Из опыта работы учителя истории Барышевой О.А.

Представление
учителя истории и обществознания
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Щучье Курганской области
Барышевой Ольги Ивановны,
участника областного Фестиваля педагогического мастерства
Барышева Ольга Ивановна имеет стаж педагогической деятельности 26 лет, третий год она
преподаёт историю и обществознание в данном общеобразовательном учреждении.
Учитель на высоком уровне владеет теорией и методикой предмета. Используя разнообразные
типы уроков: изучения, закрепления нового материала, комбинированные, обобщающие, нестандартные,
Ольга Ивановна добивается эффективного использования учебного времени, высокой плотности уроков.
Сочетание на уроках фронтальной и индивидуальной работы способствует более прочному
усвоению программного материала. Как сам педагог, так и её ученики постоянно работают с
дополнительной литературой, расширяют границы традиционных учебников при помощи электронных,
что развивает интерес детей к предмету, расширяет их кругозор.
Ольга Ивановна постоянно применяет на уроках наглядность в виде таблиц, карт. В кабинете
имеется необходимая методическая литература и книжные издания для формирования прочных знаний
обучающихся по истории и обществознанию.
Учитель работает над развитием речи обучающихся, постоянно вовлекая их в учебный процесс,
учит рассуждать, анализировать, делать выводы. Отработана система контроля, что позволяет вести
обучение с хорошей накопляемостью оценок.
Через разнообразные формы работы (беседу, чтение вслух текста, анализ основных моментов из
прочитанного, изучение исторических документов, самостоятельную работу с учебником, работу в парах
и группах) происходит активизация обучающихся.
Широко используется доска, делаются необходимые записи в тетрадях, материал
систематизируется в виде таблиц, сем.
Речь учителя эмоционально убедительная, материал излагается доступно, несмотря на его
сложность. Всё это даёт возможность работать учителю в соответствии с требованиями государственных
образовательных стандартов. При 100% успеваемости около 60% обучающихся имеют оценки «4» и «5».
Ольга Ивановна изучает опыт работы учителей-новаторов, работает над использованием на уроке
опорных схем, элементов исследовательской деятельности, модульных технологий. Учителем созданы
рабочие программы по предметам для 5,6-х классов.
Учебная программа выполняется, школьная документация ведётся своевременно, аккуратно,
грамотно. Педагог постоянно повышает свой профессиональный уровень через самообразование, курсы
повышения квалификации, работу методических объединений, даёт открытые уроки для учителей школы
и района.
Являясь классным руководителем 7В класса, Ольга Ивановна уделяет большое внимание
формированию учебных навыков своих воспитанников, культуре поведения, находит индивидуальных
подход к детям, поддерживает тесную связь с их родителями.
За достигнутые успехи награждена Почётной Грамотой Министерства образования Российской
Федерации.
Ольга Ивановна легко вступает в беседу с коллегами, родителями, учениками. Речь педагога
свободная, образная, чувственная, знает цену слова – это говорит о её социально-психологической
компетентности.
Любовь к предмету, помноженная на общительность, открытость, доброжелательность,
сопереживание другим, постижение эмоционального состояния другого, помогает ей находить общий
язык с коллегами, родителями и, конечно же, с учениками, познавать интересы, характеры, стремления
обучающихся, а также выстраивать доброжелательные отношения с родителями и коллегами.
Умение создавать положительный психологический настрой во время проведения урока,
воспитательного часа, а также при проведении родительского собрания, говорит о её креативности и
мобильности.
Анкета участника
областного фестиваля педагогического мастерства
1.
ФИО Барышева Ольга Ивановна
2.
Дата рождения 1сентября 1962 года
3.
Образование высшее. Курганский государственный педагогический институт,
историческийфакультет,1988 год. Диплом КВ № 349497
4.
Преподаваемые предметы история, обществознание
5.
Образовательное учреждение, адрес МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.
Щучье. 641010, Курганская область, г. Щучье, ул. 1 Мая, д. 45
Общий стаж педагогической работы 26 лет
Классы 5 «А», «Б», 6 «А», «Б», 7 «Б», «В»
Курсы повышения квалификации курсы в «Институте повышения квалификации и
переподготовки работников образования Курганской области» по проблеме «Избирательное
право и избирательный процесс». Срок – март 2006 год.
Выдвижение на семинар коллективом МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.
Щучье.
Образовательные программы и учебники
5 класс. История.
Рабочая программа по
истории Древнего мира 5 класс.
Вигасин А,А, «История древнего мира»
6 класс. История.
Рабочая программа по
истории Средних веков 6 класс.
Агибалова Е.В., Донской Г.М. «История средних
веков».
Рабочая программа по истории России «С древних времен до конца 16
века»
Данилов А.А., Косулина
Л.Г., «История России».
7 класс. История.
Юдовская А.Я. «Всеобщая
история. История нового времени».
Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России»
7 класс. Обществознание.
Кравченко А.И., Певцова
Е.А.
Домашний адрес, телефон 641010, Курганская область, г. Щучье, ус. МСО, д. 52 – 2, (35244) 2-36-00
Звания, награды, квалификационная категория
1 квалификационная
категория, грамота Министерства образования Российской Федерации
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Научные (исследовательские ) интересы, тема самообразования Развитие мотивации
13.
Публикации: Из опыта работы «Веер вариантов». 1992 г.
14.
Увлечения: чтение исторических романов, разгадывание кроссвордов, разбивка клумб,
разведение цветов и уход за ними.
15.
Паспортные данные: Серия 3702 № 522255, выдан: 02.10.2002 г. ОВД Щучанского района
16.
ИНН 452500681019
17.
№ страхового свидетельства пенсионного фонда
030 – 487 – 436 39
Дополнительная информация
Семейное положение замужем, дочь
1.
Ваше заветное желание Счастье и благополучие в семье
2.
Ваш жизненный девиз «Твори добро»
3.
Участие в деятельности профсоюзной организации организация и проведение праздников
4.
Эссе «Моя педагогическая философия»
Всё в твоих руках
Есть такая древняя притча. В одном городе жили падишах и бедняк. У первого было всё:
богатство, власть, а у бедняка – ничего, но его люди уважали, ценили его мудрость. А ещё он умел
предсказывать. Завидовал ему падишах и решил его проучить. Возьму, спрячу в ладони бабочку и
спрошу его: « Что у меня в руках?». Если он угадает правильно, то я спрошу: « Какая она, живая или
мёртвая? » Скажет – живая, я сожму руки – и нет её, а если скажет, что мёртвая, то я ладони разомкну, и
все увидят, что это не так, что никакой он не мудрый и все будут идти ко мне и любить только меня.
Пришёл к нему бедняк, и падишах спросил его: « Что у меня в руках?»
- « Бабочка» - ответил он. Сложив ладони, падишах продолжил: « А живая она или мёртвая?» И ответил
ему бедняк: « Всё в твоих руках».
Эти слова относятся и ко мне. Я учитель.
Ежедневно на меня смотрят десятки глаз: отчаянных и малодушных, озлобленных и добрых,
неприветливых и открытых. Из этих ребят нужно вылепить настоящих граждан, умеющих ценить
каждый миг жизни, уважать родителей и старых людей, оберегать детей, уметь разбираться в людях и
стойко отражать превратности жизни. Определив цель, смело и спокойно нужно идти к ней. Достойная
цель всегда сопряжена с трудностями. Важно лишь не бояться, не позволять временным неудачам
поколебать веру в себя.
А ежедневный мой труд в том, чтобы видеть всех, читать в их глазах печали и тревоги, радости и
неудачи, озорных – усмирять, малодушных – утешать, озлобленных – уверовать в добро, неприветливых
– улыбнуться солнцу.
Каждый день в школе – это радость. Но только в том случае, если ты встал на путь сотворчества с
учениками. Не «над», а «рядом» - тогда уроки становятся подобны русской матрешке: только открыл
одну истину, а внутри другая. И так каждый день. Честно говоря, я не боюсь открыть в очередной раз
свою «матрешку» и вдруг обнаружить там пустоту. Ведь вокруг меня ежечасно опытные и умелые,
ищущие, творческие учителя.
Важно иметь терпение по отношению к людям, к себе – это составляющая часть моего характера.
Когда имеешь терпение, можно увидеть любую ситуацию со стороны и принять правильное решение.
Иногда возникает мысль: а справлюсь ли?
Но я не позволяю этим мыслям довлеть надо мной. Если усомнишься в успехах и утратишь на миг
свой ориентир, ты проиграешь.
Научившись отбрасывать тяжёлые мысли, ты можешь подняться выше горестей. А когда станет
совсем невмоготу, просто сядь в тихом месте, подумай о солнце, которое рано или поздно прорвётся к
земле, какие бы тучи ни застилали небосвод.
Этому учу и ребят. Важно не бояться, не позволять временным неудачам поколебать веру в себя и
повторять: « Ты справишься! Всё в твоих руках!».
Областной фестиваль педагогического мастерства
Барышева
Ольга
Ивановна
Учитель истории и обществознания
первой квалификационной категории.
Педагогический стаж 26 лет.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
г. Щучье, Курганской области.
Февраль, 2008 год.
Областной фестиваль
педагогического мастерства
Описание опыта работы
по теме:
«Развитие мотивации познавательной деятельности
на уроках истории»
-1«Ученик – это не кувшин,
который надо наполнить знаниями,
а факел, который нужно зажечь»
А. Гин
-2Актуальность выбранной темы
В современном российском обществе поток информации все более усиливается. Сейчас уже ясно,
что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а
научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и
анализировать информацию (см. приложение стр.38).
Человек, как существо, идущее по пути наименьшего сопротивления, естественно легче
усваивает уже готовые знания, но это тупиковый путь, готовящий исполнителя, но не исследователя,
серую массу, но не активную личность. Путь поиска, исследования труден, многих он отталкивает
именно своей трудностью, огромными усилиями, которые нужно потратить, чтобы получить крупицу
знаний. Достаточно редко встречаются дети, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо
развит, что подталкивать его не надо – он сам пробьёт себе дорогу. Таких детей мы называем гениями,
одаренными детьми. Но есть масса других, в которых исследователь либо «спит», либо «задавлен»
вечными «нельзя», «не трогай», «не твоего ума дело».
Как разбудить врождённую потребность в познании в таких детях? Как заинтересовать их
постоянным поиском, радостью своего маленького открытия? Как сформировать устойчивые позитивные
мотивы познавательной деятельности?
Поистине вечная проблема, стоящая перед педагогикой.
Перспектива заманчива – ребёнок будет учиться хорошо не потому, что за плохую оценку ругают
родители, а потому, что ему это станет необходимо, приятно и интересно. И как результат, мы будем
иметь активную личность, стремящуюся к самореализации.
Именно поэтому, необходимо в первую очередь так построить образовательный процесс, чтобы
заинтересовать ребенка трудной, но интересной «дорогой познания», показать ему направление пути,
затем, вооружить всеми необходимыми навыками для активного исследования, анализа и преобразования
действительности.
-3Цель педагогической деятельности в рамках данной проблемы - формирование личности активной
жизненной позиции, нацеленной на решение творческих задач.
Задачи:
 развивать творческий потенциал ребенка
 способствовать развитию интереса к окружающему миру
 пробудить интерес к предмету через систему разнообразных приемов
 формировать навыки самостоятельного творческого поиска.
-4Теоретический аспект
Ученые рассматривают различные способы активизации познавательной деятельности
обучающихся (см. табл. 1).
Таблица № 1
№
Способы активизации познавательной
деятельности
1.
Самостоятельная работа обучающихся.
2.
Познавательная самостоятельность
обучающихся.
3.
Совершенствование методов обучения.
4.
Мотивация учения, познавательный
интерес.
Формирование общих учебных
умений.
5.
6.
Индивидуализация и дифференциация
обучения.
7.
Проблемное обучение.
Ф.И.О.
А.Г. Колосков,
Е.А. Гевуркова.
А.Г. Колосков,
Е.А. Гевуркова.
И.Я. Лернер.
Н.В. Короткова,
Н.Т. Студеникин.
И.А. Клепикова,
Л.Н. Алексашкина.
Б.С. Райский,
Б.А. Русаков,
Ю.К. Бабанский.
Ю.К. Бабанский,
А.А. Кирсанов,
И. Унт,
К.С. Рабунский,
И.М. Чередов.
М.И. Махмутов.
Диагностика обучающихся 5-7-х классов позволила выявить различные уровни мотивации
познавательной деятельности обучающихся на уроках истории (см. приложение стр.1, 6). Полученные
данные диагностики позволили наметить задачи для каждого класса по заданной проблеме (см.
приложение стр.2-5).
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, практических наработок
учителей, диагностики позволил выделить приемы, разнообразные формы и методы развития
мотивации познавательной деятельности обучающихся на уроках истории.
Исходя из поставленных целей и задач разработаны основные принципы преподавания (см.
приложение стр.7) и система работы с учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся
5-7 классов МОУ СОШ № 2 г.Щучье Курганской области по заявленной теме.
-5Методы и приемы развития мотивации познавательной деятельности на уроках истории
I. Познавательные задачи и задания как средство активизации
познавательных процессов в деятельности учащихся
на уроках истории
Самый надежный и традиционно проверенный способ развития умений – это система
познавательных задач и заданий. При выполнении их обучающимся предлагаются памятки с пошаговым
алгоритмом выполнения задач (см. приложение стр.8-9).
Познавательные задания – это определенные учебные условия, которые требуют от ученика
активизации всех познавательных процессов – мышления, воображения, памяти, внимания и т.д.
Традиционно их делят на образные, логические и оценочные:
- образное задание – это такое, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в
образах и оперировать ими (см. приложение стр.10, 14, 15, 18, 19, 23).
Пример: составить исторический портрет видного деятеля той или иной эпохи.
Чингисхан:
 был сыном одного из предводителей монгольских племен;
 в молодости его звали Тимучин;
 в 1206г. был провозглашен «каганом» или «великим ханом»;
 во время походов занял Северный Китай, Восточный Туркестан, государства Средней Азии;
 был высокого роста, обладал отличным здоровьем, отличался большой храбростью и
выдержкой, в самых сложных обстоятельствах не терял присутствия духа и отлично владел
копьём;
 был не грамотным, но державой управлял на началах взаимного согласия;
 перед смертью свою империю разделил на три части и отдал своим сыновьям.
В каждом конкретном случае общие требования к образным заданиям дополняются более точными,
вытекающими из своеобразия темы и формы задания.
интеллектуальные или логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и
требуют преимущественно активизации логического мышления (см. приложение стр.12, 13, 16,
25).
Пример:
-
«ни каких дел, касающихся до торговли и фабрик, не можно завести принуждением, а дешевизна
родится от великого числа продавцов и от вольного умножения товара».
-6Определите кому: Петру 1 или Екатерине 2 принадлежат эти слова. Свой ответ обоснуйте.
При выполнении задания учащиеся должны:
1. Установить автора высказывания и сформулировать свой ответ.
2. При его обосновании:
а) руководствоваться экономическими понятиями: монополия, единый рынок, конкуренция,
предпринимательство и др.;
б) привести конкретные факты, подтверждающие соответствие высказывания экономической
политики его автора;
в) сравнить экономическую политику Петра 1 и Екатерины 2.
3. И, по желанию, определить последствия экономической политики автора высказывания.
- оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное
отношение к изучаемому (см. приложение стр.18, 21, 26).
В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль.
Познавательные задания логического плана очень близки к познавательным задачам.
Познавательная задача – это такие условия в учебных ситуациях, которые не только побуждают
ученика к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и ведут к открытию новых
способов действий с историческим материалом. Эти задания творческие, поскольку задачи направлены на
развитие самостоятельной и интеллектуальной деятельности учащихся.

задачи – прогнозы – направлены на умение выстраивать причинно-следственные связи и
аргументировано обозначать конечный результат;
 задания – альтернативы - требуют аргументированного выбора;
 задания – дискуссии – требуют самостоятельной выработки решения на основе
нескольких точек зрения;
 в задании – противоречии – сталкиваются новые знания со старыми;
 в заданиях – размышлениях, фантазиях – важен не конечный вывод, а процесс творческой
деятельности.
Упражнения – это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами,
понятиями, названиями. В упражнениях нужно знать материал, чтобы им оперировать. Они хороши для
тренировки и выполнения приемов по заданному образцу (см. приложение стр.27).
Все три типа заданий способствуют формированию умений по истории.
Функции познавательных задач многообразны:



они позволяют творчески применить знания;
формировать опыт творческого мышления;
закреплять материал и т.д.
-7-

Соответственно они применяются в различных звеньях учебного процесса – при постановке
целей, изучения нового, его закрепления и для домашнего задания.
II. Постановка проблемных задач
Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, творческое) и дивергентное
(открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют
«интеллектуальным», дивергентного – «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, уже кем-то до
него поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые задачи».
Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия.
Это настоящий исследователь. «Почемучка» присутствует в каждом ребёнке от рождения, но с возрастом
это явление затухает, и не потому, что человек всё узнал ( это отдельная тема для разговора). Для того,
чтобы не сталкиваться с деткой пассивностью, отсутствием самостоятельности и возродить активного
«почемучку» необходимо:



правильно подобрать учебник;
систематически применять элементы проблемных задач с многовариантными решениями;
смена видов деятельности ( почитал, подумал и т. д. ).
Результат:
1. Развитие у детей навыков анализа полученной информации.
2. Стремление самостоятельно расширить познавательное поле.
3. Выработка умений находить и решать задачи творческого характера.
4. Повышение активности детей, шквал вопросов, нестандартные ответы.
(см. приложение стр.28-29)
III. Использование игровых ситуаций на уроках истории
Применение такого вида деятельности, как игра в процессе образования, определяется тем, что
ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата, но и от самого процесса. Для того,
чтобы заинтересовать ребенка не обязательно организовывать целое театральное представление, можно
включать элементы игры в любую часть урока (см. приложение стр.30-33).
Необходимыми условиями организации игры являются:
 знание особенностей детей;
 настрой педагога;
 четко поставленные цели;
 умение учителя контролировать ситуацию, чтобы «не заиграться».
В процессе моей педагогической деятельности были опробованы некоторые игры.
Использование игровых методов на уроках истории дало следующие результаты:
-8




игра «Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на весь урок, активизирует
внимание;
игра «Да – нетка» - дети с большим успехом стали выстраивать вопросы;
игра «Компетентность» - способствует развитию навыков формулирования собственной точки
зрения и её доказательства;
игра «Чистая доска» - более результативно применение ее на уроках обобщения и повторения
пройденного материала в слабых классах. Поскольку позволяет в полном объеме, на
доступном уровне повторить весь пройденный материал;
игра «Лови ошибку» - позволяет держать внимание включенным, способствует развитию
способности анализировать полученную информацию.
IV. Использование компьютерных технологий
в образовательном процессе
Компьютерные технологии с каждым днем все более прочно обосновываются в образовательном
процессе. Это уже не эксклюзивное новшество, а жизненная необходимость.
Историческая наука всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала.
Компьютерные технологии существенно облегчают и разнообразят работу учителя. Особо следует
остановиться на расширении возможностей в изучении тем, касающихся культуры. Только с помощью
медиа – и компьютерных технологий появилась возможность в полной мере приобщить детей к
сокровищам не только российской, но и мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры,
скульптуры, зодчества, которые многим н6е доведется увидеть в реальной жизни. Использую желания
детей смотреть мультфильмы, можно не навязчиво вызвать их интерес к теме или вообще истории,
показать, что материал урока может быть легко усвояемым, а затем на этой базе строить ситуацию успеха
ребенка (см. приложение стр.34).
Пример: «Странствия Одиссея» - 5 кл., «Библейские сказания» - 5 кл., уроки по культуре – 6 кл. и
другие.
Сложности, возникающие в процессе применения компьютерных технологий:
 не рабочий настрой детей и «Ура! Сейчас кино будем смотреть»;
 не все дети успевают вникнуть в суть происходящего на экране.
И поэтому необходимо корректировать фразы, делать паузы, варьировать темп речи, наложением
голоса обращать внимание детей на то или иной факт.
После просмотра ролика нужно дать детям время подвести итоги, вновь обратиться к вопросам,
заданным в начале объяснения новой темы, позволить им задать вопросы уточняющего характера и затем
приступить к обсуждению.
-9Итак, как показывает практика, использование медиа – ресурсов не только разнообразят уроки, но
способствует более глубокому, заинтересованному включению детей в образовательный процесс.
V. Научно-исследовательская работа с учениками
Высшей степенью успешности формирования позитивных мотивов познавательной деятельности
является научно-исследовательская работа с учениками. Желание детей вести собственное исследование
является главным показателем того, что деятельность педагога в русле развития познавательной
активности дала положительные результаты. Поскольку самостоятельное исследование сопровождается
трудностями и требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на конференции, а тем
более положительная оценка на них, для детей значит очень много.
Пример: Участие в районной краеведческой конференции. Сбор, поиск и обработка информации
по теме «Детство, опаленное войной», о детях-сиротах, чьи отцы погибли на фронтах войны. В секции
«Военные страницы истории» работа заняла первое место (см. приложение стр.35-36).
Можно быть уверенным, что это уже самостоятельные личности, склонные к поиску и анализу
информации, личности, которые будут занимать самостоятельную жизненную позицию, что так
необходима современному российскому обществу (см. приложение стр.37).
-10Выводы:




использование данных приемов и методов развития мотивации познавательной деятельности
позволяют повысить уровень активности обучающихся
обучающиеся решают творческие задачи и задания на более высоком уровне
обучающиеся приобретают навыки самостоятельного исследования
повышается качество преподавания предмета.
Результаты обучения за последние три года
История
-11-
Обществознание
-12Список литературы
1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / М. «Сентябрь», 2004.
2. Блохина Е.В. Урок в современных условиях. Методические рекомендации. / Институт повышения
квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2003.
3. Гин А.А. Приемы педагогической техники». М. Вита – Пресс, 1999.
4. Гончаров В.С. Развитие у школьников интеллектуальных навыков. Методические рекомендации
для учителей. / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Курганской области. – Курган,. 2003.
5. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. / М. Народное образование, 2001.
6. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе: Из
опыта работы / Муниципальное учреждение «Лицей № 12» - Курган, 2006.
7. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М. Просвещение,
1980.
8. КулагинаГ.А. Сто игр по истории М. «Просвещение», 1983.
9. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит. – М.-Воронеж,
Минск. Психолого-соц. ин-т, 2001
10. Останина Н.В. Интегрированные уроки обществознания: Методическое пособие для учителя.
Часть 2 / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Курганской области. – Курган, 2006.
11. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока. / Завуч: 2004.
- № 3.
12. Справочник администрации по организации учебного процесса / М. Образовательный центр
«Педагогический поиск», 2000.
ПРИЛОЖЕНИЕ
-1Уровни развития познавательной деятельности

1 уровень – малочисленные положительные мотивы учения, в основном мотивы избежания
неудобств, дискомфорта (вынужден учиться, так как того требуют родители, учителя) или
узколичные желания как-то устроиться в жизни.

2 уровень – учение выступает для учащихся в качестве средства достижения личного
благополучия. Все положительные мотивы связаны лишь с результативной стороной процесса
обучения, ориентированы на успех, достижение результата, в целом мотивация еще не устойчива;
обучающийся ожидает нацеливания извне от преподавателя и подчиняется указанному пути.

3 уровень - сформированная устойчивая положительная мотивация учения. Обучающийся четко
выделяет то, что для него важно и интересно. Сознательно стремится достичь высоких
показателей в обучении, учиться организованно и собранно; сознательно вместе с преподавателем
участвует в постановке целей учения и поиске региональных путей их достижения.
-2Цели и задачи, 5 А класс

Индивидуальный подход в обучении к обучающимся

Проблемное обучение

Использование познавательных задач, заданий и упражнений

Творческий подход

Вариативность

Проблемное обучение

Использование компьютерных технологий

Формирование мотивации учения, развитие познавательного интереса и познавательной
потребности
-3Цели и задачи, 5 Б

Формирование мотивации учения, развитие познавательного интереса и познавательной
потребности

Формирование общеучебных умений и навыков

Наличие алгоритма

Индивидуальный подход в обучении

Использование ТСО

Проблемное обучение

Задания творческого характера
4Цели и задачи 6 А класс

Формирование мотивации учения, развитие познавательного интереса и познавательной
потребности

Индивидуальный подход в обучении

Задания творческого характера

Самостоятельная работа учащихся

Проблемное обучение

Проектное обучение

Элементы исследовательской работы обучающихся

Использование компьютерных технологий
-5Цели и задачи 6 Б класс

Формирование мотивации учения, развитие познавательного интереса и познавательной
потребности

Индивидуальный подход в обучении

Задания творческого характера

Самостоятельная работа учащихся

Проблемное обучение

Формирование общеучебных умений и навыков

Использование компьютерных технологий
-6-
Результаты диагностики уровней мотивации познавательной деятельности обучающихся 5 классов на
начало 2006-2007 уч.года
Результаты диагностики уровней мотивации познавательной деятельности обучающихся 6 классов на
конец первого полугодия 2007-2008 уч.года
-7Основные принципы преподавания
Основные принципы
Комментарии
1. Сотрудничество обучаемых и Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной
обучающих
ответственности, только при желании аудитории получить что-то
новое возможен положительный результат, т.е. должна быть
определенная мотивация
2. Эффективность стратегии
Применение той или иной стратегии преподавания должно
преподавания
определяться готовностью всех участников процесса к
предлагаемому взаимодействию. Применяемые на уроке методы
определяются поставленными целями, особенностями и уровнем
подготовки обучающихся, способностями и интересами учителя.
3. Стратегия преподавания
Метод должен «работать» на выполнение определенных задачи, а не
должна быть целесообразной
применяться ради технологии . Всегда стоит задать себе вопрос:
«Почему занятие будет построено именно так, а не иначе?». При
использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый
результат с затраченным временем и силами - подчас очень
интересный и очень «красивый» методический подход может быть
через чур энергоемким и затратным по времени.
4. Вариативность
Не следует злоупотреблять даже самым эффективным и успешным
способом работы. В преподавании необходимо максимальное
разнообразие как содержания так и методики, на уроке следует
добиваться смены форм деятельности обучающихся, она должна
быть максимально разнообразной, но это разнообразие не должно
быть искусственным.
5. Творческий подход
В методике нет застывших догм и окончательных правил.
6. Наличие алгоритма
Необходимо иметь разработанную последовательность
использования приемов преподавания на конкретном занятии.
Каждый метод должен иметь четкую структуру его применения с
обоснованием и тщательной проработкой всех этапов.
7. Демократичность
Применение любого метода должно быть построено на
демократических ценностях уважения других точек зрения (мирное
разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т.д.).
-8Памятка
для учащихся, решающих познавательные задачи
1. Внимательно прочтите условия задачи и запомните вопросы к ней.
2. Начните обдумывать данные условия (слово за словом, строку за строкой) и определите, что они
дают для ответа на вопрос.
3. Подумайте, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные
понять значение других данных того же условия.
4. Если в условии не хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и
подумайте, что из этих знаний может помочь решению.
5. Обязательно докажите свое решение. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый
из них надо доказать. Проверьте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить доказательство.
6. Проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш ответ?
Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи?
7. Еще раз проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению. Все ли
данные вы учли?
8. Проверьте, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали.
-9Как работать с документом (памятка).
1. Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке документа? Что вы знаете об
этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа?
2. Когда был подписан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое
значение имеет время подписания документа?
3. Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из
его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе
события?
4. Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно извлечь из них?
5. Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Каковы причины, по которым
произошли описанные в документе события?
6. Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он
относится?
-10Восстания в царствование Петра 1. История России 7 класс.
Прочитайте отрывок из знаменитой « Книги о скудости и богатстве» И. Т. Посошкова,
посвящённый положению крестьян, и ответьте на вопросы.
Крестьянское житие скудостно ни от чего иного, токмо от своей лености, а потом от нерассмотрения
правителей и от помещичьего насилия и от небрежения их… Помещики на крестьян своих налагают
бремена неудобоносимые, ибо есть такие бесчеловечные дворяне, что в работную пору не дают
крестьянам своим единого дня, чтобы ему на себя работать… Или что наложено на коих крестьян
оброку… то положенное забрав, и ещё требуют с них… И многие дворяне говорят: «Крестьянину де не
давай обрости, но стриги его как овцу до гола». И тако творя, царство пустошат, понеже так их обирают,
что у иного и козы не оставляют, и от такой нужды дома свои оставляют и бегут иные в понизовые места,
иные ж во украенные, а иные и в зарубежные…
Крестьянам помещики не вековые владельцы, того ради они весьма их и берегут, а прямой им владетель
всероссийский самодержец, они владеют временно.
И того ради… надлежит их царским указом охранять, чтобы крестьяне были прямыми, а не нищими,
понеже крестьянское богатство – богатство царственное.
… Лучше и помещикам учинить распоряжение указное. По чему им с крестьян оброку и иного чего
имать и по скольку дней в недели на помещика своего работать… Того судьям вельми надлежит
смотреть…
1. В чём видел Посошков причины крестьянской бедности ( перечислите по
мере их важности) ?
2. Почему, по мнению Посошкова, помещики не берегли своих крестьян?
3. Почему государство должно было заботиться о помещичьих крестьянах?
4. Какие меры предлагал Посошков принять в интересах крестьян?
-11Древнерусское государство 11 век. История 6 класс.
Прочитайте отрывки из законов царства Хаммурапи ( 18 век до н. э. ) и Древнерусского государства
( 11 век ). Что можно сказать о государстве и обществе, проанализировав документы? Составьте
небольшой рассказ- суждение о Древней Руси ( на основании законов).
Законы Хаммурапи
« Русская Правда»
Если человек скрыл беглого раба и не выдал его,
он должен быть казнён
- Если убьют управителя, а крестьяне деревни, на
территории которой найдено тело, не найдут
убийцу, то штраф за убийство будут собирать со
всей деревни
Если человек совершил ограбление и был
пойман, он должен быть убит
Если убьют управителя в доме или около
лошадей, то виновника надо убить, как собаку
Если человек не может выплатить долг, то он
должен отдать в рабство на 3 года жену, сына
- За убийство княжеского старосты штраф 80
гривен
или дочь
Если человек ударил по щеке человека высшего
по положению, то его надо отхлестать плетью 60
раз
- За убийство свободного общинника штраф 40
гривен
Если лекарь сделал человеку операцию и убил
его, то ему надо отрубить руку
- За убийство холопа (раба) штраф 5 гривен
-12Задания по теме: « Эпоха Просвещения. Время преобразований».
Составьте соответствие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Шарль Луи Монтескье.
Вольтер.
Даниель Дефо.
Бомарше.
Джонатан Свифт.
Иоганн Себастьян Бах.
Жан Жак Руссо.
А. Этот мыслитель доказывал, что появление частной собственности принесло человечеству
неравенство, рабство и другие бедствия. Уравнять крайности, богатства и бедности – такова
задача законодателя. Верховная власть должна принадлежать только народу.
Б. Самые выдающиеся произведения этого писателя «Робинзон Крузо», который был написан для взрослых и
совсем не с целью развлечь их. Роман стал гимном труду. Ясной человеческой мысли, настойчивости и
мужества.
В. Все, что выходило из-под его пера было отмечено талантом, блеском, остроумием. Это был гениальный
мыслитель 18-го века. Он выступал непримиримым противником деспотизма и феодальных порядков. Наиболее
справедливый общественный порядок мыслитель связывал со свободой, равенством, собственностью.
«Разрушьте старое здание обмана!», «Раздавите гадину!» - призывал он, имея в виду католическую церковь.
Г. Немецкий композитор. Грандиозное произведение «Страсти по Матфею», повествует о страданиях Иисуса.
Д. Выходец из богатой семьи, получивший по тем временам образование, он, еще не достигнув и 30-ти лет,
становится президентом парламента в Бордо. Особое внимание уделял вопросам защиты личности от произвола
власти. Развивал учение о разделении властей на законодательную, исполнительную и судебную.
Е. Выдающееся произведение этого автора - роман «Путешествие Гулливера».
Ж. Сын парижского часовщика, сумевший купить дворянское звание, пробить дорогу в королевский дворец,
хорошо знал цену «сильным мира сего». Герой его комедии «Женитьба Фигаро» - ловкий, обаятельный слуга.
Фигаро, как и его создатель, «вышучивал глупцов, не робел перед злыми, смеялся своей нищете», но никогда не
продавал своего человеческого достоинства.
-13Финикия. 5 класс.
Незаконченное письмо.
1. Природные условия Финикии благоприятствовали…
( выращиванию оливок и винограда)
2. Использованию строительного леса в …. (кораблестроении).
3. Развитию… (торговли).
4. Финикийцы прославились, как искусные… (ремесленники; обработка металлов, стекло).
5. Необычайно развилось в Финикии и … (красильное дело).
6. Вино, оливки, изделия ремесла, строительный лес финикийцы обменивали на … (пшеницу).
7. Финикийцы стали отважными … (мореплавателями).
8. Однако финикийцы пользовались дурной славой… (жадных и хитрых работорговцев).
9. Важным изобретением финикийцев явилось … (изобретение алфавита).
10. Финикийцев побудило сделать это изобретение … (купцам для успешной торговли).
1.
2.
3.
4.
5.
Составьте из букв слова:
Бог
Бег.
Тест на закрепление по теме: « Библейские сказания».
Какие племена называются кочевыми?
А) ведущие земледелие;
Б) племена, которые передвигаются по Синайской и Аравийской пустыне со своими стадами овец,
В) живущие постоянно на одной территории.
Серьёзными врагами израильтян, или евреев были:
А) египтяне;
Б) вавилоняне;
В) финикийцы;
Г) филистимляне.
О борьбе израильского народа с врагами мы узнаём из:
А) Из Библии;
Б) Из законов Хаммурапи;
В) от египтян.
Что такое заповеди?
А) это алфавит;
Б) это книга;
В) это законы
кто стал царём евреев около 1010 г. до н. э.?
А) Саул;
Б) Соломон;
В) Давид.
-14-
Прочитайте отрывки из дневника датского посланника в России Юст Юля о Петре и ответьте на
вопросы.
Он спросил меня… через посредство толмача о здоровье моего… короля… Далее он осведомился, не
служил ли я во флоте, на что я ответил утвердительно. Вслед за этим он тотчас же сел за стол, пригласил
сесть меня возле себя и тотчас же начал разговаривать со мной без толмача, так как сам говорил поголландски… Царь немедля вступил со мной в такой дружеский разговор, что, казалось, он был моим
ровней и знал меня много лет… Я отправился на Адмиралтейскую верфь… Царь, как главный
корабельный мастер… распоряжался всем, участвовал вместе с другими в работах и , где нужно, рубил
топором, коим владел искуснее, нежели все прочии присутствовавшие там плотники… Царь снял перед
стоящим тут генерал-адмиралом шапку, спросил его, начинать ли, и только по получении
утвердительного ответа принялся за свою работу. Такое почтение и послушание царь выказывает не
только адмиралу, но и всем старшим по службе лицам, ибо сам он покамест лишь шаудбенахт.
1. Почему Пётр изменил манеру общения с автором дневника?
2. Почему царь на виду у всех подчинялся старшим по службе?
3. Знаете ли вы кто назвал сподвижников Петра «птенцами гнезда Петрова»?
4. Напишите о ком и почему А. С. Пушкин писал:
И счастья баловень безродный,
Полудержавный властелин.
-15Рабство в Древней Греции. 5 класс.
По отрывкам из судебных речей определите, какие права и возможности имели рабы:
А) получить свободу за усердную работу;
Б) выступать свидетелем в суде;
В) защищать себя в суде;
Г) стать управителем над другими рабами;
Д) требовать наказания за убийство родственника.
1. « Я пришёл к нему со свидетелями и сказал, что готов предоставить ему для допроса под
пыткой любого раба, какого он захочет… Он отказался, заявив, что рабам ни в чём верить
нельзя». ( Лисий).
2. « И так как я должен был в казну, он поставил своего раба Антигена управителем над моими
(рабами)… хотя я возражал против этого».
( Демосфен).
3. « Мне кажется, что этот процесс надо считать не частным делом обвиняемого, а общими
делом всех живущих в нашем городе. Ведь рабы есть не только у него, но и у всех
остальных. Рабы, видя успех обвинения, будут думать не о том, чтобы, делая добро своим
господам, за это получить свободу, а о том, как бы сделать на них ложный донос». ( Лисий).
4. « По закону это не твоё дело. Ведь эта женщина не родственница тебе и не твоя рабыня.
Законы же разрешают возбуждать дело об убийстве только родственникам или хозяевам
убитого». ( Демосфен).
Китай. 5 класс.
Когда Цинь Шихуанди объединил Древний Китай и провозгласил себя первым китайским
императором, он стал думать, как править дальше. Двое приближённых дали ему разные советы.
Какому совету последовал император? Какие это имело последствия для Китая? Знаете ли вы
страну, в которой правитель выбрал иной путь развития?
1. « Правители недавно уничтожены, но земли Янь, Ци и, Чу, очень далеко. До тех пор, пока
там не будут посажены князья, не будет возможности добиться их преданности и
покорности. Предлагаю, чтобы сыновья императора стали правителями этих земель».
2. « Правители Вэнь-ван и У - ван из династии Чжоу в большом количестве раздавали уделы
своим сыновьям и братьям. Со временем эти тесные отношения умерли, ветви отделились и
отношения отдалились. Тогда правители стали нападать друг на друга, как на врагов, и
уничтожали друг друга в войнах, а Сын Неба не мог управлять ими. Сейчас всё в пределах
четырёх морей, благодаря сиятельному гению Вашего величества, сведено к единой системе
областей военных округов. Сыновья из императорской семьи и все заслуженные люди
щедро вознаграждены титулами, пожалованиями с налогов и ритуальными обязанностями.
Этого вполне достаточно. Империей будет легко управлять, если не трогать нынешний
порядок вещей. Поставить князей было бы невыгодно».
-16Образование и укрепление централизованных государств в Западной Европе 11-13 вв.
Император Фридрих 2 Штауфен (1212- 1250 ). 6 класс.
На основе отрывков из документов выделите основные направления внешней и внутренней политики
императора.
1. « Наше разумное стремление должно быть направлено не столько на наказание, сколько на
то, чтобы пресечь пути и средства к совершению такового».
2. « При сотворении мира… невыразимая мудрость Бога установила на небесном своде два
светила: большое и меньшее, большое - для того, чтобы управляло днём, меньшее- чтобы
оно правило ночью. Оба эти светила… мирно описывают свои пути таким образом, что
одно не задевает другого… Подобным образом вечное Провидение хотело, чтобы землёй
управляли две власти: папство и империя, первая - для защиты душ, вторая - для охраны тел,
чтобы человек, влекомый в две стороны, удерживался двойными поводьями. Однако какое
неслыханное новое чудо! Солнце стремится затмить луну и лишить её света!».
3. « Жители (итальянского города) Беневенто более помышляют о себе и собственном благе,
чем об удовлетворении нашего Величества. По этой причине мы повелеваем, чтобы
находящиеся внутри до тех пор иссушались муками голода, пока сей жестокий голод… не
принудит их повиноваться нашим приказам».
4. « Я ещё не утратил своей короны и не намереваюсь её лишиться без кровопролитной
борьбы… В состоянии ли подлая дерзость так возвыситься, чтобы ему (папе) удалось
низвергнуть с вершины императорской власти меня, высшего из властителей, которого
никто не превосходит, которому даже никто не равен?».
5. « Ведь Провидение столь могущественно и даже удивительным образом направляет наши
шаги… для того, чтобы центр Италии, окружённый со всех сторон нашими силами,
вернулся к повиновению нашему Величеству и к единству империи».
-17Междуречье. Древнегреческий учёный Страбон о Месопотамии. 5 класс.
Восстановите документ, подчеркнув правильные слова.
« Излишек воды, разливающейся на приморские равнины, производит озёра и болота, из которых
растёт …1; из него плетутся различные сосуды, из которых иные, вымазанные кругом …2,
непромокаемы. Из …1 приготавливают тонкие паруса, похожие на рогожки или плетёнки… Всё
остальное даётся …3, именно из неё приготавливают хлеб, вино, уксус, мёд, муку и всякого рода
плетёные сосуды… В Вавилонии есть источники …4; некоторые из них дают жидкую серу и также
привлекают к себе пламя; другие дают жидкий …2, который жгут в лампах вместо масла».
1234-
папирус, тростник, бамбук.
Металл, навоз, асфальт.
Финиковая пальма, пшеница, виноградная лоза.
Медь, селитра, нефть.
-18Деятельность древнерусских князей. 6 кл.
Определите:
1. Посланцам каких религий принадлежат высказывания;
2. На какие обращения отвечает князь Владимир;
3. Какие религии характеризуют послы Владимира.
Заполните таблицу.
Религии
Высказывания
посланцев
Ответы Владимира
Речи послов
1.
Восточное
христианство
(из
Византии)
2.
Западное
христианство
3. Ислам
4. Иудаизм
Высказывания посланцев
1. «Пришли мы, посланные папой», и обратились к Владимиру: «Так говорит тебе папа:
«Земля твоя такая же как и наша, а вера наша не похожа на твою, так как наша вера – свет;
кланяемся мы Богу, сотворившему небо и землю, звезды и месяц и все, что дышит, а ваши
боги – просто дерево». Владимир же спросил их: «В чем заповедь ваша?». И ответили они:
«…Пост по силе; «если кто пьет или ест, то все это во славу божию», - как сказал учитель
наш Павел».
2. «Слышали мы, что приходили… уча тебя каждый своей вере. Христиане же веруют в того,
кого мы распяли, а мы веруем в единого бога Авраама, Исаака и Якова…». Он же спросил:
«А где земля ваша?». Они же сказали: «В Иерусалиме». Снова спросил он: «Точно ли она
там?». И ответили: «Разгневался бог на отцов наших и рассеял нас по различным странам за
грехи наши, а землю нашу отдал христианам»
.
3. «Ты, князь, мудр и смышлён, а закона не знаешь, уверуй в закон наш и поклонись
Магомету». И спросил Владимир: «Какова же вера ваша?». Они же ответили: «Веруем богу,
и учит нас Магомет так… не есть свинину, не пить вино… Если кто беден на этом свете, то
и на том».
-194. «Во истину веруем в того… что распят и будет погребен, но в третий день воскреснет и
взойдет на небеса… Установил же Бог и день единый, в который, сойдя с небес, будет
судить живых и мертвых и воздаст каждому по делам его: праведникам – царство небесное,
красоту неизреченную, веселие без конца и бессмертие вечное, грешникам же – мучение
огненное, червь неусыпающий и мука без конца. Таковы будут мучения тем, кто не верит
Богу нашему… Если хочешь с праведниками справа стать, то крестись».
Ответы Владимира.
1. «Как же вы иных учите, а сами отвергнуты богом и рассеяны? Если бы Бог любил вас и
закон ваш, но не были бы вы рассеяны по чужим землям. Или и нам того же хотите?».
2. «Руси есть веселие пить, не можем без того быть».
3. «Подожду еще немного».
4. «Идите откуда пришли, ибо и отцы наши не приняли этого».
Речи послов.
1. «Ходили: смотрели, как они молятся в храме, то есть в мечети, стоят там без пояса; сделав
поклон, сядет и глядит туда и сюда, как безумный. И нет в них веселия, только печаль и
смрад великий»,
2. «Пришли мы: и ввели нас туда, где служат они богу своему, и не знали - на небе или на
земле мы: ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой, и не знаем, как рассказать об
этом».
3. «И пришли мы: и видели в храмах их различную службу, но красоты не видели ни какой».
-20Церковь в средние века. 6 кл.
Прочитав документ, рассказывающий о «Божьем мире», выберете правильные ответы на вопросы.
«Постановления соборов, расписанные по главам, содержали не только то. Что запрещалось
совершать, но так же и благочестивые обеты (обязательства), которые решили принести в дар
всемогущему господу. Важнейшим из них было постановление о соблюдении нерушимого мира;
гласило оно, что каждому человеку любого звания, в чем бы ни был он ранее виновен, с полною
безопасностью мог бы ходить без оружия; похитителя же или захватчика чужого имущества по всей
строгости закона либо имения лишать, либо подвергать тягчайшим телесным наказаниям. А святые
места по всем церковным областям чтить и оказывать им особое уважение: если бы виновный искал
там убежища, можно ему выходить без обиды, за исключением нарушителей постановлений,
касающихся сохранения настоящего мира; таковым же, даже если их схватывали бы у подножья
алтаря, не избегать наказаний за преступления. А всем священникам, монахам, монахиням, так же тем,
кои вместе с ними по стране путешествуют ни от кого не терпеть никакого насилия». (из Рауля
Глабера.)
1. Причиной появления такого документа стали:
а) голодные годы;
б) постоянные междоусобные войны;
в) вторжение кочевников.
2. документ гарантировал безопасность всем:
а) кроме закоренелых грешников;
б) без исключения;
в) кроме уголовных преступников.
3. Святые места могли служить убежищем:
а) всем мирянам;
б) всем, кроме уголовных преступников;
в) всем, кроме нарушителей постановления о мире.
Поразмышляйте над вопросом:
Почему такая замечательная идея, как Божий мир, не смогла осуществиться, несмотря на мощь и
влияние церкви?
-21Средневековое европейское общество. 6 кл.
Прочитайте отрывки из «Третьего цехового устава шелкоткачих Кельна (1469). Найдите
подтверждения или опровержения приведенных ниже высказываний.
а) Цехи следили за качеством выпускаемого товара.
б) Цехи одного города заботились о благосостоянии друг друга ( даже если им это было не выгодно).
в) Дети главных мастериц цеха сразу занимали руководящие должности.
г) Цехи устанавливали равенство между мастерами с тем, чтобы никто из них не богател за счет
других.
1. «Запрещается… мастерицам и их мужьям производить шелковые изделия из пряжи.
Изготовленной не в Кельне, и отдавать их красить. Нарушившие это правило караются
отобранием шелка, половина которого поступает в пользу совета и бургомистра, а другая
половина – в пользу старшин цеха».
2. «Ни одна женщина, принадлежащая к этому цеху не имеет права занять положение главной
мастерицы по выделке шелка, не проучившись и не прослужив три года в этом цехе. Учение
она должна пройти у главных мастериц цеха».
3. «Если старшины найдут, что работа неправильно исполнена и не является добротным
товаром, то они отбирают его и представляют властям. Тот, у кого найдено это изделие,
должен сам разрезать его на куски».
4. «Главная мастерица имеет право держать у себя одновременно не больше четырех учениц…
не считая ее собственных детей».
-22-
Средневековое европейское общество. 6 кл.
Какие из перечисленных ниже суждений представляются вам:
А) заслуживающими доверия;
Б) не верными или крайне сомнительными;
В) отчасти заслуживающими доверия, отчасти сомнительными и не полными? Свое мнение
обоснуйте.
1. Люди средневековой Европы почти ни чем не отличались от нас по своему мировоззрению.
2. Могущество католической церкви опиралось на авторитет римских пап.
3. Крестьяне работали на феодалов, подчиняясь грубой силе.
4. Развитию городов мешали сеньоры.
5. Больше было того, что объединяло горожан, чем того, что их разъединяло.
6. Сена романского стиля готическим произошла благодаря открытию новых способов
строительства.
7. Университеты стали врагами католической церкви.
8. Крестовые походы были вызваны ненавистью христиан к мусульманам.
9. Крестовые походы не имели важных последствий, поскольку закончились поражением.
10. Рыцари, участвовавшие в Реконкисте и «натиске на Восток», были храбрее тех, кто
отправился в крестовые походы и поэтому они одержали больше побед.
11. «Черная смерть» изменила жизнь Европы.
12. Начавшийся после 1000-го года подъем Европы произошел благодаря католической церкви.
-23Реформация в Европе. 7 кл.
Определите, какие высказывания принадлежат Мартину Лютеру, а какие – его врагам.
Соотнесите высказывания Лютера и его противников по одним и тем же спорным вопросам.
1. «Красный отпустительный крест с папским гербом, поставленный в церкви, имеет такую же
силу, как и крест Христов»
2. «Далее, кто положит в ящик деньги ради чьей либо души в чистилище, то, как только
пфенниг (мелкая монета) упадет на дно и зазвенит, душа сейчас же полетит на небо».
3. «Далее, благодать отпущения и есть та именно благодать, которая примеряет человека с
богом».
4. «Далее, нет нужды в раскаянии… за грехи, если будет куплено отпущение или
отпустительная грамота, хотя бы даже и за будущие грехи».
5. «Каждый христианин, если только он истинно раскаивается, получит полное отпущение
вины и без индульгенции».
6. «Истинное сокровище церкви есть, конечно, не отпущение, а Святое Евангелие величия и
милости Бога».
7. «Христиан надо учить, что тот, кто видит нуждающегося и, не смотря на это, отдает деньги
на индульгенции, приобретает этим не отпущение папы, а гнев Божий».
«Сказать, что крест отпущения, украшенный гербами папы и воздвигнутый в храмах имеет равную
ценность с крестом Христовым - есть кощунство.»
-24Задание по теме: «Образование и укрепление централизованных государств в Западной Европе 11-15вв.»
Соотнесите даты и события.
1. 500 г.
2. 1358 г.
3. 1337-1453 гг.
4. 1302 г.
5. 1381 г.
6. 1419-1434 гг.
а) Гуситское движение в Чехии.
б) Столетняя война
в) Возникновение Генеральных Штатов
г) Жакерия
д) Возникновение государства у франков
е) Восстание под рук. Уота Тайлера.
Найди соответствие:
Имя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Деяние
Карл Великий.
Мухаммед.
Вильгельм Завоеватель.
Жанна д Арк.
Ян Гус.
Иоганн Гутенберг.
А) Народная героиня Франции.
Б) Чешский патриот
В) Император у франков
Г) «Посланник Божий». Пророк.
Д) Герцог Нормандский. Завоеватель
Англии.
.
Объясни смысл понятий:
1.
2.
3.
4.
5.
Натуральное хозяйство.
Кольчуга.
Барщина.
Генеральные Штаты.
Междоусобные войны.
6. Феодальная раздробленность.
7. Крестоносцы.
8. Инквизиция.
9. Индульгенция.
10. «Греческий огонь».
-25Исторический диктант по теме: « Древний Восток» 5 класс.
Египет
Двуречье
Финикия
Ассирия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Клинопись.
Ливанский кедр.
Аллея сфинксов.
Царь Южного царства подчинил Северное.
Маски из цветного текла.
Глиняные статуи богов, мебель и книги из глины.
Доставка од на верхние поля шадуфом.
Ворота богини Иштар.
Раковины с драгоценной пурпурной краской.
Кошка - священное животное.
Дельта Нила.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Сохранение тела человека после смерти.
«Хаммурапи получил власть от богов».
Мера веса – сикль.
Бог солнца – Шамаш.
Мореплаватели, достигшие берегов Северной Европы.
Буквы алфавита.
Библиотека Ашшурбанапала.
Тутанхамон.
Морские разбойники.
Путешественники, Первыми обогнувшими Африку.
Первые орудия труда и оружие из железа.
«Наполняй свои уши мудростью».
Древнейшее из семи чудес света.
«Работать на хозяина он должен три года, а потом его следует отпустить на свободу».
Воины преодолевали реки с помощью кожаных мешков.
Невиданная жестокость к побежденным.
Военные походы в Ливию.
Плавится состав из мелкого песка и соды…
Бог Анубис – хозяин царства мертвых.
Оценка результата: «Отлично» - более 4-х б., «хорошо» - более 17-ти б., «удовлетворительно» - б.
-26Задания по теме: «Петровская эпоха».
Соотнесите правильное название органов управления и их объяснение:
Органы управления:
А) Сенат;
Б) Боярская Дума;
В) Земский Собор
Объяснение:
А) Совет бояр при великом князе ( царе);
Б) Высшее сословно- представительное учреждение в России (с середины 16 века до конца 17 века);
В) Высший государственный орган, подчинённый императору, по делам законодательства и
государственного управления.
Прочитайте отрывок из знаменитой «Книги о скудости и богатстве» И. Т. Посошкова, посвящённый
положению крестьян, и ответьте на вопросы.
Крестянское житие скудостно ни от чего иного, токмо от своей лености, а потом от нерассмотрения
правителей и от помещичьего насилия и от небрежения их… Помещики на крестьян своих налагают
бремена неудобоносимые, ибо есть такие бесчеловечные дворяне, что в работную пору не дают
крестьянам своим единого дня, чтобы ему на себя работать… Или что наложено на коих крестьян оброку
… то положенное забрав, и ещё требуют с них … И многие дворяне говорят: «Крестьянину де не давать
обрости, но стриги его как овцу до гола». И тако творя, царство пустошат, понеже так их обирают, что у
оного и козы не оставляют, и от такой нужды домики свои оставляют и бегут иные в понизовые места,
иные ж во украенные, а иные и в зарубежные…
Крестьянам помещики не вековые владельцы, того ради они весьма их и берегут, а прямой им владетель
всероссийский самодержец, они владеют временно.
И того ради… надлежит их царским указом охранять, чтобы крестьяне были прямыми, а не нищими,
понеже крестьянское богатство-богатство царственное.
… Лучше и помещикам учинить распоряжение указное, по чему им с крестьян оброку и иного чего иметь
и по скольку дней в недели на помещика своего работать… Того судьям вельми надлежит смотреть…
1. О какой категории крестьян идёт речь?
2. Расскажите о положении крестьян 17 века. Почему и куда они вынуждены были убегать от
своих господ?
3. О каком указном распоряжении говорит автор книги?
Прочитайте отрывок из воспоминаний И. И. Неплюева о его молодости. Вставьте пропущенное имя и
ответьте на вопросы.
Как дошла моя очередь… то
изволил подойти ко мне и … спросил: « Всему ли ты
научился, для чего был послан?» На что я ответствовал… При сказывании сих слов я стал на колони, а
,
Оборотив руку праву ладонью, дал поцеловать и притом изволил молвить: «Видишь, братец, я и царь, да
у меня на руках мозоли; а всё оттого: показать вам пример и хотя б под старость видеть мне достойных
помощников и слуг отечеству»… И по окончании всех расспросов тут же пожаловал меня в поручики в
морские галерного флота и другого - Кайсарова, а и других также пожаловал, но ниже чинами.
-
О чём идёт речь в воспоминаниях?
Для чего Пётр показывал молодым дворянам свои мозоли?
Распределите по колонкам следующие явления:
Цифирные школы, Морская Академия, «Ведомости», Кунсткамера, «Лексиконы», публичная
библиотека, ассамблеи, 1 января, открытие полезных ископаемых, история Северной войны,
«бородовые знаки», горные училища, «Юности честное зерцало», гарнизонные школы, издание карт,
изобретение новых токарных станков, Академия наук.
образование
книгоиздательское
дело
Наука и техника
Европейские обычаи
Соотнесите события и даты
1. Первая русская печатная газета
1702г.
2. Основание школы математических и навигационных наук
1700 г.
3. Переход на новое летоисчисление
1701 г.
4. Открытие первого театра в России
1714 г.
5. Создание морской академии
1704 г.
6. Открытие медицинского училища
1707 г.
7. Открытие Кунтскамеры
1715 г.
8. Проект учреждения Академии наук
1725 г.
9.
Инструкция В. Берингу
1724 г
Исправьте не менее пяти ошибок в тексте.
Вернувшись из первой поездки за границу, Пётр стал рьяно бороться за ведение одежд русского
покроя. Горожанам было запрещено брить бороду и носить одежду западно - европейского образца.
Лишь крестьяне и священнослужители могли брить бороды. Портным запрещалось шить западно европейскую одежду.
-28Смута. Окончание смуты.
Освобождение Москвы.
(разработка урока).
История России. 7 класс.
Цели урока:
Обучающая: продолжить знакомить учащихся с событиями Смутного времени; спланировать и
рассказать поэтапное освобождение страны от захватчиков; показать решающую роль Земского Собора –
избрание на престол Михаила Романова и воцарение новой династии; выявить итоги и показать
последствия Смуты для народа и развития русского государства в 17 веке;
Развивающая: развивать навыки работы с историческими текстами и документами, анализировать
события, делать выводы , строить полные ответы на поставленные ответы;
Воспитательная: показать главную и решающую роль народных масс против интервенции в
освобождении страны на примерах К. Минина, Д. Пожарского, И. Сусанина, воспитывать патриотические
чувства.
Основные понятия: Семибоярщина, народное ополчение.
Ход урока
1. Проверка ранее изученного материала.
- Как называется время конца 16- начало17 в. в истории России?
- Назовите причины Смуты?
- Что такое гражданская война, народное ополчение, интервенция.
- Чем опасно, как явление, гражданская война для общества? Можно ли считать, что в
России этого периода, была гражданская война? Свой ответ аргументируйте.
- Какие страны воспользовались тем, что Россия переживала период Смуты, и оказались
втянутыми во внутренний конфликт?
- Что такое Семибоярщина?
- Когда, где и кем было создано Первое ополчение, и какую задачу оно было обязано
выполнить?
- Выполнило ли? Почему?
Тест.
1.
Выберите правильный ответ
- кто правил раньше:
А. Борис Годунов
Б. Фёдор Иванович.
2. Выберите правильный ответ.
Патриаршество было учреждено в :
А. 1584 г.
Б. 1589 г.
В. 1593 г.
3. В смерти малолетнего царевича Дмитрия был повинен:
А. Иван Грозный
Б. Борис Годунов
В. Царь Фёдор
4. Выберите правильный ответ:
« Урочные лета» - это:
А. указ о сыске беглых крестьян и холопов,
Б. Запрет покидать города,
В. запрет на переход от помещика к помещику.
5. Выберите правильный ответ:
Первым патриархом стал:
А. Гермоген.
Б. Иов.
В. Филипп.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
Изучение нового материала.
План.
Организация первого ополчения.
Второе ополчение.
Освобождение Москвы.
Земский Собор 1613 года.
Последствия и итоги Смуты.
Учитель. Никогда ещё на Руси не было подобных событий. И раньше были споры за престол, но в
эти годы на древний престол Ивана Калиты претендовал и беглый монах, и нищий школьный
учитель, и бывший холоп. Казалось пришёл конец Русскому государству. Ни верховной власти, ни
казны, ни сильного войска – ничего не было. Но остался великий русский народ с его неистребимой
волей к победе за родное Отечество. Нужно было дать толчок патриотическому движению.
Работа с иллюстрацией.
Это фотография памятника. Он стоит в Москве возле храма Василия Блаженного. На постаменте из
красного гранита возвышаются бронзовые фигуры двух людей. Один сидит, опершись о круглый щит
и вытянув раненую ногу. Другой, стоя перед ним с простёртой рукой, вручает ему тяжёлый меч. Так и
застыли они в этих позах навечно – нижегородский земский староста Кузьма Минин и воевода князь
Дмитрий Пожарский. На гранитном постаменте бронзовыми буквами начертана надпись, «
Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия». За что им благодарна Россия? Кто
эти люди?
Прочитайте пункт «Первое ополчение», и приготовьте ответ на вопрос – с какой целью оно было
создано, кто руководил, выполнило ли оно поставленную миссию?
Сообщение ученика о Дмитрии Пожарском.
Говоря, что истинная любовь к Отечеству, к своей Родине проявляется во время тяжких испытаний.
Это время настало для России. Кто же стал решающей силой в борьбе против врагов?
Многие люди думали о спасении родной земли. Игумен Троице- Сергиевского монастыря Дионисий
и келарь Авраамий Палицын стали рассылать письма по всем русским городам, призывая народ на
защиту Родины.
В сентябре 1611 года одно такое письмо пришло в город Нижний Новгород. Зазвонили в большой
колокол, и весь народ собрался в главную церковь Святого Спаса. Здесь священники прочитали
грамоту и народ плакал, слушая чтение.
Грамота Дионисия
« Православные христиане, горе нам! Пришли дни конечной гибели нашей. Гибнет наше Московское
государство, гибнет и православная вера. Литовские и польские люди умыслили Московское
государство разорить и обратить истинную веру Христову в латинскую многопрелестную. Ересь.
Стойте твёрдо за православную веру, обороняйте её всеми силами, соединяйтесь с другими городами,
изобличайте изменников и предателей…»
Вопрос классу. Какие страны были втянуты в эти события? Какие чувства вы испытали после
прочтения документа?
После службы на соборной площади было черно народу. Протопоп Савва увещевал стать за веру.
Толпа слушала его спокойно. Кто-то про себя, очевидно, размышляя: « Поляки – то в Москве, а мы-то
за Волгой. Они сюда , может, и не дойдут». Но тут вышел на паперть торговец Кузьма Минин,
избранный земским старостой, и начал говорить.
Речь Кузьмы Минина
« Не за свой город, не за Нижний один, а за всё государство Московское подымать надо ополчение.
Неужто бесчинству да насилию и конца нет? Неужто у народа русского ни силы, ни управы нет на
врагов?
Граждане новгородские! Православные люди! Опомниться надо, начинать надо великое земское
дело. По всем городам собирать ополчение дворян, по деревням и городам собирать простых людей.
И пойдёт о нас добрая слава, и в других городах народ подымется! Пришла пора помочь родимой
Руси! Спасём нашу веру и нашу землю. Не пожалеем своего имущества, продадим свои дома,
отдадим последнее, что имеем, чтобы нанять войско. Рухлядишку свою жалеем, а землю родную не
пожалеем? Жизнь свою отдадим. Поищем человека, который встал бы честно и храбро за родную
землю. Тогда и другие города все соединятся с нами, и , Бог даст, мы прогоним врагов».
Вопросы классу.
1. Какие события вызвали тревогу жителей Нижнего Новгорода?
2. К каким чувствам призывал на сходе Кузьма Минин?
3. Какую роль сыграл Минин в истории России?
Фрагмент учебного фильма о втором ополчении. Освобождение Москвы.
Учитель. Как только были приведены в порядок кремлёвские святыни, стали думать о самом важном и
неотложном деле. Каком? Какой сословный орган нужно было собрать?
Работа со схемой государственного устройства в России в начале 17 века?
Созыв Земского Собора 1613 года, избрание на престол Михаила Фёдоровича Романова. Почему выбор
пал на него?
Сообщение ученика о Иване Сусанине.
4. Военные действия с интервентами закончились не сразу. В 1617 году был заключён Столбовский
мир со Швецией, а в 1618 году – Деулинское перемирие с Речью Посполитой.
Вопросы классу. Какие земли утратила Россия в результате мирных соглашений со Швецией и Речью
Посполитой? (работа с картой).
Итоги.
Главную и решающую роль в борьбе с интервентами сыграл русский народ, плечом к плечу с ними
сражались и народы других национальностей России.
Домашнее задание.
Составьте рассказ о подвиге русского народа в период Смуты. Какие уроки мы должны извлечь для
себя?
-29Урок по теме: «Индия. Кастовый строй».
Урок развивающего обучения по истории Индии в 5 классе
Цели урока:
1.
2.
3.
познакомить учащихся с природно-климатическими условиями Древней Индии и занятиями ее
населения; дать представление о структуре индийского общества.
Через анализ документов научить выделять главное и делать умозаключения.
Организовать общение и сотрудничество для формирования у учащихся самостоятельности в
применении отдельных операций социального творчества, а конкретно – элементов
исследования.
Тип урока: изучение нового материала.
Основные понятия: государство, власть, раджа, индуизм, буддизм.
Средства обучения: настенная карта «Древняя Индия».
Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных
учреждений. М; 2003, параграф 20-21.
Хрестоматия по истории Древнего мира: пособие для учителя (сост. Е.А. Черкасова. М; 1991.
Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. М; 2003.
1. Вводно-мотивационный этап урока.
Вступительное слово учителя: «Мы с вами уже побывали в нескольких древних государствах.
-каких?
И вот новая страна – Индия. Что вы уже знаете о ней, что слышали?
Слухи о далёкой, но сказочно богатой стране издавна волновали воображения путешественников и
завоевателей. В древние времена сюда дошла лишь армия великого полководца Александра
Македонского, о деяниях которого вы узнает во втором полугодии. Позже здесь арабский
путешественник Ибн Батутта, венецианец Марко Поло, русский Афанасий Никитин. Но лишь
португальцы в конце 15 века нашли морскую дорогу в Индию вокруг Африки и установили надёжное
сообщение с Европой.
Индия не разочаровала португальцев. Они восторгались необычными храмами, яркими одеждами,
звонкой индийской музыкой. Они увидели несметные богатства индийских правителей. Но они также
и увидели, что огромное большинство населения Индии живёт в ужасающей нищете, а само
индийское общество жёстко разделено на касты.
- Что такое касты? Прочитайте определение касты в учебнике. « Каста – группа людей,
обладающая определёнными правами и обязанностями. Принадлежность к касте передавалась
по наследству.»
Учитель: Само слово каста португальского происхождения, и означает род, поколение. Переход из
касты в касту был невозможен. Касты были высшие, и низшие, члены которых едва сводили
концы с концами, хотя работали от зари до зари. Но при этом низшие касты безропотно сносили
своё незавидное положение, не устраивали восстаний и беспорядков.
Итак, формулируется следующее исходное противоречие: Индия была богатой страной, но её
население было строго разделено на касты, низшие касты подчинялись высшим, а высшие
собирали в своих руках всё богатства. И так на протяжении тысячелетий.
Учебная задача: почему население Индии делилось на высшие и низшие касты?
2. Организация учебной деятельности учащихся.
В тетрадях у учащихся сделаны заготовки для характеристики государства по следующим пунктам:
1. Местоположение.
2. Климат.
3. Рельеф местности.
4. Полезные ископаемые.
5. Занятия населения, характеристика населения.
6. Города.
7. Известные правители.
8. Религия.
9. Вклад в мировую культуру.
Используя межпредметные связи, учащиеся самостоятельно пробуют с опорой на представленный
алгоритм найти нужную информацию по пунктам 1-4, читая пар. 20. Делаются записи в тетради. При
последующей проверке ученики указывают географическое положение, реки, горы, низменности,
вспоминают всё, что знают о климате Индии, по условным знакам определяют наличие полезных
ископаемых.
Учитель корректирует ответы детей. При заполнении графы «Города» ученики привлекают документ «
Древнейшие города Индии».
При характеристике занятий населения учащимся предлагается проблемная задача: « Путешественник
вернулся из Индии и стал рассказывать о её чудесах: « Если бы вы знали, какая удивительная страна
Индия! Там на кустах растёт белая шерсть. Эту шерсть собирают и делают красивые ткани. А из
тростника выжимают сок и затем варят его на огне. Сок становится твёрдым и хрустит на зубах, как соль.
Но при этом он слаще мёда». Рассказчика все подняли на смех, и он прослыл большим вруном. А вы бы
поверили ему?»
- Вспомните определение государства и его признаки и соотнесите их с Индией (границы,
правители, чиновники, налоги, войско, законы). В тетрадях фиксируется наиболее важная
информация по политической истории древней Индии.
Учитель далее рассказывает о религии Древней Индии. Индийцы поклонялись многим богам.
Первоначально особенно почитался бог Брахма – создатель и спаситель мира. Поэтому учёные называют
религию древних индийцев брахманизм. Позже главными богами стали Шива – грозный носитель
космической энергии, и Вишну – спаситель от разных бед. Такая религия получила название индуизм.
Однако, как ни странно, вера в богов не является главным в брахманизме и индуизме. Главное – это вера
в «переселение душ», в то, что смерть – это лишь смена телесной, физической оболочки для духовного
начала. В этом круге ( колесе0 перерождений участвуют не только люди, но и животные, растения, даже
демоны и боги. Все они рано или поздно умирают, чтобы вновь родиться в новом теле.
Конечно, ни одному верующему индуису небезразлично, кем он будет в будущей жизни – знатным
человеком или вонючей козой. Поэтому возникает закономерный вопрос, что определяет рождение
человека в следующей жизни в той или иной телесной оболочке? Индуисты называли это кармой –
суммой добрых и злых дел в текущей и прошлых жизнях. Выражаясь современным языком, понятным
нынешним « компьютеризованным» детям, у каждого человека есть свой рейтинг, определяющий его
дальнейшие возможности.
Но здесь неизменно возникает вопрос – какие дела считать добрыми, а какие – злыми? Что для одного –
добро, для другого зачастую зло, и наоборот. Это проблема, над которой человечество бьётся с тех самых
пор, как стало осознавать себя. Индуисты дали на этот вопрос очень чёткий и ясный ответ: человек
должен следовать по пути, предназначенному ему рождением. Рождённый тигром должен быть тигром, а
рождённый тараканом – тараканом. У людей жизненный путь определяется рождением в определённой
касте. Тот, кто появился на свет в семье воина, должен быть воином, а рождённый в семье земледельца –
земледельцем. Если земледелец захочет стать воином. Он может добиться в этой жизни успеха, может
даже стать царём. Но этим своим поступком он безнадёжно испортит свою карму и обречёт свою
бессмертную душу на тысячелетнее прозябание в разных грязных животных. Вот почему успехи
отдельных честолюбивых выходцев из низших каст не могли сломать установившийся в Индии порядок.
Итак, добро – это поступки в соответствии с правами и обязанностями своей касты, а зло – это
нарушение установленных для каст прав и обязанностей.
- А какие основные касты были в Древней Индии?
Ученики работают с учебником, а затем называют основные касты и заполняется на доске схема.
Брахманы
Кшатрии
Вайшьи
Шудры
« Неприкасаемые»
Беседа:
1. Почему общество в Индии так резко делилось на социальные группы?
2. Почему индусы с большим почтением и даже благоговением относятся ко многим животным? В
каком литературном произведении отразились представления индусов о животном мире?
3. Чем необычно общественное устройство Древней Индии в сравнении с Древним Египтом и
Древним Междуречьем?
4. Почему в Индии не было массовых народных выступлений против сложившегося порядка? Почему
вайшьи не несли воинскую повинность, а кшатрии не становились жрецами?
5. Почему Индия стала «страной сокровищ»?
6. Почему некоторые наиболее энергичные и сильные индийские правители недолюбливали индуизм и
отдавали предпочтение другим религиям?
Чтение « Легенды о Будде», комментированное чтение документа.
Домашнее задание: перечислите достижения индийцев, ставшие их вкладом в мировую материальную
и духовную культуру.
3. Контроль и коррекция знаний.
Выберите правильные утверждения.
1. Смысл жизни для индуиста состоит в том, чтобы улучшить соё материальное положение,
достичь богатства и славы, сделать карьеру. ( - ).
2. Деление общества на касты воспринималось большинством индийцев как естественное и
единственно возможное. ( + ).
3. Любой человек, который посвящает жизнь молитвам и служению индийским богам,
улучшает свою карму. ( - ).
4. Индуизм ограничивал произвол правителей и заставлял простых людей терпеливо
переносить своё положение.( + ).
5. Рождённый в семье уборщика нечистот несёт наказание за то, что в прошлой жизни он не
следовал своему предназначению. ( + ).
-30Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательное школа № 2»
города Щучье Курганской области
Разработка
нестандартного урока
по теме: «Древний Египет»
(игра «Счастливый случай»)
история 5 класс
Повторение изученного по разделу: Древний Египет.
Игра «Счастливый случай»
Класс делиться на две команды.
1 конкурс: сложить название команды.
(Раздаются карточки с буквами).
Бастет-1 команда, Осирис-2 команда.
Назовите, что у вас получилось? Чьи имена вы сложили?
2 конкурс: «Блиц-турнир»
(за 1-2 минуты учащиеся должны ответить на большее число вопросов).
Вопросы для 1-ой команды.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Страна, расположенная на берегу Нила от первого порога до Средиземноморья.
Высокий тростник, который использовали в качестве материала для письма.
Островки зелени в пустыне.
Правитель Египта.
Знатные люди, царские советники, военачальники.
Приспособление для полива садов и огородов.
Мелкие предметы, которые, по мнению египтян, защищали от злых духов, несчастий.
Вельможа, находившийся на службе фараона.
Сплав олова и меди.
Вера в богов, духов и поклонение им.
Жилище богов.
Рассказы о богах.
Бог тьмы, свирепый змей.
Бог земли.
Бог плодородия.
Злой бог пустыни и песчаных бурь.
Бог погребальных церемоний.
Скульптура с телом льва и головой человека или барана.
Тело умершего, обработанное специальным образом и обмотанное бинтами.
Глиняные сосуды с внутренностями умерших.
Строитель, впервые использовавший камень.
Название египетского письма.
Книга из папируса.
Вопросы для 2-ой команды.
1. Бог разливов Нила, живший в пещере за первым порогом, охраняемый
свирепым змеем.
2. Часть страны Египта, где река делилась на рукава, образуя огромный
треугольник.
3. Частицы полусгнивших растений и красноватых горных пород.
4. Выпуклое изображение на камне.
5. Значительная часть урожая и приплода скота, которую крестьяне отдавали в казну фараона.
6. Их египтяне рыли для полива полей.
7. Погребальные сооружения для фараона.
8. Имя фараона, совершившего 17 завоевательных походов.
9. Часть египетского войска, ради которого из Азии привозили, а позже и стали разводить
лошадей.
10. Могущественные существа, которые поклонялись египтянам.
11. Служитель бога.
12. Могущественный бог солнца.
13. Богиня неба.
14. Бог мудрости, покровитель писцов.
15. Богиня плодородия.
16. Бог – покровитель земных фараонов, сын Осириса.
17. Богиня правды, её символ – перо.
18. Фараон, в честь кого была построена самая большая пирамида.
19. Погребальные сооружения для вельмож.
20. Комната, где помещали статуи умерших.
21. Строитель пирамиды Хеопса.
22. Учёный, впервые разгадавший иероглифы.
23. Какие звуки египтяне не обозначали на письме?
3 конкурс «Угадай что изображено»
4 конкурс « Кроссворд»
(Каждой команде даётся одно и тоже задание. Победителям в конкурсе станет тот, кто быстрее разгадает
кроссворд).
1. Приспособление, с помощью которой египтяне поднимали воду из каналов на поля,
расположенные выше линии разлива Нила.(Шадуф).
2. Неограниченный властитель Египта – царь (Фараон).
3. Человек, пускавший в ход плетни и палку, заставлявший крестьян и рабов без отдыха работать
на строительстве пирамид, дамб и рытья каналов (Надсмотрщик).
4. Чтобы отвести лишнюю воду с полей, а позже ею экономно воспользоваться, египтяне не только
строили дамбы, но и рыли многочисленные …(Канал).
5. Многолетнее водяное растение, считавшееся, приятно пахнут. Цветы, бутоны и листья этого
растения служили мотивам для различных орнаментов в египетской архитектуре (Лотос).
6. Злой бог пустынь, убивший доброго бога Осириса, помогавшего произрастать посевам (Сет).
7. Имя известного египетского фараона, ведшего длительную войну в Азии (около 1500 лет до н. э.)
(Тутмос).
8. Мастер, украшавший храмы и иные древние сооружения в Египте художественными
изображениями из камня, металла и др. материалов. (Скульптор).
9. Бог солнца, главный бог, считавшийся «царём богов» в Египте (Ра).
10. Искусство счёта, часть математики, известное египтянам и применявшееся при постройке
пирамид и других сложных технических сооружений. Из древнейших египетских папирусов,
дошедших до наших дней, известно, что египтяне, вынужденные производить тщательные и
точные вычисления, широко использовали искусство счёта, зародившееся на заре человеческой
культуры из практической деятельности человека, и приписывали его изобретение богу торговли
Тоту. (Арифметика).
11. Уважаемым человеком в Древнем Египте был тот, кто, ведя наблюдение за звёздами, их
положением на небе в разное время года, мог, например, предсказать время разлива Нила
(Астроном).
12. Столица объединённого Египта около 3000 года до н. э. (Мемфис).
13. Огромная статуя льва с головой человека, высеченная в скале. «Отец ужаса» называли его
египтяне, которым внушал страх каменный великан (высота более 20м.) с лицом одного из
фараонов. (Сфинкс).
14. Ветра, дующие из пустыни ежегодно до 50 дней подряд, приносящие пыль, раскаленный песок,
немыслимую жару и духоту, угрожающую всему живому (Суховеи).
15. Знак – рисунок, означающий слова. Части слов, с помощью которого можно было надолго
сохранить в памяти и передать другому человеку необходимые сведения. В давние времена в
египетской письменности употреблялось около 750 таких знаков. (Иероглиф).
16. Новая столица Египта (середина 2 тысячелетия до н. э.) (Фивы).
5 конкурс «Разгадай число»
(На цветках лотоса, сделанных из цветной бумаги и прикреплённых к доске, на обратной стороне
написаны даты египетскими цифрами).
6 конкурс «Ты – мне, я – тебе»
(Команды задают по 2 – 3 вопроса друг другу).
7 конкурс «Заморочки из бочки»
(Используются бочонки из игры «Лото», под каждым номером бочонка отдельный вопрос).
№1 Во 2 тысячелетии до н. э. рабы трудились в Египте почти во всех отраслях хозяйства: в
каменоломнях, рудниках, на строительстве дворцов и гробниц, в хозяйствах фараонов и вельмож.
Какие выводы можно сделать из этих фактов? Каковы были источники рабства в Древнем Египте?
№2 Строится храм или дворец для фараона. Подумайте, какие знания и какие расчёты потребовались
строителям, чтобы выполнить эти задачи? Какие науки могли возникнуть из этих знаний?
№3 Египтяне хорошо знали внутреннее строение человеческого тела и значение сердца в жизни
человека. В Египте говорили: «Тайна врача – знание хода сердца». Подумайте, как египтяне могли
узнать внутреннее строение человека. Какой древний обычай этому способствовал? Как вы
понимаете египетскую поговорку о тайне врача? Имеет ли она значение в настоящее время?
№4 Бог Солнца Ра был провозглашён древними египтянами «царём богов». По их мнению, как
фараон управляет людьми, так Ра управляет богами…Он каждый день проезжает на золотой лодке
по небу, а вечером уходит в пустыню. Подумайте, почему бог солнца стал главным богом египтян.
Как это было связано с жизнью?
№5 Фараона называли в Египте «сыном бога» и «великим богом». Его прославляли: «Он солнце,
видящий лучами своими». Большой честью считалось, если фараон позволил поцеловать свою
сандалию. О чём свидетельствуют эти факты? Какой была власть фараона в Древнем Египте?
Подведение итогов урока.
-31Использование игровой ситуации в процессе урока.
Игра «Лови ошибку».
Учитель намеренно допускает ошибки при изучении нового материала или выдает детям тексты,
решенные задачи со специально допущенными ошибками. Задача ученика – найти ошибку и ее
исправить (при этом можно использовать текст учебника).
Такую работу можно осуществлять индивидуально и в парах. Учитель выполняет роль
консультанта, помогая преодолевать трудности, возникающие у учащихся в процессе поиска ошибок.
Оптимальным временным интервалом для выполнения такого задания , на наш взгляд, является
промежуток 15-20 мин. По истечении указанного времени учащиеся производят взаимопроверку,
после чего весь класс проверяет задание, внося дополнения, замечания, уточнения конкретных
фактов. После фронтальной проверки учащиеся делаю выводы по данной теме.
Начало Северной войны. История России 7 кл.
Исправьте в тексте не менее 9-ти ошибок.
Война началась с осады шведами крепостей. Король Дании осадил крепость Нарву, Петр 1 – Ригу, а
Август 2 – крепость в Северной Германии. Но король Карл Густав последовательными ударами
разбил своих врагов: в начале он осадил столицу Августа 2 Варшаву и заставил его выйти из войны,
затем разбил датчан под Нарвой и, наконец, обратил оружие против Петра 1, нанеся ему поражение
под Ригой.
Дворцовые перевороты. История России 7 кл.
Исправьте не менее 6-ти ошибок в тексте.
После смерти Петра 2, встал вопрос о власти. Выбор верховников пал на герцогиню курляндскую
Елизавету. Верховники решили усилить самодержавную власть и вместе с приглашением на престол
направили ей кондиции (условия). Кондиции были опубликованы во всех газетах. Елизавета не
подписала их. Приехав в Москву, она узнала, что почти все дворяне поддерживают кондиции. После
этого она их подписала.
-32Игра «Отсроченная догадка»
В начале урока учитель задает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключ для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Или учитель задает загадку
(рассказывает удивительный факт) в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример.
Тема: «Возникновение христианства. Первые христиане». История Древнего мира. 5 кл.
Учитель: В правление императора Августа римляне с тревогой и надеждой ощущали смену великих
исторических «веков». Казалось бы падение Республики и установление империи было достаточно
большой переменой, но люди смутно ждали чего-то большего, какого-то всеобщего обновления.
Настроения своих современников выразил поэт Вергилий, предсказавший в стихах пришествие на
землю Девы – Справедливости, рождение чудного младенца и наступление «золотого века»:
Круг последний веков настал по вещанию пророчицы Кумской,
Сызнова ныне времен зачинается строй величавый:
Дева грядет к нам опять, грядет Сатурново царство.
Снова с высоких небес посылается новое племя .
К новорожденному будь благосклонна, с которым на смену
Роду железному род золотой по земле расселится…
Учитель: Но и сам поэт, и другие обитатели гордого Рима не подозревали, что в захудалом краю, на
окраине империи, в самом деле свершилось при их жизни событие, переменившее счет времени,
изменившее нравственные устои общества, духовный мир человека, нанесшее сокрушительный удар
по империи. В палестинской земле родился младенец, с рождества которого начался новый
исторический «век» - наша эра, появились ростки нового видения мира и смысла человеческой жизни.
Таким образом, учитель подводит учащихся к восприятию новой темы, имеющей важное значение в
нравственном воспитании учащихся.
-33Игра «Нарисуй картину».
Учитель называет тему «Средневековое рыцарство». Учащиеся в группе за 5-7 мин. рисуют картину,
содержание которой соответствует названной теме. Нарисовав картины, группы представляют их на
общее обсуждение. Ключевые слова группового обсуждения фиксируются учителем на доске. Эти
слова в дальнейшем используются для разработки плана изучения нового материала.
Игра «Мудрые совы».
Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально
или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью
обработки содержащейся в тексте информации.
Примеры таких заданий:
1. «Азы работы над текстом». Тема: «Смута». История России. 7 кл.
Найдите в тексте новые понятия и запишите их в алфавитном порядке.
2. «Не ждали?». Выберете из текста новую информацию. Которая является для вас неожиданной, т.к.
противоречит вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.
Пример: Тема: « Внутренняя политика Ивана Грозного». История России. 6 кл.
3. «Ты уже знаешь последние новости?». Запишите ту информацию, которая является для вас новой.
Этот прием очень похож на предыдущий. Он может быть использован на лабораторных и
практических занятиях при работе с историческими документами, содержание которых существенно
дополнит знания и представления учащихся об изучаемом объекте, а сформулированные учителем
задания к документу будут способствовать формированию умений и способов деятельности учащихся.
Пример: Тема: «Реформы Петра 1». История России. 7 кл.
4. «Главная жизненная мудрость». Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или
какая их фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются
ключевыми?
Пример: Тема: «восточные славяне». История России. 6 кл.
-35ОБЛАСТНАЯ КРАЕВЕДЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ - 2007
Программа движения «Отечество»
Военная история России
«ДЕТСТВО, ОПАЛЕННОЕ ВОЙНОЙ»
Автор: Зайкова Юлия Андреевна, ученица 9 б класса, МОУ «СОШ №2» г. Щучье
Домашний адрес: 641010, г.Щучье, ул. Чумлякская 17.
Паспортные данные: 37 05 № 130363, выдан 29.11.07, ОВД Щучанского района
Научный руководитель: Лагойда Ольга Александровна
Место работы: МОУ «СОШ №2» г. Щучье, т. (35244) 2-26-30
Должность: учитель русского языка и литературы, руководитель кружка «Школьное краеведение»
Научный руководитель: Барышева Ольга Ивановна
Место работы: МОУ «СОШ №2» г. Щучье, т. (35244) 2-16-41
Должность: учитель истории, заместитель директора по воспитательной работе
Курган 2007 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ.
I.
II.
III.
1.
2.
3.
4.
IV.
V.
VI.
Введение. Обоснование исследования.
Цели и задачи. Методика исследования.
Описание исследования
дети и война;
отцы и матери;
эвакуированные;
школьная жизнь;
Заключение. Выводы по теме.
Литературы и источники.
Приложения.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
10.
11.
12.
I. Введение. Обоснование исследования.
Дети встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем крохой, кто-то подростком. Кто-то был на
пороге юности. Война застала их в столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у
бабушки, в загородном лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.
Великая отечественная война – историческое событие, которое на долгое время определила жизнь
многих людей, осветило их судьбу «зловещим багровым пламенем войны».
Наше Зауралье в далекие сороковые годы было глубокой провинцией, тылом, который
обеспечивал передовую фронта. Наши жители не рыли окопы, не прятались от бомбежек, не уходили в
партизаны, война, казалась, была так далеко! Но она проявлялась в тяжелых невзгодах, голоде,
похоронках, сбивчивых рассказах эвакуированных.
Люди, чье детство пришлось на военные и послевоенные годы, вырастали с особым отношением к
миру, с особой шкалой ценностей.
Для нас значение имеет самая мельчайшая деталь военного быта, как штрих к картине жизни
целого поколения.
В нашей школе работает Ашмарина Т.Н., которая руководит секцией «Дети военного времени» в
г. Щучье. Ее рассказы подтолкнули нас к исследованию этой темы.
II. Цели и задачи. Методика исследования.
Цель исследования: создание объективной исторической картины жизни земляков в военное
время на основании рассказов и воспоминаний очевидцев.
Задачи:
 Пробудить интерес к страницам истории Вов;
 Воспитать чувство уважения к памяти поколений, чье детство и юность пришлись на
военное и послевоенное время;
 Развить чувство гражданственности и патриотизма в подрастающем поколении;
 Собрать материал, рассказывающий о жизни жителей Щучанского района в годы войны;
Методики исследования:
 Сбор информации через беседы с очевидцами;
 Анализ краеведческих материалов, собранных учащимися школы за последние 3 года;
III. Описание исследования
Дети и война.
Ваценкова Клара Семеновна, вспоминая о своем детстве, рассказала, как каждый день в школе
они с нетерпением ждали, когда выдадут тоненький кусочек черного хлеба и маленький кусочек сахара,
их вкус она запомнила на всю жизнь.
До Зауралья не докатились военные действия, здесь не было концлагерей, как на Украине и в
Белоруссии, не было бомбежек, немцы не жгли деревни, не расстреливали родителей на глазах у детей.
Но голод и тяжелые лишения тоже уносили жизни, в том числе и детские. На фронт отправляли все
продовольственные запасы, а дети и женщины выживали на подножном корме ели лебеду, крапиву.
Из рассказа Клары Семеновны Ваценковой: «В деревнях люди страшно голодали, а мы в Щучье
выжили за счет мельницы, ели во всяком виде отходы, жмых. Моя свекровь Матрена Николаевна
Ваценкова рассказывала: «Зашла в избу, дети на лавке сидят, гляжу - они все опухли… от голода».
Самым любимым лакомством были паренки – томленые в русской печке морковка и свекла. А из
рыбьей чешуи варили кисель. Каждая крошка хлеба была на вес золота».
Из воспоминаний Бердюгина Е.А.
У нашего поколения не было детства, его отняла война. Сейчас молодежь не поверит, что в свои
12 лет мы содержали семьи. Были кормильцами в семье. Когда мой отец уходил на фронт, на руках у
матери осталось четверо детей. Я был старший из сыновей. Старше меня на два года сестра работала в
госпитале няней. Она ухаживала за ранеными. Кроме денег, она получала за свою работу хлебный паек –
600 граммов! И еще она приносила, как помню, в кастрюле остатки еды. Мама их, бывало, прокипятит и
ставит на стол. Для нас это было настоящее лакомство. Что такое конфеты или печенье мы не знали. Я
начал работать с 13-ти лет за трудодни. На них обычно выдавали муку и овес. Из муки мы пекли
лепешки, а из овса варили кашу.
Свои воспоминания о жизни этого поколения, его трудностях и радостях оставил наш земляк
Александр Семенович Бердников – диктор и журналист курганского телевидения, позже красноярского
краевого телевидения, председатель русского культурного общества «Русло»
Его книга вышла после смерти автора в 2006 году. Она есть в районной библиотеке, и пользуется
большим спросом у читателей. Он посвятил ее своим землякам – Щучанам.
Из книги А.С. Бердникова.
«Землякам моим, дорогим для меня людям – посвящаю!».
Хочется рассказать о нашем времени, о том, как мы росли, учились, любили, страдали, радовались
и очень много работали. Жили голодно и холодно, в постоянной нужде, нехватке самого необходимого.
Ног жили! И как мне кажется – интересно жили! Весело! Был у нас, у нашего поколения, какой-то
неистребимый дух романтики, он и сейчас еще остался!
Люди, мои герои, они не выдуманы, они с детства окружали меня, и от каждого из них я брал чтото для себя. То, что потом пригодилось в жизни. Их немного осталось в живых, но они для меня как
живые, вот они, вокруг меня, они подбадривают меня, вселяют в меня веру и как будто говорят:
«Расскажи о нас, Александр! Расскажи, как мы жили, работали, любили, страдали…».
Отцы и матери.
Война изменила очень сильно жизнь людей, многие семьи потеряли близких и дорогих людей.
Война входила в каждую семью, разлучала родителей и детей. Слово «безотцовщина» стало судьбой
нескольких поколения.
Из воспоминаний Ашмариной Тамары Николаевны.
Войну плохо помню. В1945 г. пришла похоронка на моего отца, плакали мама, бабушка, тетя, а я
догадывалась, что произошло что-то страшное. В семье было нас трое, две старшие сестры Галина и
Валентина я младшая.
В ту пору в Щучье было много эвакуированных. И одна семья, видимо потерявшая детей,
просила; чтобы меня отдали. Мама, конечно, не согласилась. Хорошо помню, как пришел мой дядя в
серой шинели, такой высокий как казалось мне тогда, - Заварзин Николай Александрович. А я была такая
маленькая, робко выглядывала из-за дверей - он и заменил нам погибшего на фронте отца.
Он работал финансистом в районе и ему давали транспорт-велосипед. Иной раз выпадали
счастливые моменты, когда можно было прокатиться. Учил собирать грибы. Мама работала без
выходных и отпусков и потому моя бабушка Заварзина Евдокия Васильевна много занималась с нами,
учила нас практическим делам: прополке грядок, уборке по дому. В детстве мы заготавливали сами
дрова. Сестры пилили, а я держала бревно. Моя семья держала подсобное хозяйство. Чтобы купить хлеб,
надо было занять рано утром очередь, а если не на одного человека, то бабушке когда утром выгоняла
коров в стадо поднимала и нас. Хлеб был сырой, и мама насыпала сахар на стол, а мы макали в него было очень вкусно! Отец так и не знал, кто родился, мальчик или девочка. Боевые товарищи лишь
сказали ему, что в семье есть третий ребенок, с ними он же и прислал посылку с двумя девичьими
платьицами и мальчуковым костюмом.
Родители мало рассказывали о войне, жалели нас, чтобы не травмировать детскую душу. Бабушка
давала деньги на кино. В начальную школу я попала к грамотному учителю Менщиковой Ксении
Ивановне. Все старались хорошо учиться. Ходили в танцевальный кружок, библиотеку, катались на
коньках. Соседи мои - дети тоже росли без отцов, но как бы тяжело не было, народ был дружный, чем
могли, помогали друг другу.
Из рассказа Клары Семеновны Ваценковой: «Война не обошла никого стороной, в том числе и
нашу семью. Мы жили на Украине, в г. Конотопе в военном городке. Немцы напали внезапно. Мой отец,
Бердников Семен Иванович, военный летчик, сразу улетел на тяжелом бомбардировщике «ТБ-4» бомбить
фашистов. Жены офицеров с детьми с эшелонами уезжали кто куда: к родственникам за линию фронта.
Нас у мамы, Галины Афанасьевны, было трое: старшему исполнилось пять лет, мне - три года и
маленькому - шесть месяцев. Дорога нам предстояла дальняя, в Сибирь к её брату. Что она могла взять с
собой в дорогу? Один старичок посоветовал купить мешок сухарей и сахар, чтобы довезти детей живыми.
Ехали долго. Эшелон постоянно бомбили, хотя поезд шел со знаком красного креста. В момент атаки с
воздуха все выбегали с детьми из вагонов и прятались в картофельных полях, ведь был июнь, и густая
ботва частично скрывала людей. Многие погибли при обстрелах. Мама, прижимая нас к себе, думала:
если умереть, то всем вместе. Так целый месяц мы добирались до Щучье. Всё это нам рассказывала мама,
вспоминая прожитое.
Приехали к дяде, у него своя семья - четверо ребятишек, но нас приняли, не сказав ни слова.
Немного пожив у них, переехали в небольшую комнату на улице Коминтерна. Я уже сама помню: за
окнами снег лежит, мама, выменяв вещи отца на продукты, постелила скатерть на пол, и мы впервые
смогли все вместе поесть. Она целый день была на работе, а после мы всей семьей собирали посылки на
фронт. Жили впроголодь, потом с людской помощью купили телочку, позже уже и корову. А весной
следующего года прислали нам «похоронку». В окно светило яркое солнце, но мама его не видела, упала
на кровать, зарыдала. Остались мы без отца.
Из книги А.С. Бердникова. «Один день матери» Приложение 1. (стр.13)
Эвакуированные.
В военные годы впервые услышали слова эвакуация, эвакуированные.
Эвакуировали заводы, людей. В нашу область привезли много эвакуированных из блокадного
Ленинграда детей.
Из воспоминаний Клары Семеновны Ваценковой: «В войну к нам пришли эшелоны с детьми из
Ленинграда. Дома-интернаты для них были в селах Чумляк и Белоярском. С ними были и педагоги
Батасова Елизавета Павловна и Ксения Ивановна Менщикова.
Вообще, эвакуированных семей было много. Рядом с нами жила одна такая семья. Помню, что у
них было пианино, их дочь Лиля очень хорошо играла, мы часто бывали у них в гостях и слушали ее. Моя
мама старалась помочь этой семье, хотя нам самим было тяжело…».
Из книги А.С. Бердникова. Глава «ПОКОС» Приложение 2. (стр. 15)
Школьная жизнь.
Из рассказа Клары Семеновны Ваценковой: «Школой в 45 году руководила Батасова Елизавета
Павловна - приехала из Москвы. Они работали в школе созданной С.Т. Шацким. Вместе с Ксенией
Ивановной Менщиковой поставили педагогическую работу на высокий уровень. Эти женщины всю
жизнь посвятили детям, а умерли одинокие, в доме престарелых г. Шадринска.
В школе жизнь кипела и после уроков, родители вели хоровой и танцевальные кружки, помогали
шить костюмы для художественной самодеятельности. Учителя относились к нам как к своим детям.
После уроков обычным делом было собирать посылки на фронт, давать концерты раненым в госпитале,
заниматься тимуровской работой.
Мы все были сначала октябрятами, потом - пионерами, к своим обязанностям относились очень
серьезно. Вообще школа в годы войны была местом, где мы не просто учились, она объединила нас, все
вместе, занимались чем-нибудь полезным, важным, голодные, плохо одетые, не видевшие своих
замотанных матерей, мы чувствовали себя счастливыми и беззаботными. Наша помощь, наша работа
была нужна людям. Мы все очень быстро взрослели. Девочки шили себе одежду - это было нормой,
мальчики очень рано косили сено (хозяйство у всех было свое), заготавливали дрова, чинили крыши,
заборы.
Из книги А.С. Бердникова. Глава «УЧИТЕЛЬНИЦА ПЕРВАЯ МОЯ» Приложение 3. (стр. 17)
IV. Заключение. Выводы.
О детях войны в нашем обществе стали вспоминать перед 60-летним юбилеем Победы. Раньше об
их судьбе почти не задумывались. А ведь, сколько им выпало испытаний – подумать страшно!
Наша работа посвящена памяти детей, детство которых пришлось на страшные годы военного
лихолетья, которые в 12-13 лет начинали работать на равне со взрослыми. Мы хотели бы, чтобы наше
исследование стало небольшой страничкой в огромной летописи истории Великой Отечественной войны.
Как показала проведенная работа, воспоминания о событиях войны имеют огромное значение.
Все очевидцы со слезами на глазах рассказывают о своем военном детстве. Чтобы не произошло разрыва
между поколениями, чтобы страницы истории не переписывались заново, чтобы подрастающее
поколение относилось к предшествующему с должным уважением, необходимо сохранять каждую деталь
военной жизни, быта.
Работа в данном направлении будет продолжена в дальнейшем, чтобы собрать, по возможности,
как можно больше информации о данном историческом периоде. Собранный материал будет предложен
педагогам школы для уроков краеведения, истории, литературы; при подготовке воспитательных часов с
целью формирования чувства патриотизма и гражданственности у детей и подростков.
V. Литература. Источники.
Вы помните?.. Александр Бердников. Сценарии. Воспоминания. Письма. Публикации. –
Красноярск, 2006. – 156с.: ил.
Воспоминания жителей г. Щучье:
К.С. Ваценковой
Т.Н. Ашмариной
Е.А. Бердюгина
Из материалов музея Дома детского творчества г. Щучье. «Щучанская начальная школа № 1.
1936 - 1963 годы» Составитель – редактор А.И. Кунгурова, июнь 2005 года
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1. Из книги А.С. Бердникова. Глава «ОДИН ДЕНЬ МАТЕРИ»
Сегодня я хочу рассказать об одном из многих дней простой русской женщины, женщины-матери.
Вы помните, они всегда вставали раньше всех, до света. Вот она встала, пошарила по привычке спички,
сейчас зажжет лампу, потрясет ее вначале: «Опять керосин кончился, надо седня Шурку послать в
райпо!». Потом тихонько, не спеша, передернет цепочку у часов-ходиков, подойдет к репродуктору и
оттуда услышит голос Левитана: «Вчера наши войска оставили населенные пункты...».
- О, Господи, прет и прет, гад. Когда все это кончится, сил у меня больше нет!
И обессилено опустится на лавку. Потом наденет серенькие чулочки с подвязками, сунет ноги в
чесанки, наденет, фуфайку, платок... «Надо пойти поглядеть перво-наперво корову, со дня на день должна
отелиться».
Возвращаясь с вязанкой дров, щепала лучину, припасенную с вечера. И вставал извечный
материнский вопрос: чем нас накормить? А сколько нас лежало на полатях, да на печах, и в городских
кроватях, а иногда просто на полу... Их всех надо было кормить. И конечно ставился в первую очередь в
печку знаменитый чугунок с картошкой в «мундирах». Помните? А паренки? Морковные, свекольные. А
потом мы соскакивали по очереди, кто с печки, кто с полатей...
И вот они - памятные материнские наказы:
- Ты че это совсем от рук отбиваешься. Учителя жалуются. В школу вот опять вызывают. Ты бы
хоть маленько мать пожалел, бьешься, бьешься... Соседка вон тебя видела, курить, что ли, начал?
-Да ладно. Врет она все. Видела! Где она видела?
- Смотри, я ведь не посмотрю, что большой стал.
-Да ладно...
- В лесосеку сегодня поедем, смотри как следует за коровой. Если что, так сразу тетю Стюру зови!
А с улицы уже слышится: «Галина, давай быстрее!». И песня «Прокати нас Петруша на
тракторе...».
И отправлялись наши матери на фабрики, заводы, фермы, шахты, железные дороги. Встречали и
провожали поезда, доили коров, выращивали и пекли хлеб, шили шинели, делали снаряды... Чего только
они не делали, наши матери!
Вечером, усталые и голодные, они возвращались домой, но рабочий день матери не кончался —
надо было постирать, поштопать, опять разрешить вопрос: чем накормить? А тут ты еще приставал:
«Мам, ну когда клеши шить будем?». А сестра канючила новое платье... Но вот открывается дверь и с
истошным воплем врывается соседка:
-Галина! Господи, Господи! - и обессилено, полумертвая, опускается на лавку, в руках конверт.
- Да говори ты толком, что случилось? Шурка, тащи воды!
- Иван, Ванечка, соколик мой, живой! О, Господи, вот письмо из госпиталя.
- Да чего ты ревешь, ну чего ревешь-то?
И, обнявшись, они начинают реветь вместе, то ли от радости, то ли от вечных бабских мук, то ли
еще от чего.
А потом начинался в доме праздник! Выставлялись картошка, капуста, брага... Приходили еще
соседки, безногий старый конюх Петр Васильевич приносил гармонь. Разговоры, песни, частушки. И
вдалбливали наши мамы в пол старенькими каблучками неизбывную тоску, горе, радость...
А потом все вместе пели «Катюшу», «Огонек», «Туманы мои растуманы»...
Приложение 2. Из книги А.С. Бердникова. Глава «ПОКОС»
К покосу готовились заранее. Ладили литовки, готовили нехитрую еду, пекли хлеб, делали
варенец, квас. Заранее ставили в подпол. Нам, пацанам, особенно нравилось на покосе.
Вы помните? Купать лошадей, возить волокуши, купаться в речке, вечером сидеть у костра,
слушать рассказы. Петь песни...
И хотя стояла жара, одолевали пауты, все равно было весело! И после такого тяжелого дня мы
ухитрялись сбегать в соседнюю деревню на танцы.
На покос с нами всегда ездила техничка из райфо, Ираида Ивановна, с сыном Володей. Жили они
в такой завалюхе и так бедно, что мать, когда что-нибудь пекла, всегда заставляла меня отнести и им
нехитрой стряпни. Были они эвакуированы из Ленинграда. Тогда мы знали только, что в Ленинграде
блокада, но всей правды, конечно, не знали. Сын Ираиды Ивановны, Володя, 7-8 летний мальчик, всегда
жался к матери, как будто чего-то боялся, вздрагивал, втягивал голову от каждого громкого звука.
Мы, взрослые пацаны, жалели его и не давали обижать. Вот и на покосе он боялся подходить к
лошадям, не умел плавать. Мы как могли, хотя и в нас нежности-то немного, учили его всему
потихоньку, старались развеять его, и он понемногу оттаивал.
Одноногий дед Иван говорил тихим голосом, что было на него никак не похоже:
- Ты, Ираида, не тронь литовку-то, без тебя управимся, вон лучше помоги старухе моей обед
ладить. А за Вову не бойся, они хоть и сорванцы, а не обидят его. Тоже почти все безотцовщина, - и
матерился неизвестно на кого вполголоса.
Сейчас, оглядываясь назад, я часто думаю: почему так было? Откуда бралась эта непоказушная,
незаметная доброта, забота о ближнем? Вы ведь помните, мое поколение, как было тяжело, голодно? ан
нет! Просто помогали друг другу и все! А ведь никто не призывал, как сейчас, быть добрым и хорошим.
И Ираида Ивановна, худая и неулыбчивая женщина, начинала потихоньку улыбаться, особенно
вечерами у костра, когда дед Иван, поматериваясь, врал про разные довоенные случаи.
Но вот сметан последний зарод. «Слава тебе, Господи!», - говорили бабы. И все шли к стану,
ужинать. Дед Иван доставал припрятанную поллитру... И не заметили, как к костру подъехал Николай
Иванович Полыгалов:
-Здравствуйте, товарищи! Ну что, закончили? Все радостно здоровались, приглашали к столу. А
он был весь какой-то значительный и все смотрел на Ираиду Ивановну.
- Молодцы, молодцы, успели. Ну, как вы здесь, справляетесь? - спросил он Ираиду Ивановну.
- Она молодец, - сказал дед Иван - Да и сын ее тоже молодцом. Николай Иванович подошел к
Ираиде Ивановне и что-то вдруг закашлял:
- А у меня для вас весточка из Ленинграда. Хорошая, хорошая, Ираида Ивановна. Вы извините, не
выдержал, распечатал по дороге, а вдруг что не так! - подал ей письмо. - Муж вас разыскивает.
А потом, потом все орали, голосили, смеялись, обнимали друг друга, прыгали, скакали, целовали
Ираиду Ивановну, Володю. Потом сели у костра, выпили за счастье человеческое. А Володя все
спрашивал: «Папка жив? Наш папка жив?»
Ираида Ивановна порывалась ехать сейчас же, ночью, и все ее отговаривали, а потом, я помню,
кто-то запел:
Ой, туманы, мои растуманы...
Все подхватили, надрывно, с перекатом, протяжно:
За великие наши печали,
За горючую нашу слезу...
Приложение 3. Из книги А.С. Бердникова. Глава «УЧИТЕЛЬНИЦА ПЕРВАЯ МОЯ»
Ты юность наша вечная,
Простая и сердечная
Учительница первая моя...
Вспоминаю — война. Маленькая начальная школа в районном центре. Утро... Кто это там так
поет? В зеленых байковых брюках, внизу на резинке, такая же курточка с замочком... Постой, постой...
Так ведь это ж я! Какой это класс? Точно, первый! Байковый костюм, брезентовая сумка. А что поет?
Нас вырастил Сталин на верность народу,
На труд и на подвиг нас вдохновил.
Славься, Отечество наше свободное...
Вот у доски она, моя первая учительница Ксения Ивановна. Она вдохновенно дирижирует нами,
глаза сверкают, выбиваются коротко остриженные волосы из-под гребенки. Она уже в годах, в очках в
простой оправе, в неизменно желтом костюме и белой кофточке, в валенках...
Она нам кажется суровой, загадочной, она - учительница! И после мамы ты идешь именно к ней
со своими и радостями и бедами. Мы то и дело повторяем: «Ксения Ивановна велела», «Ксения Ивановна
сказала», «Скажу Ксении Ивановне». И нет выше авторитета!
Но вот в класс входит директор школы Елизавета Павловна. Тоже скромно и строго одетая, тоже в
очках, но только седая. Подождав, когда мы закончим гимн, она немного как-то по-птичьи откидывает
голову назад, поправляет волосы гребенкой и спрашивает хриплым голосом весело:
- Ну что, наш паровоз вперед летит?
- Летит! - кричим мы.
- Хорошо, тогда давайте вместе подумаем, как будем встречать Новый, 45-й год. И для начала
напишем письма на фронт.
И начинался один из многих школьных дней, со своими интересами, радостями... И вспоминаются
они сейчас с тихой грустью, с улыбкой, с тоской, с огромной благодарностью к этим двум маленьким
женщинам: Ксении Ивановне и Елизавете Павловне - моим первым учителям.
Они эвакуировались откуда-то из Центральной России, где Елизавета Павловна была директором
образцовой школы, Ксения Ивановна - воспитателем. Жили они тут же, при школе, в маленькой
комнатке. Но, по-моему, они там только ночевали. Наша начальная маленькая одноэтажная каменная
школа стояла в центре поселка, вокруг был парк, в нем мы сажали все, вплоть до картошки.
Так вот, с приездом этих двух женщин в школе началось что-то невообразимое. Вдруг оказалось,
что мы можем и петь и танцевать, и читать стихи. Играть роли, ходить в походы, что, наконец, мы можем
сами управлять школой! Был выбран ученический совет, командиры носили нашивки словом, жизнь
стала бить ключом!
Откинув назад голову и проведя гребенкой по седым волосам, Елизавета Павловна спрашивала:
- Ну что, наш паровоз вперед летит?
- Летит! - орали мы. И собирали по дворам золу, пилили, кололи дрова, ходили в лес, давали
концерты для раненых в госпитале.
А тимуровская команда? Это же целая история. Первый «тимур» - пятиклассница Аня из средней
школы. Крепкая, черноглазая. Мы поголовно были влюблены в нее. А она, ой строгая была командирша!
Таинственные сборы на чердаке. Задание - вскопать огород матери погибшего солдата. И непременно
тайно. Очистить от снега крышу. И тоже тайно. И очистили. Ночью залезли на крышу дома старой
учительницы рисования и так стали громыхать по железу, что та выскочила на крыльцо и закричала:
«Помогите!» На другой день собрание, вызов родителей. А что, разве сейчас кто-нибудь придумал чтонибудь лучше тимуровской команды?
Вот этот первый выпускной вечер я никогда не забуду. А потом мы убежали в школьный парк и
бесились там, а родители остались и выпили за Победу, за нас, за Ксению Ивановну и Елизавету
Павловну. И я помню, мама вернулась из школы несколько под хмельком, держа в руках свернутый
трубочкой аттестат и похвальную грамоту. «Это же надо, какие у тебя, сын, учительницы, какие хорошие
люди! Дай им Бог здоровья!»
Когда они вышли на пенсию, им дали квартиру, в центре города, в хорошем деревянном доме. Я
часто навещал их. Они были уже старенькие и больные. А потом, как обычно, Переехав в другой город, я
уже изредка, приезжая в отпуск, заходил к ним. Так случилось, что квартира моих учительниц
понадобилась вдруг какому-то начальнику. И председатель райисполкома—молодой, кудрявый,
перспективный, распорядился отправить Ксению Ивановну и Елизавету Павловну в Дом для
престарелых. И как они ни просили, как ни хлопотала моя мама, куда только ни писали, ничего не
помогло. И закончили мои первые учительницы свою жизнь в этом Доме» И никто не знает сейчас, где их
могилки. И те, кто сейчас в этой школе учатся, тоже не знают. С годами память о них не дает мне покоя.
И я, как сейчас, вижу этих двух маленьких женщин, слышу, как говорит, откинув голову назад, Елизавета
Павловна: «Ну что? Наш паровоз вперед летит?». А Ксения Ивановна с доброй улыбкой, низким
интеллигентным голосом ей отвечает: «Летит, Елизавета Павловна! Только вот беда, он же таблицу
умножения до сих пор не знает!».
...Ты юность наша вечная,
Простая и сердечная
Учительница первая моя...
Фотографии из семейных альбомов.
Бердников Семен Иванович (слева). Довоенная фотография. г. Конотоп, Украина.
Он же военный летчик, командир звена, накануне войны.
Погиб в первые дни войны, в воздушных боях за Киев.
Семья Ваценковой Клары Семеновна (третья в верхнем ряду). Ее брат Бердников А.С. (четвертый в
верхнем ряду) В центре родители Колпаков П.Ф. и Бердникова Г.А.
В книге А.С. Бердникова Колпаков П.Ф посвящена глава «Федорыч»,
Бердниковой Г.А глава «Один день матери»
Бердников А.С.
телестудия г. Курган
в г. Красноярске
Учащиеся начальной школы №1 г. Щучье (в последующем восьмилетняя и средняя школа №2), их
детство и юность пришлись на военное и послевоенное время.
4 «б» класс 1945 года. Кириллова А.И. и Дикарева К.И. с учащимися.
1946 – 1947 учебный год. 4 «а» класс.
Учителя (слева направо): Снетова В.И., Вольфсон А.И., Ваганова М.В.,Дикарева (Елисеева) К.И.,
Тимофеева Т.Г..
1947 – 1948 учебный год . 1 класс. Учителя (слева направо): Батасова Е.П., Вольфсон А.И.,
Ваганова М.В..
На этом историческом снимке (в первом ряду, третья и четвертая соответственно )
Ксения Ивановна Меньшикова и Елизавета Павловна Батасова.
Елизавета Павловна Батасова
Ксения Ивановна Меньшикова
Вот такие страшные письма пришли во многие семьи нашего района.
-36-
Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 2»
города Щучье Курганской области
Реферат на районную краеведческую конференцию
на тему: « Ребенка воспитать – дать миру человека »
( Роль дополнительного образования
в судьбе выпускников школы).
Работу выполнили: Краснопеева Елена Андреевна, 8А класс;
Никитина Ксения Андреевна, 8А класс.
Руководитель: Барышева Ольга Ивановна
2007 год
П Л А Н.
1. Введение. « Дому детского творчества – 50 лет ».
2. « Ребенка воспитать – дать миру человека»
( Роль дополнительного образования в судьбе выпускников школы ).
 « Сердце отдаю детям ».
 Дом детского творчества глазами детей.
 Дом детского творчества глазами родителей.
3. Вывод.
1. Введение.
« Дому детского творчества – 50 лет ».
Дому детского творчества – 50 лет. Дата юбилейная, и в ознаменовании ее школа № 2 приняла
активное участие. Многие классы выполняли краеведческие задания с целью сбора информации о
талантливых, профессиональных преподавателях ДДТ, активных кружковцах, взгляд родителей на
работу ДДТ.
Обработав материал, мы посчитали, что он лучшим образом вписывается во вторую тему:
«Ребенка воспитать – дать миру человека».
Являясь истинными патриотами своей школы, лица, о которых пойдет речь в основной части
выступления, являются нашими выпускниками. Десятки щучан прошли через разнообразные кружки
Дома творчества, став взрослыми, приводят сюда своих детей. Здесь каждый находит дело по душе: одни
танцуют, рисуют, вышивают, занимаются лепкой и мягкой игрушкой, других влечет мир науки и
исследований, третьи занимаются спортом. Дети бегут сюда, для них Дом творчества – дом, где их любят,
ждут. Атмосфера творчества царит повсюду, светятся радостью и гордостью глаза у ребят за
выполненную работу.
Дом детского творчества представляет возможность самоутвердиться, занимаясь в творческих
объединениях, участвуя в олимпиадах, конкурсах. У детей нашей школы наиболее тесные отношения, так
как находится ДДТ во дворе нашей школы. После уроков они спешат к своим опытным, внимательным,
творческим педагогам-наставникам, которые стремятся открывать для ребят мир прекрасного, помогают
им подниматься по ступенькам мастерства, преодолевать трудности, формируют активную жизненную
позицию, стараются поддержать атмосферу успешного сотрудничества, радости и тепла, создают
«ситуацию успеха» каждому ребенку, что он непременно сможет петь, танцевать, шить, вязать, рисовать
и т. д., причем будет делать это хорошо, ведь сюда приходят не какие-нибудь особенные дети, а все
желающие заниматься той или иной деятельностью.
В Доме творчества ребенок имеет право на свободу выбора форм
образования,
образования, времени
направления деятельности, самостоятелен в осуществлении конкретного дела, которое
каждый выбирает сам. В творческих объединениях ДДТ детям предоставляется полная свобода, где нет
системы школьных оценок, нет классно-урочной системы, сюда приходят отдохнуть, пообщаться,
заняться любимым делом.
2. « Ребенка воспитать – дать миру человека »
(роль дополнительного образования в судьбе выпускников школы)
 « Сердце отдаю детям »
Дом детского творчества сейчас – это большое светлое помещение, где очень уютно, красиво. А
раньше это был Дом Пионеров, холодное помещение с неровным полом, маленькими комнатами. Но всетаки стены, это всего лишь стены, а главное, конечно, люди, которые даже холодное помещение могут
сделать радостным и приветливым.
И в Доме творчества, и в Доме Пионеров работают люди, к которым всегда тянулись дети,
которые своей добротой, талантами сделали светлым и счастливым детство многих детей. Педагоги с
«большой буквы» всегда были пионерами, т.е. первопроходцами, вели за собой детей и, наконец, они
были просто замечательными людьми. Какие же были эти люди?
Имя, которое стало уже легендой, так как время развития и становления пионерского движения
было очень давно, замечательный педагог, всю свою жизнь посвятившая молодежи, Мария Макеевна
Бушуева. Много она воспитала прекрасных людей. Один из них работает рядом с нами, сама уже
воспитала не одно поколение детей – это Ваулина Елена Александровна. Начиная с первого класса, она
посещала Дом детского творчества. Особенно ей нравились кружки – кукольный и художественная
гимнастика, которыми и руководила Бушуева Мария Макеевна. Она была очень строга, но «тем не менее,
мы ее обожали, бегали за ней по пятам». На кукольном кружке добивалась четко поставленного голоса,
дикции. А на кружке художественной гимнастики – красиво двигаться, умения держать осанку и голову.
«Я во всем хотела походить на своего педагога, может, это и сыграло решающую роль в выборе моей
профессии – быть учителем, служить детям, быть в бесконечном творческом поиске».
Еще один замечательный педагог, одна яркая личность – Шахматова Галина Геннадьевна. В Доме
Пионеров она вела танцевальный кружок, ставили с детьми танцы, программы, несмотря на то, что своего
музыкального сопровождения не было. Очень активно выступали с кружковцами на концертах,
праздниках, утренниках и т.д. В последствии, когда Галина Геннадьевна стала работать в школе
классным руководителем, она со своими учениками приходила в Дом Пионеров на различные
мероприятия: День защитника Отечества, Масленица, 8 Марта. Там дети, как отмечает Галина
Геннадьевна, с интересом слушали новую информацию, то, что не дают порой ученикам в школе. В
общем, Дом Пионеров играл роль центра, который делал внеклассную жизнь учеников интересной и
занимательной.
Как известно, работа с детьми требует огромных усилий, выдержки и дифференцированного
подхода к каждому ребенку. Ведь это очень ответственная миссия – подготовить юную личность к
взрослой жизни, к победам и неудачам, борьбе среди совершенно незнакомых людей. Поэтому так
необыкновенно ценны педагоги и воспитатели, методисты и руководители детских организаций, которые,
в основном, посвящают
самые лучшие моменты жизни именно детям, подрастающему поколению.
Именно такие люди достойны того, чтобы о них говорили, передавали истории их жизни из уст уста. И
поэтому, интервью мы взяли как раз у такого работника, в прошлом – у методиста по воспитательной
работе, Дороховой Галины Васильевны. Ее дом мы искали недолго – он прямо у первой школы; конечно
же, мы боялись, она нас не впустит (естественно, как с неба свалились две неясные личности). Но Галина
Васильевна встретила нас радушно и пригласила в дом.
-
-
Почему Вы пошли именно на эту работу
налоговой на базе бывшей спортивной
и во сколько лет?
школы.
(со смехом) Проучилась 10 классов, а
ли
дети
тех
современных?
1975 г.г. – в ДДТ (ушла из-за болезни),
ребята были лучше нынешних?
прошла
на
промышленное
-
Может,
лет
от
пионерские
Дети, конечно же, отличаются. Сейчас
предприятие (нефтебаза и предприятия в
они
Челябинске),
но
раскрепощеннее. Но все-таки в то время
вернулась
ДДТ,
в
в
1976
как
году
вновь
методист
по
они
стали
были
грамотнее,
организованнее,
даже
активнее.
плановой работе, на 4 года – люблю уж я
Поэтому я и сейчас жалею об отмене
детей. Правда, затем меня перевели в
пионерского
аппарат
–
пионеров не стало, у меня еще училась
увольняюсь и работаю в редакции газеты
дочь. Я даже выезжала с ней (прямо с 3-х-
«Звезда» – 3 года. С 1978 по 1991 гг. –
летнего возраста) в «Дружбу» на все
опять в ДДТ, в 1991 году ушла в
мероприятия.
райкома
комиссариата
соц.защиту.
Как
у
вас
была
организована
пионерская работа?
-
Отличаются
затем работала в 3 захода: первый, 1974 –
после
-
-
Скажите,
порядка.
Кстати,
проводились
ли
когда
раньше
коммунарские сборы?
-
Да. Коммунарские сборы были крайне
Пионерская работа, естественно, была
интересными,
организована
тщательно.
определенном активе организации, даже
Пионерские организации проводили массу
постепенно начинали осваивать новую
мероприятий,
«орлятскую»
очень
ездили
повсюду,
они
строились
методику,
по
на
которой
знакомились. Но постепенно работа стала
коммунарские сборы проходили 3 дня. Я
меняться, даже усложняться: мероприятия
опубликовывала в «Звезде» всё о том, как
теперь были созданы и для пионеров, и для
проходили
старост, для классных руководителей и
подготовке участвовали многие активисты
старших вожатых; выезжали со школы в
из школы. А на базе ДДТ проходили
лагерь «Дружба», жили там 10 дней (на
многие детские летние площадки. Все
третьей смене вместе со спортивным
старались туда попасть, но помещение
отрядом).
было
Также
мы
проводили
дни
коммунарские
небольшое,
поэтому
сборы.
В
проходил
защиты детей, зарницы вместе с военной
определенный отбор (вспоминает) – я
базой, которые проходили в первом лесу за
тогда работала с Остапенко и Шапоренко.
А директором моим была Л.Я. Ваганова,
которую считаю своим учителем. Второго
же
октября
проходили
следующие
мероприятия: подводятся итоги, дается
старт новым делам и намечаются планы на
будущее. А еще в наше время была
радиолиния, директором которой был С.В.
Бунин и его ученик Володя Мальцев. Было
очень интересно!
Пока мы вели беседу, Галина Васильевна то смеялась, то плакала, вспоминая былые времена.
Мы уже были уверены, она – действительно, золотой человек, стремящийся к самореализации
личности в каждом ребенке. В одной из газет мы нашли статью, написанную Галиной
Васильевной, в которой она поднимает проблему устарелости пионерских сборов, которые
впоследствии были заменены на коллективные творческие дела. Естественно, КТД давали
отличные результаты, ведь их цель – открыть в детях то, что еще не было открыто. А это самое
главное для педагога!
Человек широкой души, щедрый к детям, который умеет зажечь свет в глазах ребенка,
понять маленького человечка, пробудить интерес – Шапоренко Валентина Васильевна. Учитель
начальных классов, закончив Мишкинское педагогическое училище, уехала работать в Целинный
район, где была учителем и директором. В Доме творчества работала в 80-х годах. Сейчас учит
детей в прогимназии «Росинка». Присуждено звание Отличника народного просвещения.
Валентина Васильевна скромно относится к своей работе в ДДТ, была ответственной за создание
кружков. Учитывала интересы ребят, а сама же руководила «Кукольным театром».
Ребята имели возможность заниматься в таких кружках, как «Хоккей» на базе завода
ППМ, «Теннисный», «Радиокружок», «Танцевальный», которые вела Н.И. Малюкова, «Туризм»,
участники которого занимали 2 место по области, «ЮИД» – 1 место по области. Светлана
Владимировна Ваганова вела «ТЮЗ», «Мягкая игрушка». Наталья Михайловна Пестерева
руководила кружком «Моделирование». Вечером работали «Эстрадный кружок», «Бильярд».
Кстати, ДДТ работал раньше до 9 часов вечера. Подростки приходили отдохнуть, посмотреть
телевизор, пообщаться. Наталья Петровна Усольцева, которая являлась инспектором по делам
несовершеннолетних, говорила, что у нее не было проблем с детьми. Почему? Да потому что
многие были заняты в Доме творчества интересными творческими делами.
Ребята-активисты проводили коммунарские сборы. Сборы проводились как в городе
Щучье, так и в деревнях. Комиссары учили других ребят песням, речевкам, играм, совершали
добрые дела: кто-то делал дорожки по Советской улице, кто-то помогал пенсионерам. Проводили
линейки, выезжали на село, занимали малышей на переменах, ездили вожатыми в пионерский
лагерь. Валентина Васильевна назвала имена самых активных кружковцев, посещавших ДДТ:
Вадик Усов, Зверев Женя, Шкурихин Витя, Бахарева Света, Дашкова Лена, Неустроева Лена.
Валентина Васильевна воспитала себе достойную смену. Сейчас работает в Доме детского
творчества, продолжает дело своих педагогов Иконникова Наталья Валерьевна. Она начала
посещать ДДТ с пятого класса. Наталья Валерьевна прошла через разные этапы своей трудовой
деятельности под руководством Шапоренко Валентины Васильевны. Вела «Выжигание»,
«Кукольный театр», «Радиокружок», инструментальный ансамбль.
Кажется, всё это незатейливое дело, но за всем этим стоят неформальные отношения,
беседы по душам, разговоры. На выбор будущей профессии Натальи Валерьевны повлияла
деятельность ее самых любимых педагогов – Шапоренко Валентины Васильевны и Соловьевой
Валентины Филипповны. Валентина Васильевна организовывала разновозрастный отряд
«Василек», который работал во дворе дома № 23 по ул.Советской. Ребята устраивали концерты
для жителей, проводили субботники, разбивали клумбы с цветами, красили заборчики и лавочки,
следили за младшими.
Валентина Филипповна организовывала походы на природу, в ближайшие деревни:
Сухоборку, Зайково. Там ребята проводили дружеские соревнования по баскетболу, волейболу,
играли в КВН.
За активную работу в Доме Пионеров Наталья Валерьевна была награждена путевкой во
Всесоюзный лагерь «Океан».
И как итог мы видим, что всё это не могло не сказаться на развитии личности девочки,
подростка, девушки. «Все мы родом из детства», но некоторым посчастливилось туда
вернуться, работать и видеть перед собой каждый день счастливые лица ребят.
 Дом детского творчества глазами детей.
 Я считаю себя по-настоящему счастливым человеком, потому что я получаю такое
дополнительное образование в Доме детского творчества, которое мне действительно нужно, и
я надеюсь, оно мне пригодится в будущем. В ДДТ я занимаюсь музыкой. Здесь очень хорошая
атмосфера, благодаря которой можно отдохнуть после уроков. Всегда приветливы сотрудники
и руководители кружков. В Доме творчества можно найти друзей. Возьмем, к примеру, группу
SkyLand. Это четыре девчонки. Трое из них мои одноклассницы, которые раньше даже не
могли себе представить, что когда-то они будут играть в одной группе и станут лучшими
друзьями! У нас очень дружный коллектив, конечно, я имею в виду всех рок-групп,
занимающихся здесь. Ну а какой же коллектив получится без нашего руководителя Першукова
Сергея Александровича?! Мы очень благодарны ему за то, что он у нас есть, за его терпение,
за то, что он дает нам возможность расширять свой кругозор в области музыки. Я очень рада,
что в источнике своего дополнительного образования я выбрала Дом детского творчества!
Тенякова Мария, обучающаяся 9А класса.
 Каждый из нас был когда-то школьником. И все мы знаем, какое это было время. Время, когда
все мы учились чему-нибудь и как-нибудь. Огромное значение играл Дом детского творчества,
где существовало огромное количество разных интересных кружков и занятий. Это было мое
самое светлое время – 1989-1990 гг. Я посещала разные кружки: «Картинги», «Охота на лис»,
«Радиокружок», «Теннис». Но самым привлекательным для меня оказался «Кукольный»
кружок, преподавателем которого была Шапоренко Валентина Васильевна. Я ходила и
занималась с большим удовольствием около 2-х лет непрерывно. Мы играли спектакли,
регулярно ездили по детским садам, показывая представления маленьким зрителям, ездили на
просмотр с группой в Челябинский кукольный театр (и даже попали за кулисы театра). Сами
шили костюмы, помогали в этом родители. Конечно, всё это не может быть забыто. Сейчас
мне 29 лет, но годы, проведенные в кукольном театре, не были для меня бесполезными. Я и по
сей день шью куклы и играю с ними, но теперь вместе с дочерью. Я очень благодарна всему
Дому творчества и преподавательскому составу за это полезное и интересно проведенное
время.
Змеева Светлана, лучший кружковец ДДТ 1989-1990 гг.
 Я посещала учреждение, в котором с улыбкой встречают прекрасные люди с открытой доброй
душой, где мне всегда было интересно, весело, увлекательно, где я нашла нужное для себя
дело – танцы, и имя ему ДДТ. Программа была насыщенная, но у нас кружковцев стала самая
красивая осанка, походка, и я стараюсь держать себя в форме по сей день, что немаловажно
для любой женщины.
Кириллова Юлия, активный кружковец ДДТ 1987-1988 гг.
 Хочу, чтобы побыстрее наступило то время, когда проходишь всего несколько метров, и вот
ты в этом здании, где ощущаешь себя по-другому. Русская земля полна талантами! Сколько
человек произносит эту строчку? Между тем, это так. Придя в ДДТ, в наше объединение
«Гитара», узнала, что существуют довольно-таки творческие, гениальные люди, способные
быстро «схватывать» всё, чему их учат. Кто-то пишет стихи, песни, абсолютно не похожие ни
на какие другие. Да и всегда приятно просто знать, что кто-то есть, с кем можно обсудить и
поговорить о своем и тебя поймут. А руководит всей этой «ребячьей республикой» прекрасная
женщина, замечательный педагог Ваганова Светлана Владимировна.
«Снова к друзьям я своим убегаю, что меня тянет туда – я не знаю…»
Шалаева Елена, обучающаяся 9А класса.
 О смотре-конкурсе «Сыны Отечества»:
Нам очень понравилось это мероприятие. Приятно, что собралось так много школ городских и
районных. А ведь нас здесь собрала дружба. И только в дружбе мы сможем защитить нашу
страну.
Болельщики МОУ «СОШ № 2» 2007 г.
 О летнем отдыхе на оздоровительной площадке:
Я не представляла, что так весело можно отдыхать, пока не попала в Дом детского творчества
на оздоровительную площадку. Нас, отряд дружных, веселых, никогда не унывающих
мальчишек и девчонок, возглавили наши воспитатели: Наталья Дмитриевна, Елена
Евгеньевна, Наталья Валерьевна.
Своим весельем мы «заражаем» всю улицу Советская, когда идем в кафе на завтрак и обед.
Прохожие улыбаются, иногда подмигивают. Вот так мы дарим хорошее настроение
окружающим.
Колодкина Елена, обучающаяся 5А класса.
 Здесь нравится всем: и тем, кто пришел в первый раз, и тем, кто отдыхает каждое лето. Жизнь
в лагере – это калейдоскоп событий каждый день: походы на природу, спортивные состязания,
развлекательные мероприятия. Скучать нам некогда, да и незачем. Ведь на улице лето, у нас –
каникулы, небо – чистое, солнце светит, и всё у нас хорошо. Мы отдыхаем!
Ребята отряда оздоровительного лагеря при ДДТ «Лето-2007».
 Дом детского творчества глазами родителей.
 Мой сын участвовал в работе штаба «Искорка» районного Дома Пионеров. На протяжении
трех лет был знаменосцем, выносил знамя пионерской организации г.Щучье во время
торжественных мероприятий в пионерской организации. Я считаю, что это помогло ему в
дальнейшем на военной службе в армии. Готовясь к мероприятиям, он тщательно отглаживал
одежду, следил за своим внешним видом, был подтянут и аккуратен. Научился распределять
свое время занятий в кружке и в школе. Учился ровно, без срывов. Участие в кружке помогло
ему в налаживании отношений с ребятами, со многими из них он сохранил прежние
дружественные связи.
Бочкарева Н.М., мама Бочкарева Андрея –
активного кружковца 1987-1988 гг.
 Я очень благодарен Дому детского творчества за организацию работы ДО «Непоседы». Моя
внучка стала более собранной, раскрепощенной, рассчитывает свой распорядок дня, научилась
многим новым занятиям. Мне очень нравятся все педагоги, так как они относятся к детям с
любовью, вниманием, стараются донести до них всё самое лучшее.
Медведев Е.Я., дедушка Медведевой Жени – обучающейся 5А класса.
 Невозможно передать словами ту атмосферу радости, счастья, веселого ребячьего задора, что
царит здесь (в это лето мой сын Кочутин Владимир отдыхал на летней оздоровительной
площадке ДДТ). Утром, когда бывает трудно разбудить сына, мне достаточно сказать: «Мы
опаздываем в лагерь!» – и он уже бежит умываться!
Кочутина Е., мама Кочутина Владимира – обучающегося 6В класса.
 Огромное спасибо! Вы – профессионалы своего дела! За короткое время, наблюдая за своей
дочерью, я поняла, что вы сердца отдаете детям! Процветания вам, творчества, оптимизма,
терпения и терпимости всем! У вас замечательный коллектив, благоприятная аура.
Тенякова Т., мама Теняковой Марии – обучающейся 9А класса.
3. Вывод.
Итак, мы видим, что «ребенка воспитать – дать миру человека» – непростое дело. Это и
семья, школа, но также и дополнительное образование играет важную роль. Педагогический
коллектив ДДТ помогает сформироваться нашим детям, как личностям и вступить во взрослый
мир разносторонне развитыми людьми. Педагоги-воспитатели ДДТ уверенно смотрят в
завтрашний день, полны творческой энергии, ведут за собой детей в мир добра, красоты и
творчества по ступенькам мастерства.
Литература:
По материалам книг:
Леви В. Нестандартный ребенок – С. Петербург, изд. «Питер», 1993.
Иванов С.И. Где ваш дом, дети?.. – Л.: Лениздат, 1990. – 271 с.
По материалам краеведческих заданий:
«Из жизни замечательных людей»:
-
Шахматова Г.Г. – 11А класс.
-
Бушуева М.М. – 8В класс.
-
Ваулина Е.А. – 6Б класс.
-
Шапоренко В.В. – 9А класс (см. приложение).
-
Дорохова Г.В. – 8А класс (см. приложение).
-
Иконникова Н.В. – 4А класс.
Об активистах-кружковцах (см. приложение).
-37Творческие работы обучающихся (смотри папку).
-38Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
города Щучье Курганской области
Рабочая программа
по истории
Древнего мира 5 класс
2007-2008 год.
Пояснительная записка
Настоящая программа по истории для 5 класса обеспечивает изучение курса истории древнего
мира. Она составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания
исторического образования в общеобразовательной школе и базовому учебному плану (при
учебной нагрузке 2 часа в неделю).В курсе предусматривается включение регионального
компонента – истории края.
Программа « История Древнего мира» соответствует учебнику « История Древнего мира»
А.А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая, выпущенным издательством « Просвещение».
При составлении программы была сделана попытка ввести детей в мир истории, каким он
представляется в освещении современной науки, и вместе с тем показать, что история Древнего
мира актуальна и для сегодняшнего дня, составляя фундамент современной цивилизации.
Программа и учебник ориентированы на то, чтобы дать возможность учащимся овладеть
определённым объёмом знаний по истории древнего мира и пробудить у них стремление к началу
поиска ответов на важнейшие для человека и общества вопросы: кто мы? Откуда мы? Куда мы
идём? Итак, основная направленность курса – гуманитарный поиск, в котором познанию истории
отводится главенствующая роль.
В программе основной акцент делается на комплексные характеристики древних обществ с
особым вниманием к культуре и религии, к человеку : его образу жизни, ментальности,
повседневности.
В программе и учебнике представлено системное освещение истории древних цивилизаций в
контексте единого мира. Большое значение имеет вводная часть курса, в которой объясняется,
зачем изучать историю и что собой представляет
Наука история сегодня, что история – это наука развивающаяся, живая, полная тайн и открытий.
Решению этой задачи также служит введение в параграфы учебника рубрики « Откуда мы знаем,
как жили наши предки» Обращается внимание на вопросы хронологии, которые в последнее время
оказались в центре исторических дискуссий в российском обществе.
Конкретными учебными задачами и целями курса являются:
-
современное понимание истории в системе гуманитарного знания и формирование
личности;
формирование представлений об истории Древнего мира как части общемирового
исторического процесса;
-
ознакомление учащихся с новыми взглядами на происхождение человека и исторического
общества, движение человечества от первобытности к цивилизации;
объяснение ключевых исторических понятий, в том числе понятий «цивилизация»,
«государство» и др.
целостное и яркое описание цивилизаций Древнего мира с особым вниманием к культурной
жизни древних народов,
ознакомление с главными религиозными системами древности, мифологией древних народов;
показ социальной жизни, структуры общества, взаимоотношений в нём;
раскрытие специфики власти и собственности в древних цивилизациях;
освещение становления демократических форм общественного устройства и права в
Древнем мире;
характеристика выдающихся деятелей истории Древнего мира и их восприятия в
современной культуре;
раскрытие значения политического и культурного наследия Древнего мира для
современности.
Требования к уровню усвоения предмета
- осмыслять доступный для их возраста исторический материал;
- давать общие характеристики цивилизаций и культур;
- анализировать фрагменты исторических источников;
- оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю;
- сравнивать факты, события, личности.
Содержание программы.
Введение (2 часа). Что изучает история Древнего мира. Исторические источники.
Летоисчисление (счёт лет «до н. э.» «н. э.»). Свидетельства древней истории на территории нашей
страны, родного края.
Первобытный мир. Первобытные люди. Предки человека. Расселение древнейшего человечества
( стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края). Влияние природных условий
на жизнь первобытных людей. «Искатели пищи»: занятия, орудия труда первобытных людей.
Родовая община.
Представления первобытных людей об окружающем мире, природе. Первобытные верования.
Происхождение искусства.
Древнейшие земледельцы и скотоводы. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству.
Соседская община. Развитие ремесла. Обмен производственными продуктами. Зарождение
неравенства Выделение родоплеменной знати.
Памятники первобытной эпохи на территории нашей страны, края.
Древний Восток. (20 ч.)
Древний Египет. ( 6 ч. )
. Население и его занятия. Местоположение и природные условия Древнего Египта. Земледельцы
ремесленники (труд, жилища, быт).
Управление государством. Фараон- повелитель Египта. Чиновники. Жрецы. Военные походы
фараонов. Рабы.
Культура Древнего Египта. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды.
Научные познания древних египтян. Письменность. Чему учили в древнеегипетской школе.
Литература и искусство
Древние государства Передней Азии. (7 ч. ).
.
Древнее Двуречье. Местоположение, природа, климат. Население, его занятия. Мифы и боги.
Древний Вавилон. Хаммурапи и его законы. Ассирийская держава.
Восточное Средиземноморье. Палестина и Финикия: население, его занятия. Ремёсла и торговля.
Религиозные верования.
Персидская держава . Завоевания персов.
Культура народов Передней Азии (мифы и сказания, письменность, Библия. храмы и дворцы).
Древние Индия и Китай (6 ч. ).
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Религиозные верования, легенды и
сказания. Касты.
Древний Китай . Природные условия. Население. Империя Цинь. Император и подданные.
Религиозно-философские учения: Конфуций.
Культура древних Индии и Китая. Письменность. Научные знания и изобретения. Храмы. Великая
Китайская стена.
Повторение и обобщение. (1 ч.) Культурное наследие древневосточных цивилизаций.
Древняя Греция. Эллинизм. (19).
Ранняя Греция. Природные условия. Население, его занятия.Древнейшие государства (Крит,
Микены). Троянская война; «Илиада», «Одиссея». Религия древних греков. Сказания о богах и
героях.
Города-государства. Развитие земледелия и ремесла. Афины. Демос и знать. Реформы Солона.
Свободные и рабы. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны.
Восточное Средиземноморье в период эллинизма. Возвышение Македонии. Македонское войско.
Потеря Грецией независимости. Держава Александра Македонского и её распад.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Школа и образование. Литература. Архитектура и
скульптура. Быт древних греков.Досуг (театр, спортивные игры).
Повторение и обобщение (1 ч.).
Древний Рим. (20 ч.).
Основание Рима. Природа и население древней Италии. Легенды об основании Рима. Религиозные
верования. Занятия и положение жителей. Патриции и плебеи.
Римская республика. Возникновение республики. Управление. Войско. Войны с Карфагеном.
Господство Рима в Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Гражданские войны.
От республики к империи. Цезарь. Установление императорской власти. Божественный Август.
Римская империя: территория, управление, императоры. Распространение христианства (гонения
на христиан; признание христианства государственной религией).
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура и быт Древнего Рима. Жизнь и быт римлян. Труд и досуг. «Хлеба и зрелищ».
Архитектура и скульптура. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство.
Развитие наук.
Повторение и обобщение. (1 ч.).
Древняя история родного края. (2 ч.).
Итоговое обобщение (1 ч.). Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Учебный план.
№ п\п.
Название раздела.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Введение
Первобытный мир.
Древний Восток. Древний Египет.
Древние государства Передней Азии. Древнее Двуречье.
Древние Индия и Китай.
Древняя Греция.
Древний Рим.
Количество
часов.
2
5
6
7
5
19
20
Учебно – тематический план
№
Название темы
1.
Введение (2 ч. ) Что изучает история Древнего мира. Исторические
источники.
Летоисчисление (счёт лет до «н. э.» и «н.э» .
Свидетельства древней истории на территории нашей страны, родного края.
Первобытный мир. ( 5 ч.) Первобытные люди. Предки человека.
Расселение древнейшего человечества.
Влияние природных
условий на жизнь первобытных людей. «Искатели пищи»: занятия, орудия
труда первобытных людей.
Родовая община.
Представления первобытных людей об окружающем мире, природе.
Первобытные верования, происхождение искусства.
Древнейшие земледельцы и скотоводы. Соседская община.
Развитие ремесла. Зарождение неравенства и знати.
Памятники первобытной эпохи на территории нашей страны, края.
Древний Восток. Древний Египет.
Население и его занятие. Место положение и природные условия Древнего
Египта.
Земледельцы и ремесленники.
Управление государством. Фараон – правитель Египта. Чиновники,
жрецы.
Военные походы фараонов. Рабы.
Культура Древнего Египта. Религия древних египтян. Мифы о богах.
Храмы и пирамиды.
Научные познания древних египтян. Письменность. Литература и
искусство.
Древние государства Передней Азии. Древнее Двуречье.
Местоположение, природа, климат. Население, его занятие. Мифы и боги.
Древний Вавилон. Хаммурапи и его законы.
Восточное Средиземноморье. Финикия: население. Его занятие. Ремесла
и торговля. Религиозные верования.
Ассирийская держава.
Палестина: население, его занятия.
Персидская держава. Завоевания персов.
Культура народов Передней Азии.
Древние Индия и Китай.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Сроки
проведен
ия
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35-36.
37.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62-63.
64.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Религиозные
верования, легенды и сказания.
Касты.
Древний Китай. Природные условия. Население. Император и его
подданные. Религиозные и философские учения; Конфуций.
Культура Древних Индии и Китая. Письменность. Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская Стена.
Повторение и обобщение. Культурное наследие древневосточных
цивилизаций.
Древняя Греция. Эллинизм.
Ранняя Греция. Природные условия. Население. Его занятия. Древнейшие
государства (Крит).
Древнейшие государства. Микены.
«Иллиада». Троянская война.
«Одиссея».
Религия древних греков, сказания о богах и героях.
Города-государства. Развитие земледелия и ремесла. Афины. Демос и
знать.
Реформы Солона. Свободные и рабы.
Спарта.
Греческие колонии.
Греко – персидские войны.
Восточное Средиземноморье в период эллинизма. Возвышение Македонии.
Македонское войско. Потеря Грецией независимости.
Культура Древней Греции.
Архитектура и скульптура. Быт древних греков.
Школа и образование. Развитие наук. Литература.
Досуг (театр).
Досуг (спортивные игры).
Повторение и обобщение по теме: Древняя Греция.
Древний Рим.
Основание Рима. Природа и население Древней Италии. Легенды об
основании Рима.
Римская республика.
Управление. Войско.
Войны с Карфагеном.
Господство Рима в Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме.
Восстание рабов.
Гражданские войны.
От республики к империи. Цезарь. Установление императорской власти.
Божественный Август.
Римская империя: территория, управление, императоры.
Распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и восточную. Рим и варвары.
Падение Западной римской империи.
Культура и быт Древнего Рима.
Архитектура и скульптура.
Труд и досуг. Римская литература: «золотой век поэзии», ораторское
искусство. Развитие наук.
Повторение и обобщение по теме: «Древний Рим».
Древняя история родного края.
Итоговое обобщение.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
4 часа – резервное время.
Межпредметные связи
1. Литература. Мифы народов мира.
2. Мировая художественная культура: архитектура, музыка, театральное искусство,
живопись, скульптура древнего мира.
3. Обществознание: Возможности человека - физические, интеллектуальные и духовные:
скрытые и реализованные. Роль экономики в жизни общества. Духовная культура.
Социальный конфликт и пути его решения. Роль личности в истории. Личность как
субъект и продукт социальных отношений. Политическая власть. Участие граждан в
политике и управлении.
Высшие проявления гражданственности и патриотизма.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
История древнего мира. Вигасин, Годер; М; Просещение, 2006.
Хрестоматия по истории Древнего Востока:В 2 ч. М., 1980.
Хрестоматия по истории Древней Греции. М., 1964.
Хрестоматия по истории Древнего Рима. М., 1987.
История Древнего мира в художественно-исторических образах. М., 1968.
Мифы народов мира. Энциклопедия: В 2т. М., 1987.
Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. М., 1988.
Годер Г. И. Задания и задачи по истории Древнего мира. М., 1996.
Немировский А. И. Книга для чтения по истории Древнего мира., М., 1996
Алексеев В. П., Першиц А. И. История первобытного общества. М., 1990
История Древнего Востока: в 2 т. М., 1983.
Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции. М., 1988.
Древний Рим: История. Быт. Культура. М., 1997.
Древняя Греция: История. Быт. Культура. М., 1997.
Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима. М., 1990.
Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции М., 1992.
Соколов Г. И. Искусство Древнего Рима. М., 1996.
Соколов Г. И. Искусство Древней Греции. М., 1996.
Штолль Г. В. Мифы классической древности: В 2 т. М.. 1993.