развиваем орфографическую зоркостьx

Развиваем орфографическую зоркость
у детей младшего школьного возраста
Л.А. Тельтевская, учитель-логопед
БОУ ВО «Великоустюгский центр ПМСС»,
Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи
при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и
состоит
орфографическая
обнаруживать
зоркость.
орфограммы
Для
необходимо
успешного
на
самых
формирования
ранних
этапах
умения
обучения
разграничить понятия звук и буква.
Обучающийся должен уметь:
 выделять отдельные звуки в слове и определять их характер (гласный,
согласный, звонкий, глухой, твёрдый, мягкий) ;
 устанавливать последовательность звуков в слове;
 ориентироваться в звуках – «соседях»;
 проводить полный звуковой анализ слов.
Орфографическая
зоркость
развивается
постепенно,
в
процессе
выполнения
разнообразных заданий. Все эти задания и упражнения по степени сложности и
самостоятельности можно расположить в определенной последовательности.
Упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости
 Звуко-буквенный анализ слов
Этому приему должно уделяться большое внимание, т.к. самоконтроль при изучении
звуков и букв опирается на слух и произношение. Дети должны правильно произносить
звуки, различать их и «переводить» звуки в буквы.
Письмо слов, в которых написание не расходится с фонетическим звучанием, не
затрудняет школьников (дом, шар, стул), и все внимание их направлено на то, чтобы не
допустить пропуска, замены, перестановки в этих словах.
Особое внимание надо уделить при анализе тех слов, написание которых расходится
с произношением (дуб, весна)
 Орфографическое проговаривание
В основе этого письма – проговаривание по слогам. Оно целесообразно при
выполнении любых упражнений
(особенно в 1 и 2 классе), в которых немало
многосложных слов с изученными орфограммами. Орфографическое проговаривание
характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в
«памяти» движений остается память движений речевого аппарата. Проговаривание
фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение,
способствующее запоминанию. Такое письмо исключает пропуски и замену букв.
 Графическое выделение орфограмм (подчеркивание)
Оно возможно при выполнении всех письменных работ. Подчеркивание орфограмм
имеет большое значение для выработки орфографической деятельности, так как ребёнок
постоянно тренируется в отыскании и объяснении орфограмм. Но многие дети с трудом
находят орфограммы в тексте, а некоторые подчеркивают буквы без разбору.
 Списывание
Этот вид задания предполагает большую самостоятельность. Он основывается на
проговаривании по слогам. Ребёнок
читает слово по слогам и так же по слогам,
проговаривая, записывает, затем читает по слогам следующее слово и так далее до конца
упражнения. В процессе списывания
развивается зрительная и слуховая память,
внимание, сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге), воспитывается
самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
 Комментированное письмо
Ребёнок не просто проговаривает предложенные слова и предложения, но
обосновывает правописание правилами, подбором проверочных слов. Это вид письма
развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический
слух, мышление. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое
повторение пройденного материала.
 Письмо под диктовку с предварительной подготовкой
Перед написанием диктанта ребёнок совместно со взрослым разбирает слова, где
возможно допустить ошибку, подбирает проверочные, а затем приступает к написанию
диктанта. Этот вид письма развивает зрительную память, речь мышление, представления,
фонематический слух, внимание, интерес.
 Письмо по памяти
Такой вид работы проводится с целью закрепления правописания слов с
различными орфограммами, заполнение которых основано на зрительном восприятии.
Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от ребёнка тщательной
подготовки. Заучивается
наизусть текст в несколько строк (стихотворный или
прозаический), объясняются все орфограммы, знаки препинания, запоминаются слова на
еще не изученные правила. После записи проводится проверка. Такой вид диктанта
развивает орфографическую зоркость, умение видеть «опасные» места.
 «Телетайпная лента»
Существует множество упражнений для развития этих умений. Эффективной и
интересной является работа по «телетайпной ленте», которая помогает выработать у детей
орфографическую зоркость. Диктуется предложение, а ребёнок чертит его схему на
листке, обозначая каждую орфограмму условно.
Конечно, при такой организации работы на выполнение заданий уходит много
времени. Но по мере автоматизации навыка определять орфограммы алгоритм
выполнения постепенно совершенствуется. Надо понять, что смысл русского языка как
учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазубрить правила. Систематическая работа по
формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают
основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические
трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные. Значит, умение обнаруживать
орфограммы,
именуемое
орфографической
зоркостью,
является
базовым
орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом
грамотного письма.
Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память,
наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.
Литература
1. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения
правописанию. // Начальная школа. 2003. № 7.
2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., 1991.