РЕФЕРАТ Использование наглядности как способ формирования устойчивого интереса и прочных

РЕФЕРАТ
Тема: Использование наглядности как
способ формирования
устойчивого интереса и прочных
знаний по истории.
Работу выполнила: Попова Л.В. учитель
истории.
1
Содержание:
1. ЗНАЧЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ
ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
2. НАГЛЯДНОСТЬ И СЛОВО.
3. ТИПЫ И ВИДЫ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ.
4. РАБОТА С ПОРТРЕТАМИ ИСТОРИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ,
5. РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТИНОЙ.
6. САМОДЕЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ,
7. РАБОТА С КАРТОЙ, АТЛАСОМ И КОНТУРНОЙ КАРТОЙ.
8. РАБОТА С ПЛАКАТОМ.
9. КАРИКАТУРА НА УРОКАХ ИСТОРИИ.
10. ЛИТЕРАТУРА.
2
1. ЗНАЧЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ
ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.
Учащиеся средней школы, особенно дети младшего школьного
возраста, имеют ограниченный запас исторических сведений, склонны
модернизировать представления об отдельных временах, которые они
изучают в курсе истории, и в силу этого нуждаются в наглядных пособиях, с
помощью которых они могли бы получить правильные исторические
представления и образы, ведущие их к обобщениям и выводам.
Педагоги и психологи считают наглядность одним из условий
сознательного усвоения учащимися истории. Наглядность обобщает образное
мышление учащихся, обеспечивает прочность знаний, содействует развитию
речи, памяти, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся.
«Слово обобщает, образ конкретизирует», - справедливо утверждала
педагог-методист Н.В.Андреева.
Действительно, ученик лучше понимает потому, что видит.
Работа над наглядным материалом способствует развитию логического
мышления учащихся, т.к. оно требует выполнения ряда мыслительных
действий – анализа и синтеза, процессов сравнения и обобщения. Она
приводит, в конечном счете, к образованию у учащихся представлений и
элементарных понятий.
«Что такое наглядное обучение? – задает вопрос К.Д.Ушинский. – Да
это такое учение, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а
на конкретных образах, наглядно воспринятых ребенком… Этот ход учения
от конкретного к отвлеченному, от представления к мышлению, так
естественен и основывается на таких ясных психологических законах, что
отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает
сообразовываться в обучении с требованием человеческой природы вообще и
детской в особенности. Дитя мыслит формами, красками, звуками,
ощущениями вообще, и так напрасно и вредно насиловал детскую природу,
кто захотел бы заставить мыслить ее иначе. Детская природа ясно требует
наглядности… Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум
детям, одинаково способным: одному по картинке, другому без картинок, - и
вы оцените тогда все значение картинок для ребенка».1
Для того чтобы представить ту или иную картину из жизни
первобытного или рабовладельческого , феодального или
капиталистического общества, изучаемых в курсе истории, ученик должен
иметь ее в своем воображении, воссоздать воображением. Воссоздающее
воображение имеет большое значение в жизни людей. Для того чтобы по
чертежу представить себе машину, аппарат, ту или иную деталь, нужно
развивать в себе воссоздающее воображение. Пчела, лепящая соты, или паук,
ткущий паутину, отличаются от человека тем, что они действуют по
_____________
1.Ушинский К.Д. Избр. пед. соч., т. 2, М., 1939, с. 155-156.
3
инстинкту, а человек создает свои творения сознательно, согласно
предварительно составленному плану.
Одной из задач школы является развитие у учащихся способности
воссоздающего воображения.
Особенно большую роль играет воссоздающее воображение при
изучении таких наук, объекты которых не могут быть знакомы из личного
опыта. Это относится в особенности к истории; события далекого прошлого,
людей тех времен, обстановку, в которой они действовали, можно
представить себе только с помощью воображения.
Наглядные, зрительные образы обеспечивают правильные, адекватные
действительности представления. Воспроизведение того, что было
воспринято раньше, может происходить в наглядной, образной форме – в
виде зрительных, слуховых, осязательных и других представлений.
Представления не просто наглядные образы действительности, они всегда в
известной мере обобщенные образы действительности. В этом – их близость
к понятиям. Представления, таким образом, являются переходом от
ощущений и восприятий к понятиям.
Рост обобщающего значения представлений может идти в двух
направлениях.
1. схематизация: представление приближается к схеме. По этому пути
идет, например, развитие пространственных историко-географических
представлений, опирающихся на историческую карту, или представлений по
экономике и политической структуре общества, отраженных схематическим
чертежом.
2. путь развития типических образов: этот путь ведет к
художественному образу, который, будучи в максимальной степени
конкретным и индивидуальным, может содержать в себе обобщения. На этой
особенности основывается работа в классе с учебной исторической картиной.
Рассматривая работу с картиной Домогацкого В.В. «В оружейной
мастерской», учащиеся не только различают на ней персонажи – мастера и
заказчика, подмастерья и учеников, орудия производства. Он находит на
картине типичные черты средневекового ремесленного производства,
взаимоотношения между заказчиком и владельцем мастерской, между
мастером, подмастерьем и учениками. Картина помогает учащемуся понять
процесс отделения ремесла от сельского хозяйства, развитие ремесла и
торговли, развитие товарно-денежных отношений, хотя указанные понятия
не раскрыты на картине.
Роль наглядной опоры в мыслительной деятельности с возрастом
заметно уменьшается, но никогда не устраняется полностью. Даже взрослый
человек нуждается в ней в очень многих случаях, даже у него понимание
достигается иногда только с опорой на наглядное восприятие. Тем более
необходима эта опора школьнику.
Вместе с тем зрительные образы содействуют развитию творческого
воображения, имеющего огромное значение в технике в науке, в искусстве.
Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует
4
представления или создает новые не по имеющемуся образцу, а
самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него
необходимые материалы.
Итак, зрительный образ конкретизирует исторические представления и
понятия, содействует воспроизводящему и творческому воображению,
служит опорой для обобщений и выводов, для понимания закономерности
исторического процесса.
Под влиянием наглядного обучения у школьников складываются
необходимые моральные качества.
Наглядность делает более эффективными методы преподавания,
экономит время и повышает качество обучения истории. В то же время она
часто служит средством эстетического и научного воспитания учащихся.
Важный способ совершенствования словесных методов обучения –
постоянное сочетание их с наглядными и практическими методами обучения.
2. НАГЛЯДНОСТЬ И СЛОВО.
Зрительный образ, каким бы он не был ярким, может произвести на
учащегося лишь общее, нередко довольно смутное впечатление, его
познавательное значение ничтожно, если восприятие его не сопровождается
словом.
«…Слово, - говорил Н.И.Пирогов, - еще не может заменить
наглядность, но одна наглядность никогда не заменит слова».
Без живого слова учителя или ученика даже самые яркие наглядные
пособия не окажут на учащихся должного воздействия, так как восприятие
зрительных образов должно быть осмыслено, между зрительным образом и
словом должны быть установлены соответствующие ассоциативные связи.
Соотношение между словом и зрительным образом определяется
конкретными педагогическими задачами: в одном случае наглядное пособие
будет служить источником знаний учащихся, в другом – будет
иллюстрировать рассказ учителя и ученика. Сочетание слова и зрительного
образа является необходимым условием приобретения учащимися
исторических знаний, однако активизация работы учащихся, их
самостоятельность в наблюдении и мышлении обеспечивает наибольшую
эффективность обучения.
Наглядное пособие является лишь пособием в процессе учебновоспитательной работы, оно одно из средств обучения, в котором ведущую
роль выполняет живое слово. Каким бы ярким не был учебно-исторический
фильм, нельзя ограничиваться одной его демонстрацией, необходимо еще до
просмотра поставить перед учащимися какую-то мыслительную задачу,
ответ на которую учащиеся получат при внимательном просмотре
кинофильма, а по окончании необходимо провести беседу, обсудить
наблюдения увязать впечатления с поставленным вопросом и с знаниями по
соответствующим разделам курса истории. Такой метод сочетания слова и
5
зрительных впечатлений дает наиболее благоприятные результаты, в
противном случае просмотр кинофильма не даст необходимых учебных
результатов. Данный вывод одинаково применим к работе с любым видом
наглядных пособий.
Организация познавательной деятельности учащихся в процессе
наглядного обучения истории в общем та же, что и в процессе устного
изложения учебного материала учителем: сюжетный рассказ, картинное
описание, сжатое аналитическое описание, конспективное изложение,
характеристика исторических персонажей и деятельности народных масс;
решение мыслительных заданий – анализ и синтез, установление причинноследственных связей, сопоставление однородных исторических явлений и
противопоставление разнородных; монологическое изложение и беседа с
опорой на тот или другой зрительный образ.
3. ТИПЫ И ВИДЫ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ.
Наглядные пособия можно классифицировать по двум признакам – по
содержанию и по форме.
По содержанию – изобразительные и условные наглядные пособия.
К изобразительным наглядным пособиям относятся:
1) Репродукции исторических памятников и их репродукции,
памятники письменности, живописные миниатюры и пр.;
2) Портреты исторических деятелей;
3) Карикатуры как свидетельство острой классовой и политической
борьбы;
4) Реконструкции, т.е. картины, как художественные, так и учебные,
воспроизводящие деятельность народных масс, те или другие
исторические события и явления общественной жизни.
К условным наглядным пособиям мы относим графически
выраженные обобщения и соотношения по времени и пространству:
1) Карты – общие, тематические и контурные.
2) Схемы – экономические, социально-политические, военно- и
революционно-исторические, а также культурно-исторические,
таблицы – хронологические, синхронические и текстовые.
По форме различаются печатные, экранные и самодельные наглядные
пособия.
Печатные наглядные пособия:
1) Настенные, приспособленные для работы с классом, - картины,
карты, аппликации.
2) Настольные – альбомы и атласы.
3) Иллюстрации в учебнике. Иллюстрации в учебнике – наиболее
доступный вид наглядного пособия, находящийся перед глазами
учащегося.
Вторую группу составляют экранные наглядные пособия.
6
К третьей группе относятся многочисленные самодельные наглядные
пособия.
1) Плоскостные самодельные пособия, к которым относятся:
a) Схематические рисунки, диаграммы, планы, схемы
сражений и прочие рисунки учителя и учащихся на доске
или на бумаге.
b) Аппликации – заранее заготовленные рисунки, которые
дополняют и иллюстрируют схематические изображения
на доске.
2) Объемные наглядные пособия по истории ( муляжи, модели,
макеты).
Особое место в классификации средств наглядного обучения занимают
исторические памятники, а также технические аудиовизуальные средства
обучения как средства массовой информации. Они предполагают
внеклассную экскурсионную работу.
4. РАБОТА С ПОРТРЕТАМИ ИСТОРИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ,
К изобразительным наглядным пособиям относятся портреты
истарических деятелей, деятелей культуры. Детей всегда интересует, как
выглядели Перикл, Александр Македонский, Юлий Цезарь, Спартак, Томас
Мюнцер, Степан Разин, Емельян Пугачев и т.д.
Рассматривая портретное изображение того или иного исторического
деятеля, учащиеся хотят узнать его биографию, познакомиться с его
деятельностью, эпохой. Портрет нередко раскрывает моральный облик
исторического деятеля. Работа с портретом помогает решать этические
проблемы.
Дошедшие до нас скульптурные изображения исторических деятелей
древности не всегда достоверны. Поясное изображение Аристотеля с
бородой расходится с традиционным изображением безбородого
Аристотеля, но для показа можно выбрать одно из них или показать оба,
заметив при этом, что мы не знаем подлинного вида Аристотеля. Дети сами
решают, какой из них отвечает их представлению об великом мыслителе.
Аналогичную работу можно проделать с многочисленными
скульптурными изображениями Александра Македонского и Цезаря, с
реконструкциями помпейской фрески, на которой изображен Спартак.
Авторы учебников и учебных пособий по истории уделяют большое
внимание портретным изображениям.
Потрет – один из самых сложных для восприятия жанров
изобразительного искусства.
Работу с портретами невозможно сводить к одному лишь показу
портретного изображения, ограничиваясь словами: «так выглядел Перикл,
Юлий Цезарь» и т.д.необходимо выяснять кто и как изображен, с какой
целью, какую мысль вложил скульптор или живописец в свое произведение.
7
Большинство портретных статуй украшали древние города и служили
средством воспитания гражданских чувств у людей того времени. Поэтому
античные художники дать идеализированный образ человека и гражданина.
С точки зрения общих задач эстетического воспитания об этом нужно
сказать.
Помимо рассмотрения портрета с художественной стороны, надо
познакомить детей с биографией и деятельностью исторического лица.
Работа с изображением исторических деятелей бывает более содержательной
и глубокой, если это изображение вкомпановано в сюжетную историческую
картину.
Средневековые портреты носят черты идеализации лиц господствующих
классов. Портретные изображения 17-19 веков наделяют исторических
деятелей реалистическими чертами.
Задача учителя истории состоит в том, чтобы отобрать наиболее типичные,
наиболее значимые портретные изображения и использовать их в
образовательных и воспитательных целях.
5. РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТИНОЙ.
Наиболее популярным пособием на уроках истории является историческая
картина. Она в зрительных образах воспроизводит для учащихся отдаленное
прошлое, помогает осмыслению выводов и обобщений, способствует
организации коллективной работы в классе, способствует развитию речи
учащихся, картина доступна для экспозиции в любых условиях.
В преподавании истории приходится иметь дело с картинами как
художественными, так и учебными, написанными специально для школы.
Художественные произведения живописи привлекаются при изучении
культурно-исторических тем для характеристики творчества того или иного
живописца.
Кроме художественных произведений живописи, в школе используются
так называемые учебные исторические картины.
Учебная историческая картина отличается дидактическими задачами;
она часто является иллюстрацией к тому или иному параграфу учебника,
часто служит основанием считать серию исторических картин своеобразно
написанным учебником или книгой для чтения.
Первым элементом работы с картиной является подготовка детей к ее
восприятию. Картина должна быть открыта для обозрения лишь в тот
момент, когда она нужна по ходу урока, когда дети готовы к восприятию.
Подготовка к восприятию картины может идти по двум линиям в
зависимости от уровня знаний учащихся: путем беседы или путем рассказа
учителя. Первый вариант является более эффективным в смысле активизации
познавательной деятельности учащихся, второй – более экономный в смысле
времени.
Методика работы с учебной исторической картой предполагает:
8
1) подготовку учащихся к восприятию картины;
2) восприятие ее в целом после того как картина введена в ход урока
(здесь полезна пауза для самостоятельного рассмотрения картины
учащимися);
3) детальное рассмотрение картины под руководством учителя,
причем вопросно-ответная форма предпочтительней
монологической формы рассказа учителя;
4) вывод по картине или сообщение о последующих событиях;
5) закрепление путем чтения учебника.
Эти принципы работы с картиной могут и должны видоизменяться в
зависимости от конкретных условий и от цели использования наглядного
пособия. Картина может служить средством иллюстрации при устном
изложении учебного материала учителем, но она может быть и источником
знаний учащихся и, наконец, средством закрепления знаний.
В качестве иллюстрации картина по ходу урока вводится для
подтверждения слов учителя или после чтения документа. Основное
содержание сюжета уже известно учащимся. Рассматривая картину,
учащиеся находят известные детали.
Иллюстрации в учебнике предполагают индивидуальную работу ученика,
тогда как настенные пособия стимулируют работу коллективную,
направляемую учителем. Учитель ставит вопросы, указывая на настенном
пособии рассматриваемые детали, и по ответам учащихся судит по
направленности внимания детей. Нередко одно изображение дополняет
другое.
Поскольку учебная книга находится на руках у детей, с первого дня
получения книги все иллюстрации давно рассмотрены. До известной степени
дети лишены новизны впечатлений, которая имеет большое значение в
процессе восприятия нового исторического материала. В этих случаях
учебная картина является незаменимым дидактическим пособием.
Красочная картина, которую учитель приносит в класс, повышает интерес
детей к уроку. Они ждут чего-то нового. Новизна впечатлений повышает
активность восприятия и мышления учащихся.
При изучении ряда культурно-исторических тем в курсе истории перед
учащимися и учителем встает вопрос о работе с картиной как
художественным произведением. Этот учебный материал предполагает
работу по эстетическому воспитанию учащихся.
Эстетическое воспитание учащихся школы предполагает:
1) ознакомление детей с основными видами искусства –
архитектурой, живописью, литературой, музыкой, театром, кино;
2) ознакомление с выдающимися деятелями искусства – писателями,
художниками, музыкантами – в соответствии с учебными
программами;
3) формирование художественных вкусов, т.е. привитие любви ко
всему прекрасному в жизни человеческого общества, в природе и
9
искусстве, выработка критериев оценки произведений искусства с
точки зрения их художественных достоинств.
В контексте современных целей общего исторического образования важно
подвести учеников к пониманию того, что в любой картине существует
авторская позиция художника, научить школьников эту позицию
обнаруживать и на этом основании вступать в диалог с художником.
Подобное умение особенно необходимо сейчас, во-первых, потому что
репродукции картин не только украшают параграфы о культуре, но и
становятся частью текста – в широком смысле этого слова – в сюжетах на
политические, социально-экономические и идейно-духовные темы. Вовторых, если учебники по истории 20 века проиллюстрированы
произведениями мастеров, современников изображаемых ими событий, то
иллюстрированный ряд учебных книг по ранней истории. И в том, и в другом
случае художники не были абсолютно свободны от господствовавшей в
современном им обществе идеологии, от определенных требований и
ожиданий в истолковании судьбоносных моментов прошлого.
Умение усомниться в достоверности художественного изображения,
отнестись к нему как к авторской версии исторического события особенно
необходимо при анализе произведений со сложными драматическими
сюжетами и неоднозначными мнениями по поводу их причин, характера и
результатов. Анализ таких произведений не может замкнуться на пересказе
визуальной информации, он должен быть направлен вглубь сюжета,
проникнуть в творческие замыслы и духовные искания художника, настроить
зрителя на разговор с ним.
Иногда художники в толпе исторических персонажей рисуют себя
(К.Брюлов в «Последнем дне Помпеи»; В.Суриков в «Боярыне Морозовой» и
др.), побуждая зрителей обсудить с ними увиденное и пережитое. Иногда
мастера кисти оставляют потомкам литературные сочинения, раскрывающие
их замыслы, и они тоже могут стать источниками духовного общения
зрителей с художниками.
План анализа картин может состоять из таких частей: 1) вопросов,
нацеленных на описание картины; 2) вопросов, нацеленных на
интерпретацию ее сюжета. Общий план анализа произведений
изобразительного искусства может быть представлен в трех ракурсах.
1) Вопросы, связанные с представлением произведения:
а) Какое событие или явление изображено; к чему оно относится: к
политическому событию, к историческому деятелю, к военной
операции, к повседневной жизни;
б) когда создано это произведение, каковы прямые или косвенные
сведения о времени, стиле, месте публикации произведения;
в) каково место действия изображенного на картине (поле битвы, город);
г) кто изображен на картине, легко ли узнать на картине реальные
исторические лица, определить социальное положение представителей
общественных групп;
10
д) где опубликовано изображение – в официальных или оппозиционных
источниках?
2) Вопросы, связанные с описанием изображения:
а) как расположены фигуры – по одиночке или группами, все ли
изображенные на картине люди показаны равноценно;
б) какие художественные средства использованы автором для своего
произведения: цвет, символы?
3) вопросы, связанные с толкованием изображения как свидетельства эпохи:
а) какова значимость этого произведения как свидетельства эпохи: чем
примечательно время создания этой картины;
б) объективно ли это изображение, достаточно ли полно отображено на
нем событие;
в) какова общественная позиция автора картины, он поддерживает или не
одобряет изображенное им событие / явление;
г) в чем ценность информации, которую несет в себе данное
произведение?
6. САМОДЕЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ,
Самодельные наглядные пособия предполагают личное участие учителя и
учащихся в их создании. К числу таких пособий относятся:
o Карты;
o Схемы;
o Таблицы и различные изображения, нарисованные на доске;
o Рисунки, заранее приготовленные или напечатанные типографским
способом (аппликации);
o Объемные пособия.
Под рисунками на доске понимаются: учитель на доске, а учащиеся в
своих тетрадях по ходу урока делают рисунки, чертят планы, схемы,
диаграммы, графики, картины, заполняют текстовые таблицы. Этот вид
пособий называют «меловой речью».
Для разъяснения трудных и сложных понятий схематический рисунок
учителя необходим. Изображая ряд условных знаков и символов, учитель не
только разъясняет учебный материал, но и прочно закрепляет его в памяти
учащихся.
Особенностью приема рисования является непрерывная творческая работа
учителя на глазах учащихся. Они становятся как бы соучастниками
творческого процесса и хотят воспроизвести, повторить рисунки учителя как
при ответе у доски, так и в своих тетрадях.
Схемы и графики на уроках истории нашли широкое применение, т.к. с
одной стороны они являются наглядным изображением обобщенных
представлений, ведущих к формированию понятий, а с другой – дают
возможность учителю привлечь моторные образы наряду со слуховыми и
зрительными.
11
Схемы помогают учащимся конкретнее представить себе связи и
взаимосвязь между явлениями. Упрощая действительность, схема помогает
выделить существенное и подвести учащихся к овладению понятиями. На
первых порах они выполняют это под непосредственным руководством
учителя. Но, приобретая необходимые навыки, по заданию учителя будут
самостоятельно находить средства графического выражения своей мысли
относительно связей между явлениями.
Схемы можно классифицировать по двум признакам: по содержанию и по
технике выполнения.
По содержанию:
o Экономические (диаграммы, графики и пр.)
o Социально-политические (структура общества и
конституционное устройство)
o Культурно-исторические (планы и разрезы курганов, планы
городов и зданий, костюмы и пр.)
o Военно-исторические.
По технике выполнения:
o Схемы технические (чертежи)
o Логические схемы (перечисление)
o Локальные, хронологические и текстовые таблицы.
7. РАБОТА С КАРТОЙ, АТЛАСОМ И КОНТУРНОЙ КАРТОЙ.
В процессе изучения истории учащиеся должны хорошо ориентироваться
и в исторической карте. В истории без карты «нельзя шагу ступить».
Приступая к работе с картой, необходимо ознакомиться с ее условными
обозначениями, с так называемой легендой. Она является важной опорой в
действиях с картой. При работе с настенной картой показывать
географические объекты, необходимо стоя с правой стороны
Контурные карты предназначены для активизации педагогического
процесса, для посильной самостоятельной работы учащихся. С первых
уроков необходимо научить учащихся пользоваться контурной картой. Карта
раскрашивается цветными карандашами. Названия стран подписываются
печатными буквами, города, реки, моря – прописными. Учащиеся должны
следить, чтобы слова и буквы были написаны четко, не наползали друг на
друга, чтобы работа была написана красиво, аккуратно.
8. РАБОТА С ПЛАКАТОМ.
Этот вид иллюстраций тоже стал популярным в школьных учебниках по
новой и новейшей истории. Так в учебнике по истории России помещены
репродукции плакатов времен Первой мировой войны и Гражданской («Ты
записался добровольцем?»), коллективизации и культурной революции,
12
Великой Отечественной войны («Родина-мать зовет!») и последнего
десятилетия И.В.Сталина.
Использование доступных школьникам плакатов в качестве источников
исторической информации и средств организации исследовательской работы
возникает сложность в связи с тем, что методика такой деятельности
разработана российскими педагогами слабо. В русле современных целей
болгарский ученый Р. Кушева предложил примерный план анализа
плакатов:
1) Назовите и датируйте событие, которому посвящен данный плакат.
2) Какой аудитории он предназначен?
Кто из персонажей здесь представлен и с какой целью?
3) Какая другая символика использована на плакате?
4) Чье это «послание»? Легко ли «прочитать» его?
Сюжет конкретного плаката может подсказать дополнительные вопросы
к его содержанию: о лозунге, композиции, художественных особенностях,
национальных традициях, характере издания и т.п.
9. КАРИКАТУРА НА УРОКАХ ИСТОРИИ.
Приемами использования в школьной практике изучения истории
занимались А.А.Вагин, П.В.Гора, В.А.Кузьмин и др. В работах этих
педагогов обоснованы классификация карикатур по функциям:
o Карикатуры-иллюстрации
o Карикатуры-характеристики
o Карикатуры-портреты
o Карикатуры символы
И по содержанию: политические, социальные, историко-бытовые.
Отечественный опыт использования карикатур в школьных курсах
истории, преимущественно нового и новейшего времени, сводится к
иллюстрированию ими материалов по истории культуры и быта, к
демонстрации во время рассказа учителя, к познавательным заданиям,
направленным на объяснение смысла карикатуры и подписи к ней, на
выяснение политических и религиозных взглядов автора изображения, на
реконструкцию ситуаций, вызвавших появление карикатуры, на извлечение
новых сведений о культуре эпохи, на составление диалогов между
персонажами карикатуры.
Возможности карикатуры в качестве источников исторической
информации и средств развития критического мышления многократно
увеличивается в тех случаях, когда школьники могут исследовать
оригинальное изображение не в одном, а в нескольких ракурсах. Примерный
план комплексного анализа карикатуры, включающий в себя вопросы о
содержании, целях и смыслах изображения, авторских убеждениях,
предполагаемой аудитории зрителей и собственном отношении к идее
карикатуры, предложил В.А.Кузьмин.
13
1) Какова главная идея карикатуры?
2) Что именно высмеивает эта карикатура (внешность политического
деятеля, его поведение, политическое событие или явление)?
3) Если на карикатуре изображен политик или группа людей,
подумайте, унижает ли его (их) достоинство эта карикатура?
4) Определите, сторонником, какой политической идеологии является
автор данной карикатуры? Свой ответ аргументируйте.
5) Определите, на какую социальную группу рассчитана данная
карикатура? Ответ аргументируйте.
6) Выразите свое отношение к главной идее данной карикатуры.
7) Подумайте, с какой целью была создана эта карикатура (обидеть
изображенного на ней политика, указать на его существенные
ошибки, возбудить общественное недовольство, высмеять
негативные политические явления и т.п.). аргументируйте свою
точку зрения.
14
Литература:
1. Абдуллаев Э.Н. Методические рекомендации к раздаточным заданиям
по истории // Преподавание истории в школе. 2003, №5.
2. АппаровичН.И., Герасимова Г.Г. Наглядные пособия по истории
СССР. М., 1965.
3. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М., 2000.
4. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. М.,1964.
5. Селеменев С. Новая наглядность. Народное образование 2002, №2
6. Стрелова О.Ю. Исторические карты как образ своего и «чужого». //
Преподавание истории в школе. 2002. №7.
7. Стрелова О.Ю. Новая жизнь учебных иллюстраций. // Преподавание
истории и обществознания в школе. 2005. №1.
15