ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
ст. Тбилисской
муниципального образования Тбилисский район
ОПЫТ РАБОТЫ
ТЕМА
«Развитие познавательного интереса к биологии как средство
повышения качества обучения школьников»
Автор Черобаева Ольга Юрьевна,
учитель биологии
МБОУ СОШ№5
Ст. Тбилисская
2011 г.
2
Содержание
стр.
Пояснительная записка к педагогическому опыту
1. Литературный обзор состояния вопроса………………………………… 5
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике…………………… 5
1.2. История изучения темы педагогического опыта…………………………...7
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта………8
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы)
обучающихся (воспитанников), являющихся базой для
формирования представляемого педагогического опыта……………… 9
3. Педагогический опыт………………………………………………………9
3.1. Описание основных методов и методик, используемых
в представляемом педагогическом опыте……………………………………… 9
3.2. Актуальность педагогического опыта…………………………………… 9
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте………………… 10
3.4. Результативность педагогического опыта……………………………… 10
3.5. Новизна представляемого педагогического опыта………………………11
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта………… . 11
3.7. Описание основных элементов представляемого
педагогического опыта…………………………………………………………… 11
4. Выводы…………………………………………………………………… 15
5. Приложение 1. Программа биологического и экологического
воспитания учащихся…………………………………………………………17
6. Приложение 2. Программа факультативного курса
«Экологическая азбука»……………………………………………...
24
7.Приложение 3. Курс «Молекулярные основы
жизнедеятельности организмов»…………………………………………… 28
8. Приложение 4. Программа работы с одаренными детьми………………30
9. Приложение 5. Тематический план повторения курса
биологии……………………………………………………………………… 42
3
Пояснительная записка к педагогическому опыту
I.
1. Название.
Развитие познавательного интереса к биологии как средство повышения
качества образования школьников.
2. Краткая аннотация.
В данном опыте работы рассматриваются вопросы подготовки учащихся к
ЕГЭ. Предлагается система организации биологического образования. Суть
системы заключается в том, что начиная с начальной школы, дети вовлекаются
в активный познавательный процесс. Этому способствует факультативный курс
«Экологическая азбука», занятия в кружках,
на учебно-опытном участке,
научном обществе. Цель создания системы - осознанный выбор предмета для
итоговой аттестации.
Для облегчения повторения и обобщения материала школьного курса
биологии предлагается тематический план повторения. К каждому элементу
содержания
составлены
вопросы
и
задания,
облегчающие
процесс
самоподготовки учащихся к итоговой аттестации.
3. Ключевые слова.
Биологическое образование, проектная деятельность, тематическое повторение,
план-конспект, экологическая деятельность, личностно - ориентированное
обучение.
4. Автор.
Черобаева Ольга Юрьевна, МБОУ «СОШ№5» станицы Тбилисской, учитель
биологии, адрес: ул. Октябрьская, 133, тел. 2-46-51. Мобильный телефон автора:
+7(918)322–56-57. Адрес электронной почты автора oljache@mail.ru
4
5. Тип аудитории, для которой предназначен данный ЦОР
Учителя общеобразовательных учреждений.
I I.
1. Формат присланного материала:
- документ в формате Microsoft Word (версия1997-2003)
2. Список требований для использования материала:
Компьютер, электронная почта.
3. Образовательный тип ресурса:
- описание проблемы;
- поясняющий текст, методические материалы.
4. Для кого предназначен ЦОР:
- преподаватель.
5. Данные по ресурсу:
- бесплатный;
- нет ограничений по использованию.
6. Поставщик ЦОР
- учебная литература;
- Дрофа;
- Просвещение;
5
1. Литературный обзор состояния вопроса.
1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.
Новый стандарт среднего (полного) общего образования по биологии
предъявляет особые требования к знаниям, которыми должны овладеть
учащиеся. Так, особо подчеркивается, что выпускники должны уметь
самостоятельно проводить биологические исследования; анализировать и
использовать биологическую информацию; развивать познавательный интерес;
интеллектуальные и творческие способности. Задания повышенного уровня
сложности в материалах ЕГЭ требует от учащихся умений проводить сравнения,
объяснять факты, делать выводы, выявлять причины и следствия.
Достижение поставленных целей невозможно без создания определенной
системы подготовки учащихся к итоговой аттестации.
При подготовке к ЕГЭ, прежде всего, необходимо обеспечить усвоение
основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий,
законов,
закономерностей,
понятий
и
фактов,
необходимых
для
их
конкретизации, оперирование разнообразными видами учебной деятельности. В
наиболее тщательной отработке в процессе изучения нового материала и его
закрепления нуждаются знания и умения базового уровня. С этой целью при
организации учебного процесса на уроках биологии в старшей школе, особое
внимание должно быть уделено повторению [3].
Как сделать знания прочными, действенными? Как создать продукт,
пользуясь которым выпускник школы мог всегда быть уверенным в своих
знаниях, и, следовательно, защищенным в жизни путем использования
полученных знаний?
Иного пути, чем многократное повторение изученного, нет. Повторение –
это
многократное
возвращение
к
старым
знаниям,
систематическое
воспроизведение их в памяти учащихся. Повторение учебного материала
является необходимой частью процесса обучения. Если новые понятия
опираются на ранее усвоенные, то они не только расширяют и углубляют
старые понятия, но и укрепляют их.
6
При подготовке к ЕГЭ необходимо обратить внимание на материал,
который ежегодно вызывает затруднения у многих выпускников, участвующих
в ЕГЭ. Традиционно слабо выполняются задания о метаболизме, путях и
направлениях эволюции, способах видообразования. С трудом выполняются
задания на установление взаимосвязи строения и функции нуклеиновых кислот,
органоидов клетки, тканей, систем органов, на нахождение признаков сходства
и различий процессов мейоза и митоза, фотосинтеза и хемосинтеза. При
решении этой проблемы необходимо учитывать дидактические основания,
существующие в современной науке [2].
При организации повторения необходимо научить школьников: работе с
учебником,
извлечению
из
него
важной
информации,
установлению
взаимосвязи с раздельными фрагментами текста, содержащимися как внутри
параграфа, так и в разных параграфах, главах, разделах; научить работе с
заданиями, отличающимися по своим формулировкам, типологиям, уровням
сложности; научить приемам работы с информацией – от тренировки памяти до
систематизации материала по разным классификационным основаниям и
трансформации этого материала в текст, таблицу, график; создать у школьников
мотивацию к ускоренному изучению курса [4].
Для формирования ключевых компетенций учащихся необходимы
личностно
ориентированные
технологии.
Технологический
подход
в
образовании продиктован необходимостью ориентации на запросы учащихся;
необходимостью подготовки выпускника школы, обладающего не только
знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами,
которые повышают его адаптивность в постоянно меняющихся условиях страны.
Высокий уровень знаний должен нести функциональную направленность. Эта
задача сформулирована в Концепции модернизации российского образования на
период
до
2010г.
Реализация
технологического
подхода
освобождает
школьников от зазубривания, неосмысленного запоминания, приводящего к
перегрузке памяти, к потере интереса к обучению. Такой подход позволяет
сформировать умения выделять главные мысли в учебном материале каждого
урока, учит их сравнивать, обобщать, рассуждать [1].
7
Именно личностно ориентированная технология отвечает на традиционный
вопрос «Как учить результативно?».
Анализ педагогической литературы по данной проблеме позволяет
сделать вывод о том, что для качественной подготовки учащихся к итоговой
аттестации необходимо создать определенную систему биологического
образования, правильно и грамотно организовать процесс повторения учебного
материала всего курса биологии.
Литература.
1. Беседина Л.А. Что является технологией в образовании //Биология в школе
№8. 2008г.
2. Калинова Г.С., Никишова Е.А. Типичные ошибки при выполнении заданий
Единого государственного экзамена. – М.: «Русское слово», 2009г.
3. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. ЕГЭ 2010. Биология.
Универсальные материалы для подготовки учащихся. – М.: «Интеллект центр»,
2010 г.
4. Лернер Г.И. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. - М.: «Астрель»,
2009г.
5. Подласый И.М. Как сделать знания прочными. // Народное образование №5,
2003 г.
1.2. История изучения темы педагогического опыта.
В 2002 году создана программа по экологическому и биологическому
воспитанию учащихся МБОУ «СОШ№5».
 Составлена программа факультативных занятий для учащихся четвертых
классов «Экологическая азбука».
8
 Организована работа в теплице (кружок «Юный цветовод», «Юный
овощевод»).
 Усовершенствована работа учебно-опытного участка (созданы отделы:
овощной, лекарственный, цветочно-декоративный, экологический).
 С 2005 году на базе летнего школьного лагеря «Солнышко» организован
профильный экологический отряд.
 Работает летняя школа одаренных детей по программе «Молекулярные
основы процессов жизнедеятельности».
 Ежегодно
учащиеся
участвуют
в
работе
научно-практических
конференциях.
 В 7 классе организован факультатив «Основы экологии».
Согласно учебному плану в 9 классе введен элективный курс «Здоровый
образ жизни». В 10 классе – элективный предмет «Цитология».
Начиная с 2002 года, совершенствуются приемы и методы по подготовке
учащихся к ЕГЭ. В 2009 году составлен тематический план повторения всего
курса биологии.
1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
Система биологического и экологического воспитания, тематическое
повторение,
проектный
метод,
элементы
систематизация и обобщение знаний,
план-конспект.
содержания
кодификатора,
личностно-ориентированный подход,
9
2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся
(воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого
педагогического опыта.
Работа подготовки
учащихся к ЕГЭ начинается с начальной школы
(факультативный курс «Экологическая азбука», школьная теплица, летний
экологический лагерь), среднее звено (учебно-опытный участок, теплица,
факультативный курс «Основы экологии»), старшее звено (школа одаренных
детей, участие в исследовательской деятельности).
В 10-11 классе осуществляется целенаправленная подготовка к итоговой
аттестации.
Группа детей (3-5человек), начиная с начальной школы, проявляющих
особый интерес к биологии, к 10 классу делает осознанный выбор предмета для
итоговой аттестации.
3. Педагогический опыт.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом
педагогическом опыте.
Для
развития
самостоятельно
познавательных
конструировать
свои
интересов
знания,
учащихся,
использую
умений
современные
образовательные технологии: проблемного и дифференцированного обучения,
тестового контроля знаний, информационно-коммуникационные технологии,
технологии решения изобретательских задач.
3.2. Актуальность педагогического опыта
Актуальность педагогического опыта обосновывается совершенствованием
системы подготовки к ЕГЭ
образования.
и повышением качества
биологического
10
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
Предлагаемый
закономерностям
педагогический
и
принципам
опыт
соответствует
современной
педагогики.
основным
Способствует
совершенствованию методики подготовки учащихся к ЕГЭ.
3.4. Результативность педагогического опыта
Сложившаяся система подготовки к ЕГЭ дает стабильные результаты.
Участие в научно-практических конференциях:
- «Эврика»: диплом второй степени, 2008г., диплом третьей степени, 2011г.
- Научно-практическая конференция МСХА учащихся Кубани – диплом второй
степени, 2011 г.
- Всероссийский «Молодежный биологический чемпионата» - региональные
победители (дипломы второй и третьей степени), 2011г.
- Всероссийский конкурс исследовательских работ «Достояние России» диплом второй степени, 2009г.
- Всероссийский конкурс исследовательских работ им. В.И. Вернадского –
диплом, грамота за лучшую работу, представленную сельской школой, 2010г. –
Международный
фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»,
финалисты, 2011г.
Итоги сдачи ЕГЭ
Предмет
Год сдачи
Сдавали
Прошли
экзамен
порог
Баллы
успешности
Биология
2004
2
2
73, 97
2005
1
1
61
2006
4
4
75, 80, 85, 100
2008
2
2
76, 79
2010
3
3
79, 79, 80
11
3.5. Новизна представляемого педагогического опыта.
 Создание определенной системы биологического и экологического
образования, позволяющей учащимся делать осознанный выбор предмета
для сдачи ЕГЭ и показывать высокие результаты.
 Разработан тематический план повторения курса биологии. Система
заданий и вопросов по каждому элементу кодификатора с указанием
конкретного
параграфа
технологии
повторения
учебника
для
позволяет
повторения.
учащимся
Организация
самостоятельно
подготовиться к итоговой аттестации.
3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.
Опыт может быть использован для подготовки к ЕГЭ учащимися и
педагогами.
3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
На протяжении многих лет в МБОУ «СОШ№5» Тбилисского района
сложилась определенная система биологического и экологического образования,
которая помогает создать научный багаж знаний, который является надежным
фундаментом для подготовки к итоговой аттестации (приложение1).
Биологическое образование в школе построено таким образом, что ученик
проходит путь от формирования стойкого интереса к предмету в начальной
школе, через совершенствование знаний в среднем звене, к осознанному выбору
предмета на итоговой аттестации. Итогом работы является решение проблемы
преемственности, непрерывности биологического образования.
Экологическое образование является неотъемлемой частью системы
биологического образования. Оно помогает формировать положительную
мотивацию учебной и исследовательской деятельности.
12
Подготовка к ЕГЭ начинается с начальной школы. Для учащихся четвертых
классов составлена программа факультативного курса «Экологическая азбука»
(приложение 2). Основной целью создания данной программы является
формирование интереса к предмету; в простой, нетрадиционной форме
познакомить учащихся с основными экологическими законами; развитие у
школьников интереса к живой природе, в потребности личного участия в уходе
за окружающей средой. Составлен экологический практикум. Предлагаются
практические
работы,
которые
позволяют
познакомить
школьников
с
многообразием растительного и животного мира; определить антропогенные
факторы загрязнения окружающей среды. Занятия продолжаются и в летний
период.
На
базе
школьного
лагеря
«Солнышко»
организована
работа
экологического отряда для учащихся 4-5 классов. Это удачный пример
привлечения детей к исследовательской деятельности, возможностью обучать
их научным методам познания. Полученные здесь умения
самостоятельно
вести наблюдения, планировать, проводить эксперименты, выдвигать гипотезы,
становятся ведущими и в учебном процессе.
Формированию интереса к
предмету, живой природе способствуют занятия учеников начальной школы в
школьной теплице. В теплице функционируют кружки: «Овощевод», «Юный
цветовод». Именно в процессе занятий осуществляются первые опыты и
открытия на эмпирическом уровне. Учебная и опытническая работа учеников
среднего звена осуществляется на учебно-опытном участке.
Поддерживает их исследования факультативный курс «Основы экологии».
Помимо этого, учебным планом предусмотрено изучение биологических
дисциплин через элективные учебные предметы и элективные курсы (9кл).
Обучать детей на более высоком уровне мотивации способствуют занятия
учеников старшего звена в летней школе одаренных детей. Разработана
программа
курса
«Молекулярные
основы
жизнедеятельности
живых
организмов» (приложение 3). Предлагаемый курс позволяет на высоком уровне
изучить наиболее сложные вопросы биологии, помогает подготовиться
олимпиадам, ЕГЭ.
к
13
Таким образом, сопряжение теории с практикой проходит через все звенья
биологического образования, подтверждая слова Герда: « Все реальные знания
приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов»
Исследовательская деятельность является обязательным компонентом
системы подготовки к ЕГЭ. Исследовательской деятельностью я занимаюсь на
протяжении 10 лет. За это время выполнено около 30 исследовательских
проектов. Тематика работ самая разнообразная: «Изучение биологии и экологии
мхов», «Лесопатологические исследования пойменного леса», «Изучение
видового многообразия трутовых грибов ст. Тбилисской», «Комплексное
исследование лесополос поселка Восточного», «Особенности содержания
прыткой ящерицы в домашних условиях» и т.д.
Алгоритм работ над исследовательскими проектами следующий: выбор темы,
анализ научной литературы, проведение исследований, анализ и обсуждение
полученных результатов, оформление работы, выступление.
Используя
проектную технологию в своей работе, приоритетным направлением я ставлю
процесс интеграции теории и практики. Ученик должен умело пользоваться
полученными
знаниями
в
практической
жизни,
объяснять
явления,
происходящие в живой природе. Метод проектов позволяет решить учителю
следующие задачи: развитие самостоятельности учащихся при проведении
исследований, умение анализировать полученные результаты, осуществлять
взаимосвязь знаний из различных областей науки, умело пользоваться научной
литературой. Использование проектной технологии позволяет осуществлять
личностно-ориентированный подход к каждому ученику, при этом учитываются:
уровень знаний, психологические и
эмоциональные особенности, умение
работать самостоятельно.
Таким образом, использование проектной технологии позволяет решить
многие задачи, которые ставит ЕГЭ перед учениками и учителем.
14
Большое внимание уделяю работе с одаренными детьми. Разработан
широкий спектр заданий, которые помогают развить творческие способности
ребенка (приложение 4).
Следует
отметить,
что
все
вышеприведенные
шаги
являются
предварительным этапом для подготовки к экзамену.
Рассмотрим конкретные методы и приемы работы с выпускниками,
выбравшими для сдачи экзамен по биологии.
С чего же начать подготовку детей к итоговой аттестации?
1. Прежде всего, учитель должен хорошо знать спецификацию экзаменационной
работы.
Назначение
и
структуру
работы,
распределение
заданий
по
тематическим блокам, видам деятельности, уровню сложности, систему
оценивания отдельных заданий и работы в целом.
2. Необходимо изучить кодификатор элементов содержания, в котором
представлены вопросы для проверки основного учебного содержания. При этом
необходимо учитывать, что содержание экзаменационной работы составлено в
соответствии стандарту биологического образования, а не программе и
учебнику по которым ведется обучение в той или иной школе.
3. Необходим тщательный анализ ошибок, допущенных учащимися при сдаче
ЕГЭ в предыдущие годы.
Наиболее пристальное внимание при подготовке к ЕГЭ уделяется
повторению. Ввиду сложности данного процесса и необходимости системного
подхода, я поставила цель: составить тематический план повторения, который
позволил бы учащимся самостоятельно осуществлять подготовку к экзамену
(приложение 5).
15
Задачи, которые были поставлены для достижения цели, можно
сформулировать следующим образом:
1. Структурировать элементы содержания блоков кодификатора, разбив их на
более простые и доступные для понимания элементы знаний, на конкретные
параграфы, где встречается тот или иной вопрос.
2. Добиться усвоения элементов знаний через использование активных приемов
познания: составления планов - конспектов, таблиц, схем, рисунков, которые
помогают активизировать процесс запоминания.
Составление плана - конспекта требует тщательного изучения материала,
который необходимо прочитать несколько раз и
выделить главные мысли.
Составление таблиц разных видов: общего содержания, сравнительных,
позволяет включать в работу все виды памяти. Составление схем, очень
информативно и позволяет не только изучить новый материал, но и запомнить
его. Большое внимание уделяю выполнению рисунков. Например: зарисовать
клетку растений, животных, грибов.
3. Организовать повторение таким образом, чтобы ученик смог сам
контролировать процесс повторения, выявлять пробелы в той или иной области
знаний и ликвидировать их. Это достигается путем вопросов, на которые
должен ответить ученик после изучения той или иной темы.
4. Выводы
1. Начинать подготовку детей к итоговой аттестации необходимо с начальной
школы. Ученик проходит путь от формирования стойкого интереса к предмету
в начальной школе, через совершенствование знаний в среднем звене, к
осознанному выбору предмета на итоговой аттестации.
16
2.
Использовать
план
тематического
повторения,
который
позволяет
осуществлять качественную подготовку учащихся к итоговой аттестации.
Используя данный опыт, можно получить стабильные положительные
результаты при подготовке к ЕГЭ.
17
Приложении 1
Биологическое и экологическое образование школьников Тбилисской МБОУ
«СОШ №5».
Природа не только среда, окружающая нас,
но всенародное достояние и богатство, за
которое каждый гражданин нашего
общества в ответе -это красная нить
мировоззренческих убеждений, от которых
зависят социально-политические позиции
человека. Формирование таких позиций
зависит от того, как познается природа,
как человек с детства видит, понимает и
чувствует её, как она входит в его жизнь.
В.А. Сухомлинский.
Концепция биологического и экологического
образования учащихся Тбилисской МБОУ
«СОШ№ 5».
Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, затрагивают
интересы каждого человека, каждой социальной группы, человечества в
целом.
Разрешение экологических проблем зависит не только от уровня
развития науки и техники, но в первую очередь от уровня
ответственности человека за состояние природной среды.
Однако, как отмечают специалисты, современный человек не
подготовлен к той мере ответственности, к тому уровню требований,
который предъявляет сегодня состояние окружающей среды. Выпускник
школы слабо вооружен знаниями в области экологических взаимодействий
разного уровня, их влияния на здоровье человека, генофонд биосферы.
Иждивенчески -потребительский
образ жизни подрастающих
поколений, недостаточная
мировоззренческая культура, слабое
развитие творческого начала
учащихся препятствуют восприятию
экологических проблем как
личностно значимых.
Экологическое образование и воспитание
не просто одна из важнейших задач
современного общества — это условие его
дальнейшего выживания. Поэтому, так
важно содержание этого образования, тот
научный багаж, фундамент знаний,
который должен войти в
мировоззрение нового поколения, стать
основой его деятельности.
18
В системе непрерывного экологического образования школа призвана
заложить основу формирования личности с новым образом мышления и
типом поведения в окружающей среде - экологическим.
В этом направлении работает Тбилисская МБОУ « СОШ№5».
Принципы биологического и экологического образования;
- показ целостности окружающей среды;
- межпредметность и непрерывность образования;
- использование краеведческого, регионального подхода к решению
проблем
окружающей среды.
Основные функции программы.
1.. Развитие познания и мышления.
Познавательная функция направлена на достижение
общеобразовательных целей: форсирование экологической ответственности,
знаний об организации окружающей среды, единстве живой и неживой
природы, включенности отдельного человека и человечества в целом в
глобальные биосферные процессы.
2. Формирование биологического и экологического мировоззрения
учащихся. Экологическое образование а, следовательно, и биология как
учебная дисциплина - это, по мнению Г.А. Ягодина, не просто знания,
умения и навыки, - это мировоззрение, вера в приоритет жизни, в
особую роль человека - капитана и команды космического корабля
«Земля». Оно призвано актуализировать формирование у школьников
современной научной картины мира, которая позволяет развивать
представление в целостности мира на разных уровнях.
3. Нормативная функция. Законы экологии важны не сами по себе, а как
мотивы и смыслы поведения человека, как основы норм и правил поведения.
Нравственно все то, что способствует выполнению человеком его
биосферной функции - поддержанию устойчивости и сохранению биосферы
и окружающей среды; безнравственно все то, что этому противоречит. Нормы
и правила жестко детерминируют деятельность человека: норма не имеет
градаций, ей либо следуют, либо нет.
19
Цель программы: воспитание познавательного
интереса к наукам биологии, экологии.
Задачи:
обучение: формирование знаний основных законов биологии и
экологии.
воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и
деятельности, направленных на состояние здорового образа жизни и
улучшение состояния окружающей среды;
развитие способности к целевому, причинному анализу
экологических ситуации, решению экологических проблем,
личному участию в практических делах по защите окружающей
среды.
Содержание программы.
В рамках школьного центра развития личности создана научно-творческая
лаборатория «Экология».
Лаборатория имеет структурные подразделения: учебно-опытный участок,
школьная теплица, научное общество «Факел», школьная библиотека.
Каждый отдел имеет свои определенные задачи, которые направлены на
выполнение главной цели - воспитание экологически грамотной личности.
Практическая деятельность экологического содержания включает три
основных составляющих: уход за ландшафтом, мониторинг состояния
природной среды, пропаганда идеи устойчивого развития; сохранение
биоразнообразия, защита окружающей среды от разрушения и загрязнений.
20
Структура школьного экологического воспитания.
Экологическое воспитание осуществляется через занятость детей в кружках,
которые функционируют в теплице, на учебно-опытном участке, в школьной библиотеке,
научном обществе «Факел».
Учебно-опытный участок лаборатория под открытым небом, где
осуществляется исследовательская и
научная работа ребят под руководством
их педагогов. Площадь участка 1 га. Он
включает следующие отделы: овощной,
коллекционный, лекарственный,
цветочно-декоративный, экологический.
Школьная теплица - очень красивый
участок живой природы. Учащиеся
самого разного возраста посещают
кружки «Мир растений», «Комнатное
цветоводство», «Юный овощевод».
Научное общество «Факел» - творческое объединение учащихся, стремящихся
совершенствовать свои знания, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки
научно-исследовательской и опытнической деятельности.
Школьная библиотека знакомит учащихся с научной и справочной
литературой по биологии и экологии.
Малая академия
наук (МАИ)
Учебноопытный
участок
Экологические
экскурсии, походы
Научное общество
« ФАКЕЛ »
Экологическое
воспитание
Школьная
теплица
Школьная
библиотека
21
Биологическое и экологическое образование и
воспитание
одним из приоритетных направлений работы МБОУ «СОШ№5».
является
В мировой и отечественной практике используются три возможные модели
экологического образования: однопредметная, многопредметная, смешанная.
Педагоги нашей школы отдают предпочтение смешанной модели
экологического образования. В школе введен факультативный курс предмета
экология для учащихся 6 классов, с одновременной экологизацией таких
предметов, как природоведение, биология, химия, география.
В школе накоплен большой опыт в области экологического образования и
воспитания, выработалась определенная системность, разработаны
эффективные методические приемы, накоплен фактический материал.
В этом году продолжили изучение технологии выращивания овощей
методом узких гряд. Шнитт-лук, душистый лук, 9 разновидностей капусты
украшали наши грядки. В течение лета учащиеся ухаживали за этими
растениями, изучая морфологические признаки, вели фенологические
наблюдения. Интересными оказались опыты эффективности совместного
выращивания репчатого лука и моркови, опыт по сравнению посадки
картофеля клубнем, глазками, частью клубня. Кроме опытнической работы
учащиеся собирают коллекции растений, коллекционный отдел УОУ с
каждым годом расширяется. Юннаты проводят работу по составлению
коллекций лука, капусты, зеленых и пряных овощных культур, цветочнодекоративных лекарственных растений. «Экологизация сознания» приходит
именно как результат этой работы.
22
Положение
о научном обществе «Факел» Тбилисской МОУ « СОШ№5»
1.Общие положения.
Школьное научное общество ( ШНО ) -творческое объединение
учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной
области науки, искусства, культуры, техники. Развивать свой интеллект,
приобретать умения и навыки научно-исследовательской и опытнической
деятельности под руководством учителей.
Задачи ШНО:
• формирование общества со своими традициями
• раннее раскрытие интеллекта и склонностей учащихся к научно-поисковой
деятельности
• профессиональная ориентация учащихся
• углубленная подготовка членов общества к дальнейшей самостоятельной
творческой работе
• пропаганда достижений науки, техники, литературы, искусства
• создание условий для вовлечения в коллективную поисковоисследовательскую деятельность учащихся разных возрастов для их
совместной работы
Содержание
и
формы
работы: организация и проведение
исследовательских работ, создание кружков, факультативов, разработка
творческих заданий для учащихся разного возраста, организация лектория
по вопросам культуры умственного труда, проведение научных
конференции.
Членство в обществе:
* в работе общества могут участвовать все желающие учащиеся СШ№5 на
правах соискателей, кандидатов или членов общества
* соискателем является любое лицо, принимающее участие в работе кружков,
факультативов, организуемых обществом
* членом общества являются лица, занимающиеся постоянно поисковоисследовательской деятельностью, проводящие самостоятельные
исследования
Члены общества имеют право ;
=> использовать материальную базу общества для самостоятельной
работы
=> рекомендовать соискателей в члены общества
23
=> принимать участие в секционных и общих конференциях,
собраниях общества
=> избирать и быть избранным в руководящие органы общества
=> добровольно выйти из состава общества
=> носить значок или иную символику общества
Руководящие ораны общества;
* верховным органом ШНО является общее собрание членов общества,
которое проводится не реже одного раза в год
* собрание избирает и заслушивает президента и вице-президента
общества
«Факел»
* президент разрешает спорные вопросы при работе жюри,
является председателем школьного научного совета,
членом методического совета школы
Структура общества:
▲
общество состоит из секций: естественнонаучной, гуманитарной,
искусствоведческой
▲
в естественнонаучную секцию входят : математическая,
физическая, лингвистическая
▲
в искусствоведческую секцию входят :все
направления художественного мастерства
Результатом теоретической и практической деятельности научного
общества « Факел » являются исследовательские работы, с которыми ребята
выступают на школьных и районных научно-практических конференциях,
активно участвуют в работе Малой сельскохозяйственной академии наук
Кубани.
24
Приложение 2
Программа факультативного курса «Экологическая азбука
Я сделал ещё одно важное открытие: его родная планета вся – то
величиной с дом.
Антуан де Сент- Экзюпери
Пояснительная записка.
Экологическое образование не просто одна из важнейших задач
современного общества – это условие его дальнейшего выживания.
Поэтому так важно содержание этого образования, тот научный багаж,
фундамент знаний, который должен войти в мировоззрение нового
поколения, стать основой его деятельности.
Закладывать фундамент экологических знаний необходимо, как можно
раньше, а именно с начальной школы.
Предлагаемый курс призван восполнить отсутствие целостной и
целенаправленной системы формирования экологической культуры,
экологического мышления, экологической грамотности. Ребенок, как
можно раньше должен понять, что без экологических знаний сегодня жить
невозможно, что они нужны нам – людям, - как воздух, как лекарство от
болезни, диагноз которой – равнодушие к нашему общему Дому, к Природе.
Цель программы: заложить основу формирования личности ребенка с
новым образом мышления и типом поведения в окружающей среде –
экологическим.
Задачи программы: 1) знакомство с основными экологическими
понятиями;
2) расширение и углубление теоретических знаний в области экологии;
3) воспитание экологической культуры;
4) воспитание бережного отношения к природе;
5) формирование экологического сознания и мировоззрения.
Программа разработана как дополнение к курсу природоведения в
начальной школе с учетом возрастных особенностей детей. Экологические
знания излагаются нетрадиционно, доступно и одновременно правдиво, не
искажая научных фактов. Факультативный курс предназначен для 4-го
класса и рассчитан на 34 часа (1 раз в неделю).
Программа состоит из трех частей.
В первой части учащиеся знакомятся с основными понятиями и
экологическими законами.
25
Вторая часть направлена на изучение многообразия растительного и
животного мира.
В третьей части школьники знакомятся с глобальными, региональными и
локальными экологическими проблемами.
К занятиям
викторины.
разработаны
презентации,
экологический
практикум,
Программа факультативного курса «Экологическая азбука»
(34ч).
Содержание курса.
№
раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тема раздела
Экология – предмет: интересно или нет?
Основные законы экологии.
Кто где живет.
Вот она какая – природа живая.
Вся природа – экосистема.
Жалобная книга природы.
Вот она какая – природа родная.
Помощь природе.
Кол-во часов
2.
4.
4.
7.
5.
4.
3.
5.
1. Экология - предмет: интересно или нет? (2ч)
Экология – наш общий дом.
Экология – наука. Связь экологии с другими науками, которые изучают
живую природу. Значение экологии.
Практическая работа №1: « Изучение видового состава растений и
кустарников пришкольной территории»
Викторина: «Знаешь ли ты природу?».
2. Основные законы экологии (4ч).
Закон Барри Коммонера.
- Природа знает лучше.
- Все связано со всем.
- Все должно куда-то деваться.
- Ничто не дается даром.
26
Общие законы зависимости организмов от факторов среды.
Экологические факторы. Зачем растениям нужно солнце. Экологические
группы растений. Какую роль играет вода в жизни живых организмов.
Почему одни организмы обитают на севере, а другие на юге.
Приспособления животных и растений к сезонным изменениям
температуры.
Законы и следствия пищевых отношений. Конкуренция, хищничество,
паразитизм.
Экскурсия на учебно – опытный участок. Знакомство с растениями учебно
– опытного участка и пришкольной территории.
Эколого – натуралистическая игра: «Путешествие по стране Легумия».
Викторина: «Знаешь ли ты овощные растения. Какую пользу они приносят
человеку».
3. Кто где живет (4ч).
Организм и среда. Основные среды жизни: наземно – воздушная, водная,
почвенная, организм. Приспособления организмов к среде обитания:
особенности строения, образа жизни, роль в сообществе.
Знакомство с организмами различных сред обитания. Птичьи гнезда.Что
они могут рассказать о своих обитателях. Живой организм, как среда
обитания.
Практическая работа №;2: «Изучение приспособленностей к среде обитания
у растений и животных».
Просмотр видеофильма о животных различных сред обитания.
Викторина: «Угадай кто где живет».
4. Вот она какая – природа живая (7ч).
Знакомство с микроскопом. Клетки - кирпичики жизни. Растительная и
животная клетка. Сходства в строении и различия.
Многообразие живых организмов. Царства живой природы. Знакомство с
представителями царства растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые). Грибы, лишайники. Царство животных. Знакомство с
одноклеточными животными и наиболее интересными представителями
позвоночных животных.
Практическая работа №3: «Изучение строения микроскопа».
Практическая работа №4: «Рассматривание клеток листа под микроскопом».
Практическая работа №5: «Рассматривание микропрепаратов клеток
одноклеточных животных».
Практическая работа №6: «Определение обилия лишайников на деревьях».
Викторина: «Хочу все знать».
Экскурсия в школьную теплицу: «Знакомство с комнатными цветами».
5. Вся природа – экосистема (5ч).
Что такое сообщество.
27
Основные функциональные группы сообществ. Лес и его обитатели.
Знакомство с обитателями луга. Водоем – сообщество. Изучаем
экологические связи организмов в сообществе. Пищевые цепочки.
Экологическая пирамида.
Экскурсия в парк.
Экскурсия на луг.
Экскурсия на водоем.
Практическая работа №7: «Составление пищевых цепочек».
6. Жалобная книга природы (4ч).
Глобальные экологические проблемы: загрязнение атмосферы, мирового
океана и почвы; опустынивание; снижение биоразнообразия, потепление
климата и т. д. Влияние нефти на обитателей моря. Радиоактивное
загрязнение почвы. Последствия применения гербицидов. Региональные
экологические проблемы (загрязнение Черного моря, вырубка леса и т. д.).
Локальные экологические проблемы. Влияние загрязнений окружающей
среды на здоровье человека. Биоиндикация окружающей среды.
Практическая работа №8: «Изучение микроклимата классной комнаты».
Практическая работа №9: «Изучение запыленности атмосферы».
Практическая работа № 10: «Изучение почвенных насекомых»
7. Вот она какая - природа родная (3ч).
Знакомство с растительным и животным миром Краснодарского края.
Изучаем растения и животных Красной книги. Знакомимся с видовым
составом растений и животных Тбилисского района.
Викторина: «Они нуждаются в защите».
8. Помощь природе (5ч).
Природоохранные мероприятия. Правила поведения в лесу.
Практические работы №11: «Постройка домиков для птиц»; «Уборка
территории школы»; «Работа на учебно – опытном участке.»; «Сбор
лекарственных растений для кабинета здоровья».
Выпуск экологических плакатов: «В защиту природы».
Экологический КВН.
28
Приложение 3
КУРС «МОЛЕКУЛЯРНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССОВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие биологии в последние десятилетия определяется в основном
успехами в изучении молекулярных и клеточных механизмов процессов
жизнедеятельности. Школьная программа в значительной степени
ориентирована на традиционные направления биологии.
Цель данного курса – предоставить возможность учащимся
познакомиться с современными представлениями о молекулярных
механизмах наиболее важных процессов функционирования живых клеток,
причем получить необходимый материал в компактной и доступной форме.
Предлагаемый курс состоит из трех частей. В первой рассматриваются
строение биополимеров, особенности их пространственной структуры и
физико-химические механизмы их взаимодействия. Вторая часть посвящена
процессам функционирования белков. Третья часть содержит описание
основных процессов, происходящих при биосинтезе молекул полимеров,
свойства генетического кода, структура рибосом. Предложенный курс
превышает уровень знаний, предложенный школьной программой и может
быть использован для подготовке к олимпиадам.
Курс рассчитан на 20 часов(5 часов в неделю). Проводится в летний
период для учащихся 10-11 классов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА
№
название темы
1.
Основные виды биополимеров:
Типы полимеров.
Углеводы. Строение. Биологическая роль в клетке.
Чем отличаются регулярные от нерегулярных.
Различия в структуре целлюлозы и гликогена.
Липиды. Строение. Биологическая роль в клетке.
Триглицериды, фосфолипиды и стероиды.
Белки. Состав белков. Строение.
Структурная организация белковых молекул.
Биологическая роль белков. Ферменты. Регуляторные белки.
Механизмы функционирования белков.
2.
Нуклеиновые кислоты
Типы нуклеиновых кислот. Строение молекулы ДНК.
Правило Чаргаффа. Принцип комплементарности.
кол-во
часов
8
5
29
3.
4.
5.
Процессы, происходящие при плавлении и восстановлении
двуспиральных структур ДНК.
РНК – строение. Виды РНК. Биологическая роль.
Генетический код
Основные свойства генетического кода
Биосинтез белка и его локализация в клетке.
Репликация ДНК. Транскрипция. Трансляция. Работа полисом.
Регуляция транскрипции и трансляции
Регуляция у бактерий. Регуляция у высших растений.
Генная инженерия.
Клеточная инженерия.
Биотехнология.
Литература.
В.В. Асеев. «Молекулярные основы процессов жизнедеятельности».
Педагогический университет «первое сентября». Журнал «Биология» №34.
2004 год.
Б.Г. Билич. Биология. Полный курс. В 3-х т. Том 1. Анатомия/ Г.Л. Билич,
В.А. Крыжановский.
М.:ОНИКС, 2005.-864с.
Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор. Биология: в 3-х томах. М.: Мир, 1990.-325с.
2
2
3
30
Приложение 4
Программа работы с одаренными детьми.
« Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен
учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то
формирование личности будет проходить на основе обогащения ее
интеллектом».
Р.Дж. Стерберг, Е Григоренко.
В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей
повышения социально-экономического потенциала общества. Это
возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в
дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию
каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их
разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно
осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется
потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из
условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс
обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям,
активному умственному труду самопознанию. В учебном процессе
развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его
внутреннего потенциала, способности быть автором, творцом активным
созидателем свое жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения,
быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы
работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи.
Необходимо создать целостную систему работы с талантливыми
учащимися.
Цель: развитие интеллектуальных и творческих способностей одаренных
детей, повышение качества их обучения, развитие интереса к
исследовательской деятельности.
Задачи:
 выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к
предмету;
 использовать индивидуальный подход в работе с одаренными
учащимися на уроках биологии и во внеурочное время с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
31
 реализация современных педагогических технологии
 формирование системности в знаниях по биологии и экологии
 осуществление мероприятий по социальной адаптации одаренных
учеников.
Принципы организации педагогического процесса:
Принцип гуманизации – заключается в ориентации учебно-воспитательного
процесса на личность ученика, что проявляется в выборе содержания,
методов, средств обучения и воспитания. Ученик находится в центре
образовательного процесса.
Принцип индивидуализации – состоит в учете психологических и
индивидуальных различий учащихся: их темперамента, типа мышления,
динамики психических процессов и т.д. Индивидуализация заключается в
психолого-педагогической поддержке, разработке индивидуальных
образовательных маршрутов, подборе педагогического инструментария для
контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания.
Принцип дифференциации – учитывает различие учеников. Используются
адаптивные разно уровневые формы обучения и контроля.
Методы работы с одаренными детьми: проектная деятельность,
проблемное обучение, исследовательский метод, развивающие игры.
Формы работы:









урочная форма обучения с использованием системы заданий
повышенной сложности;
факультативы;
кружковая работа;
проведение предметных недель;
научно-практические конференции;
олимпиады;
экскурсии и походы;
летний экологический лагерь;
опытническая работа на учебно-опытном участке.
32
Модель работы с одаренными детьми в МБОУ «СОШ№5»
Кружок «Юный
цветовод»
Факультатив
«Экологическая
азбука»
Факультатив
«Основы
экологии»
Кружок
«Юный биолог»
биолог
Среднее звено(5-8кл)
Начальная школа
8кл) кк
Учебно-опытный
Летний экологический
лагерь
участок
Работа с одаренными детьми
Летняя школа
одаренных детей
Старшее звено(9-11кл)
Научное
общество«Факел»
Направления работы:
Начальная школа. Выявление одаренных детей должно начинаться в
начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и
способными учащимися, выявление и развитие - одно из важнейших аспектов
деятельности начальной школы.
Поддержать и развить индивидуальность
ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо
значимая задача обучения одаренных детей. Этой задаче уделяется большое
внимание в МБОУ СОШ №5.
Наиболее характерной чертой одаренных детей, отмечаемой всеми
исследователями и педагогами, является их ярко выраженная познавательная
потребность, проявляющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений,
в умственных усилиях.
33
При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя
переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в
устойчивое психическое образование - «познавательную потребность».
Реализовать эту задачу на практике помогает школьная теплица, которую с
удовольствием посещают ученики начальной школы. Это первые их опыты и
первые открытия на эмпирическом уровне, а факультативный курс
«Экологическая азбука» для 4 классов (приложение) пробуждает у них интерес
к живой природе, помогает взглянуть на нее совсем другими глазами.
Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к
проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал,
что познание начинается с удивления тому, что обыденно: «...только для того,
кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем». «Все
представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще
бездействует», - писал известный психолог С.Л. Рубинштейн. В школе
действенным средством сохранения интереса к исследованиям стало участие
детей в школьных научно практических конференциях, олимпиадах для
младших школьников.
Для решения проблемы преемственности, непрерывности биологического
образования, работа с одаренными детьми продолжается в средней школе.
Среднее звено – учащиеся 5-8 классов. Учебно –опытный участок это
лаборатория под открытым небом, где осуществляется опытническая и
исследовательская деятельность учащихся среднего звена (площадь – 1га). В
процессе исследовательских работ на участке и рождается то диалектическое
единство знаний и умений, которые так счастливо соединяются у одаренных
детей. А именно, научное знание удивительных и сокровенных тайн природы и
ее законов (теория) и, с другой стороны, бережное и продуманное применении
этих знаний на деле (практика). Ведь всякое научное биологическое знание
нейтрально, пока оно не становится средством для выполнения различных
созидательных дел на земле, в природе. Результаты опытнической работы
используются для написания исследовательских проектов, рефератов и просто
сообщений, с которыми учащиеся выступают на научно – практических
конференциях, на уроках биологии. Именно здесь рождаются первые навыки
написания научных работ. В ходе работы над проектами возникает
необходимость анализировать полученные данные, выдвигать гипотезы, делать
правильные выводы. Темы исследовательских работ, которые вызвали
наибольший интерес у ребят: сортоизучение культурных растений; особенности
выращивания различных видов капусты; интродукция и акклиматизация
растений; принципы совместного выращивания лука и моркови различных;
размножение картофеля целыми клубнями, глазками (почками), частью клубня;
изучение способов выгонки декоративных и цветочных растений.
Поддерживает интерес к природе, научным исследованиям факультативный
курс «Основы экологии». Для учащихся 6 классов разработаны олимпиадные
34
задания.
Старшее звено – учащиеся 9-11 классов. Учебным планом предусмотрено
изучение биологических дисциплин через элективные предметы (цитология –
10 кл) и элективные курсы (здоровый образ жизни - 9кл.). В летний период
начинает свою работу «Школа одаренных детей». Учащимся предлагается курс
«Молекулярные основы жизнедеятельности». Этот курс позволяет более
глубоко, на самом высоком уровне, изучить наиболее сложные вопросы
биологии (приложение), помогает подготовиться к олимпиадам.
Таким образом, сопряжение теории с практикой проходит через все звенья
биологического образования школьников, подтверждая слова А.Г. Герда: «Все
реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и
опытов». Процесс перехода от любопытства в начальной школе к устойчивому
интересу к биологии поддерживается работой школьников в научном обществе
«Факел» (приложение).
Работа со способными и одаренными учащимися на уроках биологии.
Для работы с одаренными детьми пользуюсь современными педагогическими
технологиями: проектный метод, проблемное обучение, групповые формы
работы, проблемные игры. Разработан широкий спектр заданий, позволяющий
при работе делать их выбор, исходя из конкретной учебной ситуации и
учитывая особенности ребенка, уровень его знаний.
 Задания на развитие логического мышления.
 Задания на развитие творческого мышления.
 Решение ТРИЗ.
Современные педагогические технологии, используемые при работе с
одаренными детьми.
Проектная технология. Исследовательская деятельность является одним из
главных компонентов при работе с одаренными детьми. Занятия
исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают
аналитические способности, формируют способность принимать решения,
повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в
современном мире без подобных умений просто не обойтись! Конкурсы и
конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку,
в жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в
начальной школе. При использовании технологии проектного обучения
разработала методические рекомендации для выполнения исследовательских
проектов.
35
Методические
пропроектами.
рекомендации
для
работы
над
исследовательскими
Основные этапы проектной деятельности
1. Выбор темы.
2. Анализ научной литературы.
4. Реализация проектов.
5. Выступления, презентации.
Выбор темы
При выборе темы проекта руководствуюсь, прежде всего, интересами детей.
Большой интерес у них вызывает изучение объектов живой природы - мхов,
лишайников, грибов; сбор коллекций, которые в дальнейшем используются на
уроках. Не оставляют равнодушными детей и экологические проблемы нашего
района, края. Поэтому много проектов посвящено изучению антропогенного
влияния на природу. Выбираем те темы, которые просты и понятны, которые
можно выполнить в школьных условиях.
Сбор сведений
Именно на этом этапе учащиеся знакомятся с научной литературой, учатся
работать с ней, анализировать факты, выбирать самое главное. Необходимо
изучить как можно больше литературных источников по данной теме,
проанализировать и выбрать самое главное. Работа с литературными
источниками развивает кругозор, любознательность и становится надежным
фундаментом при дальнейшем обучении. Как правило, школьники,
участвующие в написании проектов, при обучении в высших учебных
заведениях не испытывают трудностей при написании курсовых и дипломных
работ и более склоны к занятиям наукой. Основная задача учителя на этапе
сбора сведений по теме – это направлять деятельность на самостоятельный
поиск информации.
Реализация проектов
На этом этапе составляется план исследований, выдвигаются гипотезы,
определяется актуальность выбранной темы, цель, задачи. Согласно
поставленной цели учащиеся под руководством учителя приступают к
выполнению исследований. После сбора
определенных результатов,
приступаем к их обработке. Составляем таблицы, графики, диаграммы. Учимся
делать правильные выводы на основе полученных данных. Очень важно дать
почувствовать детям свою причастность к научным исследованиям, важность,
36
выполняемой ими работы. Большое значение имеет правильное оформление
работ, этому фактору уделяю особое внимание
Презентации
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у
ребенка ощущения гордости за полученный результат. Очень важный момент –
правильно представить свою работу. Готовим выступление, презентацию. В
нашей школе ежегодно проводятся научно - практические конференции, на
которых учащиеся выступают со своими проектами. Победителям
предоставляется возможность выступить со своим проектом на районной
конференции.
Выступление должно быть грамотно
составленное,
структурированное. Презентация яркой и отражающей все основные вопросы
работы. На этом этапе необходимо учить школьников хорошо владеть своей
речью, уметь отвечать на вопросы.
Основной акцент при построении уроков делаю на самостоятельные,
проблемно – поисковые, лабораторные и практические работы, вовлекая детей
в познавательную деятельность, подчеркиваю ценность биологических знаний.
При изучении новой темы урока использую различные методы проблемного
обучения.
Проблемное обучение.
Методы, используемые при проблемном обучении.
1 Дискуссия: по вопросам учителя учащиеся свободно высказывают и
внимательно слушают мнения выступающих.
Например: два студента оперировали лягушку. Для предотвращения
высыхания они смачивали обнаженные внутренние органы 9% раствором
поваренной соли. Однако, внутренние органы начали сморщиваться и лягушка
погибла. Какую ошибку допустили студенты? Что произошло с органами
лягушки? Почему она погибла?
-Во всех пособиях по экстренной медицине предлагается накладывать
жгут при артериальном кровотечении. Почему при артериальном кровотечении
в области кисти нельзя накладывать жгут на предплечье?
2.Эвристическая беседа. Учащиеся решают проблемные вопросы в
процессе дискуссий, опираясь на свои знания.
Например: почему пища (например, молоко или куриный бульон),
введенная шприцем прямо в кровь, вызывает гибель человека, а пройдя через
пищеварительную систему, становится безопасной и усваивается клетками?
- проследите по предлагаемой схеме и назовите последовательно, через
37
какие кровеносные сосуды и отделы сердца пройдет табачный никотин от
легочного пузырька до межклеточной жидкости и клеток головного мозга?
3. Проблемное изложение нового материала. Проблемные вопросы
решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая во время рассказа класс
к логическому мышлению, к добыванию знаний.
Например: установлено, что многие виды пресноводных животных, в том
числе и простейшие, чувствительны к ряду химических веществ, которые
вместе со сточными водами попадают в водоемы. Как это сказывается на жизни
водных обитателей? Какие необходимо принять меры для предотвращения
попадания сточных вод? Ваше мнение?
5. Лабораторный метод: учащиеся, выполняя лабораторные и практические
работы самостоятельно решают проблему, объясняют полученные данные,
делают выводы. При выполнении лабораторной работы «Утомление при
статической работе» выясняется за какое время наступает предельное
утомление. Как предотвратить быстрое утомление?
Результативность.
- в условиях проблемной ситуации возникает деловое общение в поисках
ответа, обеспечивающее развитие логического мышления и речи;
- при решении проблемных вопросов раскрывается жизненная
(практическая) значимость проблемы и усиливается воздействие на эмоции и
чувства ученика;
- формируются навыки исследовательской работы, активизируется
самостоятельная познавательная деятельность учащихся;
- развивается интерес к предмету;
- воспитывается уверенность в своих силах.
Очень часто на уроках использую групповую форму работы при изучении
нового материала или в заключительной части урока для закрепления
изученной темы. На мой взгляд, этот метод является очень продуктивным, так
как способствует развитию самостоятельности учащихся, вовлекает их в
активный познавательный процесс. Информация, полученная на таких уроках,
очень легко и надолго запоминается.
Так, при изучении темы «Отряды насекомых» в 7 классе, заранее сообщается
о том, что можно подготовить презентацию, дополнительный материал по
данной теме. Формируются группы. Каждая группа получает задание.
Например:
1. Составить общую характеристику отряда Прямокрылые.
2. Почему представителей этого отряда относят к типу Членистоногие?
3. Какую роль играют прямокрылые в природе?
4. Рассказать о представителях отряда.
5. Знаете ли вы, что……(дополнительный материал или презентация).
38
Представители различных групп изучают новый материал, используя
учебник, выходят к доске и отвечают на вопросы, показывают свои
презентации. В конце урока оцениваются ответы всех учащихся.
Групповая форма работы очень удачно используется на повторно –
обобщающих уроках в 9 классах. При изучении тем «Кровообращение»,
«Пищеварение», «Дыхания», класс превращается в научно - исследовательский
институт. Ребята становятся научными сотрудниками кафедр «Морфологии»,
«Анатомии», «Физиологии», «Гигиены» (приложение).
Проведение таких уроков способствует формированию интереса к предмету и
позволяет обучать детей на более высоком уровне мотивации.
Решение изобретательских задач - ТРИЗ
Задача. «Под землей достану!»
В книге «Жизнь растений» К.А.Тимирязев пишет: «Природа здесь
прибегла к уловке… Корень при возможно малой затрате строительного
материала в состоянии обежать возможно большее количество частиц почвы,
прийти к ней в тесное соприкосновение…» О какой уловке говорит
К.А.Тимирязев? При помощи чего корень в состоянии «…обежать большое
число частиц почвы»?
Ответ: Многочисленные корневые волоски, оплетающие частицы почвы,
значительно увеличивают всасывающую поверхность корня.
Задача «Устами великих»
К.А.Тимирязев писал: «Дайте самому лучшему повару сколько угодно
свежего воздуха, сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды
и попросите, чтоб он из всего этого приготовил вам сахар, крахмал, жиры и
зерно, - он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется совершенно
фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в зеленых листьях
растений». Объясните суть высказывания ученого.
Ответ: Речь идет о процессе фотосинтеза.
Задача.
Ребятам очень хотелось, чтобы в комнате у них всю зиму зеленела
листьями березка. Летом они осторожно выкопали небольшую березку,
пересадили в кадку с землей, перенесли в комнату и поставили около
солнечного окна. Деревце прижилось. Но осенью, несмотря на хороший уход,
листья стали желтеть и опадать. Почему?
Ответ 1: Осеннее сбрасывание листьев не является прямым следствием
наступления
неблагоприятных
условий.
Способность к
листопаду
39
сформировалась исторически и передается от одного поколения растений к
другому.
Ответ 2: Сигналом к началу листопада для растения является уменьшение
длины светового дня. Это явление называется «фотопериодизм». Ребята хорошо
ухаживали за растением, но они не могли обеспечить ему световой день нужной
продолжительности. Поэтому освещенность растения внутри дома осталась
такой же, как снаружи. Следовательно, и вело себя растение так. Как если бы
стояло вне дома.
Задача «Растения в космосе».
Известно, что сила тяжести действует на все объекты, находящиеся на
поверхности нашей планеты, в том числе и на растения. Они растут вверх,
параллельно друг другу (явление геотропизма; подробнее см., например:
Н.Грин и др. Биология. В трех томах. М., Мир, 1992). На растение, кроме того,
влияет положение источника света (вспомните подсолнечник). При этом
верхние листья затеняют нижние, и растение в результате получает меньше
света.
Представьте теперь растение в космосе. Сила тяжести на него не
действует. Учитывая теперь вышеизложенное, спроектируйте оранжерею для
орбитальных станций.
Ответ: Растения можно высаживать в сферические или цилиндрические
оранжереи, окруженные светильниками, - и растения будут расти по их
радиусам. В космосе направление роста растения будет определяться только
местоположением источника света: откуда исходит свет, в том направлении и
будет расти растение. Такой эффект называется фототропизмом.
Задача. «И дым Отечества…»
Весной и осенью часто можно видеть костры, в которых сжигают
побуревшие прошлогодние листья растений, сухую траву. Считается, что при
этом будет лучше расти новая трава. Согласны ли вы с этим? Почему?
Объясните ответ.
Ответ: Отрицательные последствия таковы.
1. Истощение почвы, поскольку минеральные вещества, поглощенные
растениями и в норме возвращающиеся в виде органики опада в почву,
вместо этого сгорают.
2. Повреждение верхнего слоя почвы в месте, где горит этот костер.
Всё это приводит к тому, что многие газоны в городах представляют собой
черные безжизненные площадки.
Задача. «Новое поколение выбирает…»
Западногерманская фирма «Техника» разработала аппарат для полива
40
растений газированной водой. При поливе газированной водой урожай
увеличивается на 5 - 20%. Предложите гипотезы, объясняющие этот эффект.
Ответ. Газированная вода увеличивает аэрацию околокорневой зоны
почвы.
Задача.
Существует легенда о том, как к Долине алмазов около Голконды в IV
веке до н.э. приблизились войны Александра Македонского. Но заветное место
охраняли ядовитые змеи, и спуститься туда было невозможно. Тогда
полководец приказал бросить вниз куски жирного мяса. Алмазы прилипли к
ним, а приученные орлы, спланировав вниз, схватили их и положили к ногам
царя Македонии. В чем здесь может быть ошибка?
Ответ. Орлы – хищники, а не падальщики, и вероятность того, что они
схватят именно куски мяса, мала. Хотя знаменитый полководец мог не только
приручить орлов, но и приучить.
Задача. «Экспертиза».
Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную
одежду жертвы. Однако судебно- медицинская экспертиза на основании анализа
пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом?
Ответ. После сгорания в пепле остаются химические элементы,
входившие в состав сгоревшего объекта. Кровь отличается от любой ткани
более высоким содержанием железа, входящего в состав гемоглобина. Если в
пепле обнаружится повышенное содержание железа, значит, на одежде была
кровь.
Задача. «Дышите глубже!»
Почему чаще всего инфекционные заболевания поражают правый бронх и
правое легкое, а также инородные предметы чаще всего находят именно в них?
Ответ. Потому что правый бронх фактически является продолжением
трахеи, а левый бронх отходит под углом, близким к прямому.
Задача. «О пользе дезодоранта».
При промышленном выращивании свиней животным необходимо делать
прививки. Но животных много, на больших фермах нельзя сделать укол
каждому животному. Как сделать прививку всем животным на большом
свинокомплексе?
Ответ: Предложено распылять лекарства в воздух (патент Швейцарии).
41
Задания на развитие творческого мышления.
1. Два неопытных рыболова, придя к реке, долго выбирали место для ужения
голавля. Правый берег реки был крутой, с нависшими над водой ветвями
деревьев и кустарников, левый - пологий и лишен древесно-кустарниковой
растительности. В это время дул легкий ветерок с левого берега реки. Какие
рекомендации вы дадите рыболовам по выбору места для ужения голавля?
Ответ. Голавль любит места у крутых берегов рек, под нависшими над водой
ветвями деревьев и кустарников. Ветер сдувает мелких насекомых с ветвей на
поверхность воды. Эти насекомые являются объектом питания голавля.
2. Рыболов, надев на крючок мороженого мотыля, стал удить рыбу. Правильно
ли он поступил? Почему?
Ответ. Нет, неправильно. Мороженый
поверхность, так как он легче воды.
мотыль
будет
всплывать
на
3. Хорошие хозяйки, покупая куриные яйца на рынке, встряхивают каждое
яйцо около уха. Этот метод позволяет им отличить хорошие яйца от
«болтунов». Какие яйца называют «болтунами»? Почему?
Ответ. От желтка куриного яйца отходят с двух сторон плотные шнуры
(халазы), которые удерживают желток в центре яйца и всегда поворачивают его
зародышевым диском верх. Разрыв канатиков приводит к движению желтка в
яйце. Такие яйца называют «болтунами». Использовать их для выведения
цыплят нельзя.
4. На столике лежат два куриных яйца: одно — сырое, второе — вареное. Как
их можно распознать? Почему?
Ответ. Яйцо необходимо привести во вращательное движение.
Жидкие части яйца — белок и желток — имеют разную скорость
вращения. У белка она больше, так как он находится дальше от оси вращения,
чем желток. Внутреннее трение, возникающее между белком и желтком,
определяет кратковременное вращение сырого яйца.
Вращение вареного яйца как единого целого более длительно по времени.
7. Каковы особенности звуковой сигнализации у зайцев?
Ответ. Сильный топот задними ногами зайчихи о землю – сигнал детенышам о
надвигающейся опасности. Барабанная дробь передними ногами о ствол
лежащего дерева – призывный сигнал для зайчат. Заяц, испуганный хищными
животными или птицами, издает крик, как новорожденный ребенок
42
Приложение 5
Развернутое тематическое планирование повторения курса биологии.
Структура организации повторения программного материала.
1.Систематизация теоретических знаний по определенной теме с
использованием планов – конспектов.
2.Отработка умений и навыков по определенной теме. Выполнение
тестовых заданий, решение генетических и цитологических задач.
3. Решение биологических задач творческого характера (уровень С).
Содержание всего материала, согласно кодификатору, разделено на 7
крупных блоков. Определены сроки повторения каждого раздела. Повторение
осуществляется по комплекту учебников, созданных под руководством В.В.
Пасечника: 6 класс. Бактерии. Грибы. Растения; 7 класс. Животные; 8 класс.
Человек; 9 класс. Введение в общую биологию и экологию; 10-11 класс. Общая
биология.
План повторения выдается в сентябре тем учащимся, которые выбрали
экзамен по биологии. Работу по плану контролирует учитель.
Календарно- тематическое планирование повторения курса биологии.
№
разд
ела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Название раздела
Сроки подготовки
Биология-наука о природе.
Клетка как биологическая система.
Организм как биологическая система
Многообразие организмов, их строение и
жизнедеятельность. Роль в природе и жизни
человека. Классификация.
Человек и его здоровье.
Надорганизменные системы. Эволюция
органического мира.
Экосистемы
и
присущие
им
закономерности.
Сентябрь.
Сентябрь.
Октябрь.
Ноябрь.
Декабрь.
Январь.
Февраль.
Март.
Решение общих тестов и повторение всех
разделов.
Апрель, май.
Март.
43
Содержание разделов.
Первый раздел. Биология – наука о живой природе.
1. Биология, ее достижения, методы исследования. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности человека.
2. Признаки и свойства живого: клеточное строение, особенности химического
состава, обмен веществ и превращение энергии, гомеостаз, раздражимость,
воспроизведение, развитие.
3. Основные уровни организации живой природы: клеточный, организменный,
популяционно – видовой, биогеоценотический, биосферный.
Задания для самостоятельной работы учащихся.
1. Составь план-конспект первого вопроса раздела.
Повторить: ботаника – параграф 1; зоология - параграф1; человек - параграф 2;
общая биология 9,10 кл-параграф2.
Ответить на вопросы:
- в чем заключается основная цель и задачи наук?
- какое значение имели описательный и сравнительный методы для развития
биологии?
- в чем сущность исторического метода?
2. Заполнить таблицу: « Признаки и свойства живых организмов».
Повторить: 9-10класс-параграф3.
Признаки живого
Характеристика признаков
3. Составить схему «Уровни организации живой природы» и дать краткую
характеристику каждого уровня.
Повторить: 9-10 класс-параграф4.
Ответить на вопросы:
-назовите основные свойства живого?
- почему организмы представляют собой открытые системы? (развернутый
ответ).
44
Второй раздел. Клетка как биологическая система.
1 Клеточная теория, ее основные положения, значение. Клеточное строение
организмов, сходство строения клеток разных организмов – основа единства
органического мира, доказательства родства живой природы.
2. Клетка – единица строения, жизнедеятельности, роста и развития организма.
Методы изучения строения и функции клетки. Многообразие клеток.
Повторить: 10 класс параграф 5.
3. Химическая организация клетки. Строение и функции белков, нуклеиновых
кислот, АТФ, углеводов, липидов, воды , входящих в состав клетки. Ген
генетический код и его свойства.
Повторить: 9класс 1.1-1.8; 10 кл. п.5-13.
4.Строение клетки. Роль оболочки, плазматической мембраны, ядра,
цитоплазмы, органоидов в жизнедеятельности клетки. Хромосомы.
Повторить: 6 кл. п. 2; 9кл. 2.3 – 2.6; 10кл. п.14-17.
5. Метаболизм: энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь.
Ферменты их роль в обмене веществ и превращении энергии в клетки.
Матричный характер процесса биосинтеза.
Повторить: 9кл. п. 2.8 – 2.9, 2.13; 10кл. п. 21,22,26.
6. Фотосинтез – особый путь обмена веществ у растений. Роль хлорофилла и
хлоропластов в поглощении и использовании энергии солнечного света.
Хемосинтез, сходство и отличие от процесса фотосинтеза.
Повторить: 9 кл. п. 2.10, 2.11; 10 кл. п. 24 – 25.
7. Митоз, его значение. Развитие половых клеток, мейоз. Сходство и отличие
митоза и мейоза. Конъюгация и кроссинговер хромосом.
Повторить: 10 кл. 29,30.
Уметь: устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки;
распознавать и сравнивать клетки разных организмов и процессы, протекающие
в них.
Задания для самостоятельной работы.
1. Выучить основные положения клеточной теории. Значение, историю
открытия. Повторить: 9 класс раздел 2,параграф 1; 10 класс параграф 5.
2. Заполнить таблицу « Методы изучения клетки». Повторить 10кл, параграф
5.
Методы изучения клетки
Характеристика методов
45
Ответить на вопрос. О чем доказывает факт, что клетки различных организмов,
несмотря на различия форм и размеров, имеют сходство в строении внутренних
структур.
3. Составить план – конспект: «Биологически важные химические элементы
клетки их значение для организма».
Ответить на вопросы:
- каково строение и биологическое значение воды?
- какие ионы содержатся в клетке? Какова их биологическая роль?
- какую роль играют катионы?
Заполнить таблицу: «Углеводы, липиды, белки, их строение и биологическая
роль в клетке».
Биополимеры
Углеводы
Липиды
Белки
Строение
Функции
Составить конспект: «Строение и функции нуклеиновых кислот».
Ответить на вопросы:
- в чем особенности строения молекулы ДНК? Каково строение нуклеотидов?
- каково строение РНК? Виды РНК.
- в чем сходство и различие между молекулами ДНК и РНК?
- что такое ген?
- как определить количество азотистых оснований в клетке?
- что такое генетический код? Какие свойства он имеет?
- какое строение, и какие функции выполняет в клетке молекула АТФ?
Знать понятия: полимер, мономер, нуклеотид, комплементарность,
генетический код, ген.
Уметь: по фрагменту одной цепи молекулы ДНК строить вторую цепь. Решать
задачи на определение количества азотистых оснований в молекуле ДНК.
4. Составить таблицу: «Органоиды клетки и их функции»
Органоиды клетки
Строение
Функции
Знать понятия: соматическая клетка, диплоидный набор, гаплоидный набор,
гомологичные хромосомы, прокариоты, эукариоты.
5. Составить схему: «Этапы энергетического обмена», план- конспект.
Ответить на вопросы:
46
- какое количество молекул АТФ выделяется на каждом этапе энергетического
обмена?
- в чем суть цикла Кребса? Что такое окислительное фосфорилирование?
- как происходит удвоение молекулы ДНК? Каков механизм биосинтеза белка?
- как вы понимаете фразу: «Молекулы ДНК- матрицы для синтеза белков»?
Знать понятия: полисома, транскрипция, трансляция, редупликация.
Уметь:
пользоваться
таблицей
генетического
кода
(определять
последовательность аминокислот в молекулах ДНК, РНК).
6. Составить план – конспект по теме « Фотосинтез».
Ответить на вопросы:
- какие процессы происходят в световой и темновой фазах фотосинтеза?
- каково значение фотосинтеза?
- сравнить процессы фотосинтеза и энергетического обмена.
- что такое хемосинтез? Каково его значение? Сходство и отличие от
фотосинтеза.
Знать понятия: автотрофы, гетеротрофы.
7. Митоз, мейоз. Зарисовать фазы митоза и мейоза. Написать полную
характеристику стадии.
Составить план- конспект «Образование половых клеток».
Ответить на вопросы:
- каково биологическое значение митоза, мейоза?
- в чем сходство и различие этих двух процессов?
Знать понятия: конъюгация, кроссинговер, сперматогенез, овогенез.
Третий раздел. Организм как биологическая система.
1. Вирусы – неклеточные формы, особенности их строения и
функционирования. Заболевания, вызываемые вирусами, их профилактика.
Повторить: 9кл. 1.9; 10кл. 20.
2. Воспроизведение организма, его значение. Способы размножения, сходство и
различия полового и бесполого размножения.
Повторить: 9 кл. 3.1, 3.2; 10 кл. 31,32.
3. Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация клеток,
образование клеток и органов. Эмбриональное и постэмбриональное развитие
организма, развитие прямое и с превращениями.
Повторить: 9кл.3.4; 10кл. 35 -37.
4. Генетика, методы ее изучения.
Повторить: 9 кл.3.5 – 3.10; 10кл.38 – 41.
5. Законы наследственности, их цитологические основы. Хромосомная теория
наследственности. Генетика пола.
Повторить: 9кл. 3.8 – 3.10; 10кл.42 – 45.
6. Виды изменчивости признаков у организмов: модификационная,
мутационная, комбинативная, их причины, роль в жизни организмов и в
эволюции. Норма реакции.
47
Повторить: 9 кл. 3.11 – 3.12; 10кл. 46, 47.
7. Вредное влияние мутагенов, никотина, алкоголя, наркотиков на генетический
аппарат клетки, на потомство. Защита среды от загрязнения мутагенами.
Профилактика наследственных заболеваний человека.
Повторить: 10кл. 49 -51.
8. Селекция, ее задачи. Методы выведения новы х сортов растений и пород
животных. Открытие Н.И. Вавиловым центров многообразия и происхождения
культурных растений, закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости.
Повторить: 9кл. 3.13, 3.14; 10кл. п. 64 -67.
9. Биотехнология, клеточная и генная инженерия, получение трансгенных
организмов, клонирование. Значение биотехнологии.
Повторить: 10кл. п. 68.
Уметь: сравнивать биологические объекты, процессы, явления, применять
знания биологической терминологии и символики при решении генетических
задач.
Задания для самостоятельной работы.
1. Вирусы. Зарисовать строение вируса и сделать все обозначения.
Ответить на вопросы:
- как осуществляются процессы жизнедеятельности у вирусов? Как происходит
размножение?
- какие вирусные заболевания вам известны? Какие меры профилактики
необходимо соблюдать?
2. Размножение. Составить характеристику и схему бесполого и полового
размножения.
Заполнить таблицу: «Формы размножения».
Формы размножения
Виды
бесполого
и Характеристика.
полового размножения
Примеры.
3. Онтогенез. Составить план – конспект.
Заполнить таблицу: «Стадии органогенеза».
Зародышевые листки
Эктодерма
Энтодерма
Мезодерма
Какие органы образуются
Ответить на вопросы:
- какие этапы можно выделить в онтогенезе животных и растений?
- какие типы развития животных вам известны? Привести примеры.
48
Знать понятия: онтогенез, бластула, гаструла, нейрула.
4. Генетика. Выучить законы Менделя. Генетическую символику.
Составить конспект: «Методы исследования генетики».
Ответить на вопросы:
- что изучает генетика?
- в чем суть гибридологического метода?
- для каких случаев справедлив закон независимого наследования признаков?
- в чем суть гипотезы чистоты гамет?
- с какой целью проводят анализирующее скрещивание?
- сопоставьте типы наследования генетических признаков при скрещиваниях с
поведением хромосом во время мейоза и оплодотворения.
- каковы цитологические основы дигибридного скрещивания?
- кто является автором хромосомной теории наследстенности? Каковы
основные положения теории наследственности?
-в чем причина сцепленного наследования признаков?
-как и почему изменился процесс оплодотворения в ходе эволюции
позвоночных животных?
- в чем отличие хромосомного набора самца от хромосомного набора самки?
- почему у женщин, имеющих в генотипе ген гемофилии, болезнь не
проявляется,
а у мужчин- проявляется?
- почему болезни человека, вызванные генными мутациями, встречаются
достаточно редко?
- почему в природных популяциях растений количество полиплоидных форм
увеличивается по мере продвижения на север?
Составить схему: «Типы изменчивости».
Заполнить таблицу: «Характеристика изменчивости».
Типы изменчивости
Модификационная
Мутационная:
генномные
хромосомные
генные
Соотносительная
Цитоплазмотическая
Комбинативная
Характеристика изменчивости
Знать понятия: наследственность, изменчивость, генотип, фенотип, аллельные
гены, гомозигота, гетерозигота, гибрид, доминантный признак, рецессивный
признак, аутосомы, варианта, мутации.
Уметь: решать генетические задачи, строить вариационные кривые.
49
7. Мутагенез. Составить план – конспект.
Ответить на вопросы:
- применимы ли законы наследственности к человеку?
- какие методы изучения наследственности человека вам известны?
- меняются ли гены при лечении наследственных заболеваний?
- каковы возможности лечения наследственных заболеваний?
- почему у родителей, состоящих в близком родстве, велика вероятность
рождения детей с наследственными заболеваниями?
8.Селекция. Составить конспект: «Основные методы селекции растений,
методы селекции животных».
Заполнить таблицу: «Характеристика методов селекции».
Методы селекции
Растений
Животных
Характеристика
Ответить на вопросы:
- какую роль играет изменчивость для отбора?
- почему в практике сельского хозяйства используют близкородственное
скрещивание?
- для каких целей необходимо оценивать производителей по потомству ?
- объясните механизм искусственного мутагенеза, его молекулярные основы?
- какие методы можно использовать для селекции пшеницы?
- какие методы использовались для создания капустно- редечного гибрида?
- какие методы позволяют создать новую породу животных?
- какие особенности селекции животных по сравнению с селекцией растений?
- что такое «чистая линия»?
- перечислить основные центры происхождения культурных растений,
открытых Н.И. Вавиловым.
- для чего иногда проводят инбридинг?
- какие методы позволяют улучшить свойства породы?
- для чего проводят межпородное скрещивание?
- что такое эффект гетерозиса?
- гетерозис в последующих поколениях затухает. Почему это происходит?
- в чем суть закона гомологических рядов в наследственной изменчивости?
Составить схему выведения новой породы свиней.
Составить схему выведения нового сорта пшеницы.
50
Знать понятия: сорт, порода, штамм, полиплоидия, гетерозис, инбридинг,
аутбридинг.
9. Биотехнология. Составить конспект.
Ответить на вопросы:
- что такое биотехнология?
- перечислите основные методы хромосомной инженерии.
- приведите примеры практических результатов генной инженерии.
- перечислите основные методы клеточной инженерии.
- что такое плазмида?
- на чем основан метод клонирования животных?
- каковы перспективы использования метода клеточной инженерии в селекции
растений?
Четвертый раздел. Многообразие организмов их строение
жизнедеятельность. Роль в природе и жизни человека. Классификация.
и
1. Систематика, ее предмет и задачи. Основные систематические категории.
Повторить: 6 кл. п. 4,5; 7 кл. п. 8.
2. Царство бактерий. Разнообразие, строение и жизнедеятельность. Бактериивозбудители болезней растений, животных, человека; меры борьбы с ними.
Предупреждение заболеваний, вызываемых бактериями.
Повторить: 6 кл. п. 5,6.
3. Царство грибов, их многообразие, строение и жизнедеятельность. Роль в
природе и жизни человека. Предупреждение заболеваний, вызываемых
грибами. Лишайники.
Повторить: 6кл. п. 7 – 10, 13.
4. Царство растений. Их многообразие, строение, жизнедеятельность.
Повторить: 6кл.п. 11 – 44.
5. Главные признаки основных отделов растений, классов и семейств
покрытосеменных.
Повторить: 6кл. п. 45 – 53.
6. Царство животных их многообразие. Строение и жизнедеятельность
организма
животного,
его
целостность.
Регуляция
процессов
жизнедеятельности. Поведение животных.
Повторить: 7 кл. п. 36 – 48.
7. Главные признаки подцарства одноклеточных и многоклеточных животных и
основных типов многоклеточных животных. Важнейшие классы членистоногих
и хордовых. Основные отряды насекомых и млекопитающих.
Повторить: 7кл. п. 3 – 27.
8. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Повторить: 7кл.п. 36 – 48; 6кл п. 58.
9. Биологические основы выращивания культурных растений и животных. Роль
растений и животных в природе и жизни человека. Охрана растительного и
51
животного мира.
Повторить: 6кл. п. 59; 7кл. п. 57 – 60.
Уметь: сравнивать организмы, характеризовать и определять принадлежность
организмов к определенному систематическому таксону, устанавливать
причинно – следственные связи в живой природе.
Задания для самостоятельной работы учащихся.
1. Выучить основные систематические категории. Составить конспект.
2. Составить план- конспект.
Нарисовать бактериальную клетку и сделать обозначения.
Нарисовать различные формы бактериальных клеток.
Заполнить схему: «Способы питания бактерий».
Питание
Гетеротрофное
?
Автотрофное
?
?
Ответить на вопросы:
- как бактерии приспособлены к условиям среды?
- какую роль играю бактерии в круговороте веществ?
- какие бактериальные заболевания вам известны?
- почему бактерий нельзя отнести к эукариотам?
- известно, что воздух в местах большого скопления людей, насыщен
бактериями, а в чистом воздухе, особенно в природных условиях, их мало.
Почему?
- многие бактерии могут находиться в условиях, которые для других
организмов совершенно неприемлемы. Почему?
- на двух полях посеяли горох. Первое поле обработали ядохимикатами, а
второе не обрабатывали. На каком поле урожай будет лучше?
- почему после уборки бобовых в почве много азота?
3. Грибы. Выучить классификацию грибов.
Составить план - конспект.
Нарисовать строение шляпочного гриба, мукора, пеницила, дрожжевую клетку.
Сделать все необходимые обозначения.
Заполнить таблицу: «Классификация шляпочных грибов».
52
Названия трубчатых грибов
Названия пластинчатых грибов.
Составить схему: «Развитие шляпочных грибов »
Ответить на вопросы:
- по каким признакам царство грибов отличается от растений? Назовите не
менее трех признаков.
- в сосновом бору встречается обычно много маслят, а в березовом подберезовиков. Почему?
- каково сходство в строении грибов- паразитов с плесневыми грибами?
- чем отличается питание шляпочных, плесневых и паразитических грибов?
- почему плесневые грибы поселяются на продуктах питания?
Знать понятия: симбиоз, грибница, микориза.
Лишайники. Составить план- конспект.
Ответить на вопросы:
- почему лишайники могут жить в бесплодных местах, там где другие
организмы не выживают?
- почему лишайники почти не встречаются в больших городах?
4. Растения.
Заполнить схему.
Царство растений
Низшие
Высшие
?
?
Заполнить таблицу: «Растительные ткани».
Растительные ткани
Характеристика
Составить план- конспект по теме: «Корень».
Заполнить таблицу: «Строение корня».
Зоны корня
Заполнить схему.
Строение. Какие функции выполняют.
53
Видоизменения корня
Составить план- конспект по теме: «Побег»
Заполнить таблицу: «Внутреннее строение стебля».
Ткани стебля
Строение, функции
Составить план- конспект по теме «Лист».
Заполнить схему.
Видоизмененные побеги
Нарисовать цветок и сделать обозначения.
Заполнить таблицу: «Соцветия».
Типы соцветий
Рисунок
Название
растений
Заполнить таблицу: «Характеристика плодов растений».
Название
растений
Плод сухой или Как
Приспособления
сочный
распространяются к распространению
Составить конспекты по темам: «Фотосинтез», «Дыхание растений»,
«Испарение воды растениями», «Передвижение воды и питательных веществ в
растении», «Размножение растений», «Растительный организм как единое
целое», «Семя».
54
Ответить на вопросы:
- объясните, по каким тканям и как осуществляется транспорт питательных
веществ у покрытосеменных растений.
- почему вспашка почвы улучшает условия жизни культурных растений?
- у растений (лука, кукурузы, гороха, фасоли), которые выращиваются в
питательном растворе, значительно уменьшается количество Корневы волосков
или они исчезают вообще. Почему?
- Подземные побеги картофеля и топинамбура под действием света зеленеют, а
подземные органы георгин нет. Почему?
- для каких целей окучивают картофель?
- с какой целью человек использует прививку плодовых растений?
- безветренная погода во время цветения ржи и пшеницы может стать причиной
снижения урожайности ржи, а на урожай пшеницы такая погода не влияет.
Почему?
- При длительном хранении клубни картофеля теряют вес, морковь становится
менее сладкой. Почему?
5.Водоросли. Составить конспект по следующему плану:
- классификация водорослей;
- распространение водорослей;
- строение одноклеточных и многоклеточных;
- основные процессы жизнедеятельности;
- многообразие.
Споровые растения: мхи, хвощи, плауны, папоротники. Голосеменные.
Изучить строение, размножение, многообразие. Составить конспект.
Составить схемы размножения.
Ответить на вопросы:
- как у водорослей проходит обмен веществ?
- водоросли нуждаются в свете, но морские водоросли могут жить на больших
глубинах. Дайте объяснение подобному явлению.
- что такое спорофит и гаметофит? Чем они представлены у мхов?
- почему мхи называют высшими споровыми растениями?
- чем мох отличается от водоросли?
- почему сфагнум впитывает большое количество воды?
- какие растения- папоротники или мхи имеют более сложное строение
- обоснуйте принадлежность папоротника к высшим споровым растения.
- чем строение голосеменных отличается от строения папоротников?
- во время сильной бури ветер выкорчевывает ели, а сосны ломает. Почему?
Знать понятия: спорофит, гаметофит, спора, зооспора.
55
Покрытосеменные.
Составить общую характеристику отдела.
Заполнить таблицу: «Признаки классов».
Класс
Кол-во
семядолей
Корневая
система
Жилкование
листьев
Формула
цветка
Однодольные
Двудольные
Поскольку план изучения семейств примерно одинаков, ограничимся
рассмотрением общей методики для изучения семейств покрытосеменных.
Сделать морфологический анализ по следующему плану:
- строение цветка, одиночный или соцветие. Формула цветка;
- корневая система;
- лист;
- плод;
- многообразие растений;
- значение в природе.
Уметь определять систематическое положение растений различных семейств.
6. Животные. Зарисовать животную клетку. Сравнить строение животной и
растительной клетки. Выписать сходство и различие.
Выучить классификацию животных (таксономические единицы).
7. Для изучения животных необходимо составить конспект по следующему
плану:
- общая характеристика подцарства, типа, класса, отряда;
- среда обитания,
- особенности строения;
- особенности жизнедеятельности;
- многообразие;
- значение в природе и жизни человека.
При изучении простейших необходимо зарисовать клетки: амебы, инфузории,
эвглены зеленой.
Ответить на вопросы:
- почему простейшие не могут жить в кипяченой воде?
- водоем, населенный простейшими, высох. Пошли дожди, заполнили его, в
водоеме вновь появились простейшие. Как объяснить это явление
56
- почему эвглену зеленую одни ученые относят к растениям, а другие - к
животным? приведите не менее трех особенностей.
- пресноводная гидра не может обитать в водоемах с быстрым течением, а в
водоемах со стоячей водой широко встречается. Почему?
- биологи и медики подробно изучают регенерацию частей тела гидры.
Предположите, почему это важно для медицины.
-осенью с наступлением неблагоприятных условий гидры исчезают из
водоемов, а весной вновь появляются. Откуда они появляются?
- дождевые черви живут в норках, которые они роют во влажной почве;
в сухой почве они сплетаются в клубок. Какое значение в жизни дождевых
червей имеет это явление?
- мясо необходимо употреблять толь после кулинарной обработки. Почему?
- в чем проявляется сходство членистоногих и кольчатых червей? О чем оно
свидетельствует?
- чем объясняется сходство и различие в строении майского жука, паука –
крестовика и речного рака?
- чем объясняется многообразие и широкое распространение членистоногих?
- кровеносная система насекомых не связана с транспортом газов. Как это
можно объяснить?
- объясните, почему в районе леса, где был уничтожены гусеницы, хуже стали
расти деревья?
- как рыбы приспособлены к жизни в воде?
- в чем сходство и отличие земноводных от рыб?
- какие особенности позволяют земноводным жить и на суше и в воде?
- какое значение имело формирование четырехкамерного сердца в процессе
эволюции позвоночных животных?
- почему дельфинов относя к млекопитающим, а не к рыбам?
8.Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Составить схему эволюционного развития растений и животных.
9. Составить план- конспект по данной теме.
Раздел пятый. Человек и его здоровье.
Содержание.
1.Место человека в органическом мире. Движущие силы и этапы эволюции
человека. Человеческие расы, их генетическое родство.
Повторить: 8кл.п. 3 -5; 10 кл. п. 69 – 73.
2. Биосоциальная природа человека, социальная и природная среда, адаптация к
ней человека. Сходство отличие человека и животных.
Повторить: 10 кл. п. 69 – 71.
3. Строение и жизнедеятельность клеток, тканей, органов и систем органов
человека.
Повторить: 8кл. п. 7 – 35; 39 – 52; 60 -64.
57
4. Внутренняя среда организма человека, ее постоянство. Иммунитет.
Повторить: 8кл. п. 17 – 19.
5.Обмен веществ и превращение энергии в организме человека, роль витаминов
в нем.
Повторить: 8 кл. п. 36 – 38.
6. Нейрогуморальная регуляция в организме человека. Нервные и эндокринные
системы. Органы чувств. Анализаторы.
Повторить: 8кл. п. 43; 58,59; 48 – 52.
7. Высшая нервная деятельность. Высшие психические функции, присущие
человеку: память, речь, мышление, сознание. Психическое здоровье человека.
Повторить: 8кл.п. 53 – 57.
8. Личная и общественная гигиена. Профилактика СПИДа и других
инфекционных заболеваний, травматизма. Факторы здоровья и риска. Вредные
привычки. Психическое и физическое здоровье человека.
Повторить: 8кл. п. 15, 18, 19, 24, 29, 35,62.
Уметь: обосновывать взаимосвязь органов и систем органов человека;
особенности, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью;
делать
вывод
о
роли
нейрогуморальной
регуляции
процессов
жизнедеятельности и особенностях высшей нервной деятельности человека.
Задания для самостоятельной работы учащихся.
1. Составить схему: «Систематическое положение человека в системе
органического мира».
Заполнить схему: «Факторы антропогенеза».
Факторы антропогенеза
Биологические
Социальные
Заполнить таблицу: «Этапы эволюции человека».
Название
стадии
Хронологиче
ский возраст
Места
находок
Заполнить схему: «Признаки рас».
Человеческие расы
Особенности
строения
Образ жизни
58
Европеоидная Монголоидная Негроидная
Признаки?
?
?
2. Заполнить таблицу: «Различия и сходства морфологического строения
человека и человекообразных обезьян».
Части тела
Человек
Человекообразные
обезьяны
1. Головной мозг
2. Лицо
3. Позвоночный столб
4. Таз
5.
Кости
передних
конечностей.
6.Стопа
Ответить на вопросы:
- какие факты доказывают животное происхождение человека?
- почему нельзя считать современных человекообразных обезьян предками
человека?
- в чем заключаются различия между человеком и антропоидными обезьянами?
- можно ли считать прямохождение достаточным критерием очеловечения?
- что следует понимать под антропосоциогенезом?
- приведите физиологические доказательства происхождения человека от
животных.
3. Заполнить таблицу: «Строение и функции тканей».
Название ткани
Особенности строения
Функции
При изучении органов, систем органов человека необходимо сделать планконспект.
Ответить на вопросы:
- какие свойства скелета костей человека обеспечивают им прочность и
сравнительную легкость?
59
- почему кости пожилых людей более подвержены переломам?
- какие основные физиологические и химические процессы происходят в
работающей мышце?
- перечислите особенности скелета, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью?
- какова связь между ожирением и заболеванием суставов?
- есть ли у взрослого человека хорда - какова роль скелетных мышц при
кровообращении?
- как сказывается гиподинамия на состояние сердца и сосудов?
- какие приспособления в строении сердца обеспечивают движение крови по
сосудам в одном направлении?
- почему легкие в норме не спадают?
- почему у спортсменов жизненная емкость легких выше, чем у
нетренированных людей?
- чем опасно для человека отравление угарным газом?
- как связана эволюция дыхательной системы с эволюцией кровеносной
системы?
- какова связь между пищеварительной и дыхательной системами?
- если долго жевать корочку хлеба, то его кисловатый вкус сменяется сладким.
Почему?
-заболевания печени, при которых нарушаются все ее функции, смертельны.
Почему?
- почему поджелудочную железу относят к железам смешанной секреции?
- с какой целью при проверке здоровья человека делают анализ мочи?
- в древности судьи по количеству выделяемой человеком слюны судили о его
виновности или невиновности. Почему?
- на какой из продуктов будет выделяться желудочный сок, содержащий больше
фермента,- на молоко или на хлеб?
- жители Средней Азии носят теплые халаты даже в жару. Почему?
4. Внутренняя среда организма.
Опишите функции каждой из составляющих внутреннюю среду жидкостей.
Составьте схему, отражающую состав крови.
Ответить на вопросы:
- почему нельзя разбавлять плазму крови дистиллированной водой?
- что произойдет с клетками крови при большой концентрации соли?
- как скажется на организме резкое повышение - или понижение концентрации
глюкозы в крови.
- какие химические вещества обязательно участвуют при переводе фибриногена
в фибрин?
60
Иммунитет. Дополните схему: « Виды иммунитета».
Виды иммунитета
Естественный
Искусственный
Ответить на вопросы:
- чем обеспечивается иммунитет?
- на первом году жизни у ребенка в его относительно большое число
лейкоцитов. По мере его роста и развития происходит их постепенное
снижение. Почему?
- рана загрязнена землей. Что необходимо ввести человеку сыворотку или
вакцину?
Знать понятия: гомеостаз, фибрин, фибриноген, физиологический раствор.
5. Обмен веществ и энергии.
Составить схему: «Обмен белков, углеводов и жиров».
Заполнить таблицу «Значение витаминов».
Витамины
Функции
Проявление гипо - или
авитоминоза
Заполнить таблицу: «Пластический и энергетический обмен».
Две стороны обмена веществ
Энергетический обмен
Пластический обмен
Происходящие процессы
Ответить на вопросы:
- какова основная роль воды в организме?
- какие продукты можно рекомендовать человеку, занимающемуся
культуризмом?
- в какой зависимости от степени тяжести работы находится обмен веществ?
61
- почему человеку обязательно необходима пища животного происхождения?
- чем объяснить усиленный обмен веществ при физической работе?
- почему жители северных стран употребляют больше жирной пищи, чем
жители средней полосы?
6. Нервная и эндокринная системы.
Составить схему: «Строение нервной системы».
Свойства и строение нервной ткани. Зарисовать строение нейрона. Сделать
все необходимые обозначения.
Заполнить таблицу: «Строение и функции спинного мозга».
Особенности строения
Функции
Заполнить таблицу: «Строение и функции отделов головного мозга».
Отделы мозга
Функции отделов
Заполнить таблицу: «Доли и зоны коры больших полушарий».
Основные доли
Зоны долей коры
Функции зон коры
Нарисовать схему коленного рефлекса.
Составить план- конспект: «Строение и функции вегетативной нервной
системы».
Заполнить таблицу: «Эндокринная система человека»
Железы
эндокринной
системы
Названия желез
Секреты желез
Функции(что
регулируют)
62
Заполнить таблицу: «Нарушение функций желез внутренней секреции».
Железы
Гипофункция
Гиперфункция
Условия
человека
жизни
Ответить на вопросы:
- в чем заключаются основные отличия функции соматической и вегетативной
нервной системы?
- где расположены центры вегетативной нервной системы?
- у человека полностью поражен спинной мозг. Объясните, почему у человека
сохраняются сознание, мышление и другие психические процессы, работают
внутренние органы.
-какова роль головного мозга в формировании человека как вида?
- какой из отделов головного мозга претерпел наибольшие изменения в
процессе эволюции, и как это отразилось на строении мозга?
- при разговоре о вкусной пище у человека выделяется слюна. Почему?
- гормоны и ферменты имеют высокую биологическую активность. Что общего
и чем отличаются гормоны от ферментов?
-докажите, что гуморальная регуляция более древняя, чем нервная.
Составить конспект по теме: «Анализаторы»
Заполнить таблицу: « Строение глаза».
Название структур глаза
Выполняемые функции
Ответить на вопросы:
- назовите несколько причин нарушения зрения?
- что произойдет, если хрусталик потеряет способность изменять свою
кривизну?
- что такое катаракта?
- можно ли избежать близорукости, не применяя очки?
- в каких органах чувств жидкость является звеном, передающим сигналы к
рецепторам?
- почему при взрывах надо открывать рот?
63
- для чего нужны температурные рецепторы?
Знать понятия: нервы, чувствительные нейроны, двигательные нейроны,
смешанные нейроны, нервные узлы, рецепторы, синапс, рефлекс.
7. Высшая нервная деятельность. По всем вопросам темы составить конспект.
Заполнить таблицу: «Виды рефлексов».
Виды рефлексов
Безусловные
Условные
Характеристика
Примеры
Ответить на вопросы:
- чем отличается инстинк от простого безусловного рефлекса?
- какие условия необходимы для образования условного рефлекса?
- в чем различия условного и безусловного торможения?
- что произойдет с условным рефлексом, если он не будет подкрепляться
безусловным?
- каков биологический смысл образования новых условных рефлексов и их
торможения?
- какие виды памяти лежат в основе обучения?
- поражение какой доли мозга может вызвать полную потерю памяти?
- чем отличается обучение ребенка от обучения животного?
- что такое дрессировка животных?
- в чем преимущество осмысленного запоминания, перед механическим?
- каковы физиологические признаки медленного и быстрого сна?
- объясните возможные причины зависимости человека от пагубных привычек.
8. Составить план- конспект по всем вопросам темы.
Раздел шестой. Надорганизменные системы. Эволюция органического
мира.
Содержание раздела.
1. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида и элементарная
единица эволюции.
Повторить: 9кл. п. 4.1 – 4.3; 10кл. п. 52 – 56.
2. Учение Ч.Дарвина о движущих силах эволюции. Синтетическая теория
эволюции. Доказательства эволюции. Творческая роль естественного отбора в
эволюции. Формы естественного отбора.
Повторить: 9кл. п. 7.1 – 7.6; 10кл. п. 52 – 59.
3. Способы видообразования: географическое, экологическое. Формирование
приспособленности в процессе эволюции. Ее относительный характер.
64
Результаты эволюции.
Повторить: 9кл. п. 7.7 – 7.9; 10кл. п. 60 – 63.
4. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция органического мира.
Пути и направления эволюции: биологический прогресс, биологический
регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Причина вымирания видов в
современную эпоху.
Повторить: 9кл.п. 8.1 – 8.8; 10кл. п. 89 – 93.
Уметь: характеризовать критерии вида, причины и этапы эволюции, объяснять
основные ароморфозы в эволюции растительного и животного мира,
устанавливать причины многообразия видов и приспособленности организмов к
среде обитания.
Задания для самостоятельной работы учащихся.
1. Вид, популяция. Выучить определения: вид, популяция. Знать примеры видов
растений и животных. Составить конспект: «Характеристика популяции».
Заполнить таблицу: «Критерии вида».
Критерии вида
Характеристика
Ответить на вопросы:
- какой из критериев вида является главным при определении видовой
принадлежности особи?
- почему виды распространены в пределах ареала неравномерно?
- докажите, что вид - генетически целостная и замкнутая система.
- как, по вашему мнению, человек использует знания о виде в своей
практической деятельности.
- почему популяция является единицей эволюции?
2. Составить конспект по следующим темам: «К. Линней и его взгляды на
эволюцию», «Эволюционная концепция Ж.Б.Ламарка», «Основные положения
эволюционной теории Ч.Дарвина», «Синтетическая теория эволюции».
Заполнить таблицу: «Доказательства эволюции».
Доказательства эволюции
Примеры
Заполнить таблицу: «Формы естественного отбора».
Формы естественного отбора
Примеры.
65
Ответить на вопросы:
- почему учение Ч.Дарвина об эволюции органического мира получило
высокую оценку современников?
- какие доказательства эволюции представляет палеонтология?
- приведите примеры современных и ископаемых переходных форм.
- найдите гомологичные органы у слона и лошади, объясните наличие их у
данных животных.
- как можно объяснить наличие рудиментов и атавизмов у растений и
животных? Что доказывает факт существования таких органов?
- на каких этапах развития зародыши позвоночных обнаруживают наибольшее
сходство между собой?
- в чем заключается суть биогенетического закона?
- происходит ли в настоящее время на зеленом лугу отбор среди зеленых
кузнечиков по окраске тела? Какая это форма отбора?
- почему естественный отбор является направляющим фактором эволюции?
- в чем заключается творческая роль естественного отбора?
- как связаны между собой движущий и стабилизирующий отборы?
Знать понятия: аналогичные органы, гомологичные органы, рудименты,
атавизмы.
3.Заполнить таблицу: «Способы видообразования».
Способы видообразования
Примеры
Заполнить таблицу: «Приспособленность организмов к среде обитания».
Приспособления к среде обитания
Примеры
Ответить на вопросы:
- как Ч.Дарвин объяснял образование новых видов?
- в пойме нижней Волги образовались два вида житняка, которые дают семена
до разлива реки и после. Какой это способ видообразования?
- как вы считаете, какую роль в эволюции играют движущая и
стабилизирующая формы отбора?
- какую роль в эволюции играют дрейф генов и популяционные волны?
- почему изоляцию в современной теории эволюции считают важным условием
образования новых видов?
- как объяснить возникновение рудиментарных глаз у крота?
- как приспособлен дятел к жизни на деревьях? Объясните возникновение
какого либо приспособления, например, долотообразного клюва.
- в чем заключается относительный характер приспособлений?
66
4. Составить конспект: «Развитие представлений о возникновении жизни»,
«Современные взгляды на возникновение жизни».
Эволюция
органического
органического мира»
Эра
Период
мира.
Заполнить
таблицу:
«Эволюция
Ароморфозы растительного и животного
мира
Пути и направления эволюции.
Заполнить таблицу: «Основные направления эволюционного процесса».
Пути достижения
биологического
прогресса
Характеристика
Примеры
Ответить на вопросы:
- в чем суть биологического прогресса и биологического регресса?
- может ли общая дегенерация привести к биологическому прогрессу?
- докажите, что эволюция – процесс необратимый.
- какие факторы эволюции привели к возникновению ароморфозов,
позволивших растениям выйти на сушу? Какие приспособления возникают у
растений в связи с выходом на сушу?
- в чем заключается эволюционное значение кистеперых рыб?
-какие ароморфозы позволили голосеменным растениям
выдержать
конкуренцию со споровыми?
-какие ароморфозы привели к возникновению древних земноводных?
- сравните голосеменные и покрытосеменные растения. Какие ароморфозы
обеспечили преимущество покрытосеменных?
- какие ароморфозы обеспечил и становление млекопитающих?
- какие млекопитающие вступили на путь биологического регресса в
кайнозойской эре. Почему?
Раздел седьмой. Экосистемы и присущие им закономерности.
Содержание раздела.
67
1.Среда обитания организмов. Факторы среды. Ограничивающий фактор.
Фотопериодизм. Биологические ритмы.
Повторить: 10кл. п. 75.
2 Экосистема, ее функциональные группы: продуценты, консументы,
редуценты, их роль в экосистеме. Разнообразие экосистем.
Повторить: 9кл. п. 5.1, 5.2; 10кл.п. 81 – 82.
3. Разнообразие видов в экосистеме, пищевые и территориальные связи между
ними. Цепи и сети питания, их звенья. Растения- начальное звено в цепях
питания.
Правило экологической пирамиды.
Повторить: 10кл.п. 84 – 85.
4.Численность популяций. Колебания численности, и их причины. Регуляция
численности популяций.
Повторить: 10 кл. п. 79 – 80.
5. Саморегуляция в экосистемах. Изменения в экосистемах, их причины.
Развитие экосистем и их смена.
Повторить: 9кл.п. 9.6; 10кл.п. 86.
6. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах, роль организмов
разных царств в нем. Солнце- основной источник энергии, участвующих в
круговороте веществ.
Повторить: 9кл. 10.1; 10кл.п.92.
7. Биологическое разнообразие круговорот веществ- основное условие
устойчивого развития экосистем. Сохранение биологического разнообразия.
Повторить: 10кл.п. 87, 88, 92.
8. Агросистемы, их основные компоненты. Разнообразие экосистем, роль
человека в поддержании их целостности. Сходство и различия агросистем и
природных систем.
Повторить: 10кл. п. 81.
9. Биосфера - глобальная экосистема. Составить конспект « Учение В.И
Вернадского о биосфере, ноосфере, живом веществе, его функциях, роли в
круговороте веществ. Космическая роль растений на Земле».
Повторить: 9 кл. п. 10.1, 10.2; 10кл. п. 92.
10. Составить конспект « Глобальные изменения в биосфере(расширение
озоновых дыр, кислотные дожди. парниковый эффект и др.), вызванные
деятельностью человека. Проблема устойчивого развития биосферы. Меры
сохранения равновесия в биосфере, применяемые человечеством во все мире».
Повторить: 9кл.п. 10.3; 10кл. п. 93.
Уметь: устанавливать взаимосвязи организмов, человека и окружающей среды;
объяснять причины устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены
экосистем, необходимость сохранения многообразия видов, защиты
окружающей среды как основы устойчивого развития биосферы.
Задания для самостоятельной работы учащихся.
68
1.Составить схему: «Экологические факторы»
Экологические факторы
?
Характеристика факторов.
?
?
Заполнить таблицу: «Типы межвидовых экологических взаимодействий».
Типы
экологических Характеристика
взаимодействий
Примеры
Заполнить таблицу: «Типы биологических ритмов».
Биологические явления
Тип биологических ритмов
Ответить на вопросы:
- какой фактор станет ограничивающим на больших океанических глубинах для
водорослей?
-какое приспособление существует у семян долгое время, сохраняющихся в
условиях отрицательных температур?
- назовите особенности северного оленя, обеспечивающие ему выживание в
тундре.
- какую роль играет управление длинной светового дня для тепличного
хозяйства?
Почему на птицефабриках применяют дополнительное искусственное
освещение?
- существует ли для каждого вида лишь один лимитирующий фактор или их
может быть несколько?
- при перенесении полярных растений в более южные ботанические сады
некоторые виды хорошо растут и развиваются, но не цветут. Как попытаться
«заставить» их цвести?
- какое значение для животных имеет изменение продолжительности светового
дня?
Знать понятия: оптимум, фотопериодизм, ограничивающий фактор.
2. Экосистема. Заполнить таблицу: «Компоненты экосистемы»
69
Компоненты экосистемы
Продуценты
Консументы
Редуценты
Характеристика
Ответить на вопросы:
- как и почему изменится жизнь дубравы в тех случаях, если там: вырубили весь
кустарник; химическим способом уничтожили растительноядных насекомых?
- что составляет основу связей между популяциями разных видов в лесу?
- от чего зависит длительное существование лесного биогеоценоза?
- как связаны между собой понятия биотоп и биоценоз.
Знать понятия: продуценты, консументы, редуценты, биотоп, сообщество.
3. Составить план- конспект: «Пищевые и территориальные связи организмов в
экосистеме».
Привести примеры цепей питания, начинающихся с мертвых растительных
остатков, с одноклеточных водорослей, с наземных растений.
Составить экологическую пирамиду.
Ответить на вопросы:
-как будет меняться концентрация загрязнителей в цепях питания, в каких дозах
они будут поступать в организм человека в зависимости от потребляемой
пищи?
- почему все животные, выращиваемые человеком для использования в пищу,травоядные.
- при выращивании каких животных будут наименьшими затраты корма для
получения одинаковой биомассы: коров, кур или рыб?
- почему цепи питания не бывают длинными?
- в сложных экосистемах дождевых тропических лесов почва очень бедна
биогенными элементами. Как это объяснить?
4. Составить конспект: «Колебания численности популяций и их причина.
Регуляция численности популяции».
Ответить на вопросы:
- что может служить причинами ограничивающими плотность популяции синиц
в молодом лесу?
- что нужно знать о виде, чтобы с достаточной вероятностью прогнозировать
его численность?
5. Составить конспект: «Саморегуляция в экосистемах. Изменения в
экосистемах».
Ответить на вопросы:
- как осуществляется саморегуляция биогеоценоза?
- почему на границах государств существует санитарно- биологический
контроль?
- почему на старых зданиях можно увидеть лишайники, мхи?
- почему чужеродные виды растений чаще всего внедряются в местную
растительность по обочинам дорог, насыпям, берегам рек и не приживаются в
лесах, лугах или в степях?
70
-приведите примеры смены биоценозов под влиянием антропогенного фактора.
-какое сообщество выделяет наибольшее количество кислорода в атмосферу:
пустыня, болото или тропический лес?
6. Ответить на вопросы:
- откуда организм получают энергию и как ее расходуют?
- как связаны в потоке энергии продуценты и консументы?
- что является источником энергии для редуцентов?
7. Ответить на вопросы:
- в чем проявляется роль биологического разнообразия в природе?
- почему важно сохранять биоразнообразие Земли и какие виды человеческой
деятельности приводят к его сокращению?
- какие принципы организации природных сообществ надо учесть в устройстве
аквариумного биоценоза?
- известно, что множество видов вымерло в прошлые эпохи. Значит ли это, что
видовой состав постепенно обеднялся?
8. Агросистемы. Составить конспект: «Агроценозы и их характеристика».
Заполнить таблицу: «Сравнение природных и искусственных биоценозов».
Признаки сравнения
Природные биоценозы
Искусственные
биоценозы
Ответить на вопросы:
- поля хлопчатника сильно страдают о тлей. Однако на тех полях, к которым
примыкают посевы медоносов или залежи и пустоши, богатыми цветущими
растениями, тлей мало. Объясните возможные причины этого явления.
- действует ли на полях борьба за существование, распространяется ли она на
животных, выращиваемых на фермах и т. д.?
9. Биосфера. Составить конспект: «Биосфера, ее границы, элементы, свойства и
функции живого вещества в биосфере».
Ответить на вопросы:
- К.А.Тимирязев, исследовавший фотосинтез растений, писал, что растения
выполняют космическую роль на Земле. Подтвердите его точку зрения.
-вечна ли биосфера? Могут ли люди усовершенствовать ее?
- почему биосферу называют глобальной экосистемой?
- следы препарата ДДТ, использовавшегося в сельском хозяйстве против
вредных насекомых в развитых странах, обнаружены на берегу Антарктиды.
Какими путями мог попасть туда препарат?
- каковы закономерности распределения биомассы растений по климатическим
71
зонам Земли?
- почему считают, что человечество стало сейчас силой геологического
масштаба?
10. Составить конспект: «Глобальные изменении в биосфере».
Ответить на вопросы:
- какую роль в загрязнении атмосферы играет автотранспорт?
- что такое смог и как он образуется?
-какое влияние оказывает загрязнение атмосферы на здоровье людей,
растительность, животных, погоду и климат?
- почему естественное загрязнение атмосферы не нарушает происходящих в ней
процессов?
- чем опасно разрушении озонового экрана?
- почему нужно сохранять редкие и исчезающие виды растений и как это
делается?
Потенциал, заложенный всей системой обучения по предмету, успешная сдача
единого государственного экзамена, позволяют моим выпускникам сделать
правильный выбор своей будущей профессии.
1.
3.
72
5.
-
2