Фонетическая ритмика

Фонетическая ритмика
Фонетическая ритмика- это система двигательных упражнений, в которых различные
движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого
материала (фраз, слов, слогов, звуков).
Фонетическая ритмика органически входит в работу по формированию произношения и
играет существенную роль как в коррекции речи детей младшего возраста с ограниченными
возможностями здоровья, так и в развитии у них естественности движений.
В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и
формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов
способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям
данной категории. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при
выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на
двигательные свойства речевых органов.
Фонетическая ритмика вводится постепенно.
Однако у маленьких детей (даже у трех-четырёхлеток) без специального обучения
движения не могут сочетаться с произношением: малыши или двигаются, или говорят. В этот
период у детей ещё не ловкие, некоординированные движения, подражание движениям
затруднено. Поэтому начинать следует с обучения детей подражанию крупным движениям
туловища, рук, ног, головы. Вслед за педагогом малыши поднимают вверх руки, топают одной
ногой или двумя попеременно, разводят руки в стороны, приседают, хлопают в ладоши,
сжимают руки в кулачки, ударяют кулачком одной руки по ладони другой, хлопают себя по
бедрам, поворачивают голову то в одну, то в другую сторону, опускают голову и т д.
Все упражнения, содержащие движения
и устную речь направлены на:






нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;
формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр
без грубых отклонений от нормы;
правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и
словосочетаниях, словах, фразах;
воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие нередко
представляет определенную трудность для многих детей дошкольного возраста, так как
они ещё не умеют управлять работой дыхательных мышц.
Диафрагмалъный тип дыхания (нижне-реберный) принято считать самым глубоким,
наиболее сильным, легкие могут вобрать в себя больше воздуха и при минимальной трате
усилий достичь максимальной пользы.
Начинать тренировку (особенно в детском саду) лучше всего с выработки статистического
дыхания, т. е. дыхательных упражнений в положении "лежа", затем "сидя", "стоя" и в
движении. Педагог должен помнить, что диафрагма — это большая разграничительная
мышца, отделяющая грудную клетку от брюшной полости. Когда диафрагма приходит в
движение, она напирает на брюшные органы, заставляя живот выдаваться вперед (при вдохе)
и вдавливается, заставляя легкие выбрасывать воздух (при выдохе). Грудь при этом не
должна подниматься. Вот этим упражнениям, выполняемым без речи, педагог и должен
научить маленьких слабослышащих детей.
Скажем несколько слов о другом типе дыхания — верхне-рёберном, при котором действует
только верхняя маленькая часть груди и легких и, следовательно, в легкие входит лишь
минимальное количество воздуха. При этом способе дыхания невозможно добиться
длительного выдоха и слитного произнесения даже в короткой фразе. Верхне-реберный тип
дыхания сопровождается сильным подъемом грудной клетки и напряжением шейной
мускулатуры.
Такой тип дыхания нежелателен для детей, так как будет препятствовать правильному
формированию речевого дыхания и обязательно окажет отрицательное влияние в работе над
голосом. Этот тип дыхания педагог может отметить даже визуально (по поднятию груди) и
начать с ребёнком выработку диафрагмального дыхания ещё в дошкольном возрасте.
Вначале дыхательные упражнения направлены только на координацию ротового и
носового дыхания при активном участии диафрагмы. Это беззвучные дыхательные
упражнения. Есть множество вариантов (табличек, упражнений) для координации носового и
ротового вдоха и выдоха. Все эти упражнения имеют целью научить ребёнка управлять своим
вдохом и выдохом. Они, в конце концов, сводятся к естественному дыханию при говорении —
вдох носом, выдох — ртом.
Управлять движением диафрагмы легче всего в расслабленном положении. Первые
упражнения лучше проводить, как уже упоминалось, лежа на спине: одну руку — под
поясницу, другую (для контроля) — на область диафрагмы, вдох — носом, выдох — ртом.
Упражнения на развитие диафрагмального дыхания формируют навык фонационного
дыхания. Постепенно беззвучные дыхательные упражнения переходят в фонационные, т. е.
на выдохе дети учатся произносить те или иные звуки. Например, вдох носом, после чего
спокойно произнести: о_ х
или а__ х
, выпуская воздух через рот.
Затем постепенно фонационные упражнения усложняются. На одном выдохе требуется
произнести звук с остановкой и без:с_с_с_с____. Или на одном выдохе произнести сочетание
согласных: кс___, ф___с__ш__.
Дыхательные упражнения проводятся как под музыку, так и без нее. Они сочетаются с
движениями рук: вверх-вниз, вверх — в стороны, вверх — на пояс; туловища: повороты
вправо-влево, наклоны в стороны, вперед; головы: наклоны к плечам, на грудь, круговые
повороты.
По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и правильное речевое
дыхание, которое в свою очередь обеспечивает нормальное голосообразование. С
произнесения на длительном выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над
силой и высотой голоса. И в то же время идёт отработка элементов слов, что является
предпосылкой чистого произношения звуков.
Педагогам необходимо ещё помнить о том, что для правильного функционирования
артикуляционного аппарата большое значение имеет напряженность и расслабленность
мышц.
В упражнения по закреплению навыка речевого дыхания постепенно включается речевой
материал, который должен произноситься на длительном выдохе: ряд слогов,
слогосочетания, слова со сменой ритма и темпа, словосочетания и предложения. Правильное
речевое дыхание способно обеспечить слитность произнесения, а также выработать умение
управлять своим голосом.
Двигательные упражнения положительно влияют на развитие, чувства ритма и темпа
произношения, они являются обязательным компонентом фонетической ритмики.
Характер этих движений также различен — от плавных и медленных до отрывистых и
резких.
Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи,
характеризуются плавными движениями.
При работе над ритмом и темпом речи, голосом и интонацией движения носят
естественный характер, сочетая в себе те, которые выполняются при проговаривании звуков
и слогов, а также естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания и т. п.
Все движения, отобранные для проведения фонетической ритмики, рассматриваются как
стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков. Движения,
которые выполняются на занятиях, предварительно не выучиваются. Поэтому они
повторяются синхронно с учителем несколько раз (2—5 раз каждое). После того как дети
научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Движение
полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно
реализуются в речи и после того,как прекратилось движение. Таким образом, движение в
процессе фонетической ритмики — это средство для достижения цели, которой является
формирование речи или ее коррекция. Конечная цель — фонетически правильно
оформленная речь без движений.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не
выучивается. Во время занятия дети вместе с педагогом стоят по кругу. Они хорошо видят
педагога, двигаются и проговаривают речевой материал синхронно с ним. Наглядный показ и
многократные повторения стимулируют ученика к правильному естественному подражанию.
Если у некоторых детей отдельные элементы не получаются, то работа над этими
элементами переносится на индивидуальное занятие. Такая подвижность способствует
закреплению правильного произношения.
С помощью фонетической ритмики у детей формируется слитная, достаточно быстрая,
выразительная очень с правильным ударением, вызываются звуки.
Источник: Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика в школе и детском
саду. – М.: Учебная литература, 1997. – 376 с.