"Формирование познавательно-речевой активности у

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 20»
«Формирование познавательноречевой активности
у детей 4-5 лет»
(Статья по проблеме развития связной речи)
СОСТАВИТЕЛИ:
Шаченко Светлана
Иннокентьевна
заместитель заведующего по УВР,
Тырина Светлана Вениаминовна
воспитатель высшей кв. категории
Сергеева Елена Михайловна
муз. руководитель I кв. категории
г. МАГНИТОГОРСК – 2015 г.
Формирование познавательно-речевой активности у детей 4-5 лет.
В домашних условиях дети много времени проводят около
телевизора, компьютера, свободное время дошкольников отведено
посещению различных кружков. Чаще всего родители отмахиваются от
детских вопросов, художественная и энциклопедическая литература если
даже и читается, то очень редко обсуждается. И поэтому формирование
познавательно-речевой активности в основном ложится на плечи
воспитателей.
В речевом развитии ребенка особое значение имеет возраст 4 года.
Именно с этого времени начинают проявляться индивидуальные
особенности и недостатки речевого развития детей; идет становление
качественной стороны речи.
Нормально развивающийся ребёнок в 4 года активно вступает в
разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в
его жизни играют сверстники, другие дети.
Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из
необходимых условий нормального личностного и социального развития
ребенка.
В то же время, наличие перечисленных умений является показателем
нормального развития детей.
Известны случаи, когда бедный словарный запас ведет к
агрессивному поведению по отношению к окружающим, т.к. ребенок не
может выразить словами то, что видит, что знает, что чувствует, а
достижения ребенка в познании окружающего мира не будут заметны, если
они не выражаются в его активной речи.
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня развития
дошкольников. В первую очередь, это связано с ухудшением здоровья
детей. По данным доктора медицинских наук И.С. Скворцова, в настоящее
время у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные
поражения головного мозга – центрального органа речевой функции.
Подобные отклонения могут отрицательно отразиться на последующем
развитии и обучении ребенка. А его речь обычно страдает одной из первых,
так как находится в прямой зависимости от созревания головного мозга.
Сегодня у многих детей к 5 годам, уровень развития ниже положенной
нормы, и они нуждаются в помощи специалистов – логопедов.
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Шаблон в развитии
речи, механическое запоминание речевых штампов могут принести
ребенку только вред. Однако и стихийность тоже не допустима. Развитие
речи – это целенаправленная и последовательная педагогическая работа,
предполагающая использование арсенала специальных методических
методов и собственных речевых упражнений ребенка.
Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную
деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует
познавательную деятельность детей, делая ее более целенаправленной и
осознанной.
Основные задачи познавательно-речевой деятельности:
 Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия,
наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
 Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе
непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
 Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать
представления его целостности.
 Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять
положительные эмоции, умение их проявлять.
 Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию
интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой
деятельности.
 Поддерживать условия для развития познавательно – речевых
процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие
можно выделить следующие направления:
1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и
воспитательную направленность. Дошкольник, проводящий большую часть
времени в детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в
том числе и культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как
образец. Педагог должен говорить правильно, не искажая звуков, не съедая
окончаний. Особенно четко нужно произносить длинные или незнакомые
слова, вводимые в детский словарь.
2. Формирование представлений об окружающем мире. Ведь
дошкольник каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и
явлениями. Но накопление знаний и преставлений без соответствующего
руководства будет поверхностным или ошибочным. Часто ребенок думает,
что облака – это вата, потому что они белые, звезды – это лампочки,
потому что они светятся. Ведь наблюдая за природными явлениями, он
самостоятельно сделал такой вывод. Поэтому главная задача педагога
состоит в последовательно увеличение у детей запаса знаний, их
упорядочение, систематизация. Ребёнок должен получать чёткие, в
соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их
назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для
чего эти используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и
неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и
закономерностях.
3. Развитие любознательности. Любознательность - качество
присущее всем детям. Оно выражается в активном интересе к
окружающему миру, в стремлении всё рассмотреть, потрогать, привезти в
действие. О наличие у ребёнка этого качество свидетельствуют
бесчисленные
вопросы.
Задача
воспитателя
поддерживать
любознательность ребёнка организуя занятия, наблюдения, стараясь
вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие
вопросы, направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и
умение делать выводы.
4. Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника
познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем
выше уровень их развития, тем богаче возможности познания
окружающего мира.
5. Игра. Одним из самых действенных средств познавательноречевого развития дошкольников является игра. И если во время
организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то
во время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем
мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти
единомышленников по интересам.
Отдельные виды игр по-разному действуют на познавательноречевое развитие детей дошкольного возраста.
В режиссерской игре дети по ходу развертывания сюжета,
передающего какое - либо событие, управляют действиями игрушек,
выполняющих соответствующие функции людей или предметов. Это
особый тип индивидуальной игры, когда ребенок еще не освоил навыки
игры со сверстниками либо по какой - то причине ограничен в контактах с
ними. В этой игре ребенок сам создает сюжет, пусть и очень простой; сам
придумывает, чем что будет и представляет в пространстве, кто где будет
находиться, как будут друг с другом взаимодействовать персонажи и что с
ними в конце концов произойдет. В ней ребенок сам исполняет все роли,
действует и говорит от их лица, сопровождает игру «дикторским » текстом,
поясняя, что происходит. В этой игре, как и в сюжетно-ролевой, ребенок
начинает переносить функции с одного предмета на другой, использует
выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная
окрашенность, звукоподражание и пр.) для создания образа персонажа. В
режиссерской игре ребенок учится планировать замысел игры, развивать
его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую
ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.
В игре-драматизации, или театрализованной игре, дети
разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений,
сказок, кинофильмов и пр. В такой игре имеется готовый сюжет, а характер
и
действия
героев
определяются
содержанием
произведения.
Театрализованная игра представляет особые требования к эстетическому
восприятию произведений искусства, к владению средствами создания
образа, приобщает детей к творческой художественной деятельности и к
искусству. Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию
смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.
Строительно-конструктивные игры способствуют развитию у
ребенка творчества, мышления, пространственного воображения, лежащих
в основе конструкторской деятельности, что убедительно доказано в
исследованиях Н.Н. Поддъякова, Л.А. Парамоновой и др.
В процессе этих игр происходит формирование положительных
взаимоотношений
между
сверстниками.
Обычно,
строительноконструктивные игры носят групповой или коллективный характер и
поэтому способствуют развитию взаимопонимания, учат внимательно
относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Кроме
того, у детей заметно развивается интерес к технике, они учатся доводить
начатое дело до конца, видеть результат коллективного труда, его пользу.
В процессе строительно-конструктивных игр воспитатель учит детей
наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы
строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий.
Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу,
представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез постройки,
проявляют фантазию.
В замысле, содержании строительных игр заключена та или иная
умственная задача, решение которой требует предварительного
обдумывания: что сделать, какой нужен материал, в какой
последовательности должно идти строительство. Это способствует
развитию конструктивного мышления, умению создавать различные
модели, расширяет знания детей о цвете, величине, форме. Под
руководством взрослых дошкольники овладевают точным словарем
(обогащается речь), выражающим названия геометрических тел,
пространственных отношений: высоко - низко, направо - налево, вверхвниз, длинный - короткий и т.п.
Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе,
поскольку, обязательным элементом в них является познавательное
содержание и умственные задачи. Этому виду игры уделено большое
внимание, т.к. она развивает активность ребенка. Она создается взрослым
специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе
игровой и дидактической задач. В этой игре ребенок не только получает
новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников
развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают
общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.
Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее
особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного
воспитания.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают
умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме,
сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности.
Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это
повышает его познавательную и умственную активность. В дидактической
игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются
особенности этой деятельности.
Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны
в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и
увлекательны для дошкольников. Главное достоинство экспериментов и
игр-экспериментирований заключается в том, что они дают детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе
эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует
развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с
новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций,
которые рассматриваются как умственные умения.
В нашем детском саду, реализуя эту проблему в каждой возрастной
группе мы оформили зоны для познавательно-речевого развития детей.
Эта зона охватывает разнообразное содержание и предусматривает
разные виды детской активности. Главный принцип её оформления доступность. Всё, что в ней представлено, находится в полном
распоряжении детей. Материал этой зоны содержит в себе: дидактические
и настольно-печатные игры разной направленности, иллюстративный
материал, разнообразные коллекции, демонстрационный материал,
оборудование для экспериментальной деятельности и проведения опытов,
мини-библиотеку.
Провели серию открытых мероприятий в рамках КМО
Ленинского района (руководитель Суфьянова А.Х.) по формированию
познавательно-речевой активности детей среднего дошкольного возраста
средствами художественно-эстетического развития: интегрированная НОД
«Тучки по небу бежали – дождь на землю проливали», интегрированная
НОД «Важное письмо», конкурс чтецов «Лучики весны», иградраматизация по мотивам сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха».
Формирование познавательно-речевой активности является одним из
важнейших разделов дошкольной педагогики. Чем лучше будет
организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше
гарантии успешности школьного обучения.
Открытая непосредственно образовательная деятельность
для детей среднего дошкольного возраста
Тема: «Тучки по небу бежали – дождь на землю проливали»
Цель:
1. Закрепить умение строить простые предложения и составлять небольшой
связный рассказ.
2. Закрепить технику аппликативной мозаики.
Задачи:
I. Образовательные:
1. Закрепить название трёх осенних месяцев и характерные признаки
поздней осени.
2. Дать представление детям о явлениях природы: как образуются тучи и
идёт дождь.
II. Развивающие:
1. Развивать связную речь, грамматический строй речи, звуковую культуру
речи /Щ/ /Ш/.
2. Развивать логическое мышление при составлении аппликативной
мозаики и выборе цветовой гаммы.
3. Развивать мелкую моторику, согласованность в действиях обеих рук.
III. Воспитательные:
1. Формировать эстетическое восприятие.
2. Интерес к созданию выразительного готового образа.
3.
Воспитывать
самостоятельность,
уверенность,
художественному экспериментированию.
интерес
к
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Познавательное развитие»
Предварительная работа:
1. Экскурсия в осенний парк.
2. Беседы об осени.
3. Рассматривание альбомов, презентаций и картин русских художников на
тему: «Золотая осень», «Поздняя осень».
4. Разучивание песен и стихотворений.
5. Чтение художественной литературы.
6. Организация подвижных игр на осеннюю тематику.
Ход занятия
I часть
Звучит мелодия из мультфильма «Облака – белокрылые лошадки…».
Включается презентация НОД «Тучки по небу бежали – дождь на землю
проливали».
В зал входят дети.
- Дети, посмотрите, сколько много гостей пришло к нам. Давайте
поздороваемся.
Звучит приглушённо музыка
- Ребята, посмотрите, сколько вокруг много листочков! А один самый
необычный листок к нам залетел. Он такой большой (воспитатель
подходит и берёт листок в руки).
- Так это приглашение! Сама госпожа Осень приглашает нас в путешествие
по осеннему лесу!
- Сейчас я взмахну листочком, и мы окажемся с вами в осеннем лесу.
Звучит музыка вихря
Презентация «Золотая осень»
- Один, два, три!
- Вот мы с вами в осеннем лесу – давайте соберём листочки и потанцуем!
Танец-импровизация с листочками
- Молодцы! Давайте сядем на полянку отдохнём и поговорим об осени.
- Ребята, кто мне напомнит, сколько месяцев у Осени? (ответы детей)
- Как они называются? (сентябрь, октябрь, ноябрь – презентация смены
слайдов осенних пейзажей)
- А какой сейчас месяц? (ответы детей).
- Так что можно сказать, какая сейчас осень? (поздняя).
- А давайте ребята, госпоже Осени расскажем стихотворение (Лиза
рассказывает стихотворение «Ковровые дорожки»).
- Ребята, а госпожа Осень просила составить про неё рассказ, и
приготовила нам волшебные картинки
Презентация мнемотаблицы
- Послушайте меня:
- Наступила осень. Дует холодный ветер. Срывает последние листочки.
Солнце всё реже выглядывает из-за туч. Идут холодные дожди. Дети
надевают тёплую одежду и берут с собой зонт. (пересказ детей – 2
человека).
II часть
- А теперь, давайте сядем за столы.
- А чтобы узнать, чем мы с вами будем заниматься – вам нужно разгадать
загадки
Презентация «Загадки»:
Птицы стаями летят.
Грустно. Дождь и листопад.
Ветер тучи в небе носит,
Потому что это (осень)
Ветер сильный и могучий
Вдруг нагонит в небе (тучи)
Мочит рощу, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг.
Облаков и туч – он вождь,
Ну, конечно, это – (дождь)
- Загадки отгадали, а теперь поиграем с пальчиками.
Пальчиковая гимнастика
- Ребята, перед вами лежат листочки голубого цвета – представьте, что это
небо и квадратики белого, серого и синего цвета – это капельки.
- По небу плывёт тучка.
- А для того, чтобы получилась такая тучка, давайте вспомним, из чего
образуются тучи? (из облаков).
- Сначала они какие? (белые)
Презентация «Облака»
-А потом, когда ветер погонит тучку, и она постепенно наполняется
дождём – она становится какая? (серая).
- А когда тучка уже вся наполнилась дождём, то становится какая? (тёмносиняя).
- Начинаем работать с нашими капельками (белого, серого и синего цвета)
– превращаем их в тучки – намазываем верхнюю часть тучки и т.д.
Презентация «Осень» и лёгкая музыка сопровождает работу детей.
Физминутка «Капля капнула из тучки…»
Капля капнула из тучки.
Дождь осенний, дождь колючий
Мелко-мелко моросит,
Намочить ребят спешит.
Золотые лучики спрятались за тучками.
Осень жёлтая идёт, в гости дождик к нам зовёт.
Нам совсем не страшно бегать под дождём,
Если дождик сильный – зонтики возьмём.
- А теперь продолжим.
- Итак, ребята, когда тучка наполнится дождём полностью, что с ней
произойдёт? (пойдёт сильный дождь).
Презентация «Дождь»
Аудиозапись «Шум дождя»
- Ребята – рисуем дождь.
- Длинной сплошной линией рисуем какой дождик? (сильный)
- А короткими линиями рисуем какой дождик? (слабый – рисуем капельки)
III часть
- Ребята, возьмите свои работы и принесите их на мольберт
- Давайте вместе их рассмотрим
- Какие сказочные тучки с дождиком у вас получились! (дети
рассматривают работы, отмечают самые интересные и аккуратные)
- Ребята, а что интересного мы сегодня с вами узнали?
- Из чего получаются тучки? (из облаков – белых, серых и тёмно-синих)
- А на память о нашем путешествии в осенний лес я дарю вам воздушные
шарики – они синего цвета и похожи на капельки дождя
- А теперь закрыли глазки, и представим, что мы стали одной большой
тучкой.
- Сейчас подует сильный ветер и унесёт нас в наш Детский сад.
Аудиозапись ветра
- Открываем глазки – ну вот мы с вами прилетели в Детский сад!