Технология Урок 28. Этапы

Технология
Урок 28.
Тема: Макет Акрополя (проектирование).
(Учебник, с. 65, Рабочая тетрадь, с. 21.)
Урок строится в форме проекта. Класс разбивается на группы.
Задачи:
1. Изготовить макет Акрополя.
2. Заслушать подготовленные сообщения из истории Древней Греции и Рима.
Этапы
Ход урока
I. Актуализация Вступительная беседа. 1 2
Заслушиваются сообщения из истории Древней Греции и Рима.
знаний.
Греческий храм – не просто общинное здание, а жилище божества.
В те времена, когда древние греки были пеласгами и чествовали Зевса как
незримое божество, у них отсутствовала необходимость построения храмовых
комплексов. Только с поклонением священным символам и изображениям
пробудилась потребность построения храмов – жилых зданий для почитаемых
богов.
Проще всего в качестве жилища было использовать обычное дерево. Поэтому
первыми храмами в Греции являлись обычные лесные святилища. Так, например,
статуя Аполлона выставлялась в лавровом кустарнике, а статуя Артемиды – в
стволе кедра или вяза. Затем появилась потребность предоставления богам более
надёжного жилища, что привело к появлению храмовой архитектуры. Сначала
греки для строительства использовали дерево, но т.к. Греция предоставляла
обширнейший строительный материал, добываемый из ближайших гор, со
временем для постройки храмов стал использоваться камень.
© ООО «Баласс», 2012
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
В основе греческого каменного храма лежит мысль о разделении мирского начала
от священного. Место, где находились избранные божества, должно было быть
прочно ограждено со всех сторон. Толстые стены, сооружённые из камня или
мрамора, должны были надёжно защищать фигуру божества от воровства,
случайного прикосновения и даже простого любопытного взгляда.
Самый ранний и самый простой тип храма – храм в антах, возникший из мегарона
микенского периода. Главный фасад в этом случае оформляется торцами боковых
стен, называемых антами, между которыми находятся две колонны. Другой тип
храма – простиль – имеет в дополнение к антам ещё две-четыре колонны на
переднем фасаде. Амфипростиль содержит колонны и на переднем, и на заднем
фасадах. Самым распространённым типом является периптер, в котором колонны
располагаются по всему периметру сооружения. Чаще всего на главном фасаде их
бывает шесть. Такие храмы называют гексастильными периптерами. Наиболее
сложный тип храмового здания – диптер, который включает в себя два ряда таких
колонн, окружающих храм. Сам греческий храм делился на три помещения.
Переднее помещение служило преддверием. Центральное (или целла) –
собственно главное святилище. Опистодом – помещение, которое служило для
хранения даров, с входом с заднего фасада.
Художественная форма греческих храмов была исключительно божественной
привилегией. В Древней Греции (до периода эллинизма) было бы сочтено за
дерзость посягательство на божественное право, если бы простой смертный
вздумал окружить свой дом рядом ступеней или же украсить своё жилище
фронтоном. В дорийских государствах, вследствие постановления жрецов, стены и
потолки должны были делаться исключительно из дерева. Другими словами,
каменные постройки были привилегией богов. Только жилища богов могли быть
достаточно прочными и противостоять влиянию времени.
Акро́поль — возвышенная и укреплённая часть древнегреческого города, так
называемый верхний город-крепость (убежище на случай войны).
На Акрополе обычно находились храмы божеств-покровителей данного города.
Наиболее известен акрополь в Афинах, внесённый в список Всемирного наследия.
В греческом Акрополе было очень много скульптур с изображениями богов. Это
место, где находится большая часть скульптур.
© ООО «Баласс», 2012
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
3 1 1 3 2 4
слушать и понимать других.
Практическая работа. Работа в группах.
2. Формируем умение
1. Анализ образца.
1. Название изделия, его назначение.
строить речевое
2. Каковы конструктивные особенности изделия?
высказывание в соответствии
3. Из какого материала изготовлено изделие? Можно ли использовать с поставленными задачами.
другие?
3. Формируем умение
4. Какими известными способами можно разметить детали?
оформлять свои мысли в
5. Как отделить детали от заготовки?
устной форме.
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
4. Умение работать в паре и в
7. Как можно соединить детали?
группе.
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
Регулятивные УУД
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
1. Формируем умение
Конструкторско-технологическая задача (проблемная ситуация):
высказывать своё
– Как соединить детали из разноцветного пластилина?
предположение на основе
Ученики предлагают свои решения. Подсказка: рисунки на с. 65.
работы с материалом
Учебник, с. 65. Обсуждение последовательности изготовления учебника.
фигурки макета по инструкционной карте.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
2. Планирование.
Самостоятельная работа по Рабочей тетради, с. 20.
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
предстоящую работу
Уборка рабочих мест.
(составлять план).
© ООО «Баласс», 2012
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
Оценка работы.
обучению и
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается их целенаправленной
качество (точность, аккуратность).
познавательной
деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
1 4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:

воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения,
соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.
Урок 29.
© ООО «Баласс», 2012
Тема: Изготавливаем книжку (комплексная технология).
(Учебник, с. 66, Рабочая тетрадь, с. 22, 23.)
Задачи:
1. Научить изготавливать книжку-альбом.
2. Учить применять известные знания и умения в новой ситуации.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образец изделия, рабочее место для обработки бумаги.
Этапы
Ход урока
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
I. Актуализация Вступительная беседа. 1 2
Беседа о семейных традициях, семейных альбомах. О формах извлекать информацию из
знаний.
схем, иллюстраций.
Открытие новых сохранения информации: фотографиях, письмах, альбомах.
2. Формируем умение
знаний.
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3 1 1 1
Коммуникативные УУД
Практическая работа.
1. Формируем умение
1. Анализ образца.
Демонстрация образца книжки-альбома в сборе. По ходу анализа слушать и понимать других.
конструкция разбирается.
1. Название изделия, его назначение.
2. Формируем умение
© ООО «Баласс», 2012
2. Каковы конструктивные особенности изделия? (Обложка, блок
листов, тесёмка.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторско-технологическая задача (проблемная ситуация):
– Какими способами можно соединить блоки обложки книжкиальбома? (Склеить, прошить скрепками степлера.)
2. Работа по учебнику.
Учебник, с. 66. Обсуждение последовательности изготовления
книжки-альбома по инструкционной карте.
3. Планирование
1. Изготовление крышек обложки.
2. Сборка книжки.
3. Прокалывание отверстий.
4. Выполнение биговки.
5. Сборка изделия.
4. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
© ООО «Баласс», 2012
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Оценка работы. Устраивается выставка готовых изделий,
совместно обсуждается их качество (точность, аккуратность,
творчество).
IΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
© ООО «Баласс», 2012