Экологическое воспитание на уроках биологии, географии

Тема: «Экологическое воспитание на уроках биологии, географии»
В современном языке слово «экология» употребляется чрезвычайно часто. Мы
говорим о плохой экологии города, села, посёлка, питании, и даже… об «экологии
культуры». Помимо этих новых смыслов термин «экология» означает еще и давно
существующее понятие – наука о доме, в котором живет человек.
Экологическое образование обучающихся, воспитанников – одна из сложных областей.
Знания по современной экологии формируются на многих уроках – биологии, географии.
В связи с этим одной из целей моей работы
яв-ся формирование ответственного
отношения воспитанников к окружающей среде. Поэтому отсюда ставлю следующие
педагогические задачи:

обучение - формирование знаний о единстве живой и неживой природы,
закономерности природных явлений, о взаимодействии природы, общества и человека;
об
экологических
проблемах
и
способах
их
разрешения;

воспитание - формирование ценностных ориентации экологического характера,
мотивов и потребностей, привычки экологически целесообразных поведения и
деятельности, воли, настойчивости в достижении экологических целей; способности
формирования научных, эстетических, нравственных, правовых суждений по
экологическим вопросам в интересах устойчивого развития, стремление к активной
практической
деятельности
по
охране
окружающей
среды;

развитие - способность к элементарному анализу экологических ситуаций, выборе
способов решения экологических проблем; в эмоциональной сфере - восприятия
прекрасного и безобразного, удовлетворения и негодования от поведения и поступков
людей по отношению к здоровью, природной и социокультурной среде.
Уже довольно давно было отмечено, что в связи с особенностями развития дети со
сниженным интеллектом в большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются
в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанного усвоения
общественного опыта у них не происходит. Успешность решения задач по
формированию экологических компетенций, преодолению психофизических
недостатков и исправлению некоторых патологических качеств личности детей с
интеллектуальными нарушениями во многом будет зависеть от правильности выбора и
использования
методов
работы.
Достижение этой цели возможно только в условиях развивающего обучения через
конкретизацию задач, которые приходится постоянно решать в процессе подготовки и
проведения
уроков
естественнонаучного
цикла.
В процессе экологического воспитания на уроках биологии, географии
предпочтение отдаю проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам
обучения и методам проектов. Данный метод опробован мною. Однако в режим
функционирования, систематического использования не введен. Поэтому в этом
учебном году мною запланировано проведение двух проектов.
Формы экологической работы в Учреждении на уроках биологии, географии использую
следующие:
1. Исследовательские (выпуск экологического буклета, изучение состава воздуха,
состояния воды, почвы, температуры воздуха, атмосферного давления, освещенности).
Полученные методические комплекты в рамках «Модернизации» позволяют организовать
данную работу. Обучающиеся, воспитанники с интересом вовлекаются в исследования,
обучаются правилам пользования, что помогает решать вопросы экологического
воспитания на уроках.
2. Игровые;
3. Познавательные («круглые столы», анализ научной литературы, дискуссии, экскурсии,
походы и др.);
4. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьного двора и др.).
Почти каждый урок биологии содержит в себе материал, изучая который, можно
воздействовать на эмоциональное состояние ребенка. Например, на уроке биологии в 7
классе при изучении темы «Виды корней, типы корневых систем», говоря о значении
корня, можно предложить вниманию класса несколько строк из стихотворения.
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко.
Снова в землю закопали их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются.
Вопрос: почему осыпались и вянут цветы.
Эти строки использую для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основные
значения корня как органа растения, и продолжить формирование у детей экологического
мышления, воспитывая уважительное отношение к природе.
Необходимо научить детей чувствовать красоту природы и боль при виде её гибели.
Знания, которые не прошли через эмоции, чувства, не перейдут в навыки, не станут
нормой поведения. Поэтому я стараюсь использовать, учитывая возрастные особенности
обучающихся, воспитанников, разнообразные формы, методы, приемы, средства в своей
работе, которые, воздействуя на эмоциональную и чувственную сферы личности. Это
такие разновидности уроков, как:
1. цикл уроков-путешествий по изучению природных зон России;
2. драматизированный урок «Питьевая вода. Учет и использование воды»;
3. урок-экскурсия;
4. урок, совмещающий экскурсию и ролевую игру;
5. исследовательский урок «Влияние деятельности человека на воздух и воду»;
6. проблемный урок «Охрана воды»,
« Охрана воздуха», «Животного и
растительного мира природных зон».
При изучении природы материков (география 8 класс) на всех практических
уроках рассматриваем вопросы охраны природы. Это благодатный материал для
обучения обучающихся, воспитанников приемам анализа, синтеза; развитию их
умения самостоятельно находить аргументы в защиту сохранения природных
ресурсов: климат, рельеф, водных ресурсов, животного и растительного мира. Этому
способствуют продуманные, целенаправленные вопросы в ходе урока. Именно они
подводят
обучающихся,
воспитанников
к
обоснованным,
продуманным,
самостоятельно сделанным выводам. Выводы никем не навязываются.
Проблемное обучение является неотъемлемым элементом современного учебного
процесса. С точки зрения психологии проблемность составляет одну из закономерностей
познания, стимулирует поисковую деятельность человека. Поэтому проблемное обучение
необходимо для развития творческого мышления обучающихся, воспитанников. В основе
проблемного обучения лежат понятия:

проблемная ситуация, т.е. состояние интеллектуального затруднения ученика,
пути, преодоления которого требует поиска новых знаний новых способов
деятельности. Например, необдуманные действия человека привели к глобальным
изменениям водных ресурсов. Уменьшились не только запасы питьевой воды, но
стали погибать представители классов рыб и земноводных. А это значит……
Обучающимся, воспитанникам предлагается дописать те изменения, которые могут
произойти и найти пути решения;

проблемный вопрос – (задание или задача) как форма выражения проблемы –
противоречие между имеющимися знаниями и требования задания. Решение
связано с поиском новых способов деятельности. Например, чрезмерный лов рыбы
в морях Тихого океана привел к резкому сокращению различных видов рыб.
Составить необходимо свод правил по охране рыболовства. Прописать действия
комиссий по Чрезвычайным ситуациям.
Выполнение проблемных заданий я рекомендую использовать на уроках
разнообразные источники географических и биологических знаний – атлас, учебник,
статистический материал, научно-популярную литературу, статьи текущей периодической
печати,
при
возможности
использовать
ресурсы
ИНТЕРНЕТа.
Развитие коммуникативных навыков, концентрация внимания, воображения,
познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается
использованием наглядности (иллюстрации учебника, картинки, рисунки, карты, макеты),
занимательных упражнений («Эрудит», «Перепутовы острова», «Шифровальщики» и др.),
домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках «Ловушка для
начинающих», «Картографы», «Фантазёры»). Обучающиеся включаются в процесс поиска
решений, служащих их развитию и воспитанию и снижению наступления утомления.
Например, при изучении темы «Воздух вокруг нас. Значение воздуха. Ветер, движение
воздуха» (природоведение 5 кл.) обучающиеся решали не только задачи, поставленные
педагогом «Почему, когда мы в лесу, нам легче дышится, чем на улице в городе? Что
необходимо делать человеку, чтобы помочь природе в осуществлении её главной
задачи?», но и выполняли творческие задания: нарисовать рисунок с ветром разной
мощности (шторм, слабый ветерок, ураган, сильный ветер) таким образом, чтобы по
рисунку можно было понять, какой ветер изображен (колыхание деревьев, дыма из трубы
дома, волны на море и т.д.).
Природоведение – удивительный и интереснейший для изучения предмет. Научить
детей видеть в каждой кочке, в каждом болоте Русь, Родину и есть основная задача
учителя биологии и географии. Процесс формирования экологической культуры
рассматривается как единство трех проблем: широкое разъяснение гибельных
последствий загрязнения среды обитания; приобретение экологического подхода к
организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; формирование
экологического сознания. Экологическая культура включает определённые идеалы и
ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство «Гражданина
планеты Земля», тем самым сохранить своё здоровье и здоровье других людей. Бездумное
отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении «даров природы»)
ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное
производственное воздействие. Поэтому каждый урок географии, биологии,
природоведения использую не только с целью обучения, развития и коррекции, но и
воспитания. Воспитания экологически грамотной личности воспитанников с ОВЗ. А это
возможно только благодаря правильно выстроенному уроку, грамотно подобранному
материалу.
К числу эффективных методических приемов, способствующих активизации
познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ, относится дидактическая игра.
Дидактические игры дают прекрасные возможности для коррекции и развития высших
психических функций. Они активизируют мыслительную деятельность: учат
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее. При
разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов пополняется словарный запас учащихся,
закрепляются навыки правильного написания трудных слов, природоведческих терминов
(например, при решении кроссвордов орфографические ошибки не позволяют вписать в
пересекающиеся колонки правильно отгаданные слова). У учащихся развивается
произвольное внимание, вырабатывается настойчивость, усидчивость; увлеченный игрой
ребенок
доводит
начатое
дело
до
конца.
Привлечение различных дидактических игр позволяет мне осуществлять индивидуальный
и дифференцированный подход к обучающимся с ОВЗ. К примеру, всему классу
раздаются разрезные картинки, дается задание сложить их и назвать получившееся
животное (растение). Одни ученики получают набор картинок, из которых можно сложить
двух животных, другие — картинки, разделенные на 6-8 частей, третьи — на 4 части.
Отдельным детям дополнительно дают большую карточку, на которой нарисован контур
животного. Важно, чтобы у обучающихся, воспитанников создавалось впечатление
идентичности полученных заданий.
Игру использую на любом этапе урока. Например, в виде загадки, ребуса, шарады
использую при названии темы. Например: отгадав загадку, вы узнаете, что мы будем
изучать на уроке. Так на уроке биологии в 7 классе при изучении темы «Лист».
Он с весны висел на ветке,
Был зеленый – пожелтел,
Только дунул слабый ветер,
Он уже и полетел.
Использование игры уместно в процессе объяснения нового материала. Так, при
проведении урока на тему «Растение — целостный организм» предлагается игра «Где
ошибся художник?» Обучающиеся, воспитанники должны исправить ошибки на доске,
переставив отдельные карточки таким образом, чтобы сложить целостное цветковое
растение
(корень,
стебель,
лист,
цветок).
Дидактические игры помогают в разнообразной форме проверить знания обучающихся.
Например, один ученик на доске заполняет кроссворд, другой — закрывает карточку
зоологического лото, третий — складывает из разрезных частей изображение изучаемого
животного и готовит рассказ о нем. А в это время учитель проводит фронтальный опрос
остальных
школьников.
Самое широкое распространение дидактические игры получили на этапе повторения и
закрепления. Известно, что повторное воспроизведение учебного материала снижает
интерес к предмету, если проводится в форме только чтения статьи учебника и
последующей беседы. Дидактические игры позволяют конкретизировать, уточнить,
систематизировать и обобщить полученные знания. Например, на обобщающем уроке
учащиеся разгадывают кроссворд, вспоминая и уточняя естествоведческие понятия. При
правильных ответах по горизонтали появляется обобщающее слово — название
изученной
темы.
Традиционными стали дидактические игры:
«Четвертый лишний». Обучающийся, воспитанник
должен назвать лишний
предмет, объяснить свой выбор, дать обобщающий термин оставшимся словам.
«Парные картинки». Обучающиеся, воспитанники среди различных картинок
должны найти картинки с изображением растений, животных, относящихся к одному
семейству, отряду, классу. Это игры типа «Где чей детеныш? », «С какого дерева лист?»,
«Где чей хвост?», «Вершки и корешки», «Во саду ли, в огороде?», «Найди
родственников».
·
«Почта». Обучающимся, воспитанникам раздаются пустые конверты, покрытые
прозрачной пленкой, и набор картинок. Нужно сгруппировать картинки по общему
признаку, сложить их в конверт и подписать «адрес» (например, «Злаковые культуры»).
·
«Зоологическое или ботаническое лото». Большие карты разделены на квадраты (46), в которые вписаны слова. Их надо закрыть соответствующими маленькими квадратами
с изображением растений или животных. Для сильных обучающихся, воспитанников
вместо
слов
на
больших
картах
написаны
загадки.
Можно рекомендовать лото с изображением различных стадий развития насекомых
(растений). Например, на большой карте наклеено изображение взрослого насекомого и
оставлены 4 пустые клетки. На маленьких карточках нарисованы различные стадии
развития насекомых. Вызванный ученик должен сложить их в нужной
последовательности и рассказать о развитии насекомых. При коллективной работе
вводится
элемент
соревнования
—
кто
быстрее
сложит.
Использование предложенного материала на уроках естествознания и во внеклассное
время значительно облегчает работу учителя по формированию интереса к изучаемому
курсу и способствует более полному, активному и сознательному усвоению знаний
обучающимися, воспитанниками.
Умелое использование дидактических игр
естествоведческого характера
Помогает
эффективно решать дидактические, коррекционно-развивающие и
воспитательные задачи.
Эффективно решают задачи экологического воспитания, проводимые на уроках
биологии опыты. Обучающимся, воспитанникам предоставляется возможность наглядно
наблюдать биологические процессы. Во время наглядных демонстраций у учителя
появляется возможность проговаривать ситуации, обращая внимание на экологические
вопросы.
Преобразования в образовании и жизни заставили меня искать особые методические
приемы, которые позволили бы сохранить увлекательную форму подачи материала и
одновременно создать условия для саморазвития и адаптации обучающихся,
воспитанников.
Обучение с помощью ИКТ – метод, позволяющий обучить приемам самостоятельной
работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности,
умениям добывать знания, обобщать и делать выводы.
ММО позволяет экономично и продуктивно использовать временные этапы урока,
будь то актуализация знаний, умений обучающихся, изучение или обобщение материала.
Обучающиеся, воспитанники при использовании в «одном» сразу несколько средств
обучения раскрываются пути решения поставленных перед ними на уроке задач быстрее,
урок становится интересным и продуктивным. В этом учебном году продолжаю
использовать интерактивную доску. Обучающимся, воспитанникам предоставляется
возможность «интерактивно» решать кроссворд, биологические задачки, намечать
экологические маршруты.
Такие приемы работы требуют от учителя серьезной подготовки. Поэтому
естественно практически не возможно использовать такие приемы постоянно. Это требует
времени. Однако, думаю, что к концу 2013-2014 уч. года мной будет накоплен и
систематизирован данный материал.
Экологическое образование очень длительный и кропотливый процесс обучения и
воспитания экологической компетентности обучающихся, воспитанников. Для кого-то это
покажется обыденной повседневной работой. Но…
В своей книжке « Маленький принц» Антуан де Сент-Экзюпери пишет: « Есть такое
твёрдое правило. Встал поутру, умылся, приведи себя в порядок и сразу же приведи в
порядок свою планету…» Это очень скучная работа, но совсем не трудная и важная.
Очень хочется верить в то, что всё большее число взрослых и детей будут следовать этому
правилу.