторные, сенсорные и психические проявления, на основании чего выделяют моторную, сенсорную и психическую асимметрии. В процессе онтогенеза моторные асимметрии мозга проявляется раньше сенсорных. У человека асимметричное развитие полушарий приводит к формированию индивидуального профиля межполушарной функциональной асимметрии. Моторная асимметрия тесно связана с анатомической асимметрией моторных зон коры головного мозга. Раньше учёные даже считали, что моторная асимметрия детерминирована особенностями этих зон коры (28). Однако сейчас исследования показали, что микроструктурные перестройки на уровне коры головного мозга могут быть вызваны развитием моторной асимметрии на ранних этапах онтогенеза (28). Более того, моторная асимметрия является неустойчивой, имеет свою динамику (появляется и нарастает в детском возрасте, достигает своего пика в период зрелости, уменьшается в старости), может изменяться (как в случае с переученным левшой). 1.1.2 Речевые функции. Начиная с известных работ Поля Брока, утвердилось мнение, что у правшей центры речи находятся в левом полушарии, а у левшей – в правом. Такое мнение сложилось в результате клинических наблюдений за больными с инсультами, о чем за 30 лет до Брока (в 1836 году) сообщил неизвестный широкой научной общественности французский врач Марк Дакс, однако его сообщение осталось незамеченным. При параличе правой руки терялась и речь, т.е. возникла афазия, а при параличе левой руки этого не было. У левшей были обнаружены противоположные явления. Однако постепенно накапливались и другие данные, свидетельствовавшие о том, что и правое полушарие у правшей принимает участие в осуществлении речи, только другим способом. В. Пенфилд и Л. Робертс (14) показали, что понимание речи возникает после поступления слуховых импульсов в оба полушария, как и восприятие прочитанного – после поступления в оба полушария зрительных импульсов. Правое полушарие, по их мнению, после обучения речи тоже принимает участие в понимании и произношении речи. Авторы считают, что моторный артикулярный механизм речи зависит от коркового механизма голосового контроля, локализованного в роландовой моторной области обоих полушарий. Идеационный речевой механизм (т.е. словесный двигательный образ, память звучания слов) связан с функцией только одного полушария. Хранилище умений писать и читать тоже находится только в одном полушарии. Однако, возможно, что другие речевые 4 навыки обслуживаются обоими полушариями. Память понятий не связана, по мнению В. Пенфилда и Л. Робертса, только с одним полушарием, как речь, и независима от речи. 1.1.3 Латерализация функций в левом и правом полушариях головного мозга. Функции левого полушария. Функции правого полушария. Хронологический порядок Текущее время Чтение карт, схем Конкретное пространство Запоминание имен, символов, слов Запоминание образов, конкретных событий, узнавание лиц людей Речевая активность, понимание смысла Восприятие эмоционального состояния слов Детальное восприятие Целостное восприятие Положительные эмоции Отрицательные эмоции Ряд авторов полагают что правое полушарие берет на себя функцию автоматической речи: за счет него могут повторяться отдельные слоги, ответ «да-нет», серийная речь, пение, репродукция заученного содержания. (10). Известен уникальный случай, когда все левое полушарие было сморщено, а больной цитировал и пел тексты песен. При поражении левого полушария у больных возникает дислексия, т.е. нарушение способности к чтению. Однако это наблюдается не всегда. Все зависит от того языка, на котором человек учится читать. Правое полушарие придает речи окраску: при его поражении речь становится монотонной (2). В то же время, у детей признается (2) двустороннее представительство речи, что доказывается двумя положениями: более частыми афазиями у детей при поражении правого полушария и более легким и быстрым восстановлением речи при поражении левого полушария. 1.3 Асимметрия рук Асимметрию рук обозначают по-разному, наиболее распространёнными являются такие обозначения как: правша, левша и амбидекстр. 5 Исследования показали наличие морфологических признаков неравенства рук: правая длиннее, крупнее левой руки; размер кисти правой руки у 97 % мужчин больше левой, это различие меньше выражено у женщин (2). Кроме того, известно, что масса мышц правой руки больше массы мышц левой на 6%. Различными являются пальцевые и ладонные кожные узоры на правой и левой руках, причём более всего они вариабельны у левшей. Что касается функциональной асимметрии рук, то известно, что у преобладающего большинства населения земли правая рука превосходит левую руку по силе и ловкости. Асимметрия рук выражается в точности и скорости движений, совершаемых в разных направлениях. Делались и другие сравнения, в частности, как изменяется с возрастом процентное соотношение между количеством субъектов, у которых сила больше на правой или левой руке или одинакова на обеих руках .При этом авторы считают, что на основании этого можно говорить о том, как с возрастом изменяется количество правшей, левшей и амбидекстров (23). Показано, что с возрастом количество лиц, у которых правая рука сильнее, чем левая, увеличивается, а количество лиц, у которых левая рука сильнее или одинаковая по силе с правой, уменьшается. Однако обращает на себя внимание, что снижение процента леворуких и амбидекстров по силе происходит в основном в раннем детском возрасте – до 10 лет. Затем количество правшей, левшей и амбидекстров по силовому показателю стабилизируется. Эти изменения рассматриваются некоторыми авторами (13) как результат развития правой руки у детей, имевших одинаковую силу рук, и перевоспитания левшей. Детальный анализ данных измерения силы обеих рук (11-13) выявил одну особенность: в младших классах не оказалось детей, у которых одна рука была бы сильнее другой на 2-3% и считанные единицы показывали превосходство одной из рук в силе, равное 5-9%. Отсюда при построении вариационных рядов для каждой возрастной группы в младших классах в середине этого ряда (около 0) образовались пустоты, которых в последующих возрастных группах не было. Таким образом, в силу каких-то причин нулевое отношение между силой рук как бы поглотило в себе близлежащие к нулю асимметрии со знаком *+* и *-*. В то же время лиц, имевших превосходство одной из рук больше 10%, в младших классах было больше, чем в остальных возрастных группах. Если принять эту динамику за истину, то получается, что с возрастом уменьшается не только степень выраженности леворукости, но и праворукости. Ясно, что этот вывод неверен, иначе с возрастом количество амбидекстров по силе рук не уменьшалось бы, а увеличивалось. Чтобы показать, что большое количество амбидекстров и левшей при измерении силы рук получается вследствие крупномасштабности шкалы динамометров, было проведено 6 сравнение выраженности асимметрии у одних и тех же лиц при двух способах ее измерения. В первом случае методика обработки данных была прежней – выводился средний результат из трех измерений с точностью до 1 кг. Во втором случае учитывалась сумма из трех измерений, в результате чего величина силы возрастала как бы в три раза и цена 1 кг при сравнении силы рук уменьшилась в три раза. Соответственно изменилась и картина распределения лиц с той или иной степенью асимметрии: количество лиц с одинаковой силой рук резко сократилось, а количество лиц с большей силой правой руки резко возросло (при небольшом увеличении и числа лиц с большей силой левой руки). Характерно, что при втором способе сравнения степени выраженности асимметрии по силе рук в средних и старших классах амбидекстры практически вообще исчезли. Таким образом, выдвинутое предположение оправдалось. Но это значит, что никакого увеличения с возрастом ( по крайней мере, после 8 лет) количества правшей по силе рук не происходит. Точно так же не уменьшается и количество истинных левшей. В последние годы ряд авторов выдвигают уже другую точку зрения: с возрастом уменьшается разница между психомоторными показателями правой и левой руки и количество самих правшей, которые переходят в амбидекстров и даже леворуких. Однако данные, приводимые авторами для доказательства этого положения, не очень убедительны. Так, (19) сравнивал выраженность предпочтения руки по пробе «поза Наполеона», которая не является надежной для определения право- и леворукости. А.Т. Бондарь с соавторами (7) изучали довольно специфичный показатель- время простой реакции,- который с возрастом у школьников тоже уменьшается и разница между временем реакции на обеих руках в абсолютных величинах- миллисекундах. ОБОСНОВАНИЕ ВРОЖДЕННОСТИ ЛЕВОРУКОСТИ Для доказательства врожденности леворукости ученые используют факты наличия леворукости у родителей или родственников детей- левшей. Описана семья, в которой леворукость наследовалась в течение 200 лет, несмотря на попытки перевоспитания левшей. В шотландско- ирландской семье Керр рождалось так много левшей, что в 1470 году в их замке построили винтовую лестницу специально для удобства рыцарей, предпочитавших держать меч в левой руке. Да и фамилия этой семьи произошла от гэльского слова *левый*. В одной работе приведено родословное дерево, в котором по одной ветви левши встречаются в пятом поколении. Описаны также многие многодетные семьи, в которых большинство детей были левшами (10). По Г. Чемберлену, 1928, пол родителей – левшей для частоты левшества у детей значения не имеет. Однако имеет значение – один или оба родителя левши. В последнем случае 7 дети становятся левшами почти в половине случаев. В свою очередь в семьях, где есть хотя бы один родитель – левша, детей – левшей бывает больше, чем в семьях, где оба родители правши. Эти данные не могут все же служить прямым доказательством врожденности леворукости. С одной стороны, они могут расцениваться как свидетельство не просто врожденности леворукости, но и ее генетических предпосылок, наследственности. Но с другой стороны, они же могут расцениваться как доказательство научения детей от родителей и старших братьев и сестер в использовании левой руки. В пользу врожденности леворукости свидетельствует постоянство коэффициента леворукости у 134 левшей разного возраста ( от 8 до 25 лет ), выявленное Е.П. Ильиным. Однако степень асимметрии у них была больше, чем у правшей ( для тех же самых силовых показателей тех же самых мышечных групп ) – 16% по сравнению с 10% у правшей. Очевидно, это не случайно, так как Х. Грисбах 1919, измерив силу у 52 левшей 20-22 лет, нашел еще большую степень асимметрии – 23%. ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВЕЛИЧИНУ АСИММЕТРИИ У людей с выраженной многолетней ( более двух лет ) тренировкой одной руки обычные отношения между психомоторными качествами на правой и левой руках нарушаются. Если функциональная нагрузка на правую руку усиливается сверх обычной ( например, у теннисистов, метателей, фехтовальщиков ), то степень выраженности правосторонней асимметрии увеличивается как по функциональным, так и морфологическим показателям. Больше того, она может обнаружиться даже на таких показателях, которые в обычных условиях являются симметричными, например в способности к дополнительному ( по сравнению с состоянием покоя ) произвольному расслаблению мышц. Профессиональная деятельность также может влиять на увеличение или уменьшение степени выраженности асимметрии рук. Обнаружено большее развитие костей правой кисти у шоферов и пианистов. В то же время у музыкантов, играющих на смычковых инструментах, более длинными оказываются кости левой руки. Показано снижение степени выраженности асимметрии у правшей и даже переход ее в левостороннюю под влиянием многолетней профессиональной деятельности, требующей непременного участия двух рук. Наиболее многочисленные данные собраны(26), который измерял силу рук у прядильщиц с различным стажем ( их деятельность связана с использованием обеих рук. Причем левая рука выполняет динамическую работу, а правая – статическую ). Было обнаружено, что коэффициент правосторонней асимметрии с увеличением стажа снижался, а у работников с 30- летним стажем левая рука становилась даже сильнее. Аналогичные данные выявлены и у боксеров – правшей, у которых в поединке более активной является левая рука ( сглаживание асимметрии по силе рук и быстроте реагирования и даже возникновение левосторонней асимметрии ). Более детальное 8 рассмотрение вопроса об изменении асимметрии при занятиях спортом можно найти в монографии К.Д. Чермита (22). Таким образом, при определенных условиях имеющаяся у человека праворукость может либо гипертрофироваться, либо маскироваться. Поэтому, делая те или иные теоретические построения на основании полученных данных, важно учитывать, с каким контингентом людей исследователь имеет дело. ВРЕМЯ ПОЯВЛЕНИЯ ПРЕДПОЧТЕНИЯ РУКИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ Установление срока появления предпочтения одной из рук у младенцев- задача не простая, поскольку многие тесты, используемые на взрослых, на детях неприменимы. Исходя из того, что право- и леворукость начинают проявляться не сразу после рождения, а лишь во второй половине 1-го года жизни, можно сделать вывод, что рукость- явление, приобретаемое в течение жизни, а не врожденное. После 1-го года жизни происходит закрепление предпочтения одной из рук при выполнении различных действий. В результате с возрастом процент случаев предпочтения одной из рук повышается по некоторым данным- с 58-68% в возрасте 1,5 года, до 94% в 7 лет.(10,22). Судя по данным А.А. Саидова (20), стабилизация предпочтения правой руки происходит практически уже в 6 лет, так как в последующие годы процент предпочтения повышается по большинству двигательных проб весьма незначительно и скорее отражает колебательный характер предпочтения. Заметное увеличение предпочтения наблюдается только по пробам вдевания нитки в иголку, раздачи картинок и подметания щеткой. Существенную роль в усвоении двигательных умений на ранней ступени развития ребенка играет подражание. Сначала оно осуществляется чисто механически, а затем все более и более сознательно. Отсюда при формировании двигательных умений у маленьких детей особую важность приобретает наглядный метод обучения, показ взрослыми движений, а не тщательное его описание и объяснение. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ ПСИХОМОТОРНЫХ КАЧЕСТВ Мышечная сила у лиц мужского пола больше, чем у лиц женского пола. Это зависит от того, что в организме первых содержится больше андрогенов- гормонов, вырабатываемых в коре надпочечников, а у мужчин- и в половых железах. Андрогены влияют на мышечную массу, которая у мужчин больше. Латентный период простых и сложных двигательных реакций, согласно Х. Вилкнеру, 1986, короче у мужчин. При изучении латентного времени напряжения (ЛВН) и латентного времени расслабления (ЛВР) мышц с помощью электромиографии В.Л. Федоров и Й.М. Янкаускас, 1972, выявили, что ЛВН короче во всех возрастных группах у лиц мужского пола, а ЛВР короче во всех возрастных группах у лиц женского пола. Точность воспроизведения амплитуды и усилий и дифференцирования усилий оказывается одинаковой у мужчин и женщин. По ряду показателей психомоторики женщины превосходят мужчин. Так, у женщин меньше тремор рук, выше способность выполнять мелкие ручные операции. Если различия между лицами мужского и женского пола в абсолютной и относительной силе не учитываются, то обнаруживается большая выносливость лиц мужского пола. Спецификой женского организма является наличие овариально-менструального цикла, в течение которого меняется уровень проявления психомоторных качеств. Во время предменструальной фазы по сравнению с фоном мышечная сила и частота движений чаще уменьшалась в сторону уменьшения, чем увеличения, а выносливость изменялась незначительно, причем в сторону увеличения. 9 Менструальная фаза характеризовалась повышением мышечной силы до фонового уровня и максимальной частоты движений. Выносливость к статическому усилию несколько снижалась. Однако обращает на себя внимание факт увеличения терпеливости. В послеменструальной фазе максимальная частота движений возрастала еще больше, а мышечная сила и выносливость к статическому усилию значительно снижалась. Моторная асимметрия профессиональных музыкантов Свойства мелкой моторики руки играют важную роль в жизни человека (3,4). Различные занятия, такие как игра на музыкальных инструментах, работа на клавиатуре, рисование, манипуляции с различными мелкими предметами и многое другое требуют развитой двигательной моторики пальцев рук. Кроме того, наличие ведущей руки у человека, заложенное на генетическом уровне, тесно связано с асимметрией головного мозга. Поэтому изучение особенностей моторики пальцев рук крайне важно для понимания функциональной асимметрии головного мозга. Структурно-функциональные особенности мозга профессиональных музыкантов показывают высокую пластичность мозга, возможность изменений не только на функциональном, но и анатомическом уровне, особенно при начале занятий в раннем возрасте, когда многие мозговые структуры находятся в стадии становления. Интенсивная музыкальная практика может оказывать влияние на такие базовые характеристики мозговой деятельности, как межполушарная асимметрия, способствовать формированию межполушарных связей (4). Исследования показывают, что музыканты-клавишники демонстрируют лучшие показатели в теппинг-тестах для обеих рук, чем музыканты-струнники, хотя значимых различий с точки зрения моторной асимметрии между ними выявлено не было (28). Методы и организация исследования Исследование проведено с участием 40 учащихся ГОУ Лицея Искусств “СанктПетербурга”, обучающихся игре на струнных, клавишных и духовых инструментах. Возраст испытуемых был от 15 до 16 лет, продолжительность обучения игре на музыкальных инструментах 5-7 лет. Обследование проводилось в дневное время в интервале от 12 до 15 часов. 10 Для выявления моторной асимметрии использовался теппинг – тест (методики Е. П. Ильина) (13). Бланк теппинг-теста представлял собой лист, с двумя прямоугольниками, расчерченными на 6 пронумерованных квадратов от 1-го до 6-го. Верхнее поле предназначено 11 для правой руки, нижнее — для левой. Рисунок 1 12 Рис.1 Бланк теппинг-теста Инструкция испытуемому состояла в следующем: «Перед вами на листе бумаги изображены два поля, каждое из которых разделено на 6 одинаковых квадратов, пронумерованных числами от 1-го до 6-ти. Верхнее поле предназначено для правой руки, нижнее – для левой. Вы должны взять карандаш в правую руку и по моему сигналу начать проставлять точки в каждом квадрате верхнего поля, начиная с квадрата под номером 1. За отведённое для каждого квадрата время (5 с) вы должны поставить в нём как можно больше точек. Переходить от одного квадрата к другому вы будете по моей команде не прерывая работы. Всё время работайте в максимальном для себя темпе. Обратите внимание на последовательность, в которой расположены квадраты верхнего поля: 1,2,… и т.д. до квадрата под цифрой 6. Теперь возьмите в правую руку карандаш и поставьте его перед первым прямоугольником бланка. Экспериментатор подаёт команду «Начали!», а затем через каждые 5 с. работы даёт команду перехода к следующему квадрату. По истечении 5 с. работы в 6-м квадрате экспериментатор даёт команду «Стоп!». Опыт проводился последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Статистическая обработка результатов производилась при помощи t-критерия Стьюдента. Обработка данных осуществлялась на персональном компьютере с использованием пакетов программ Microsoft Excel и «Stadia». 3. Результаты исследования и их обсуждение Анализ результатов теппинг – тестав группе девочек, обучающихся игре на струнных, клавишных и духовых инструментах не выявил достоверных отличий между показателями, полученными для правой руки ( рис.2, рис,3). 13 Кол-во точек 70 60 50 40 дев очки духов ые прав ая рука 30 дев очки клав ишники прав ая рука 20 10 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 2 Рис. 2 Сравнение динамики выполнения теппинг-теста правой рукой девочками, обучающимися игре на фортепиано и духовых инструментах. По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек. Кол-во точек 70 60 50 40 дев очки духов ые прав ая рука 30 дев очки струнники прав ая рука 20 10 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 3 Рис. 3 Сравнение динамики выполнения теппинг-теста правой рукой девочками, обучающимися игре на струнных и духовых инструментах. По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек. 14 Коло-во точек 70 60 50 40 дев очки клав ишники прав ая рука 30 дев очки струнники прав ая рука 20 10 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 4 Рис. 4 Сравнение динамики выполнения теппинг-теста правой рукой девочками, обучающимися игре на фортепьяно и струнных инструментах. По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек. При сравнении динамики выполнения теппинг-теста левой рукой были обнаружены достоверные отличия между группами девочек, занимающихся по классу струнных и духовых инструментов (t= 4,1; p<0,001) и учащихся по классу фортепьяно и духовых инструментов (t= 2,6; p<0,05) (рис.2 , рис.3). Между девочками, обучающимися игре на фортепьяно и струнных инструментах подобных различий обнаружено не было (рис.4). 15 Кол-во точек * 40 35 30 25 девочки духовые левая рука 20 * 15 девочки струнники левая рука 10 5 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 5 Рис. 5 Сравнение динамики выполнения теппинг-теста левой рукой девочками, обучающимися игре на струнных и духовых инструментах. По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек. * - достоверные отличия Êî ë -âð òî ÷åê 40 * 35 äåâî ÷êè äóõî âû å ëåâàÿ ðóêà 30 25 äåâî ÷êè êëàâèø í èêè ëåâàÿ ðóêà 20 * 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 êâàä ðàòû Рисунок 6 16 Рис. 6 Сравнение динамики выполнения теппинг-теста левой рукой девочками, обучающимися игре на фортепьяно и духовых инструментах. По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек. * - достоверные отличия Êî ë-âî òî ÷åê 40 35 30 25 äåâî ÷êè êëàâèø í èêè ëåâàÿ ðóêà 20 15 äåâî ÷êè ñòðóí í èêè ëåâàÿ ðóêà 10 5 0 1 2 3 4 5 6 êâàäðàòû Рисунок 7 Рис. 7 Сравнение динамики выполнения теппинг-теста левой рукой девочками, обучающимися игре на клавишных и струнных инструментах. По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек. Интенсивность выполнения теппинг - теста левой рукой была больше у девочек, играющих на струнных инструментах и на фортепьяно при сравнении с обучающимися игре на духовых инструментах, а различий между девочками, обучающимися игре на фортепьяно и струнных инструментах, обнаружено не было. Можно предположить, что обучение игре на струнных клавишных инструментах приводит к более интенсивному развитию мелкой моторики левой руки, по сравнению с обучением игре на духовых инструментах, тогда как моторика правой руки развивается примерно в той же степени. Анализ результатов теппинг-теста у мальчиков, показал результаты несколько отличные от того, что было получено при тестировании девочек. Было выявлено, что у 17 обучающихся игре на струнных инструментах показатели для правой руки достоверно выше, чем у обучающихся игре на фортепьяно (t= 8,4; p<0,001) (рис.7 ) Кол-во точек 70 * 60 2 50 * 40 30 1 20 10 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 8 Рис.8 . Сравнение динамики выполнения теппинг-теста правой рукой мальчиками, обучающимися игре на фортепьяно (1) и струнных (2) инструментах По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек. * - достоверные отличия При сравнении показателей для правой руки у мальчиков, обучающихся игре на струнных и духовых инструментах, и в этом случае показатели были достоверно (t= 9,8; p<0,001) выше у мальчиков из класса игры на струнных инструментах (рис.8) 18 Кол-во точек 70 * 60 50 40 мальчики духов ые прав ая рука 30 мальчики струнники прав ая рука 20 * 10 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 9 Рис.9 . Сравнение динамики выполнения теппинг-теста правой рукой мальчиками, обучающимися игре на духовых и струнных инструментах По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек. * - достоверные отличия В то же время подобных различий не было обнаружено при сравнении групп мальчиков обучающихся игре на духовых и клавишных инструментах (рис8. ) Кол-во точек 50 45 40 35 мальчики духов ые прав ая рука 30 25 мальчики клав ишники прав ая рука 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 квадраты Рисунок 10 19 Рис.10 . Сравнение динамики выполнения теппинг-теста правой рукой мальчиками, обучающимися игре на фортепьяно и духовых инструментах По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек Эти результаты указывают на то, что у мальчиков, обучающихся игре на струнных инструментах имеет место явно выраженное развитие моторики правой руки по сравнению с учащимися, более равномерно развивающими моторику обеих рук. Анализ показателей теппинг-теста для левой руки у мальчиков показал, что интенсивность выполнения теста была одинакова в группах, обучающихся игре духовых и клавишных (рис. 10 ), тогда как интенсивность выполнения теста была достоверно выше у мальчиков, играющих на струнных по сравнению с обучающимися игре на клавишных и духовых инструментах (t = 14,6 р< 0,001; t = 14,5 р< 0,001, соответственно) (рис.9, рис.10 ). Êî ë-âî òî ÷åê 40 35 30 25 ì àëü÷èêè äóõî âû å ëåâàÿ ðóêà 20 ì àëü÷èêè êëàâèø í èêè ëåâàÿ ðóêà 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 êâàäðàòû Рисунок 11 Рис.11 . Сравнение динамики выполнения теппинг-теста левой рукой мальчиками, обучающимися игре на фортепьяно и духовых инструментах По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек 20 Êî ë-âî òî ÷åê * 70 60 50 ì àëü÷èêè äóõî âû å ëåâàÿ ðóêà ì àëü÷èêè ñòðóí í èêè ëåâàÿ ðóêà 40 30 20 * 10 0 1 2 3 4 5 6 êâàäðàòû Рисунок 12 Рис. 12. Сравнение динамики выполнения теппинг-теста левой рукой мальчиками, обучающимися игре на струнных и духовых инструментах По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек * - достоверные отличия Êî ë-âî òî ÷åê * 60 50 40 ì àëü÷èêè êëàâèø í èêè ëåâàÿ ðóêà 30 20 ì àëü÷èêè ñòðóí í èêè ëåâàÿ ðóêà * 10 0 1 2 3 4 5 6 êâàäðàòû Рисунок 13 21 Рис.13 . Сравнение динамики выполнения теппинг-теста левой рукой мальчиками, обучающимися игре на струнных и клавишных инструментах По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек * - достоверные отличия И в этом случае наблюдается значительное превосходство в интенсивности выполнения теста учащимися из класса струнных инструментов. Наряду со сравнительным анализом между группами учащихся из разных классов, было проведено внутригрупповое сравнение. Оказалось, что во всех группах девочек имели место достоверные отличия по интенсивности использования правой и левой рук во время теста. Для группы, обучающейся игре на струнных инструментах значения t-критерия Стьюдента составили (t = 7,8; р< 0,001), для группы обучающейся игре на фортепьяно (t = 5,5; р< 0,001) и для группы, обучающейся игре на духовых инструментах (t = 7,5 р< 0,001). (рис.11, рис.12, рис.13 ). Кол-во точек 70 60 струнники мальчики правая рука 50 * 40 30 20 * 10 струнники мальчики левая рука струнники девочки правая рука струнники девочки левая рука 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 14 Рис.14. Сравнение динамики выполнения теппинг-теста обеими руками мальчиками и девочками, обучающимися игре на струнных инструментах 22 По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек * - достоверные отличия Кол-во точек 70 * 60 50 клавишники мальчики правая рука 40 клавишники мальчики левая рука 30 20 ** * клавишники девочки левая рука клавишники девочки левая рука ** 10 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 15 Рис. 15. Сравнение динамики выполнения теппинг-теста обеими руками мальчиками и девочками, обучающимися игре на клавишных инструментах По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек * - достоверные отличия (девочки) ** - достоверные отличия (мальчики) 23 Кол-во точек 70 * 60 духов ые мальчики прав ая рука 50 40 30 ** ** духов ые мальчики лев ая рука * духов ые дев очки лев ая рука духов ые дев очки прав ая рука 20 10 0 1 2 3 4 5 6 квадраты Рисунок 16 Рис.16 Сравнение динамики выполнения теппинг-теста обеими руками мальчиками и девочками, обучающимися игре на духовых инструментах По оси абсцисс — квадраты. По оси ординат — среднее количество точек *- достоверные отличия (девочки) ** - достоверные отличия (мальчики) В группах мальчиков их тех же музыкальных классов различия между интенсивностью использования правой и левой рук в теппинг - тесте не были выявлены в группе обучающихся на струнных инструментах (рис.15) В то же время, у мальчиков, обучающихся игре на фортепьяно и духовых инструментах была выявлена достоверная моторная асимметрия (t = 4,6, p<0,01 и t = 2,7, p<0,05 соответственно ), (рис.16 ) Таким образом, полученные данные свидетельствуют о возможной связи между типом музыкального инструмента, на котором обучаются учащиеся и степенью выраженности моторной асимметрии. Наличие выраженного превалирования в интенсивности использования правой и левой рук у мальчиков, обучающихся игре на струнных инструментах при сравнении с учащимися, обучающимися игре на духовых инструментах 24 и фортепьяно может свидетельствовать о влиянии типа музыкального инструмента как на формирование амбидекстрии, так и на хорошее развитие мелкой моторики пальцев Наряду с этим, явно прослеживаются различия моторной асимметрии, обусловленные половой принадлежностью. Тот факт, что у учащихся из класса обучения игры на фортепьяно и у мальчиков, и у девочек выявлены достоверные отличия по интенсивности использования правой и левой рук несколько противоречит имеющимся в литературе данным о присущей профессиональным пианистам некоторой степени амбидекстрии (14). Вероятно, это отличие обусловлено относительно небольшим сроком музыкальных занятий. У девочек из разных музыкальных классов нет различий по интенсивности использования правой руки, тогда как левая рука лучше развита у девочек, играющих на струнных инструментах и на фортепьяно при сравнении с девочками, обучающимися игре на духовых инструментах, тогда как различий между девочками, обучающимися игре на фортепьяно и струнных инструментах, обнаружено не было. Этот факт опять свидетельствует в пользу предположения о влиянии специфики музыкальных занятий на развитие моторной асимметрии. Выводы 1. У мальчиков, обучающихся игре на струнных инструментах не выявлено различий в интенсивности использования правой и левой рук в теппинг – тесте. Мальчики, обучающиеся игре на струнных инструментах, более интенсивно используют правую и левую руку по сравнению с учащимися, обучающимися игре на духовых инструментах и фортепьяно. 2. У девочек, обучающихся игре на струнных инструментах выявлены достоверные различия в интенсивности использования правой и левой рук в теппинг – тесте. Девочки , обучающиеся игре на струнных инструментах, достоверно интенсивнее выполняют тест левой рукой, по сравнению с девочками, играющими на духовых инструментах. Отличий от девочек, играющих на других видах инструментов по показателям теппинг - теста обнаружено не было. 3. У мальчиков, обучающихся игре на фортепьяно, выявлены достоверные отличия по интенсивности использования правой и левой рук в теппинг – тесте. 4. У девочек, обучающихся игре на фортепьяно, выявлены достоверные отличия по интенсивности использования правой и левой рук в теппинг – тесте. Они более интенсивно используют левую руку по сравнению с девочками, обучающимися 25 игре на духовых инструментах и не отличаются по показателям теппинг – теста от обучающихся игре на струнных инструментах. 5. У мальчиков и девочек, обучающиеся игре на духовых инструментах были выявлены достоверные отличия по интенсивности использования правой и левой рук в теппинг – тесте, однако в целом они выполняли теппинг – тест на более низком уровне по сравнению с учащимися из других музыкальных классов 26 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.,1960. 2. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. Москва.Издво «Медицина», 1981, 201с. 3. Бахур В.Т. О некоторых вопросах проблемы локализации функций.-1956. 4. Бондарь А.Т., Отмахова Н.А., Федотчев А.И. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте.-1989. 5. Геодакян В. А. «Эволюционная логика функциональной асимметрии мозга». Доклады Академии наук. 1992. Том 324, №6, с. 1327-1331 6. Грюссер Щ.И., Зельке Т., Цинда Б. Функциональная асимметрия мозга и ее значение для искусства, эстетического восприятия и художественного творчества // Красота и мозг. Москва. «Мир», 1995, с.265–299. 7. Гутник Б., Кобрин В.И. Мануальная моторная асимметрия: центральное или периферическое происхождение. Журнал «Асимметрия». Выпуск 1, том 2. 2007. с 4143 8. Гришко Ф.И., Литовченко С.В. Физиологическая характеристика нервно-мышечного прибора в старческом возрасте.-Киев,1963. 9. Демичев А.П. К генезу леворукости и важности учета ее проявлений в диагностике заболеваний головного мозга.-Л.,1949. 10. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости.-1989. 11. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. 2-е издание дополненное – СПб.: Питер,2001. 12. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека.- СПб.: Питер,2003. 13. Ильин Е.П. 1972 теппинг-тест 14. Лебединский М.С. Афазии,агнозии,апраксии.-Харьков,1941. 15. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. -М., Изд-во МГУ,1962. 16. Масюк А.И. Коррегирование функциональной асимметрии физическими упражнениями, как метод повышения спортивно-технических результатов.Харьков,1939. 17. Нгуен Динь Зуа. Данные по дерматоглифике некоторых этнических групп юга ДРВ.1963. 18. Пенфилд В., Робертс. Л. Речь и мозговые процессы.- Л.,1964. 19. Полюхов А.М. Моторная асимметрия мозга в позднем онтогенезе.-1982. 20. Саидов А.А. Возрастная динамика латеральных двигательных предпочтений.-1982. 21. Трегубова Г.С.К вопросу о двуручном осязательном восприятии у слепых.Уч.зап.ЛГУ1954. 22. Чермит К. Д. 1992 23. Черначек Й. 24. Чуприков А.П.История взглядов на леворукость.-Ворошиловград,1985. 25. Чуприков А.П. Антропоизометрия и охрана здоровья 26. Шохриным В.А. 1928. 27. Jaencke L., Schlaug G. and Steinmetz H. Hand skill asymmetry in professional musicians. Brain and cognition, №34, 1997, 424-432 28. Gaser Ch. and Schlaug G. Brain structures differ between musicians and non-musicians. Thejournal of Neuroscience, №23, 2003, (27)9240-9245. 27
