Новый мир имеет новые условия и требует новых действий Н

Новый мир имеет новые условия и требует
новых действий.
Н. Рерих
ПЕДСОВЕТ
«Управление развитием личности в учебном процессе».
Цель: способствовать осознанию направляющей и формирующей роли педагогического
воздействия учебно-воспитательной деятельности в процессе развития и становления учащегося
как личности.
Задачи:
- осознание необходимости эффективного управления развитием личности, базирующейся на
целеполагании, на стремлении к цели, тогда как
отсутствие управления предполагает
неэффективные, хаотичные, без определенной цели поиски себя как личности; управление
формированием универсальных учебных действий;
- осмысление профессионального вклада в создание условий для эффективного развития
личности в процессе предметного обучения.
№
п/п
1
2
2.1
План
Форма
Организационный момент
Введение в тему педсовета
Самодиагностика личности учителя
3
Формирование универсальных учебных действий в
рамках ФГОС
8
Принятие решения педсовета
ОБЩЕЕ ВРЕМЯ
Время
Сообщение
3 мин
Диагностика,
обработка
результатов
Доклад с
показом
презентации
Практикум
10 мин
25 мин
2 мин
1ч.1ч.15мин
Содержание
1. Организационный момент
Сегодня 11 января 2013 года, 10 часов, педагогический совет. Вначале предлагаю вам устно
ответить, можно про себя, на несколько вопросов.
1. Планируете ли вы работать в школе в ближайшем будущем?
2. Согласны ли вы, что работа по старому, по привычке, есть путь к профессиональному
выгоранию?
3. Учитываете ли вы современные технологии при работе с предметным материалом в
современных социально меняющихся условиях?
4. Что вы сегодня готовы сделать для повышения своего педагогического мастерства?
Положительные ответы свидетельствуют о направленности на профессиональный рост,
отрицательные – о профессиональном и личностном застое, особенно, если вы не ответили на
последний вопрос. Чтобы избежать профессиональной деградации, необходимо включить
психологический принцип «начни с себя» и вспомнить, что пытливый ум учится в любой
ситуации. Например, ситуация «здесь и сейчас» - наш педсовет. Возьмите из него максимум
полезного для себя.
Несколько слов по организации (тема, цели, задачи педсовета, план).
2. Введение в тему педсовета.
Учителя-предметники всегда стремятся дать по своему предмету как можно больше
знаний. И как часто мы сетуем на то, что душу вкладываешь, а тебя не понимают, не могут
запомнить то, что ты говоришь, не вникают в предмет. Такое случается. А почему это происходит?
От чего зависит успешность обучения? Вместо эпиграфа к нашему педсовету слова одного
родителя: «В школе требуют знать математику, физику, русский и т. д., но там не учат учиться. А
ведь школа для этого и предназначена».
Да, дети не умеют учиться, у них не сформированы общие правила усвоения, и
действительно мало кто их этому учит. Возникает вопрос: «Насколько мы сами владеем умением
выделять обобщающие признаки, необходимые для процесса усвоения знаний?» Давайте каждый
для себя выполнит тест на выделение обобщающего признака. Время выполнения 3 минуты.
Самодиагностика личности учителя.
Методика исследования особенностей мышления.
Вам дается ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну
группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, т.е. не относящиеся к тому
смыслу, который является общим для остальных пяти слов.
Образец:
а) стол, б) стул, в) голубь, г) диван, д.) шкаф
Ответ: в) голубь, обобщающее слово- «мебель».
1. а) дряхлый, б) маленький, в) старый, г) изношенный, д) ветхий
2. а) Василий, б) Федор, в) Семен, г) Иванов, д) Петр
3. а) стучать, б) есть, в) шить, г) ковать, д) пилить
4. а) чертеж, б) картина, в) гравюра, г) скульптура, д) портрет
5. а) лист, б) почка, в) кора, г) чешуя, д) сук
6. а) гнездо, б) нора, в) курятник, г) сторожка, д) берлога
7. а) перламутровый, б) голубой, в) матовый, г) шероховатый, д) блестящий
8. а) застежка-молния, б) шлагбаум, в) водопроводный кран, г) отвертка, д) сверло
9. а) фильтр, б) заслонка, в) абажур, г) решетка, д) сеть
10. а) футбол, б) волейбол, в) хоккей, г) плавание, д) баскетбол
11. а) секунда, б) час, в) год, г) вечер, д) неделя
12. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах
13. а) мост, б) граница, в) супружество, г) железная дорога, д) товарищество
14. а) береза, б) сосна, в) дуб, г) сирень, д) ель
15. а) круг, б) стрелка, в) эллипс, г) дуга, д) кривая
16. а) развод, б) прощание, в) встреча, г) граница, д) разлука
17. а) вязать, б) соединить, в) разрешать, г) сращивать, д) клеить
18. а) направление, б) запад, в) езда, г) полюс, д) юг
19. а) ненавидеть, б) презирать, в) возмущаться, г) понимать, д) негодовать
12. а) грабеж, б) кража, в) землетрясение, г) поджог, д) нападение
Вывод: и педагоги допускают ошибки, выделяя не значимые, а внешние, поверхностные
признаки. Все учесть и запомнить невозможно, надо учить, ориентируясь на обобщенную систему
существующих признаков.
3. Не важно, какой предмет вы ведете в школе, сейчас и дальше мы постараемся сводить
в максимально обобщенные формулировки, чтобы каждый мог строить на ее основе свою работу
по управлению развитием личности.
Школа выполняет социальный заказ общества. Согласно принятой модели выпускника,
ученик должен выйти из стен школы с направленностью на дальнейшее получение образования,
повышение своего культурного уровня, т.е. на самосовершенствование. Но этому его надо научить
в стенах школы, вне зависимости от учебного предмета, вернее все учебные предметы должны
учить его и этому, иначе конкретные знания бесполезны.
Этим и обоснован выбор темы педсовета. Но прежде давайте уточним понимание
отдельных слов и темы в целом.
Управление развитием личности в учебном процессе означает создание условий
содержательно-познавательного общения, в результате которого совершенствуется
интеллектуальная, познавательная, коммуникативная деятельность.
На это направлены Федеральные образовательные стандарты второго поколения.
Образовательная программа согласно данным стандартам включает в себя не только рабочие
программы по предметам, но и Программу формирования универсальных учебных действий,
программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся,
программу формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни,
программу коррекционной работы и
систему оценки достижения планируемых результатов. Вторая часть образовательной программы
посвящена внеурочной деятельности учащихся.
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением
становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системнодеятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет
выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования
универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся.
«Стандарт исходит из признания ценностно-нравственного и системообразующего значения
образования в социокультурной модернизации современного российского общества,
удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности и общества, развитии
государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии отечественной науки, культуры,
экономики и социальной сферы».
Это положение может рассматриваться как одна из стратегических линий перспективного
развития российского образования и, безусловно, означает необходимость ориентации
сегодняшнего процесса обучения на завтрашний день. Здесь необходимо отметить, какой процесс
обучения может считаться актуальным, т. е. соответствующим требованиям общества, государства
и достижениям психолого-педагогических наук. Актуальный процесс обучения потому и
называется так, что изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, который не
владеет деятельностью, ведущей для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную,
критически мыслящую личность.
Поэтому обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником
конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке
организована так, что требует от него усилия, размышления, поиска. Школьник имеет право на
ошибку, на коллективное обсуждение поставленных гипотез, выдвинутых доказательств, анализ
причин возникновения ошибок и неточностей и их исправление. Такой подход делает личностно
значимым процесс учения и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев,
«реально действующие мотивы».
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и
и
и
и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей
ступени общего образования.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся
способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Таким образом, новые социальные запросы определяют цели образования как
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую
ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий. Близкими по значению понятию «универсальные учебные
действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие
способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в
прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения
качества обучения.
Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли.
Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных
учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий
учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Назову функции универсальных учебных действий, они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и
сотрудничать со взрослыми и сверстниками, умение учиться во взрослой жизни;
- обеспечивают готовность личности к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать
свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего
будущего.
В результате развития личностных универсальных учебных действий у выпускника будут
сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
 способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, установка на здоровый
образ жизни;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и
саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования и самосовершенствования.
В результате развития регулятивных универсальных учебных действий выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 адекватно воспринимать оценку учителя;




различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
В результате развития познавательных универсальных учебных действий выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществить синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах,
связи;
 обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть
общим
приемом
решения
задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве
партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать
поддержку друг другу.
В результате развития коммуникативных универсальных учебных действий, выпускник научится:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание. Владеть диалогической формой речи.
Таким образом, формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценносто-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного
образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества решения важных задач
жизнедеятельности учащихся. Однако, все может оказаться полезным только в случае создания
благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом
ребенке. Я считаю, что основная цель обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в
нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в
конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить
позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать к
чему он стремиться в воспитании и обучении детей.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД –
уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:


соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Необходимы условия, обеспечивающие развитие УУД.
Формирование УУД в образовательном
взаимодополняющими положениями:




процессе
определяется
тремя
следующими
Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Как сформировать Универсальные учебные действия?
Список технологий формирования УУД
1. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя
специализированные развивающие задания, постановки вопросов,
2. Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами
3. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни,
ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
4. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.
5. Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к
единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая
навыкам конструктивного взаимодействия
6. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно
найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать
результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена
та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать
критерии для оценки.
7. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе
оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают
то, чему дети научились, что получилось, а что нет
8. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то
добиться, цель должен знать каждый участник урока”.
9. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –
пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми
для поиска информации.
10. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных
аспектов познавательной деятельности
11. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации –и обучает
детей применению обобщенных способов действий.
12. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности
13. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом
и его анализом.
14. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
15. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.
16. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела,
привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
17. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка –это нормально –
главное –уметь учиться на ошибках.
18. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут,
оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
19. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения
возникающих проблем.
20. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать
21. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на
собственном примере убедиться в их важности и значимости
22. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания
собственного мнения, уважения мнения других.
23. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и
присвоить нужные знания и ценностный ряд.
24. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
25. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде
26. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное
сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
27. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
28. Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования
умственных действий П. Гальперина
29. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ
30. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций
31. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных
32. Учитель учит детей планировать свой досуг
33. Учитель организует конструктивную совместную деятельность
Одним из самых эффективных приёмов является создание каждым учеником своей «Карты знаний
и достижений»
Это специально отведённое место в классе(стенд), специальная детская тетрадь, где в
схематической форме отражаются достижения учащихся в той или иной сфере деятельности.
«Карта достижений» может помочь учащимся:



Сознательно выбирать тот учебный материал, который необходим для решения учебнопрактических задач.
Позволяет обозначать и осознавать свой индивидуальный путь движения в учебном
предмете
Делать предположения о возможных дальнейших продвижениях
«Карта знаний и достижений» может стать средством:



Планирования
Удержания предметной логики в течение учебного года
Рефлексии индивидуального пути движения в учебном предмете
Универсальные учебные действия связаны с содержанием учебных предметов:
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной
программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения
(Сегодня педагоги поделятся опытом своей работы
по формированию УУД на разных предметах)
При формирования универсальных учебных действий необходимо осуществлять
преемственность.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию необходимо рассматривать как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и
коммуникативную готовность.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;
-
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе.
Предлагаю памятку для учителя
по формированию и развитию универсальных учебных действий.



Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто
требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и
внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.
У вас на столах есть материал, в котором даны примерные этапы двух уроков: урока открытия
новых знаний и урока рефлексии. Для каждого этапа указаны цели и УУД, которые формируются
на данном этапе.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация
педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных
учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных
действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников,
сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в
учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование
её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий,
их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование
знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и
операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
Своё выступление хочу закончить словами:
Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной
деятельности станет открытием мира души ребёнка.
Разработчик заместитель директора Масалаб В.В.
Приложения:
Проект решения педсовета:
Заслушав и обсудив доклад, педагогический совет решил
1. При планировании и проведении уроков учитывать рекомендации, соответствующие
развивающим методам. Обратить особое внимание на формирование и развитие мотивации к
освоению предметных и метапредметных умений.
2. Подготовить и провести практические семинары по темам:
- Проектирование КИМ для формирования УУД на уроках
- Организация учебной деятельности как средство для формирования и оценивания
образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС
- Система достижения планируемых результатов обучающихся начальной и основной школы
- Реализация программы формирования УУД у обучающихся начальной и основной школы
3. Творческим группам приступить к разработке рабочих программ по предметам учебного плана
6 класса.
Каждый этап урока в технологии деятельностного метода в зависимости от содержания и способов организации
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Рассмотрим этапы урока ОНЗ и рефлексии в технологии деятельностного метода.
Таблица №1.
Этапы урока ОНЗ
Цели
УУД
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
1.Включение
-- самоопределение
учащихся в
(Л);
учебную
-смыслообразование
(Л);
-- целеполагание
(Р);
-- планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К).
деятельность,
используя девиз.
2.Определение
содержательных
рамок урока.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 1.Актуализировать -- анализ,
сравнение,
вычислительные
обобщение (П);
навыки.
-- использование
знаково2.Актуализировать
символических
знания.
средств (П);
-- выполнение
3.Зафиксировать
пробного учебного
индивидуальное
действия (Р);
затруднение.
-- фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
(Р);
-- выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
-- учёт разных
мнений (К).
Выявление
места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
1.Организовать
-- подведение под
понятие (П);
коммуникативное
-- постановка и
взаимодействие, в формулирование
проблемы (П);
ходе которого
-- волевая
выявляется и
саморегуляция в
ситуации
фиксируется
затруднения (Р);
затруднение.
-- выражение своих
мыслей с
2.Согласовать
достаточной
цель и тему урока.
полнотой и
точностью (К).
Организовать
коммуникативное
-- самоопределение
(Л);
Реализация построенного проекта.
взаимодействие
для определения
нового правила.
-- самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели (П);
-- планирование
(П);
-- прогнозирование
(П);
-- выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К).
Зафиксировать
новое знание с
помощью
алгоритма.
-смыслообразование
(Л);
-- познавательная
инициатива (Р);
-- выдвижение
гипотез и их
обоснование (П);
-- использование
знаковосимволических
средств (П);
-- выполнение
действий по
алгоритму (П);
-- выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
-- планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками (К).
Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Зафиксировать во
внешней речи
алгоритм.
-- извлечение из
текстов
необходимой
информации (П);
-- использование
знаковосимволических
средств (П);
-- выполнение
действий по
алгоритму (П);
-- осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания (П);
-- выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К);
-- адекватное
использование
речевых средств
для решения
коммуникативных
задач (К);
-- достижение
договорённостей и
согласование
общего решения
(К).
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
1.Тренировать
-- анализ,
способности к
сравнение,
самоконтролю и
обобщение (П);
самооценке.
-- извлечение из
2.Проверить
текстов
умение выполнять
необходимой
вычислительные
операции по
информации (П);
алгоритму.
-- выполнение
действий по
алгоритму (П);
-- контроль (Р);
-- коррекция (Р);
-- оценка (Р);
-- выражение своих
мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью (К).
Включение в систему знаний и повторение.
1.Тренировать
вычислительные
навыки.
2.Закрепить
решение
текстовых задач.
-- понимание
текстов,
извлечение
необходимой
информации (П);
-- использование
знаковосимволических
средств (П);
-- выполнение
действий по
алгоритму (П);
-- построение
логической цепи
рассуждений (П);
-- контроль,
коррекция, оценка
(Р) ;
-- формулирование
и аргументация
своего мнения в
коммуникации (К);
-- постановка
вопросов (К);
-- адекватное
использование
речевых средств
для решения
коммуникативных
задач (К).
Рефлексия учебной деятельности
(итог урока).
1.Зафиксировать
-- рефлексия
способов и условий
новое содержание.
действия (П);
2.Оценить
-- контроль и
оценка процесса и
собственную
результатов
деятельность на
деятельности (Р);
-- самооценка на
уроке.
основе критерия
3.Зафиксировать
успешности (Р);
-- адекватное
неразрешенные
понимание причин
затруднения как – успеха/неуспеха в
учебной
направление
деятельности (Л);
будущей
-- выражение своих
мыслей с
деятельности.
достаточной
4.Обсудить
полнотой и
домашнее задание. точностью (К);
-- планирование
учебного
сотрудничества
(К).
Таблица №2.
Этапы урока
Цели
УУД
1) создать мотивацию к коррекционной
-- смыслообразование (Л);
-- целеполагание (Р);
-- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К).
рефлексии
Мотивация к
коррекционной
деятельности.
деятельности на личностно значимом уровне;
2) определить тематические рамки урока;
3) сформулировать основную образовательную
цель урока.
Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
индивидуальной
деятельности.
1) актуализировать алгоритм действий;
-- анализ, сравнение, обобщение (П);
-- использование знаково-символических
2) зафиксировать повторяемые понятия и правила
средств (П);
в речи и в виде алгоритмов;
-- выполнение пробного учебного действия
(Р);
3) актуализировать соответствующие
-- выражение своих мыслей с достаточной
мыслительные операции;
полнотой и точностью (К);
4) организовать обобщение актуализированных
-- учёт разных мнений (К).
способов действий;
5) организовать уточнение алгоритма
исправления ошибок, который будет
использоваться на уроке;
6) мотивировать учащихся к написанию
самостоятельной работы № 1;
7) организовать выполнение учащимися
самостоятельной работы № 1;
8) организовать самопроверку самостоятельной
работы по подробному образцу с фиксацией
учащимися своих результатов (без исправления
ошибок).
Локализация
затруднений.
Организовать пошаговое сопоставление работ по
-- постановка и формулирование проблемы
подробному образцу для самопроверки
(П);
(фронтально, с проговариванием во внешней
-- волевая саморегуляция в ситуации
речи):
затруднения (Р);
а) организовать выявление учащимися места
-- контроль (Р);
затруднения;
-- коррекция (Р);
-- выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К).
б) организовать выявление учащимися причины
затруднения;
в) организовать фиксацию отсутствия
затруднений в ходе решения и его обосновании.
Коррекция
выявленных
затруднений.
1) уточнить индивидуальные цели будущих
-- самоопределение (Л);
действий;
-- планирование (П);
2) на основе алгоритма исправления ошибок,
-- прогнозирование (П);
организовать согласование плана достижения
-- коррекция (Р);
-- выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К).
поставленной цели;
3) организовать реализацию согласованного
плана действий;
4) для учащихся, допустивших ошибки,
организовать исправление ошибок и выполнение
учащимися заданий на те способы действий, в
которых были допущены ошибки;
5) для учащихся, не допустивших ошибки,
организовать выполнение дополнительных
заданий.
Обобщение
затруднений во
внешней речи.
1) организовать обсуждение типовых
-- использование знаково-символических
затруднений;
средств (П);
2) организовать проговаривание формулировок
способов действий, которые вызвали
затруднения.
-- выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
-- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К).
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
подробному
образцу.
1) организовать выполнение самостоятельной
-- анализ, сравнение, обобщение (П);
работы № 2, аналогичной первой;
-- извлечение из текстов необходимой
2) организовать самопроверку учащимися своих
информации (П);
работ по подробному образцу для самопроверки и -- выполнение действий по алгоритму (П);
фиксацию результатов;
3) зафиксировать достижение индивидуальной
цели.
-- контроль (Р);
-- коррекция (Р);
-- оценка (Р);
-- выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
-- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К).
Включение в
систему знаний и
повторение.
Тренировать умение …
-- понимание текстов, извлечение
необходимой информации (П);
-- использование знаково-символических
средств (П);
-- выполнение действий по алгоритму (П);
-- построение логической цепи рассуждений
(П);
-- адекватное использование речевых
средств для решения коммуникативных
задач (К).
Рефлексия
учебной
деятельности
(итог урока).
1) уточнить алгоритм исправления ошибок;
-- контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (Р);
2) зафиксировать правильные способы действий в
-- самооценка на основе критерия
заданиях, где были допущены ошибки;
успешности (Р);
-- адекватное понимание причин
3) зафиксировать степень соответствия
успеха/неуспеха в учебной деятельности
поставленной цели и результатов деятельности;
(Л);
-- выражение своих мыслей с достаточной
4) оценить собственную деятельность на уроке;
полнотой и точностью (К);
5) согласовать домашнее задание.
-- планирование учебного сотрудничества
(К).