Формирование слуховых образов

Формирование системных слуховых образов
у детей с нарушением зрения
Образы внешнего мира как слепых, так и слабовидящих никогда не бывают
одномодальными: их структура сложна и всегда включает информацию,
получаемую от различных анализаторов, и сохранных, и нарушенных. В зависимости от глубины поражения зрительного анализатора и индивидуальных
особенностей, доминирующей становится деятельность различных анализаторов.
В структуре образа объекта внешнего мира слепого и слабовидящего
значительное и важное место отводится слуху и слуховым характеристикам,
позволяющим дистантно воспринимать объект. Возможность дистантного восприятия звуков имеет особую ценность, так как позволяет заблаговременно
использовать звуки как сигналы взаимодействия объектов внешнего мира. По
мере того, как звуки становятся сигнальными, связываясь с предметами и их
действиями, ориентировка в социальной жизни становится более точной и определенной.
Дифференциация звуков и отнесение их к окружающим предметам и людям
у детей с нарушением зрения возникает в 5-6 месяцев, когда у них формируются
предметные действия в осязательном поле. Развитие сигнальной функции
слуховых раздражителей происходит постепенно и связывается с взаимодействием слуха и осязания.
Общая закономерность образования образов восприятия и связь их с
формированием способов восприятия проявляется и в слуховой модальности.
Дети переходят от разрозненного и глобального восприятия к анализирующему
восприятию, основанному на четком анализе отдельных качеств, их синтезе в
системный образ, адекватно отражающий воспринимаемый объект. Сигнальность
звуковых признаков характеризуется разной степенью обобщенности – от
сигнализации неопределенного действия к четкому и конкретному отражению
взаимодействующих объектов. Именно это позволяет детям с нарушением зрения
использовать слух в качестве определителя различных жизненных ситуаций.
Предметная отнесенность звуков является результатом более сложной
психической деятельности, чем простая тренировка слуха. Она включает в себя
как важный компонент осознание и оценку звука, соотнесение его с
определенными предметами и их качествами и осуществляется в процессе
практической деятельности и на основе использования информации, получаемой
от других модальностей, в частности, осязательной. Дистантность восприятия
звука позволяет на расстоянии отражать пространственные и временные
отношения и заранее сигнализирует о появлении объектов, движении, изменении
деятельности и т.д.
Современные экспериментальные психологические исследования показали,
что различия в слуховой функции зрячих и слепых связаны с индивидуальными
отличиями и не свидетельствуют об изощренности слуха слепых. Постоянное
использование слуха в пространственной ориентировке слепых приводит к
повышению как абсолютной, так и различительной чувствительности.
Пространственная ориентация и различного рода деятельность слепых
требует способности дифференциации звуков, шумов, локализации источников
звуков и направления звуковой волны, поэтому у них чаще использующих слух
при выполнении различных видов деятельности, повышается слуховая
чувствительность.
В общей психологии выделяются три вида слуховых ощущений,
восприятий, представлений: речевые, музыкальные и шумы. Развитой фонематический слух у слепых детей, как и у зрячих, является основой и предпосылкой
успешного овладения грамотой. Он развивается и совершенствуется в процессе
обучения, формирования представлений о звуковом составе языка.
Слух у лиц с нарушением зрения развивается в основном теми же темпами,
как и у нормально видящих. Однако большее и интенсивное использование
слепыми cлyxa как единственного (не считая обоняния) дистантного анализатора
окружающего, сигнализирующего о пространстве, объектах и их взаимодействии,
обусловливает более тонкую дифференцировку звуковых качеств окружающего
предметного мира. Этому способствуют также музыкальные занятия, обучение
игре на различных инструментах.
С другой стороны, под влиянием шума и длительного звукового воздействия может проявляться усталость слухового анализатора, развиться тугоухость.
При этом малейшее повреждение слуха резко сказывается на приспособлении
слепых к окружающему миру. Основное же качество слуховых образов –
предметная отнесенность – непосредственно связывается у слепых с формированием осязания, с использованием руки и ее способностью тактильного
освоения внешнего мира.
Л и т е р а т у р а:
1. А.А.Крогиус. «Психология слепых и ее значение для общей психологии и
педагогиКи». 1926, с. 12.
2. Ю.М.Гохфельд. «О теоретических и методических принципах
фортепианного обучения незрячих детей». В кн.: Обучение, нравственное
воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей. М..ВОС.
1982, с. 87-90.
3. А.Дашкявичюс. «Состояние слуховой функции у инвалидов по зрению,
работающих в УПК Литовского Общества слепых». В кн.: Тифлопсихологические
исследования. Вильнюс. ЛОС. 1989, с. 33-45.