УРОК 40. Словообразовательный и морфемный разбор. М/п:

УРОК 40.
Тема: Словообразовательный и морфемный разбор.
Тип урока. Урок развития умений.
Цели как деятельность учеников.
М/п: осуществлять анализ и синтез, строить рассуждение, действовать по заданному алгоритму.
6ЛР: проводить словообразовательный и морфемный разбор слов, отличать их по целям и результатам.
8ЛР: развивать чувство языка на основе познания законов строения слов и понимания их внутреннего (структурного) содержания.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное
воспитание
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление
отсутствующих.
II. Проверочная работа
по теме «Правописание
приставок».
Выполнение теста в ТСР: самостоятельная работа №6, задание 7.
ТОУУ
1. Приведение примеров слов, образованных разными способами.
На доске графически изображены способы:
а)
; б)
; в)
.
Три человека у доски записывают под графическим знаком своё слово,
садятся, затем следующие три человека, затем ещё одна группа из
трёх человек.
Всего должно быть записано 9 слов.
Проверка коллективная с места.
2. Чтение ключевых слов темы в конце §19.
– Какие из них были отражены в нашей работе, а какие нет? Какие
ключевые слова будут новыми на уроке? (Словообразовательный и
морфемный разбор.)
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать тему (проблему)
урока и его цель.
III. Введение в тему
урока.
© ООО «Баласс», 2012
Страница 1
– Сформулируйте цель и задачи урока. (Научиться производить
словообразовательный и морфемный разбор, узнать порядок разбора,
выяснить, чем отличаются словообразовательный разбор и морфемный
разбор.)
IV. Углубление знаний и
развитие
учебно­языковых
умений.
1. Знакомство с порядком словообразовательного и морфемного
разбора в учебнике (с. 129–130).
а) Самостоятельное чтение порядка разбора.
б) Комментирование основных положений.
– Обратите внимание: какой разбор проводится вначале, а какой потом?
– С чего начинается и чем заканчивается словообразовательный
разбор? (Вначале определяются основы: производная и производящая,
а в конце устанавливается способ словообразования.)
– С чего начинается и чем заканчивается морфемный разбор? (Сначала
определяется часть речи, выделяется окончание, в конце выделяется
основа.)
– Одинаковые или разные результаты имеют эти разборы?
Подсказка. Обратить внимание на графические обозначения! (Разные:
в результате словообразовательного разбора указывается способ
образования, выделяется одна морфема, а в результате морфемного –
выделяются все морфемы в слове.)
– Попробуйте «свернуть» информацию и составить план двух
разборов в любой удобной для вас форме (возможен графический
план).
(См. материал предметного диска – схема-алгоритм
словообразовательного разбора и схема морфемного разбора к §19.)
© ООО «Баласс», 2012
Познавательные УУД
1. Пользоваться разными видами
чтения (изучающее чтение), опираясь
на механизмы и приёмы читательской
деятельности.
2. Извлекать информацию,
представленную в разных формах,
преобразовывать её из одной формы в
другую (в план, алгоритм, схему).
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью.
2. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные УУД
3. Анализировать, сравнивать,
обобщать.
4. Устанавливать причинноследственные связи, строить
рассуждения.
Страница 2
СХЕМА-АЛГОРИТМ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РАЗБОРА
I. Установить:
1. Производное
Непроизводное
словообразовательный разбор не
проводится
2. Часть речи (начальная форма).
3.
ПН
II. От какого слова образовалось?
4. Найти производящую основу (ближайшее однокоренное слово) с
опорой на толкование.
ПН
ПЩ
II. С помощью чего образовалось?
5. Выделить морфему (приставку, суффикс, приставку и суффикс), с
помощью которой образована производная основа.
ПН
ПЩ
© ООО «Баласс», 2012
Страница 3
Указать чередование звуков (если есть).
6. Назвать способ словообразования.
ПОРЯДОК МОРФЕМНОГО РАЗБОРА
1.
Определить часть речи, указать форму слова.
2.
Найти окончание, определить его грамматическое значение.
3.
Обозначить основу слова.
4.
Выделить морфемы в основе (суффиксы, приставки – если
есть), начиная с конца, с опорой на словообразовательный разбор,
определить значение морфем.
5.
Выделить корень, подобрать однокоренные слова, указать
чередование (если есть).
2. Первичное закрепление порядка разборов.
а) Учитель предлагает на основе образца произвести
словообразовательный и морфемный разбор слов из упр. 193.
I вариант – в избушке;
II вариант – холодной (во мгле холодной).
б) Упр. 193 – развивается умение производить словообразовательный
разбор, включающий два этапа (построение словообразовательной
цепочки из двух звеньев), а также следующий за ним морфемный
разбор.
Методическая рекомендация. Следует показать ученикам, что сходные
по звуковому составу компоненты слова могут относиться к разным
морфемам. Так, в словах норка и корка разный морфемный состав: в
слове норка есть суффикс ­к­ (ср. маленькая нора), а в слове корка
© ООО «Баласс», 2012
Страница 4
суффикса ­к­ нет, так как нельзя сказать, что корка – это маленькая
(или какая­то ещё) кора. Поэтому в слове корка будет корень корк­.
Это наглядно подтверждает, что для правильного выделения морфем
(разбора по составу) важно опираться на словообразовательный анализ
слова. Это предупредит поверхностность и механистичность при
графическом выделении морфем.
При разборе слова огарочек ученики сначала строят рассуждение
устно, потом сверяют его с образцом и лишь затем графически
обозначают результаты разборов.
Методическая рекомендация. На примере слова огарочек следует
показать ученикам, что собственно словообразовательный разбор
заканчивается установлением способа образования того слова, которое
анализировалось, но он может продолжаться, чтобы правильно
выделить затем все морфемы в слове.
V. Итог урока.
– Составьте устный рассказ по ключевым словам темы в конце §19.
ТОУУ
– Вспомните, какова была цель урока? Удалось ли её достичь?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Взаимооценка.
– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.
– Кому и над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для
того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?
VI. Домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
1. Соотносить цель и результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
работы.
1. Знать порядок разбора (словообразовательного и морфемного),
уметь рассказать по плану (схеме).
Страница 5
2. Упр. 194.
© ООО «Баласс», 2012
Страница 6