КОНСПЕКТЫ Литература, 7 класс Урок 20. «Трагедия истинной слепоты» (В.Г. Короленко «Слепой музыкант») Раздел 2. «Я и Я» Рабочее название урока: Как может человек жить в постоянной тьме? Этапы урока Содержание Разбираем смыслы произведения «Слепой музыкант» и определяем I. Цель урока. его главные смыслы. Отвечаем на вопрос, что является трагедией истинной слепоты. – Давайте прочитаем текст дневника нашего героя Алексея на с. 117 II. Работа с текстом. 1. Формулирование темы учебника. урока. Формирование УУД и технология оценивания Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и 18 октября. Сегодня ходил с однокурсниками в картинную галерею. Какое удивительное воздействие оказывает на нас искусство! (В В чём концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. оно заключается? О Заставляет сопереживать.) Почему картины, 3. Извлекать информацию, представленную в разных написанные много лет назад, заставляют переживать и вызывают формах (сплошной текст, несплошной текст: столько мыслей? Почему в обычной жизни мы так мало внимания иллюстрация, таблица, схема). обращаем на окружающее нас? Неужели нужна рамка и талантливый взгляд, чтобы наши эмоции «заработали»? П Я часто думаю: а есть ли 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и во мне какой-нибудь талант? Не останется ли он не замеченным мной просмотрового чтения. 5. Излагать содержание прочитанного и другими? (В Прямой авторский вопрос. О Какие-то задатки есть в (прослушанного) текста подробно, сжато, каждом, а искусство человека в том, чтобы их развить.) Среди моих выборочно. друзей много таких, кто считает себя талантливыми, но, по-моему, 6. Пользоваться словарями, справочниками. они просто способные, не больше. Не могу чётко сформулировать, 7. Осуществлять анализ и синтез. почему иногда, читая книгу, слушая музыку или 8. Устанавливать причинно-следственные связи. просматривая фильм, я чувствую, что это талантливо. И не знаю, как 9. Строить рассуждения. объяснить, почему при жизни талант многих людей остаётся непризнанным. П Я дважды читал повесть Короленко «Слепой музыкант». Мне хотелось понять, как происходит становление личности человека, © ООО «Баласс», 2014 который живёт в постоянной тьме. Ведь слепота – настоящая трагедия. Что такой человек теряет, а может быть, и приобретает? (В Прямой авторский вопрос.) – Попробуем на основании данного текста сформулировать главный вопрос урока: Как может человек жить в постоянной тьме? Отвечаем на вопросы (фронтальная работа), ответы выписываем в тетрадь. – Можно ли считать художников и писателей особенными людьми? И если да – то в чём? Что значит «творческий человек»? Обязательно ли он должен быть музыкантом, или художником, или поэтом? В чём проявляется творчество? – В каждом ли человеке есть талант? Что нужно делать для того, чтобы талант развился? – Почему талантливый человек не всегда бывает понят и признан? Найдите примеры подобного непризнания в разных областях. – В чём разница между талантом и способностями? 2. Работа с текстом во – Читаем текст на с. 118. время чтения. Анализ «Слепой музыкант». (Ставим вопрос к заголовку: о чём или о ком это текста. произведение?) В.Г. Короленко (1853–1921) (Встречались ли мы раньше с автором? О чём или о ком написано произведение В.Г. Короленко «В дурном обществе»?) (Смотрим на рисунок, предполагаем, о чём пойдёт речь.) Информация для учителя. Мы предполагаем, что это какая-то грустная история из жизни детей (вспоминая «В дурном обществе», в которой рассказывается о судьбе слепого музыканта (по заголовку), начиная от самого его рождения (по рисунку). © ООО «Баласс», 2014 Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста как произведения искусства. Технология оценивания На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. Из главы первой I Ребёнок родился в богатой семье Юго-Западного края, в глухую полночь. Молодая мать лежала в глубоком забытьи, но, когда в комнате раздался первый крик новорождённого, тихий и жалобный, она заметалась с закрытыми глазами в своей постели. Её губы шептали что-то, и на бледном лице с мягкими, почти детскими ещё чертами, появилась гримаса нетерпеливого страдания, как у балованного ребёнка, испытывающего непривычное горе. Бабка наклонилась ухом к её что-то тихо шептавшим губам. – Отчего... отчего это он? – спрашивала больная едва слышно. (В О чём спрашивает мать? О) Бабка не поняла вопроса. Ребёнок опять закричал. По лицу больной пробежало отражение острого страдания, и из закрытых глаз скользнула крупная слеза. – Отчего, отчего? – по-прежнему тихо шептали её губы. На этот раз бабка поняла вопрос и спокойно ответила: – Вы спрашиваете, отчего ребёнок плачет? Это всегда так бывает, успокойтесь. Но мать не могла успокоиться. Она вздрагивала каждый раз при новом крике ребёнка и всё повторяла с гневным нетерпением: – Отчего... так... так ужасно? Бабка не слыхала в крике ребёнка ничего особенного и, видя, что мать говорит точно в смутном забытьи и, вероятно, просто бредит, оставила её и занялась ребёнком. Юная мать смолкла, и только по временам какое-то тяжёлое страдание, которое не могло прорваться наружу движениями или словами, выдавливало из её глаз крупные слёзы. Они просачивались сквозь густые ресницы и тихо катились по бледным, как мрамор, щекам. Быть может, сердце матери почуяло, что вместе с новорождённым ребёнком явилось на свет тёмное, неисходное горе, которое нависло над колыбелью, чтобы сопровождать новую жизнь до самой могилы. © ООО «Баласс», 2014 АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)? 4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)? Какую оценку ты себе ставишь? Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где требуется применить знания либо по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности – «отлично». Максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений. Может быть, впрочем, это был и действительный бред. Как бы то ни было, ребёнок родился слепым. (П) <...> – О чём говорит начало повести? (Предполагаем ответ.) – Читаем и анализируем текст на с. 119–140. – Какое чувство росло в душе Петра, когда он стал осознавать свою слепоту? Назовите те события, которые усугубили это чувство. Информация для учителя. Пётр переходил от отчаяния к радости, когда был ребёнком (эпизод встречи с Эвелиной), затем он вступил в пору отрочества, «в тёмной душе мальчика жило неутомимое стремление к свету», и поэтому сознание собственной слепоты мучило его всё более. – Расскажите о судьбе Юрка-бандуриста. Чем эта история оказалась важной для Петра? (С. 129–130.) – Какое наставление дал молодёжи Максим? – Что поразило Анну Михайловну и Эвелину во внешности и поведении слепого звонаря Егора? – Составьте литературные портреты Петра и звонаря Егора, проведите сравнение (работа в парах). – В чём их отличие от звонаря Романа? Информация для учителя. Озлобленность Егора – вот что бросается в глаза окружающим. Он слепец от рождения, а Роман ослеп в семь лет, «он свет видал, свою матку помнит», ему не понять Егора. Он может себе позволить быть добрым, любить детей. Пётр чувствует свою духовную близость с Егором, вытекающую из общности их судеб. Он думает, что озлобленность – удел слепорождённых, даже страсть к музыке (а у Егора она тоже есть) не спасёт их. После сцены на колокольне Пётр становится ещё более мрачным, ещё более замыкается в себе. © ООО «Баласс», 2014 3. Работа с текстом после – Так в чём, по-вашему, заключается трагедия Петра? чтения. (Работа в группах, предположения: собственная ущербность, нереализованность, озлобленность и др. Каждый вывод доказывается.) Информация для учителя. Трагедия юноши в том, что собственное несчастье закрыло от него всё то прекрасное, что было в его жизни; он сосредоточился лишь на своём горе; он стал эгоистичен и раздражителен. Сам страдая от того чувства, которое жило в нём, Пётр ничего не мог с собой поделать. – Вспомните пьесу Мориса Метерлинка «Синяя птица», (учебник «Год после детства»). Метерлинк говорит, что в жизни каждого из нас есть свои Блаженства, надо только уметь их различать, видеть. Назовите те Блаженства, которые появляются в феерии Метерлинка. Есть ли какие-либо Блаженства в жизни Петра – или она действительно состоит лишь из одного несчастья? Попробуйте эти Блаженства назвать. (Индивидуальная работа, итог выносится на доску.) – Кто учил Петра музыке? Какое впечатление производила музыка на Петра? Какие эпизоды повести говорят о Петре как о талантливом музыканте? Отвечаем на вопрос урока: как может человек жить в постоянной тьме? III. Итог урока. IV. Домашнее задание. © ООО «Баласс», 2014 Человек не может жить в постоянной тьме. Потому что тьма для человека – это эгоизм и неумение замечать то прекрасное, что посылает жизнь, желание видеть только свои страдания. Истинная слепота, хочет сказать Короленко, – это слепота духовная. И именно от неё пытается вылечить Петра Максим. Дома дети отвечают на вопросы 5, 7, 8, 10 учебника (с. 147).