Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДЕНА
Советом факультета ИФМИП
________________/Е.Ю. Булыгина/
«___» _________________ 2012 г.
Обсуждена на заседании кафедры
специальной психологии ИФМИП
Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.
________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД.Р.3.21. «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи
и зрения»
Направление 050700.62 Педагогика
Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии
Квалификация: Бакалавр педагогики
Составитель: д.м.н., профессор Повещенко А.Ф.
Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Дисциплина ОПД.Ф.11 «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и
зрения» должна содержать следующие дидактические единицы:
Основные понятия анатомии и физиологии органов слуха. Возрастные особенности
органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности
исследования слуховой функции у детей. Патология органов слуха. Основные
профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.
Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение,
функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности
исследования органов речи у детей. Патология (аномалии развития и заболевания) органов
речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения. Роль педагога и
воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.
Основные вопросы офтальмологической помощи детям. Анатомия и физиология
органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и
методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения.
Офтальмогигиенические рекомендации в области воспитания и обучения детей с той или
иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены
и охраны зрения у детей.
Связь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в
специализированных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
Цели и задачи дисциплины
Предметом изучения данного курса является анатомия, физиология и патология органов
слуха, речи и зрения и результаты работы сенсорных систем – субъективное восприятия
человеком окружающего мира. Курс предполагает ознакомить студентов такими понятиями
как ощущение – процесс отражения отдельных свойств предметов в цвете, вкусе,
температуре и т.д. эти ощущения поступают от отдельных анализаторов. На основе
совокупности ощущений поступающих от анализаторов формируется восприятие. Целью
преподавания данного курса является ознакомление студентов с основами
функционирования сенсорных систем организма таких как зрение, слух, вестибулярный
аппарат, болевая, тактильная чувствительность, вкус, обоняние в норме, а также
ознакомление с нарушениями этих систем и способами их коррекции. Не менее важным
является изучение физиологических механизмов формирования речи, а также ее нарушений
и методов коррекции.
Изучение курса «Анатомия, физиология и патология органов слуха зрения и речи» является
необходимым для школьных психологов и педагогов, так как данная патология нервной
системы может привести к недоразвитию личностной, социальной, интеллектуальной или
поведенческой сфер, что приводит к трудностям в освоении школьных программ.
В соответствии с назначением основной целью учебной дисциплины «Анатомия,
физиология и патология органов слуха зрения и речи » является формирование
профессионально подготовленного, адаптивного в современных условиях педагога,
имеющего представление о причинах и механизмах общего психического недоразвития,
владеющего знаниями об основных особенностях структуры интеллекта и личности при
различных формах интеллектуальных нарушений: олигофрении, приобретенных видах
слабоумия, а также пограничных с умственной отсталостью состояниях.
Исходя из цели, в процессе изучения дисциплины решаются следующие задачи:

Изучение анатомо-физиологических закономерностей формирования нервной системы в
возрастном аспекте, развития анализаторов и функциональных систем обусловливающих
становление высшей нервной деятельности.










Эволюции нервной системы и основных физиологических процессов происходящих в
нервной системе
Изучение этиологии, пато- и морфогенеза, клиники заболеваний и травм нервной
системы у детей различных возрастных групп.
Изучение влияния патологии нервной системы на последующее развитие ребенка.
Изучение «критических периодов» психомоторного и речевого развития,
неврологические основы патологии речи.
Изучение современных методов и принципов профилактики, лечения, реабилитации
детей с поражением нервной системы;
Изучение методов исследования в неврологии и использование элементарных
практических приемов в диагностике патологии нервной системы с целью разработки
методов индивидуального психолого-педагогического коррекционного воздействия.
Дать представление об этиологии и патогенезе неврологических нарушений, показать
клинические формы и их течение, пути компенсации и профилактики;
создание установки на перенос полученных в курсе знаний в практическую деятельность,
что станет основой адаптивности в современных социокультурных условиях.
Овладение данной дисциплиной позволяет специалистам участвовать в медикопсихолого-педагогических мероприятиях по коррекции и реабилитации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Овладение данной дисциплиной позволяет специалистам участвовать в эффективной
организации учебного процесса, разработки и реализации дифференцированной системы
коррекционно-воспитательных мероприятий и решения вопросов индивидуальнотрудовой адаптации детей и подростков.
Требования к уровню освоения содержания курса
По окончанию изучения дисциплины в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки выпускника по
специальности студент должен овладеть определенными знаниями, умениями и навыками, а
именно:
 Иметь представление:
 об основных сферах применения получаемых знаний;
 об этиологии, патогенезе, профилактике заболеваний сенсорных систем.
 Знать:
 Анатомию и физиологию периферического и центрального слухового,
речевого и
зрительного аппаратов.
 Основные анатомо-физиологических закономерности формирования нервной системы в
возрастном аспекте, развития анализаторов и функциональных систем обусловливающих
становление высшей нервной деятельности.
 Эволюцию анализаторов и нервной системы в целом, основные анатомофизиологические характеристики анализаторов.
 Этиологию, пато- и морфогенез, клинические проявления заболеваний и травм
анализаторов и нервной системы в целом у детей различных возрастных групп.
 Влияния патологии сенсорных систем на последующее развитие ребенка.
 «Критические периоды» психомоторного и речевого развития, основы патологии речи.
 Современные методы и принципы профилактики, лечения, реабилитации детей с
поражением анализаторных систем;
 Методы исследования сенсорных систем и использование элементарных практических
приемов в диагностике патологии анализаторов с целью разработки методов
индивидуального психолого-педагогического коррекционного воздействия.
 Основные проявления заболеваний и поражений анализаторных систем.
 О причинах и механизмах возникновения комбинированных интеллектуальных
нарушений у детей, связанных с повреждением сенсорных систем различать основные
нозологические формы по клиническим проявлениям
 Принципы и методы клинической диагностики, принятые в современной психиатрии,
дефектологии, невропатологии, нейропсихологии, патопсихологии,
 Общие принципы построения индивидуальных медико-педагогических коррекционных
программ с учетом всех диагностических данных, индивидуальных потребностей
ребенка, нарушенных функций и сохранного потенциала развития.
 Уметь:
 Уметь провести элементарное обследование органов слуха, зрения и речи, дать
обобщенную характеристику.
 Воспроизводить содержание полученных теоретических знаний,
 Уметь применять теоретические знания для решения практических вопросов по
дифференциальной диагностике нарушений слуха, зрения и речи для реализации задач
индивидуального подхода в процессе обучения.
 Использование элементарных практических приемов диагностики с целью разработки
методов индивидуального психолого-педагогического коррекционного воздействия.
 Научиться всестороннему и целостному пониманию детей с проблемами развития.
 Описывать особенности нарушений развития сенсорных систем на каждом возрастном
этапе.
 Применять медико-биологические и психологические знания для организации учебнопедагогической работы с учетом тяжести и особенностей недоразвития или
недостаточности ребенка.
 Создавать психологически комфортную среду при организации учебно-педагогического
сотрудничества с учетом возрастных особенностей ребенка с недостаточностью
функционирования сенсорных систем.
 Применять медико-биологические и психологические знания для организации
педагогического процесса.
 Самостоятельно работать с научной психологической литературой.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
п/п
1.
Всего часов
80
40
26
14
40
зачет
Семестр
4 семестр
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды занятий
Количество часов
практич самостоя
Наименование разделов и тем
лекции,
еские
тельная
часов
занятия,
работа,
час.
час.
Введение. Понятие об анализаторах.
2
1
1
всего
по
теме,
часов
4
2.
Анатомия
и
анализатора.
3.
физиология
слухового
5
3
9
17
Анатомия и физиология органов речи.
6
3
8
17
4.
Патология органов речи.
4
2
6
12
5.
Анатомия и
анализатора.
5
3
8
16
6.
Патология
зрительного анализатора.
Профилактика нарушений зрения.
Итого
4
2
8
14
26
14
40
80
физиология
зрительного
Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Введение. Понятие об анализаторах.
Цели задачи курса, его значение для педагогов специального образования. Значение
курса для коррекционной педагогики и специальной психологии. Понятие о сенсорных
системах с современных позиций. Основы учения И.П.Павлова об анализаторах.
Классификации сенсорных систем. Общие закономерности строения и функции сенсорных
систем: адекватность рецептора раздражителя, адаптация, иррадиация. Свойства
анализаторов и приспособление организма к окружающей среде
Тема 2. Анатомия и физиология слухового анализатора.
Общий принцип строения периферического отдела слуховой системы, его
формирование в постнатальном онтогенезе ребенка. Периферический отдел слухового
анализатора, строение, функции, составные части: наружное, среднее, внутреннее ухо.
Строение и функции наружного уха: ушная раковина, наружный слуховой проход их
возрастные особенности. Строение и функции барабанной перепонки, ее особенности у
детей раннего возраста. Среднее ухо, строение барабанной полости, слуховых косточек,
евстахиевой трубы и сосцевидного отростка височной кости. Слуховые мышцы. Структурнофункциональные особенности среднего уха. Внутреннее ухо. Строение преддверья, улитки
(барабанная и преддверная лестницы, улитковый ход, основная, рейснерова и покровная
мембраны, эндолимфа и перилимфа). Кортиев орган, проводниковые и центральные уровни
слухового анализатора (перекрест и дублирование слуховых путей как важный механизм
компенсаторных возможностей слуховой системы).
2.2 Физиология слуха.
Звуковоспринимающая система органа слуха. Механизм превращения энергии
звуковых колебаний в нервный импульс. Химическая и электрическая гипотезы генерации
потенциалов действия улиткового нерва. Теории слуха: теория звукового резонанса
Гельмгольца, теория Флетчера, теория «бегущей волны» де Бекеши. Понятие кодирования
звукового сигнала. Частотный
и и динамический диапазон общего слухового и
слухоречевого восприятия. Бинауральный слух.
2.3 Проводниковый и центральный отделы слухового анализатора.
Слуховой нерв, источник его формирования, состав волокон, их тонотопическая
организация в стволе нерва. Проводящие слуховые пути головного мозга, уровни их
организации.
2.4 Краткие сведения о физических и акустических свойствах звука.
Звуковая волна, ее физические свойства: амплитуда, частота, длины. Единицы
измерения. Акустические характеристики звука: высота, громкость, тембр. Единицы
измерения. Понятие о пороге слуховых ощущений и дискомфорта. Частотно динамический
диапазон звуков речи.
2.5 Патология слухового анализатора. Профилактика нарушений слуха, лечебно-
коррекционная работа.
Понятие о кондуктивной, нейросенсорной и смешанной тугоухости. Различные
формы патологии наружного, среднего и внутреннего уха, слухового нерва, центральные
поражения. Особенности течения заболеваний и их последствия у детей различного возраста.
Основные профилактические и лечебные мероприятия при различных заболеваниях
слухового анализатора.
Тема 3. Анатомия и физиология органов речи.
3.1. Строение речевой системы.
Общая схема строения периферического, проводникового и центрального отделов.
Строение носа и носовой полости, глотки и ротовой полости. Твердое и мягкое нёбо, нёбная
занавеска и язычок. Язык, его строение и функции. Функциональная анатомия гортани.
Истинные и ложные голосовые связки, голосовая щель. Трахея, бронхи, легкие, грудная
клетка, диафрагма их строение и роль в голосообразовании, возрастные особенности у детей.
3.2. Физиологические механизмы органов речи.
Дыхание, дыхательный цикл, его фазы, физиологическая характеристика (частота,
глубина, продолжительность, ритм) Жизненная емкость легких(ЖЕЛ), особенности дыхания
при речи, шепоте, изменения ЖЕЛ с ростом ребенка. Дыхание спокойное и форсированное.
Речевое дыхание, особенности фаз в речевом дыхании (по времени и глубине), дыхательного
цикла, переход с носового дыхания на ротовое. Механизм голосообразования,
миоэластическая теория Феррана, нейрохронаксическая теория Юссона, мукоундулярная
теория Перелло. Механизм шепота. Механизм фальцета. Голос и его характеристики: сила,
высота, тембр. Понятие о диапазоне голоса и регистрах. Мутация голоса.
Образование звуков речи (артакуляция). Пассивные и активные артикуляционные
органы. Работа артикуляционных органов при образовании звуков речи. Классификация
гласных и согласных звуков по способу и месту артикуляции и по участию голоса. Основные
положения акустической теории речеобразования. Схема преобразования голосового звука в
речевом тракте. Корковая и подкорковая регуляция голоса и речи.
Развитие речи у ребенка. Анатомические и физиологические предпосылки развития
речи у детей, основные стадии и физиологические особенности формирования предречевых
реакций ребенка (крика, гуления, лепета). Условия, (эмоции) способствующие нормальному
развитию предречевых реакций у детей первого года жизни.
Тема 4. Патология органов речи.
Классификация патологий речи. Заболевания и дефекты развития носовой и ротовой
полости. Гнусавость ее виды. Дефекты строения губ, нёба, языка. Аномалии прикуса.
Устранение и помощь при дефектах развития зубов и челюсти. Врожденные и
приобретенные патологии носовой и ротовой полостей, глотки и гортани, приводящие к
расстройствам голосообразования и артикуляции. Основные причины разных патологий
периферического и центрального отделов речевой системы.
Профилактика нарушений речи, лечебно-коррекционная работа.
Тема 5. Анатомия и физиология зрительного анализатора.
5.1 Строение зрительной системы.
Зрительный анализатор и его отделы. Строение периферического отдела:
Глазное яблоко и вспомогательный защитный аппарат. Оболочки глаза: наружная, средняя,
внутренняя. Анатомия и физиология зрительного анализатора, зрительные функции,
возрастная динамика развития. Сетчатка, её строение. Зрительные пути: зрительный нерв,
хиазма, зрительный тракт. Центральная часть зрительного анализатора. Оптические среды
глаза: хрусталик, водянистая влага, стекловидное тело. Преломляющий аппарат глаза.
Рефракция. Аккомодация. Мышцы обеспечивающие движение глаз.
Зрительные функции: центральное и периферическое зрение, светоощущение, бинокулярное
зрение, возрастные особенности и методы исследования. Световая и темновая адаптация.
Возрастные особенности поля зрения. Цветоразличение. Трехкомпонентная теория зрения
Гельмгольца.
Тема 6. Патология зрительного анализатора. Профилактика нарушений зрения.
Патология вспомогательного защитного аппарата глаза, наружной, средней и внутренней
оболочек глаза, зрительных нервных путей. Врожденная и приобретенная патология органов
зрения. Миопия. гиперметропия. Основные вопросы офтальмологической помощи детям.
Патология органа зрения. Нарушение рецепторных функций сетчатки. Дальтонизм.
Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей. Косоглазие, амблиопия. Основные
вопросы гигиены и охраны зрения у детей. Связь лечебно-восстановительной и
коррекционно-педагогической работы в специальных учреждениях для детей с нарушениями
зрения.
Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:
1. Атлас анатомии человека. Москва: РИПОЛ классик, 2009 - 576с.
2. Лысова Н.Ф., Айзман Р.И., Звьялова Я.Л., Ширшова В.М., Возрастная анатомия,
физиология и школьная гигиена. Новосибирск: Сибирское университетское
издательство, 2010.
3. Маркова Е. В., Климова Т. В. Анатомия, физиология и патология органа зрения :
Иммунологические аспекты глазных заболеваний; Новосиб. гос. пед. ун-т, НИИ
клинической иммунологии СО РАМН. - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 231 с.
1.
2.
3.
4.
Б) Дополнительная литература
Маркова Е.В. Анатомия, физиология и патология органа зрения : иммунологические
аспекты глазных заболеваний : учебное пособие / Е. В. Маркова, Т. В. Климова ;
Новосиб. гос. пед. ун-т, НИИ клинической иммунологии СО РАМН. - Новосибирск :
НГПУ, 2010. - 231 с.
Цветкова
Л.С.
Нейропсихологическая
реабилитация
больных:
Речь
и
интеллектуальная деятельность: Учеб. Пособие- М.: Моск. Психолого-соц. Институт,
2004.-424С
Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков Москва :
Академия, 2004. - 456 С.
Шипицына Л. М., Вартанян И. А. Анатомия, физиология и патология органов слуха,
речи и зрения : - Москва : Академия, 2008. - 432 с.
Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)
1. Атлас анатомии человека [Электронный ресурс] : учебное
пособие для мед. учеб. заведений. - Москва : РИПОЛ классик,
2009. - 576 с.
2. Маркова Е.В. Анатомия, физиология и патология органа
зрения : иммунологические аспекты глазных заболеваний :
учебное пособие / Е. В. Маркова, Т. В. Климова ; Новосиб.
гос. пед. ун-т, НИИ клинической иммунологии СО РАМН. Новосибирск : НГПУ, 2010. - 231 с.
3. Куропаткина М.В. Лечение болезней глаз. Коррекция
http://www.biblioclub.ru/book/54
034/
http://lib.nspu.ru/file/library/163
193/bcsvb2RIDhvB667D9t4neE
Pwpk.pdf
зрения [Электронный ресурс] : оптика / М. В. Куропаткина. Москва : РИПОЛ классик, 2010. - 64 с. : ил.
http://www.biblioclub.ru/book/8
6892/
Средства обеспечения освоения дисциплины
Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и
«бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные
медиа-проектором, экраном и компьютером. На практических занятиях используются
компьютерные классы с выходом в Интернет, с установленной средой тестирования АСТтест.
Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации
Текущий контроль проводится систематически с целью установления уровня
овладения студентами учебного материала. В течение семестра, в соответствии с рабочим
учебным планом, выполняются 3 контрольные работы. Выполнение этих работ является
обязательным для всех студентов, а результаты являются основанием для выставления
отметок текущего контроля.
Контрольные задания
по проверке качества профессиональной подготовки.
«Анатомия, физиология и патология органов слуха зрения и речи»
I.
Миопическая рефракция глаза корригируется:
1) Собирающей линзой.
2) Рассеивающей линзой.
3) Цилиндрической линзой.
II.
Гиперметропическая рефракция глаза корригируется:
1) Цилиндрической линзой.
2) Собирающей линзой.
3) Рассеивающей линзой.
III.
Аккомодация это:
1) Свойство глаза приспосабливаться к различному уровню освещенности.
2) Свойство глаза создавать четкое изображение предметов находящихся на разной
удаленности от него.
3) Особенность бинаурального слуха.
IV.
Слуховые косточки (молоточек, наковальня и стремечко) располагаются:
1) В наружном ухе.
2) В среднем ухе.
3) Во внутреннем ухе.
V.
Дальтонизм это:
1) Приобретенное заболевание.
2) Наследственное заболевание.
3) Заболевание связанное с недостатком витамина А.
VI.
Нарушение сумеречного зрения «Куриная слепота»
1) Наследственное заболевание.
2) Заболевание связанное с недостатком витамина А.
3) Заболевание возникающее после травмы.
VII. Сенсорная афазия это:
1) Нарушение процесса говорения.
2) Нарушение понимания речи.
3) Нарушение памяти.
VIII. К резонаторам и артикуляторам относятся.
1) голосовые связки, легкие.
2) Глотка, ротовая полость, язык, губы.
3) Дыхательные, межреберные мышцы.
IX.
Моторная афазия.
1) Нарушение понимания речи.
2) Нарушение процесса говорения.
3) Нарушение памяти.
X.
Полушарием отвечающим за речь (у правшей) является:
1) Правое полушарие головного мозга.
2) Левое полушарие головного мозга
11. Адаптация – это свойство анализатора ………. к интенсивности действия раздражителя.
1.приспосабливаться.
2.возбуждаться.
3.ослабляться.
12.Анализатор по И.П.Павлову состоит из трех основных частей : 1)……..; 2)проводящих
путей
3) участка коры головного мозга ответственного за тот или иной вид чувствительности.
1.рецептора.
2.вставочного нейрона.
3.нервного окончания.
13.Светопроводящие среды глаза состоят из: роговица, влага передней камеры, …….,
стекловидное тело.
1.радужная оболочка.
2.хрусталик.
3.центральная ямка
14. Установите соответствия между понятиями:
1.Кондуктивная глухота.
а)снижение подвижности между слуховыми
косточками.
2.Сенсорная глухота.
б)повреждение волосковых клеток кортиева органа.
15.Установите соответствие между понятиями.
1.Афазия.
а) форма распада сформированной речи, возникающее вследствие поражения
головного мозга.
1.Алалия.
б)форма врожденного речевого недоразвития вследствие поражения головного
мозга.
16.Установите соответствие между понятиями:
1.Тахилалия
а)тяжелое расстройство темпа и ритма речи.
2.Брадилалия б)патологически замедленная речь.
3.Спотыкание в)патологически ускоренный темп речи.
4.Заикание
г)нарушение ритма, темпа и плавности речи, характеризуется судорожными
сокращениями в
мышцах артикуляции, фонации и дыхания.
17.Установите порядок следования частей зрительной сенсорной системы
1.сетчатка.
2.зрительный перектест (хиазма).
3.зрительный нерв.
4.зрительный тракт.
5. латеральные коленчатые тела.
6.участок коры головного мозга затылочной доли.
7.зрительная лучистость.
18.Автор теории физического резонанса, механизма звуковосприятия:
1.Гелмгольц.
2.Попов.
3.Маркони.
19.Автор трхкомпонентной теории цветового зрения.
1.Дальтон.
2.Левенгук.
3.Гельмгольц.
20.Свет воспринимается:
1.палочками сетчатки.
2.колбочками сетчатки.
Ключ: 1.2, 2.2, 3.2, 4.2, 5.2, 6.2, 7.2, 8.2, 9.2, 10.2.,11(1),12(1),13(2), 14(1а,2б), 15(1а, 2б),
16(1в, 2б, 3а, 4г),
17(1,3,2,4,5,7,6), 18(1), 19(3), 20(1)
Формы промежуточной аттестации
По завершении курса студенты сдают зачёт. Зачёт проходит в устной форме – ответы на
вопросы.
Список вопросов для подготовки к зачету
1. Понятие о сенсорных системах. Общая характеристика активности сенсорных
систем.
2. Классификация рецепторов. Пороги раздражения.
3. Адаптация. Иррадиация и индукция.
4. Взаимодействие сенсорных систем.
5. Онтогенез, морфология и физиология слухового анализатора.
6. Физиологические основы деятельности слухового анализатора.
7. Теория физического резонанса Гельмгольца.
8. Методы исследования слуха.
9. Понятия анатомии и физиологии органов слуха.
10. Возрастные особенности органов слуха.
11. Физиологические основы деятельности слухового анализатора.
12. Особенности исследования слуха у детей.
13. Патология органов слуха.
14. Основные заболевания органов слуха.
15. Нарушения слуха.
16. Проводниковая глухота.
17. Сенсорная глухота.
18. Анатомия и физиология речевой системы.
19. Периферический и центральный отделы речевого аппарата.
20. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи.
21. Физиология органов речи.
22. Особенности исследования органов речи у детей.
23. Аномалии развития и заболевания органов речи у детей.
24. Нервные механизмы регулирующие вокализацию.
25. Речь и мышление.
26. Речь как функция мозга.
27. Механизм формирования речи.
28. Болезни носовой полости и носоглотки ведущие к нарушению слуха и речи,
патология ротовой полости, глотки, гортани ведущие к нарушениям речи.
29. Нарушения речи центральные и периферические.
30. Бульбарный паралич.
31. Псевдобульбарный паралич.
32. Афазии.
33. Классификация афазий.
34. Моторная афазия.
35. Сенсорная афазия.
36. Функциональная межполушарная асимметрия мозга.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Методические рекомендации преподавателям
Данный курс предполагает работу преподавателя в следующих режимах: монолог, диалог.
В процессе изучения курса преподаватель использует инновационные подходы к
организации обучения, которые можно выразить в конкретных примерах:
- В начале лекции преподаватель дает задание, по которому студент должен в конце
лекции представить план только что прочитанной преподавателем лекции;
- Провести краткую словарную работу по прочитанной лекции (профессиональный
лексикон):
- в процесс чтения лекции включаются 1 или 2 студента, заранее подготовленные к теме
лекции с мини лекциями, с актуализацией какого-либо (заранее заданного) вопроса
изучаемой проблемы.
- Можно дать презентации студентов по 5-7 минут по заданной проблеме в ходе
лекционного или семинарского занятий по фактам в ближайшем или отдаленном окружении.
Не рекомендуется директивная форма выдачи занятий – допускается право выбора
студентами тем для рефератов, докладов, творческих работ и т.п.
Методические рекомендации студентам
Для продуктивной аудиторной работы Студент должен:
-прежде
всего обращаться к рекомендуемой по дисциплине литературе,
-Знакомиться с возможными источниками интернет-ресурсов по данной дисциплине,
-Проявлять активность на лекциях, которая предполагает:
а) просмотр предыдущей лекции;
б) выполнение мини заданий на лекцию;
в) задавать вопросы во время лекции или по окончании ее, уточняя отдельные положения
излагаемого материала;
Вопросы – это путь к более глубокому восприятию и пониманию читаемого курса;
г) при подготовке к семинарским занятиям рекомендуется выбирать не один вопрос, а
готовиться по всем вопросам семинара.
Для организации продуктивной самостоятельной работы целесообразно обращаться за
рекомендациями, изложенными в методических пособиях по этому вопросу, имеющимся в
библиотеке НГПУ.
Материалы по самостоятельной работе
Введение
1. Самостоятельная работа: Классификации сенсорных систем.
2.Сформулировать свое мнение об общих свойствах и особенностях
функционирования сенсорных систем.
строения и
3. Написать подробные пояснения к понятиям :1 сенсорная система. 2.анализатор.
1. Самостоятельная работа : Анатомия наружного, среднего, внутреннего уха слуховойго
анализатора.
2. Подготовка и выполнение контрольной работы по теме
«Анатомия, физиология и
патология среднего уха, особенности строения у детей»
Подготовка и выполнение контрольной работы по теме «Анатомия, физиология и патология
наружного уха, особенности строения у детей»
Составление схемы «Классификация нарушений слуха».
Контрольная работа: «Современные методы исследования слуха и особенности исследования
у детей»
1. Подготовка и выполнение контрольной работы: «Тугоухость при хроническом
среднем отите, особенности исследования у детей».
2. Подготовка и выполнение контрольной работы по теме «Лабиринтит, особенности
течения у детей».
3. Подготовка и выполнение контрольной работы: «Отосклероз, особенности течения у
детей».
4. Подготовка и выполнение контрольной работы по теме «Анатомия, физиология и
патология внутреннего уха, особенности строения у детей»
1. Самостоятельная работа: «Строение глазного яблока».
2. Самостоятельная работа: «Строение зрительной системы»
1. Самостоятельная работа: «Рефракция, её основные виды и особенности проявления у
детей».
2. Самостоятельная работа: «Рефракция, её возрастная динамика, методы исследования».
1. Самостоятельная работа: «Заболевания сосудистой оболочки глаза».
2. Самостоятельная работа: «Патология сетчатой оболочки глаза».
3. Самостоятельная работа: «Патологии наружной оболочки глаза».
4. Самостоятельная работа: «Особенности лечебно-восстановительной и коррекционнопедагогической работы в специальных учреждениях для детей с нарушениями
зрения».
Самостоятельная работа: «Анатомия гортани, особенности строения у детей, участие в
речевой функции».
1. Самостоятельная работа: «Периферический речевой аппарат его строение и функции».
2. Самостоятельная работа: «Дыхание, типы дыхания, основные объемы легких,
особенности дыхания при речи».
3. Самостоятельная работа: «Физическая природа звука. Явления акустики, биоакустики,
явления маскировки, слуховой адаптации и утомления».
4. Самостоятельная работа: «Современная теория голосообразования».
1. Самостоятельная работа: «Особенности развития речи у детей разного возраста».
2. Составление схемы «Классификация нарушений речи».
3. Самостоятельная работа: «Врожденные и приобретенные заболевания речевого
аппарата».
4. Контрольная работа: «Влияние различных дефектов слуха на состояние устной речи и
её развитие у детей».
5. Самостоятельная работа: «Особенности развития речи у слабослышащих детей».
6. Самостоятельная работа: «Особенности развития речи у умственоотсталых детей».