«Народное декоративно-прикладное искусство как средство

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная школа психолого-педагогической
поддержки № 104»
Эстетическое воспитание учащихся на уроках
технологии посредствам декоративно –
прикладного искусства
Проектная работа
Исполнитель:
Глазырина Надежда Анатольевна
учитель трудового обучения
(89030714076)
Кемерово 2015
«Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии посредствам
декоративно-прикладного искусства»
«Красота – самый могучий магнит, и привлекает не только красивое
лицо или фигура человека, но и красивый поступок, красивый спектакль,
красивый концерт, вышивка и даже красивый картонный солдат… «Бить
красоту, значит, бить наверняка» поскольку стремление к красоте крепко
заложенное природой в каждом человеке, есть лучший рычаг, которым
можно повернуть человека к культуре».
А.С. Макаренко
Эстетическое воспитание – это воспитание способности полноценного
восприятия
и правильного понимания прекрасного в искусстве и
действительности. Оно формирует у школьников стремление, готовность и
умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться
против всего уродливого, безобразного, низменного, а также посильно
проявлять себя в искусстве.
Эстетическое воспитание не только расширение художественного
кругозора, списка прочитанных книг, увиденных кинофильмов, услышанных
музыкальных
произведений.
Это
организация
человеческих
чувств,
духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Если
аморальный поступок, проявление стяжательства, пошлости отталкивают
человека своей антиэстетичностью, если ребенок способен чувствовать
красоту положительного поступка. Поэзию творческого труда – это говорит
о его высоком эстетическом развитии. И наоборот, если люди, которые
читают романы и стихи, посещают выставки и концерты, осведомлены о
событиях художественной жизни, но нарушают нормы общественной
морали.
2
Такие люди вдалеке от подлинной эстетической культуры.
«Чувство изящного – писал В.Г. Белинский, - есть условие человеческого
достоинства … без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума,
остается один пошлый «здравый смысл»,
необходимый для домашнего
обихода жизни, для мелких расчетов эгоизма.
… кто не полюбил стихов смолоду, кто видит в драме только театральную
пьесу, а в романе – сказку, годную для занятия от скуки, - тот не человек…
Эстетическое чувство есть основа добра, основа нравственности».
Есть своя эстетика в искренних, здоровых отношениях между учащимися
и учителями, между воспитанниками, между старшими и младшими
школьниками.
Примитивные, неискренние отношения между людьми в семье и школе
глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот,
тонкие,
дифференцированные
отношения
педагогов
к
учащимся,
справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой
воспитания в духе нашей эстетики и морали.
Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе,
дома – всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или
отдыхают. Детей следует шире привлекать к тому, чтобы они создавали
эстетическую обстановку в школе, в классе, в квартире.
Важно научить учащихся ценить прекрасное. Вот почему народное
декоративно-прикладное искусство является одним из главных средством
эстетического воспитания учащихся. Работы мастеров говорят сами за себя,
и учащимся трудно не заметить красоту произведения – сложнее выразить
словами чувства, желание окружить себя этой красотой, вычеркнуть все
уродливое, некрасивое.
Декоративно-прикладное искусство – от лат. decoro – украшаю – один из
видов пластических искусств.
3
Декоративно-прикладное искусство (ДПИ) – область декоративного
искусства: создание художественных изделий, имеющих практическое
значение в быту и отличающихся декоративной образностью (посуда,
мебель, ткани, одежда, украшения, игрушки и т.п.).
Все предметы, окружающие человека, должны быть не только удобны,
практичны, но и красивы. Предмет должен быть выразителен целиком - в
своей конструкции, пропорции, деталях, а также в отделке. Расписать
узорами кувшин, украсить резьбой разделочную доску, связать кружевную
салфетку, выткать узоры на ткани – все это требует большого мастерства.
Вероятно, такие украшенные орнаментами изделия относят к декоративноприкладному искусству еще и потому, что необходимо руки приложить,
чтобы получилась эта удивительная красота. Польза и красота всегда рядом,
когда берутся за дело художники и из самых различных материалов (дерева,
металла, стекла, глины, камня, ткани и др.) создают
предметы быта,
которые являются произведениями искусства. Но для этого необходимо не
только желание, но и эстетический вкус, который должен закладываться и
развиваться с детства.
Декоративно-прикладное искусство по своему происхождению искусство
народное: народ создает вещи, народ находит им нужную форму и
выражение, народ сохраняет найденную в них красоту и все свои
достижения передает нам в наследство.
В произведениях декоративно-прикладного искусства мы видим мудрость
народа, его характер, уклад жизни. В них вложена душа народа, его чувства
и его представления о лучшей жизни. Поэтому они имеют такое огромное
познавательное значение. Археологи по вещам определяют историческую
эпоху, общественные отношения, природные и социальные условия,
материальные и технические возможности, народные верования и традиции,
образ
жизни,
занятия,
интересы,
вкусы
окружающему.
4
людей,
их
отношения
к
Декоративно-прикладное искусство имеет важное значение в трудовом
воспитании
школьников.
Резьба
по
дереву,
деревянная
мозаика,
инкрустация, чеканка по металлу способствуют воспитанию трудолюбия.
Эти занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют
их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству.
Воспитание гармонически развитого человека средствами искусства не
мыслится без приобщения к окружающему миру природы. Разнообразные
произведения декоративно-прикладного искусства, с которыми знакомятся
школьники, помогают развивать в детях эстетическое отношение к
действительности.
«Важнейшая
задача
–
значительное
улучшение
художественного
образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать
чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение
понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и
архитектуры, красоту и богатство родной природы» - подчеркивается в
«Основных направлениях реформы общеобразовательной школы».
Удивительно интересны и бесконечно богаты пути эстетического
воспитания с помощью декоративно-прикладного и народного искусства.
Изделия декоративно-прикладного искусства органически сочетают в
себе
эстетически
выразительных
и
утилитарный
моменты.
В
них
сосредоточено единство творчества и труда. Они составляют предметную
среду, окружающую человека, оказывают влияние на его образ жизни.
Занятия различными видами искусства – это специфический вид
трудовой деятельности, действенное средство воспитания трудолюбия,
умения доводить начатое дело до конца. Психологи рассматривают
искусство как вид духовно-практической деятельности, непосредственно
связанной с материальной обработкой предметов. В педагогике каждая из
сторон
воспитания
подрастающего
поколения
рассматривается
не
изолировано, а в тесной взаимосвязи с другими направлениями этого
многогранного процесса.
5
Это справедливо и в отношении эстетического и трудового воспитания.
Для решения задач эстетического и трудового воспитания существуют
разнообразные педагогические средства, которыми успешно пользуется
школа. Среди них декоративно-прикладное искусство занимает одно из
ведущих мест, так как позволяет решать эти вопросы в органическом
единстве, комплексно.
Высокие воспитательные возможности различных видов декоративноприкладного искусства заключены в самой их основе, базирующейся на
народном
творчестве,
сочетающей
в
себе
эстетическое
начало
с
промышленной технологией и ручным трудом.
Итак, работа над изделиями декоративно-прикладного искусства является
одним из активных средств эстетического и трудового воспитания
школьников.
Художественные потенции человека, его эстетические возможности с
наибольшей полностью и последовательностью проявляются в искусстве.
Искусство воплощает в себе все особенности эстетического отношения
человека к действительности.
Никакие рассуждения о художественной красоте, никакие лекции не
могут оказать такого эстетического воздействия, как непосредственное
восприятие этой красоты. Искусство, его живой материал – не роскошь, не
излишество, не комфорт, не сладкое блюдо после обеда – это необходимый
элемент воспитания.
Эстетическое воспитание средствами искусства принято называть
художественным
воспитанием.
Обращаясь
непосредственно
произведениям искусства, оно требует развития в человеке
правильно
воспринимать
явления
красоты.
Помимо
знания
к
умения
ряда
художественных произведений, он должен приобрести некоторый объем
сведений из области теории и истории декоративно-прикладного искусства.
Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием
6
законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает (как иногда
утверждают) эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта
усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным.
Ценным источником художественного познания и наслаждения является
декоративно-прикладное искусство. Оно в образной форме выражает
красоту жизни, природы и общества, обогащает духовный мир, идейные,
эстетические и нравственные идеалы личности.
Умение использовать естественные качества материала воплотилось в
художественно-технические приемы, позволяющие наиболее рационально
конструировать и украшать изделия и сюжетными изображениями, соединяя
в них реальные прообразы со смелой фантазией творца.
Так сложились традиционные для многих народов нашей страны виды
художественного ремесла:
- резьба и роспись по дереву;
- художественная керамика;
- резьба по кости;
- художественная обработка камня;
- художественная обработка металла;
- декоративная роспись на металле и лаковая живопись;
- вышивка;
- кружевоплетение;
- узорное ткачество;
- ковроделие;
- узорное вязание;
- ручная набойка;
- художественные изделия из кожи и меха.
Чем больше узнаешь мастеров народных промыслов, знакомишься с их
творчеством и жизнью, тем яснее становится, что большинство из них уже в
детские годы приобщилось к народному творчеству.
7
А то, что закладывается в детстве, остается с ним на всю жизнь.
Изделия народных мастеров отличаются глубоким чувством материала,
органическим единством утилитарности вещи с декором, национальным
колоритом, высокими нравственно-эстетическими достоинствами.
Народное
декоративно-прикладное
искусство
помогает
зрителям
взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, понять красоту
окружающего мира.
Показать учащимся эстетическую значимость произведений декоративноприкладного искусства прошлых эпох и настоящего времени, добиться
восприятия детьми, значит вовремя заложить фундамент для развития
художественного вкуса школьников.
Процесс эстетического познания детьми произведений прикладного
искусства на уроках технологии включает как восприятие произведений, так
и практическую работу учащихся.
Выполнение учащимися декоративных работ в 5 – 9 классах – результат
целенаправленной работы учителя над формированием у школьников целого
комплекса практических навыков и эстетических познаний.
Данные учебные функции декоративных работ находят отражение в
программе по технологии "Народное искусство Тверской земли"
(8 класс).
Цель программы: Расширить знания учащихся о Тверском крае, изучая
основные виды народных промыслов.
Овладение школьниками содержанием программы не только обогатит их
духовно, но и подготовит к конкуренции на рынке труда и профессии, т.к.
одним из результатов изучения художественных прикладных работ является
способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.
Знакомство учителей с произведениями народного искусства вызывает,
естественно, желание привлечь красочным материалом на уроки, чтобы
разнообразить изобразительную деятельность учащихся,
8
более эффективно осуществлять эстетическое воспитание детей.
Обобщение опыта, связанного с привлечением народного искусства на
уроки, находит отражение в исследованиях последних лет. Теоретически
осмысляются разные стороны учебного процесса, направленного на
ознакомление школьников с народным творчеством: развитие детского
воображения,
формирование
художественного
вкуса,
эстетическое
отношение к действительности.
Учителю в выборе многочисленных путей привлечения народного
искусства на уроке могут помочь некоторые наметившиеся в преподавании
методические решения в этой области:
- беседы о возникновении тех или иных промыслов;
- технология изготовления;
- практические работы;
- показ образцов и эмоциональное восприятие;
- использование метода проектов.
Процесс
эстетического
познания
детьми
произведений
искусства может по-разному оказывать влияние
народного
на их художественную
практику. В одних случаях декоративные композиции учащихся могут
возникать непосредственно под воздействием народного узора. В других –
возможна
более
опосредованная
связь
эстетического
восприятия
художественных произведений с декоративной работой детей.
В ходе своей педагогической деятельности на уроках технологии я
столкнулась с проблемами:

отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик
работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления
к самопознанию, самосовершенствованию);

ребенок не может применить теорию на практике (не знает, как
9

использовать знания свойств текстильных волокон в своей жизни,
разных видов декоративно – прикладного искусства);

испытывает страх перед практической деятельностью (отказывается
работать на швейной машине, самостоятельно начать работу, ждет
помощи учителя);
Наиболее эффективно эти проблемы решаются мною путём организации
целостного учебно-воспитательного процесса, технологической подготовки
учащихся с использованием в преподавании современных педагогических
технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость
при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе
овладеть организацией практической деятельности по всей проектнотехнологической цепочке – от идеи до её реализации в модели, изделии
(продукте труда).
Главная особенность этого подхода - активизировать обучение, придав ему
исследовательский, творческий характер, и таким образом передать
учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Стремительный
переход
российского
общества
к
новым
формам
хозяйственной деятельности привел к тому, что возросла потребность в
инициативных, предприимчивых, компетентных специалистах. Все это
усиливается ростом реальной потребности в неординарных, творческих
личностях.
Поэтому в первую очередь необходимо:
- развивать интерес, “разбудить воображение” и активизировать
познавательную деятельность;
- научить разрабатывать идеи, при помощи специальных упражнений и
10
изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей
человека;
- воспитывать коммуникативные качества личности.
Нужно с самого начала определить, для кого данное изделие будет
разработано и изготовлено и почему именно оно этому человеку
необходимо. Проектирование направлено на улучшение качества жизни
людей, поэтому человек должен находиться в самом центре процесса
проектирования. Учащийся должен четко сформулировать задачу - записать
задание, согласно которому он будет разрабатывать, и изготавливать
изделие или замысел.
Формулировка задачи включает:
- название проекта
- функцию проекта
- кто будет использовать “продукт” (категория пользователя)
В данном этапе происходит и выбор темы проекта в соответствии с
программой по предмету, т.к. этим проектом учащиеся будут заниматься в
течение всего года. Если тема урока для них на определенном этапе
неактуальна, то проект не будет “прожит” т. к. не будет понят.
На самом первом уроке в начале учебного года я знакомлю своих учеников
со всеми основными темами курса в логической цепочке. Моя задача
показать, насколько полезны и практически значимы, они являются для
каждого из них. Я предлагаю выполнить упражнения на краткую
формулировку задачи и на составление краткого перечня критериев:
11

Какие функции должно выполнять изделие;

Как изделие должно выглядеть;

Сведения о размерах;

Какие материалы и отделка могут быть использованы.
Этап
уточнения
задачи
сопровождается
выполнением
специального
упражнения, направленного на определение потребностей людей.
Далее мы переходим к вопросам проекта:
1. Какие полезные вещи могут сократить количество текстильных
отходов?
2. Какие полезные вещи можно сделать из вторсырья?
3. Как можно использовать старые вещи?
Чем больше идей, тем лучше результат. Чтобы предусмотреть некоторые
неверные шаги и ошибки, необходимо провести дизайн – анализ
самостоятельно, который помогает обогатить и закрепить опыт по
разработанной идее.
Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут
внести изменения в проект, если во время работы встречаются с
трудностями:
при
отсутствии
графических
способностей,
можно
использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.
В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения,
которые их учат определенным знаниям, умениям и навыкам:
- коммуникативным,
- навык по преобразованию материалов,
- навык работы с информацией.
12
Данные упражнения содержатся в технологических картах, учебниках
и учебных пособиях, рабочих тетрадях. Часть практических работ, которые
требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней
обстановке.
Это
способствует
общению
детей
с
родителями.
В
повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение,
доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда
становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании
изделия.
Применяя метод проектов, я учитываю следующие моменты:
Все компоненты могут быть спроектированы в разной последовательности.
Проект рассматривается как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно
пройти одна за другой (не шаблон).
- Момент моделирования. Учащийся задает себе вопрос: “А что если?”
(Сумочка в форме капусты или шоколадки, кружево сделать не
круглое, а в виде квадрата или треугольника)
- Для закрепления ЗУН создаются мини-проекты. (Простые швы).
Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается
творческая активность не только на уроках технологии, но и за рамками
урока.
Результаты
показывают
увеличение
мотива
к
творческой
деятельности на уроке и во внеурочное время.
В тематике проектных заданий по своему предмету я учитываю
вопросы домашней экономики, экологии и истории Тверской
области,
современного дизайна, одежды, интерьера, предметов быта, гигиены.
Метод проектов способствует развитию знаний, умений, навыков для
решения
физиологических,
эмоциональных,
социальных потребностей.
13
интеллектуальных,
Последовательность
выполнения
проекта,
связанная
конкретно
с
деятельностью педагога и учащихся:
Этапы
Поисковый этап
Постановка цели
Задачи
Деятельность
Деятельность
учащихся
педагога
Определение
Уточняют
Мотивирует
темы, уточнение
информацию
учащегося
Обсуждают
Объясняет
задание
цели проекта
целей, исходного
положения
Выбор рабочей
группы
Наблюдает
Анализ и
Анализ
Формируют
Помогает в
обработка
проблемы
задачи
анализе и
информации
Формы и методы

проблемна
я беседа

рассказ

консультац
ия

сам. работа

экскурсия
синтезе (по
Определение
Уточняют
источников
информацию
информации
(источники)
Постановка задач
Выбирают и
и выбор
обосновывают
критериев
свои критерии
оценки
успеха
просьбе)
Наблюдает
результатов
Распределение
ролей в команде
Конструкторский
Сбор и
Работают с
этап
уточнение
информацией
информации
Планирование
Наблюдает
Беседа
Консультирует
Дискуссия
Организует,
Дизайн- анализ
Проводят
Выбор
синтез и анализ
оптимального
идей
активирует и
направляет
варианта
Выполняют
поиск на
Ролевая игра
Сам. работа
Уточнение
исследование
выработку
планов
идей, помогает
деятельности
в выборе
решения
Технологический
Выполнение
Выполняют
этап Выполнение
запланированных
исследование и
технологических
работают над
операций
проектом
Текущий
Осуществляют
контроль
самоконтроль и
качества
корректировку
своей
Внесение при
деятельности
необходимости
изменений в
Проводят
конструкцию и
контроль
технологию
качества
обработки
изделия
Оформляют
проект
Наблюдает
Беседа
Советует (по
Показ
просьбе)
Упражнение
Обеспечивает
материальную
базу
Косвенно
руководит
деятельностью
учащихся
Сам. работа
Практическая
работа
(заполнение
технологической
карты)
Организует и
координирует
процесс
изготовления
Знакомит с
новыми
приемами
обработки
материалов
Заключительный
Анализ
Осуществляют
Оказывает

беседа
этап
выполнения
самоанализ и
помощь

дискуссия
проекта,
самооценку

консультац
достигнутых
результатов
Оценка
результатов
результатов
проектирования
защиту и
обсуждение
(успехов и
неудач) и причин
Организует
Готовят
документацию
проектов
ия

деловая
(ролевая
игра)
этого
к защите
Анализ
достижения
поставленной
цели
Защита
Подготовка
Защищают
Участвует в
доклада;
проект
коллективном
но-
анализе и
деятельнос
оценке
тная игра
обоснование
Участвуют в
процесса
проектирования,
объяснение
полученных
результатов
коллективной

имитацион
результатов
оценке
проекта
результатов
проекта
Аргументиров
ано оценивает
Оценка
работу
учащихся над
проектом
Задания по декоративной работе в школе систематизированы так, чтобы
дать возможность школьникам решать новые задачи формирования
художественного облика предмета, показать умение владеть различными
материалами.
Распределение часов по видам декоративно - прикладного искусства на
уроках технологии:
Виды декоративно-прикладного
5
6
7
искусства
кл.
кл.
кл.
1. Декоративные швы
6
4
4
2. Батик
6
10
6
6
6
10
10
6
6
6
3. Вышивка крестом
4. Вязание крючком
8
9
10
11
10
5.
Работа
с
мехом,
кожей,
8
6
10
6
6
6
6
12
8
10
6
6
8
10
6
8
20
вторсырьем.
6. Вышивка ришелье
7. Вышивка различными видами
6
6
глади
8.Аппликация.
4
4
4
9.Вязание на спицах.
10.Кружевоплетение.
11.Работа с бисером.
4
6
6
12. Макраме.
10
Например, тема в 8 классе, связанная с работой над эскизом русского
народного костюма дает широкий творческий простор и педагогу к
учащимся. Покрой и силуэт костюма, узоры, украшающие разные части
одежды, вызваны к жизни укладом крестьянского быта, связаны с понятием
национального стиля, с особенностью художественного
мышления
крестьянских
социально-
мастеров,
зависели
от
исторических
и
экономических. Поэтому данную тему, предлагаемую для художественной
практики школьников, можно рассматривать как важный этап формирования
эстетического вкуса школьников.
Еще более расширяются эстетические познания о сущности образного
решения в декоративном искусстве, если раскрыть перед ними технологию
изготовления цветов из ткани.
Видовой состав этих украшений практически неограничен. Сколько
существует в природе цветов, сколько вариантов этой отделки можно
изготовить. Кроме того, букетик проколочных цветов может быть
смешанным, декоративные цветы украсят любой дамский туалет и украсят
дом.
17
Совершенно другой мир открывается перед школьниками на уроках
знакомства с кружевоплетением. Учащиеся погружаются в атмосферу
изящных «линий» и «паучков». Горьковского гипюра и разнообразие форм
кружева на картоне. В работе современных мастериц стилевые особенности
промысла получают дальнейшее творческое развитие.
Задача педагога на уроках технологии вдохновить и увлечь ребят
творческими замыслами и это, возможно, если обогатить учащихся новыми
эстетическими познаниями, подбирая материал к уроку, подчеркнуть
значимость декоративно-прикладного искусства.
С
методической точки зрения уроки знакомства с предметами
декоративно-прикладного искусства можно поделить на этапы эстетического
познания учащимися народного искусства:
- I
этап:
Эмоциональное
восприятие
учащимися
произведение
народного творчества.
- II этап: Познание учащимися художественных качеств предметов
народного
творчества.
непосредственного
Эти
восприятия
этапы
детьми
протекают
в
момент
художественной
вещи.
Конечно, эффективнее, если это будет настоящий предмет, но и можно
использовать и фото, таблицы или изображение на слайдах.
Эстетический эффект воздействия художественной вещи можно
усилить, привлекая литературные и музыкальные произведения.
- III этап: Объяснение учащимися культурно-исторического смысла и
научной ценности произведения народного творчества.
- IV этап: Углубление представлений учащихся о художественном
образе.
Эти этапы связаны с процессом углубления представлений учащихся о
художественном
образе.
Учитель
должен
подготовить
материалы,
объясняющие учащимся происхождение той или иной художественной
вещи.
18
Он должен помочь детям представить рассматриваемую вещь в среде.
Большинство вещей создается для того, чтобы человек не только мог
любоваться красотой, формы, вышивки, но и применять в быту.
V этап. Сопоставление народной вещи с современными произведениями
ДПЧ.
VI этап. Художественная практика детей, связанная с эстетическим
освоением учащимися народного искусства.
Завершает процесс (V и VI этапы) эстетического освоения учащимися
народного творчества непосредственным участием детей в создании эскиза
художественной вещи. В единстве эстетического познания учащихся и
художественной их практики на материале народного творчества.
Нарядность,
художественная
содержательность
изделий
народных
промыслов создает атмосферу праздничности, вызывает у человека
приподнятое
настроение.
Изделия
народных
мастеров
являются
непременными атрибутами нашего быта, оживляют повседневную жизнь
людей, становятся главными «действующими лицами» в торжественных
случаях.
Наконец, почти каждая вещь созданная мастерами художественных
промыслов, служит прекрасным подарком к любому важному событию в
жизни отдельного человека, семьи и коллектива.
19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кочетов А.И. "Как заниматься самовоспитанием", Мн., Выш. шк., 1986.
2. Орлов Ю.М. "Самопознание и самовоспитание", М., Просвещение, 1997.
3. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995.
4. Немов Р.С. Практическая психология. 1997.
5. Практика персонального образования. // Под ред. Крупнова Ю.В., М.:
2000/
6. Ильенков Э. В. Что же такое личность? Философия и культура. М., 1991.
7. Психология личности и образ жизни. Сб. ст. Отв. ред. Шорохова Е. В. М., 1987.
8. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников /М.Е.
Кузнецов — Брянск: Издательство Брянского государственного
педагогического университета. НМЦ «Технология» 1999. - 94с.
9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические
проблемы)/ Л.М. Митина- М.: «Дело», 1994. - 216с. 16.Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 256с.
10. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и
технология:
Монография [текст] / В.В. Сериков - Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.
11.Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога:
разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. 128с.
12. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в
современной школе / И.С. Якиманская. М. - 2000. - 176с.
13. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 304 с.
14. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 128 с.
15. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1997. 230 с.
20
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М.,
1968
17. Столин В.В. Самосознание личности - М., 1983 29.Ананьев Б. Г. О
человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные
психологические труды: в 2 т., Т. 1. - М., 1980
21