Наше ШМО учителей русского языка и литературы работает по программе общеобразовательных учреждений по редакцией В.Я. Коровиной. По мнению автора, целью изучения литературы в школе является приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественное произведение становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, воздействующим на ум и душу ученика, небходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развивать потребности в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. В соответствии с данной целью перед нами, учителями словесности, стоит непростая задача – достичь всего этого в условиях страшного нежелания у современных учащихся читать русскую литературу по школьной программе. Причин много: это нежелание читать передалось от их родителей ( нередкое мнение родителей: «Зачем читать полностью «Войну и мир»? Можно и в сокращении. Я её тоже не читала…» По данным СМИ, 78% родителей вообще не читают и не помнят, какую книгу они прочитали последнюю. Для некоторых это была азбука. 56% родителей не читают сказку на ночь, т.к. им некогда или просто они включают детям телевизор, где идёт передача «Спокойной ночи, малыши», но чаще это кассеты с зарубежными мультиками. 75% семей имеют компьютер, и дети уже в таком возрасте много времени проводят перед ним. Семейные чтения устраивают только три семьи из 15, т.е. 20%. это и сокращение количества книг дома; это и сокращение уроков литературы ( зато увеличилось количество часов на английский и немецкие языки) это и переход на электронные варианты: средства массовой культуры вытесняют книгу. По данным СМИ, уже одиннадцать миллионов человек заболели новой болезнью — интернетоманией. Говорят, что мы имеем совсем иной тип культуры, чем 10-15 лет назад… В настоящее время не покупают книг 52% россиян, не читают их 37%, журналы не покупают 59%, не читают 39%. Библиотеками не пользуются 79% россиян, более 40% издаваемых в стране книг не доходит до читателей, в сегодняшней России один книжный магазин приходится, в среднем, на 60 тыс. потенциальных покупателей. В районных и городских библиотеках берут книги 18% россиян. В этом году не имели книг дома 34% опрошенных россиян. И, наконец, всего лишь 12% опрошенных читают книги в Интернете, причем основная часть – это справочные материалы, всего лишь 1% - художественную литературу. И если говорить о лидерах жанра, лидерами жанра по-прежнему остается женский детектив, женская проза и российские боевики, что предпочитают читать мужчины. Помимо этого, уже относительно детей и школьников, по грамотности чтения наши 15-летние подростки занимают 28-е место из 32 стран Европы, Азии и Америки, принимавших участие в тестировании. ТВ, компьютер, музыкальные центры, реклама — сопровождают нас всегда и везде. Осталось очень мало возможностей побыть в тишине, не наблюдать ярких плакатов на стенах и т. п. В результате психические возможности истощаются, не хватает сил на дополнительные душевные усилия по чтению. Плохо не только то, что дети не интересуются чтением, не становятся активными читателями, хотя в масштабе уже одно это грозит настоящей культурной катастрофой в самом недалеком будущем, а то, что мало задумываются над этой проблемой, а ведь её надо решать. Кажется, забыли и школьники, и родители пушкинские слова: «Чтение – вот лучшее учение»… Вот и приходится школьному учителю-энтузиасту ( к сожалению, не все такие в современной школе. Их мнение: не читают, и ладно. Время такое. Лишь бы зарплату платили вовремя. Эти копейки…) проводить специальные занятия, направленные на приобщение к чтению, на развитие читательской культуры, использовать всевозможные методы и средства, доходящие порой до «чтения из-под палки», чтобы хоть из большинства школьников вырастить талантливых Читателей и грамотных Людей. Проработав в школе более 30 лет, вспоминаю, как любила проверять детские сочинения или другие творческие работы, как радовалась за учеников, приговаривала про себя при прочтении: «Какой молодец! Какая умница! Как красиво написал! Он ещё и спорит с автором – смело…» А сейчас я терпеть не могу проверять сочинения! Многократное «не списывайте из интернета» не действует. Всё равно списывают, рассчитывая на то, что он один такой нашёл в сетях какое-то «творение». Вот и получается, что на класс 5-8 работ «похожих», как близнецы-братья! В связи с тем, что каждый раз работаем с «читающими» и «нечитающими» классами, приходится варьировать программу по литературе, то увеличивая часы, то уменьшая их на изучение того или иного автора. Возьмём, к примеру, творчество А.А. Блока. В.Я. Коровина предлагает по своей программе из 102 часов, отведённых в 11 классе, выделить 5 часов на изучение великого поэта 20 века. I вариант системы уроков по изучению А.А. Блока: 1. А.А. Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». Использую свой рассказ о жизни и творчестве А. А. Блока, применяю фотопрезентацию, а также использую видеофильм о жизни и творчестве поэта на 9 мин. http://www.youtube (Александр ГамИ представляет биографию поэта Александра Блока 1880-1921 и романс Татьяны Великодворской "Осень поздняя" на его После урока учащиеся получают анкеты с вопросами о жизни и творчестве поэта, которые надо заполнить самостоятельно, пользуясь всеми СМИ. В этой работе интернет становится помощником для каждого, а не врагом, как при написании сочинения…) 2. Темы страшного мира в лирике А. Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образесимволе. Использую презентацию о сущности символизма 3. Тема Родины в лирике А.Блока. «Россия», «Река раскинулась…», «На железной дороге». 4. Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. Просмотр видефильма о своебразии поэмы (6мин.) Автор: Смирнова Светлана Амаяковна — учитель русского стихи из цикла передач "Клуб до 40", о русских поэтах, не доживших до 40 лет). языка и литературы высшей категории, Почетный работник общего образования Российской Федерации, заместитель председателя предметной комиссии ЕГЭ по русскому языку, эксперт предметной комиссии ЕГЭ по литературе. 5. Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. Просмотр фильма №5 «Загадки поэмы Александра Блока "Двенадцать"»: составить её конспект, подготовить пересказ основных положений, изложенных Надеждой Ароновной Шапиро(44 мин.) Невооружённым глазом видно, как интересны, но слишком объёмны темы для каждого урока, протяжённость которого в нашем МБОУ 40 минут! (Повезло школам, где урок - 45 минут). Так хочется рассказать самой, выслушать впечатление учащихся. К этому надо же произвести опрос школьников на знание стихотворений наизусть. Вот и спрашиваешь то на переменке, то до или после уроков, выслушивая нарекания завуча: «Надо всё успевать на уроке» и родителей и учеников: «Перегружаете. У нас, кроме Вашей литературы, есть и другие предметы. У ребёнка ещё и секция или кружок, или репетитор…» Для более «читающих» учеников я использую другой вариант изучения творчества А.А. Блока. I I вариант системы уроков по изучению А.А. Блока: 1. 2. 3. 4. 5. А.А. Блок. Личность и творчество. Романтический мир раннего Блока. Стихотворение А.А. Блока «Незнакомка». «Это всё – о России» (А. Блок).Тема Родины в творчестве Блока. Поэма А.Блока «Соловьиный сад». Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. В профильных классах работается интересней: там большинство детей собралось с повышенным интересом к литературе, с немалым словарным запасом, с хорошими творческими способностями. Да и В. Я. Коровина по своей программе выделяет для изучения творчества А.А. Блока 7 часов ( из 170 часов в год). I I I вариант системы уроков по изучению А.А. Блока: 1. А.А. Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние В.А. Жуковского, А.А. Фета, Я.П.Полонского, философии Вл. Соловьёва. ( После этого урока учащиеся также получают анкеты с вопросами о жизни и творчестве поэта, которые надо заполнить самостоятельно, пользуясь всеми СМИ. В этой работе интернет становится помощником для каждого, а не врагом, как при написании сочинения…Эту работу, за полноту которой ребята получают оценку, я провожу почти каждый раз после изучения творчества крупного писателя) 2. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии, ритмы и интонации. 3. Темы страшного мира в лирике А. Блока. «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе. 4. Идеал и действительность в художественном мире Блока. «На железной дороге», «О подвигах, о доблести, о славе…», «Когда вы стоите на моём пути». Ритмы и интонации лирики Блока. 5. Тема Родины в лирике А.Блока. «Россия». Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом» и в стихотворении «Скифы». Поэт и революция. 6. Поэма «Двенадцать», многоплановость и сложность её художественного мира: история создания поэмы и восприятие её современниками. Символическое и конкретно реалистическое в ней. Герои поэмы, сюжет, композиция. 7. Поэма «Двенадцать», Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Авторская позиция и способы её выражения. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию 20 века. Верлибр( свободный стих). Объединяя первые две темы в одну я вместо традиционных сочинений провожу уроксеминар, на котором учащиеся выступают по своим исследовательским работам ( сдают рефераты размером 3-5 печатных листов, которые оцениваются отдельно) в течение 35 минут, не читая работу, а пересказывая наизусть самое основное, лишь цитируя по тексту или по памяти. Вот такому виду работы интернет не мешает, а только помогает: каждому надо отобрать материал для полного раскрытия темы в реферате, а затем сократить работу, выбрав главное для выступления на уроке. Списывая из разных источников, ученик всё же проявляет творчество и самостоятельность в подборе сжатого раскрытия своей темы. И если школьники так готовятся хотя бы 3-4 учебных года, то уроки-семинары проходят очень интересно и познавательно. Вот примерные темы исследовательских работ при изучении жизни и творчества А.А. Блока ( темы выбирают самостоятельно): Сквозные образы-символы в стихотворениях А.А. Блока. Образ возлюбленной в лирике А.А. Блока. Александр Блок – певец Прекрасной Дамы. «Блок – трагический тенор эпохи…» (А.А.Ахматова). Соловьиный сад – соблазн или образ счастья? Цвет и звук в поэзии А.А. Блока. Что услышал А.Блок в «музыке революции»? ( по поэме А.А. Блока «Двенадцать») Мотив пути в поэзии А.А. Блока. Жанровое своеобразие поэмы А. Блока «Двенадцать». Сатирические образы в поэме А.А. Блока «Двенадцать». «Вечные» вопросы и их решение в поэме А.А. Блока «Двенадцать». Особенности композиции поэмы А.А. Блока «Двенадцать». Смысл названия поэмы А.А. Блока «Двенадцать». Старый мир в поэме А.А. Блока «Двенадцать». Изображение «мирового пожара» - стихии революционного переустройства жизни в поэме А.А. Блока «Двенадцать». Гимн или реквием? (Поэма А.А. Блока «Двенадцать») Новый мир в поэме А.А. Блока «Двенадцать». Роль символов в поэме А.А. Блока «Двенадцать». Лики «страшного мира» в поэзии А.А. Блока. Тема святости и греха в поэме А.А. Блока «Двенадцать». Приём контрастности в поэме А.А. Блока «Двенадцать». Смысл образа Христа в поэме А.А. Блока «Двенадцать».Анализ финальной главы. Развитие образа России в поэзии А. Блока (от стихотворений «Осенняя воля» и «Русь» до цикла «Родина»). На уроке происходит обмен мнениями. Я лично нередко нахожусь на таких уроках с чувством гордости за своих учеников, радуюсь богатству их монологической речи ( хоть часто слышу и заученный текст, но хочется надеяться, что осознанный). Остальные учащиеся при этом не являются пассивными слушателями, а составляют тезисы или конспекты выступления своих одноклассников, оценивают их ответы, указывая положительные и отрицательные стороны. Их работы я обязательно проверяю и оцениваю, чтобы научить своих учеников вести конспекты, чтобы потом в институтах они свободно могли слушать лекции и записывать чуть ли не слово в слово. Таким образом, за урок-семинар каждый ученик получает три оценки: за реферат, за выступление и за полноту конспекта выступлений. Считаю, у самого слабого ученика обязательно появится желание получить оценку «отлично» хоть в одном виде деятельности. И даже если такой ученик не читал произведение, то, прослушав о нём из уст учителя и своих одноклассников, он невольно запомнит хотя бы или общее тематическое, или идейное содержание произведения. Могу с уверенностью сказать, что многие мои выпускники меня неоднократно благодарили за то, что научила их вести конспекты, что они умеют сказать своё слово перед большими аудиториями, что умеют себя держать в руках, не боясь выступать с докладами в стенах институтов. Если я являюсь учителем определённого класса уже более 5 лет, если эта работа проводилась в системе, то я люблю проводить в своих классах и уроки-суды, урокидиспуты, а также уроки- конференции, в частности, после изучения творчества А.А. Блока. Эта работа посерьёзней как для учителя, так и для учеников. Учащиеся так же, как и перед семинаром, заранее выбирают тему, готовят реферат и доклад, но также продумывают возможные вопросы, которые им будут заданы оппонентами после выступления. Соответственно каждый ученик является и докладчиком по своей теме, и оппонентом по другой теме. В качестве оппонента он может задать вопрос по теме или всему произведению или добавить пример употребления из литературного произведения. Так, например, прослушав выступление по поэме «Соловьиный сад», оппоненты задали такие вопросы: Почему так много многоточий в поэме? Что же плохого в «соблазнах» для человека? Что для человека более необходимо – личное счастье или выполнение долга? Какой вопрос задаёт лирический герой у ограды соловьиного сада? ( Наказанье ли ждёт иль награда, Если я уклонюсь от пути? Как бы в дверь соловьиного сада Постучаться, и можно ль войти? Герой не задаёт вопроса, «уклоняться ли от пути»? Он уже всё решил для себя и ждёт лишь «наказания» или «награды», стремясь в соловьиный сад) Какой вывод сделала ты, учась на ошибках лирического героя? Ведь «герой уходит из сада», а ни одна из проблем не решается, новых путей не открыл. Что же делать ему дальше? С каждым может такое произойти. ( Да, финал поэмы драматичен. Блок только подтвердил иллюзорность уединённого счастья. От прошлого остался лишь «брошенный лом, тяжкий, ржавый». У лирического героя настроение растерянности, невосполнимой потери, утраты. Да, Блок не делает выводов, потому что речь идёт о большем: о поисках выхода из нравственного тупика, об иллюзорности всяческих современных «уютов»: «счастий от сидения дома в качестве домохозяйки», о смятении и одиночестве, когда ты еле-еле закончил школу, а потом все поступили в выбранные вузы, а ты остаёшься вот так вот с « брошенным ломом – свидетельством и сертификатом о ЕГЭ, с которыми тебя никуда не берут, а надо что-то делать. Из «соловииного сада»ничегонеделания в школе ты вышел..) Если даже так мои ученики рассуждают о финале поэмы, значит всё: нарекания администрации, ворчание недовольных родителей о некой «перегрузке учеников»- не зря. Или вот, например, прослушав выступления по поэме «Двенадцать», оппоненты задавали и такие вопросы: Как относятся «двенадцать» к религии? Почему красногвардейцы, отказываясь от Бога, обращаются к нему же с просьбой «благословить» «мировой пожар», которую он не может – изначально – удовлетворить? Понимают ли они это? Если понимают, то почему всё-таки обращаются? ( С одной стороны, это потому, что герои, отрекаясь от старого, связаны с ним, так как в том старом мире благословение Господне было обязательным для любого начинания. С другой, - обращаясь за благословением Господним, они стремятся переложить свою вину за содеянное не только на власть советскую, но и на духовную, не имея чувства долга и чувства чести). Почему поэту «страшно, что опять Он с ними»? ( Вспомним, что изначально христианство – это религия обездоленных, стремящихся к лучшей судьбе. Вероятно, можно говорить о том, что та «революция», которая вихрем пронеслась по России и принесла столько горя, - это «конец исторического процесса», конец когда – то начатого именем Христа похода. Отсюда и страх перед повторением бессмысленного по сути – ибо он не принёс ни мира, ни добра – похода). Что значит «Надо Другого»? О ком идёт речь? Почему Он нужен? ( Возможно, Христос в конце поэмы потому берёт в руки кровавый флаг и оказывается с теми, кому Он не нужен, что Он не волен в самом себе, ибо не вправе оставить слабое несовершенное творение – Человека – наедине с тем миром злобы, который этим же человеком и создан. А если Он с ними, то есть пусть и ничтожная, но всё же надежда на то, что смута и тьма в душах людских уступят миру света и добра. Без Него такой надежды быть не может. Наверное, поэтому поэма, начинаясь с чёрного цвета («Чёрный вечер»), заканчивается всё-таки белым: «В белом венчике из роз…») Думаю, если в такой форме учащиеся пытаются понять поэму, свою страну, свой народ, не осуждать или оправдать, а понять, именно в этом и заключается непреходящее значение Блока и его творчества. Можно по-разному относиться к тому, что показал автор в данной поэме, к её героям, их миру, можно соглашаться или не соглашаться, но нельзя не признать, что поэма «Двенадцать» - великое произведение об одной их наиболее страшных эпох в истории России, ибо революция 1917 года была беспощадной схваткой Бога и дьявола за душу Человеческую. После проведения семинара или конференции задаю разноуровневые тесты по творчеству А.А. Блока. Вот тест для «среднего» ученика: 1. К какому направлению относится раннее творчество Блока: 1) футуризм 2) акмеизм 3) символизм 2. Найдите соответствие стихотворений А.Блока основным мотивам его лирики: 1) мотив мрачной разочарованности 2) мотив назначения поэта и поэзии 3) мотив «страшного мира» 4) мотив Родины А) «Фабрика» В) «Осенняя воля» Б) «К Музе» Г) «Я стар душою» 3. К какому этапу творчества ( « трилогия вочеловечения») Блок отнёс цикл «Стихи о Прекрасной Даме»? 1. Теза 2.Антитеза 3.Синтез 4. Из какого произведения эти строки: В синем сумраке белое платье За решёткой мелькает резной? 1. «Незнакомка» 2. « В ресторане» 3. «Соловьиный сад» 5.Цикл стихотворений «На поле Куликовом» является произведением : 1. на историческую тему. 2. о современности. 3. о неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего. 6.Какой мелодии не слышно в поэме Блока «Двенадцать»? 1. Марш 2. Танго 3. Частушка 4. Романс 7.Какие приёмы использует Блок в следующих примерах: 1. «Весенний и тлетворный дух». 2. «И очи синие, бездонные Цветут на дальнем берегу». 3. «Доколе матери тужить? Доколе коршуну кружить?»: А) метафора Б) анафора В) оксюморон