Природоведение» Методические рекомендации по работе с

Использование БЭНП
Использование БЭНП в школе осуществляется на различных его этапах:



Подготовка к уроку.
Проведение урока.
Внеурочная работа.
Первый этап – подготовка к уроку
Учитель в соответствии с программой обучения при планировании и подготовке уроков
может:




осуществить быстрый поиск ИО и их предварительный просмотр, что в
значительной степени снижает время подготовки учителя к уроку;
подобрать готовые модели уроков при объяснении нового материала;
подобрать ИО как иллюстративный материал для разъяснения тем или проблемных
ситуаций изучаемого материала;
разработать вводные лекции для постановки заданий по выполнению
самостоятельных работ.
Учитель также может скомпоновать отобранные информационные объекты в нужной
последовательности, подготовить материал для лабораторных и самостоятельных работ,
дополнить и атрибутировать (классифицировать) новые объекты в БЭНП. Для этого
БЭНП предлагает Учителю в помощь расширенную электронную справку.
Второй этап - проведение урока
БЭНП обеспечивает иллюстративное и информационное сопровождение урока, что
позволяет учителю использовать информационные объекты (фотография, видео, рисунок,
анимация и др.), сочетая его с подписью, разъясняющим описанием. На этом этапе
учитель может демонстрировать уже сформированные наборы информационных объектов
в заданной последовательности (презентации), организовывать частично-поисковые и
исследовательские виды работ с использованием информационных объектов БЭНП,
стимулировать познавательный интерес учеников. На этом этапе учитель может:



использовать готовые модели уроков или его части при объяснении нового
материала, закреплении ранее пройденного и т.д.;
использовать отдельные ИО как иллюстративный материал;
использовать вводные лекции для постановки заданий по выполнению
самостоятельных работ.
На этапе аттестации и подготовки к ней Учителем используются ИО при подготовке
сборников интерактивных заданий и при проведении аттестации на основе заданий в виде
раздаточного материала (при конфигурации компьютерного оборудования: Компьютер
Учителя + Принтер).
Учеником используются информационные объекты при выполнении тестовых и других
заданий, подготовленных для аттестации (конфигурация: Компьютер Учителя +
Компьютеры Учеников), или при выполнении заданий по раздаточному материалу,
включающему в себя иллюстративный и тестовый материал библиотеки (конфигурация:
Компьютер учителя + Принтер).
Третий этап - внеурочная работа
Во время работы вне школьных уроков, то есть на факультативных занятиях, на
дополнительных занятиях, во время работы кружков учитель может выступать
организатором творческой поисковой и исследовательской деятельности учащихся,
предлагая учащимся самим решить проблемную ситуацию, обозначенную Учителем.
Ученик может сам создавать презентации, демонстрировать опыты и комментировать их,
создавать мультимедиа сочинения - рефераты по теме доклада, решать тесты, создавать
проекты по собственным сценариям и др.
Интеграция библиотеки в учебный процесс
Приведем примеры использования библиотеки на этапе изложения нового материала
(передача информации) с использованием различных типов информационных объектов.
Каждый конкретный урок будет комбинацией приемов, использованных при работе с
различными типами объектов.
Рассмотрим применение различных типов информационных объектов на уроке.
Урок "Условия жизни в разных средах"
Цели урока:
Показать биологическое разнообразие обитателей наземно-воздушной, водной и
почвенной среды.
2.
Показать приспособление к соответствующей среде обитания организмов.
1.
Оборудование и дидактический материал:



Компьютер (один или несколько, объединенных в сеть).
Желательно наличие проектора и экрана.
Комплект фото-, видеоматериалов и рисунков, подобранных из Библиотеки
"Природоведение. 5 класс".
Ход урока
Объяснение нового материала
2.1. Основные среды жизни (беседа). Обращается внимание на характер движения в
разных средах. Демонстрируются видеофрагменты "Дыхание китов" и "Движение змей".
Учащиеся называют более десятка видов живых существ из различных сфер обитания.
Учитель подводит итог: это лишь небольшой перечень живых организмов, их существует
несколько миллионов видов. Демонстрируется набор фотографий:





Планктон;
Глубоководные рыбы;
Древесные животные;
Почвенные клещи;
Медведка.
Для закрепления материала Учитель предлагает интерактивную игру "Кто где живет".
2.2. Животные, приспосабливаясь к жизни в той или иной среде, приобрели некие общие
для всех обитателей этой среды признаки.
 Учитель демонстрирует рисунки:
 Конечности водных животных;
 Конечности наземных животных.
Для повторения материала, пройденного на прошлых уроках, предлагается интерактивная
игра "Кто из какого царства".
Модель урока Солнечная система. Планеты земной группы
I. Цель урока: Изучение планет земной группы Солнечной системы..
II. Основная воспитательная идея: Доказать, что Солнечная система - не случайное
скопление различных небесных тел, а именно система, открытые закономерности
строения которой свидетельствуют о том, что входящие в ее состав небесные тела
образовались в результате естественного эволюционного процесса.
Поскольку Земля не просто одна из планет Солнечной системы, а уникальная планета единственная в Солнечной системе, на которой возможны существование и развитие
высших форм жизни, человечество обязано тщательно беречь от разрушения и
уничтожения комплекс природных условий на нашей планете, образующий
"экологическую нишу" разума в пределах Солнечной системы (сохранение земной
природы - важная эстетико-экологическая проблема).
III. Комплексная задача урока:
1. Доминирующие образовательные задачи.
Ввести понятия: Солнечная система, планеты земной группы.
Формировать понятия "планета", "спутник", "Солнечная система", "планеты
земной группы".
3.
Формирование умений и навыков работы с интерактивными моделями.
4.
Доказать, что Солнечная система - не случайное скопление различных небесных
тел, а именно система, открытые закономерности строения которой свидетельствуют
о том,
1.
2.
что входящие в ее состав небесные тела образовались в результате
естественного эволюционного процесса.
5.
Доказать на основе анализа природы планет обеих групп, что только на Земле
сложились условия, подходящие для возникновения и развития жизни
(соответствующий химический состав атмосферы и температурный режим, наличие
воды).
2. Доминирующая воспитательная задача:
выявления причинно-следственных связей.
1.
2.
3.
4.
5.
содействовать
формированию
навыка
Развитие речи при работе с текстом учебника.
Развивать умение сравнивать, сопоставлять результаты теории и практики.
Развивать умения работать с интерактивными моделями.
Способствовать формированию экологического мышления учащихся.
Эстетически воспитывать учащихся, знакомя их с красотой и стройностью
Солнечной системы, разнообразием природы входящих в нее планет и спутников.
3. Доминирующая задача развития: используя ряд проблемных ситуаций, подвести
учащихся к самостоятельному выводу о закономерностях в Солнечной системе.
IV. Структура урока.
Этапы
Содержание
урока
1
Актуализация
знаний
о
Солнечной
Определение темы урока
Методы
изложения
системе. Вводная
беседа
учителя
2
Обсуждение закономерностей в Солнечной системе
3
Обучение учащихся в игровой форме. Размеры и Игра
с 10
структура Солнечной системы
учащимися
4
Изучение
изменения
внешнего
вида
Венеры. Объяснение
Демонстрация фотографий поверхности Венеры
учителя
5
Изучение
изменения
внешнего
вида
Марса. Объяснение
Демонстрация
фотографий
поверхности
Марса. учителя
Изучение
Марса
марсоходами.
Демонстрация
видеофрагментов. Интерактивная модель "Поверхность
Марса"
5
4
Обсуждение
материала
8
5
Подведение итогов урока. Домашнее задание
итогов
урока.
Закрепление
Объяснение
учителя
Время,
мин
1
нового Объяснение
учителя
15
1
Перед началом игры "Размеры и структура Солнечной системы" перед распределением
ролей подробно объяснить структуру Солнечной системы, акцентировать внимание
учащихся на то, какие планеты входят в земную группу и какие в группу планет-гигантов.
Иллюстрация "Структура Солнечной системы"
Видеофрагмент "Поверхность Марса"
Видеофрагмент "Поверхность Марса"
Интерактивная модель "Поверхность Марса"
Практические занятия (закрепление понятий)
На уроках закрепления знаний, как и на уроках "получения информации" использование
объектов библиотеки также возможно и очень перспективно.
Электронные
фотографии.
аналоги
традиционных
наглядных
пособий:
рисунки,
тексты,
Закрепление знаний или "тренинг", который традиционно велся с помощью плакатов,
тетради, мела и доски, может проводиться теперь с использованием информационных
объектов. Например, можно, демонстрируя один за другим серию рисунков, имеющихся в
библиотеке (например, портреты ученых), попросить учеников называть открытия,
прославившие этих людей.
Библиотека позволяет выстроить аналогичное задание по поиску. Показывая названия,
например, природных зон Земли, можно просить назвать их признаки или, убрав название
с экрана, дать им название. При появлении принципиальных ошибок у одного, двух, трех
учеников подряд, следует запустить приготовленный объект текстовой формулировки
понятий с голосом диктора.
Использование интерактивных моделей.
Чрезвычайно интересны и методически богаты для использования в ходе закрепления
понятий интерактивные модели. Для учащихся младшего школьного возраста игра неотъемлемая часть процесса обучения.
Видеофрагменты и анимации в закреплении понятий и навыков.
Если анимацию "Схема образования и строение вулкана" смотреть со звуком, то это
классическая демонстрация. Если же учитель уберет звук, то это серьезное задание воспроизвести убранный текст к фильму, т. е. составить рассказ.
Аттестация
Содержание библиотеки позволяет, как проводить традиционные виды аттестации знаний
школьников, так и создать новые виды заданий и систем оценивания выполненных
аттестационных работ. Форма проведения аттестации существенно зависит от
оснащенности кабинета. Можно использовать разнообразные виды работ с
использованием библиотеки. При этом будет упоминаться наиболее рациональная форма
использования имеющегося оборудования при максимальной оснащенности кабинета.
Традиционными видами аттестации на уроках природоведения можно считать устный
опрос, письменную самостоятельную работу, контрольную работу, выполнение теста на
бланках.
Очертим кратко модификацию этих видов аттестации при использовании библиотеки
электронных наглядных пособий.
Устный опрос
В ходе устного опроса в классе реализуются чрезвычайно важные для обучения условия,
когда ученики слышат рассуждения и заблуждения товарищей, которые оспаривает
учитель или другие ученики. При этом у ученика возникают сомнения, которые при
самостоятельном освоении материала вообще не было. Из пестрой мозаики проб и
ошибок складывается истинное знание.
Однако содержание Библиотеки позволяет сделать задания более разнообразными.
Например, демонстрируя ученикам рисунок "Какими мы будем?", Учитель может
предложить детям пофантазировать на эту тему.
Может также быть сформулировано задание к набору файлов, приготовленному к уроку
учителем, где учащемуся необходимо выбрать нужные материалы для ответа, вывести его
на экран и ответить на поставленные вопросы. При этом будут поощряться попытки
приобретения навыков с помощью информационных ресурсов.
Письменная самостоятельная работа
При проведении самостоятельной работы в ее традиционной письменной форме возможно
использование отдельных объектов библиотеки с выведением их на экран. При этом
задания и результаты оформляются на бумаге. Квалифицированный учитель понимает,
что самостоятельная работа является по сути интенсивной обучающей процедурой и в
этом смысле, если исключить фактор оценивания индивидуальной работы каждого, может
быть отнесена к источнику информации. Поэтому любые упражнения могут быть
модифицированы в задания для самостоятельной работы. Использование библиотеки
должно идти по пути проверки умения работать с информацией, представленной в
различном виде, прежде всего, визуальной информацией. Поэтому в заданиях для
самостоятельной работы могут быть вновь задействованы многие объекты библиотеки,
использованные на этапе введения новых понятий, когда внимание обращалось на
увеличение эффективности восприятия информации за счет увеличения ее наглядности.
Приведем несколько вариантов такой модификации.
На экран выводится кадр, скомпонованный из двух рисунков (для двух вариантов),
оба варианта отвечают на один вопрос: "К какому царству относится этот организм?".
2.
На экран выводится одна фотография, и формулируются два варианта задания, т. е.
разные вопросы: I вариант – вопрос: "К какому царству относится этот организм?", II
1.
вариант – задание: найти в библиотеке и вывести на экран другие живые организмы,
относящиеся к этому царству.
3.
Требуется сформулировать разноуровневые задания:

Назовите царство живых организмов, представитель которого изображен на
экране.

Подберите в библиотеке еще ряд фотографий представителей этого же
царства.

Объясните, в чем сходство этих живых организмов.
Контрольная работа с использованием компьютера
При оснащенности кабинета компьютерами для каждого участника занятий возможен
вариант самостоятельной работы, при которой вся информация черпается из памяти
компьютера. У выполняющего работу ученика открыт доступ к ресурсам всей
Библиотеки, то есть компьютер превращается в такой же личный источник информации,
как конспект лекции, тетрадь с домашними работами или учебник. Без сомнения, при
этом виде аттестации оценивается не только знание предмета в традиционном смысле, но
и умение искать нужную информацию в доступных информационных ресурсах и
представлять ее в нужном виде.
Поэтому, одно из занятий планируется посвятить обучению пользованию функционалом
библиотеки, умению осуществлять поиск объектов по ключевому слову, по коду, по
названию, по параграфу; компоновке экрана из нескольких объектов, включению
статичных объектов в документ Word, управлению просмотром анимации или видео и т.д.
Попутно отметим, что в настоящее время для школьника подобные навыки сами по себе
являются ценным приобретением.
При таком виде работы не все виды заданий, используемых в традиционной работе,
приемлемы. Наиболее подходят задания по анализу динамичного видеоряда (анимации и
видеофрагменты без звука), задания на подбор и сопоставление объектов по
определенному признаку, а также использование интерактивных моделей для решения
конкретных задач; задания легко найти по ключевым словам, осуществив подбор среди
объектов определенного типа. При выполнении работ с видеофрагментами и анимациями,
дикторский текст которых содержит объяснения, следует исключить возможность
использования колонок и наушников.
Для младших школьников такой тип заданий надо использовать дифференцированно.
Приведем пример такого типа заданий: в качестве темы самостоятельной работы выбрана
работа по теме "Обитатели почвы". Учащиеся "озвучивают" имеющиеся видеофрагменты
и набирают животных, обитающих в почве, из банка данных Библиотеки.
Использование иллюстративного материала для создания
тестов
Используя объекты библиотеки, учитель может подготовить и провести проверку знаний с
помощью иллюстрированных тестов.
1. Какая схема изображает систему мира по Птолемею, а какая – по Копернику?
1)
2)
2.
Какие
1)
2)
3) Сатурн -
планеты
1)
3.
У
1)
2)
3)
4) Уран.
изображены
Венера
Марс
2)
какой
планеты
Солнечной
на
рисунках?
-
3)
системы
имеются
большие
кольца?
Нептун.
Сатурн.
Юпитер
4. Какая планета Солнечной системы самая большая? Во сколько раз она больше Земли?
Сатурн
Меркурий
Юпитер -
1)
2)
3)
5.
Какие
Спутники
Меркурий
Солнце -
объекты
1)
6.
Первым
1)
2)
3) Н.Коперник
изображены
Юпитера
2)
для
исследования
на
рисунках?
-
3)
небесных
Тихо
Г.
тел
использовал
телескоп:
Браге
Галилей
7. Самую горячую поверхность имеет планета: 1) Земля; 2) Марс; 3) Венера.
8. Кометы, находясь около Солнца, состоят из ядра, газовой оболочки и хвоста. Комета
изображена на рисунке:
По аналогии учитель может сделать несколько таких тестов, которые сделают уроки более
наглядными.
Домашнее задание с использованием библиотеки
Библиотека может быть использована и при подготовке домашнего задания. Например,
подготовка домашней работы как вида самостоятельной работы с Библиотекой улучшит
выполнение компьютеризированных самостоятельных работ приведенного типа, научит
любого ученика проводить целевой поиск объектов в заданном информационном
пространстве. Домашняя работа с Библиотекой может, кроме того, восполнять
пропущенные по болезни занятия в школе, помогать готовить доклады по заданной теме,
подготавливать для демонстрации в классе эксперименты, которые можно провести дома
с простым оборудованием. Самой творческой работой может быть работа по дополнению
ресурсов библиотеки объектами, найденными в Интернете, в полиграфической
продукции, а главное, приготовленными самостоятельно. Это могут быть тематические
рисунки, фотографии, видео продукция, которые могут проиллюстрировать природные
явления, специально поставленные опыты, схемы установок, технических сооружений и т.
д. Современные компьютерные программы позволяют делать и анимации на заданную
тему, причем эти программы могут быть освоены учащимися.
Конечно, школьники лучше выполняют эти задания, если учитель проявляет интерес к их
творчеству, поощряет их выполнение оценкой по предмету и положительными отзывами в
присутствие одноклассников.
Приведем некоторые примеры заданий, которые могут быть полезны не только для
саморазвития школьника, но и для организации урока в классе.
Найти в библиотеке электронных наглядных пособий портреты ученых, внесший
большой вклад в изучение строения Вселенной, назвать эти открытия.
2.
Подготовить доклад "Горные породы" с использованием иллюстраций из
библиотеки и внешних источников.
3.
Распечатать рисунки по теме: "Эпоха динозавров".
1.
Заключение
Разработанный продукт является хорошим помощником в работе Учителю, не боящемуся
вводить в свою работу элементы нового, смело идущему навстречу научному прогрессу и
прекрасным подарком детям, которые, несомненно, оценят и с любовью подобранный
материал, и обилие интерактивных объектов, и познавательную ценность, далеко
выходящую за рамки стандартного учебника.