razvitie-rechevogo-tvorchestva-detei_ta12k

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка детский сад №3»
Новоусманского района.
Развитие речи и творчества ребёнка.
Воспитатель
Домникова Е. В.
с. Новая Усмань
2016г.
В современном мире мы разучились общаться на межличностном уровне.
Перестали писать письма, поздравительные открытки, редко читаем книги.
Информацию получаем через телевизоры и компьютеры. Наши дети
предпочитаю компьютерные игры общению и играм со сверстниками.
В последнее время чрезвычайное увлечение обучению грамоте – чтению и
письму привело к тому, что взрослые стали мало уделять внимания развитию
собственной речи детей. В результате речь старших дошкольников отличается
скудностью словарного запаса, плохой дикцией, слабой выразительностью.
Одной из важных составляющих основы развития личности является процесс
овладения речью.
Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах
деятельности: на занятиях( по всем видам деятельности ), и вне их, в
повседневной жизни (на прогулке, в утренние и вечерние часы ),в игровой и
художественной деятельности.
Речь ребёнка становится образной, непосредственной, живой, если у ребёнка
воспитывается интерес к выразительным средствам родного языка,
развивается умение их использовать.
Развитие образной речи дошкольников проводится в нескольких
направлениях: овладение детьми всеми сторонами речи (фонетической,
лексической, грамматической), восприятие разнообразных жанров
литературных и фольклорных произведений и формированием
самостоятельного связного высказывания.
Дошкольник первоначально понимает слово только в его основном, прямом
значении. С возрастом ребёнок начинает понимать смысловые оттенки слова,
знакомится с его многозначительностью, учится понимать образную
сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов,
загадок, пословиц, занимается словообразованием.
Формирование образной речи дошкольников сочетается с развитием у них
других качеств связного высказывания опирающегося на представление о
композиционных особенностях сказки, рассказа, стихотворения, басни,
достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности её
использования в собственных сочинениях.
Уровни проявления речевого творчества у детей
старшего дошкольного возраста.
1. Высказывания детей.
1. Высокий.
Высказывания детей точные, полные, содержательные,
хорошо аргументированные. Свободная интерпретация
художественных образов.
2. Средний.
Высказывания точны, но мало аргументированы, при
интерпретации речь не развернута, ориентирована на
стандарт, образец, трафарет.
3. Низкий.
Ребенок молчит или дает односложные ответы, возникает
необходимость в постоянной активизации речевых
высказываний.
2. Выразительность речи.
1. Высокий.
мимикой
Речь ребенка интонационно окрашена, подкреплена
, движениями, жестами.
2. Средний.
Речь эмоционально окрашена.
3. Низкий.
Слабая эмоциональная окраска.
Развитие речевого творчества должно стать ведущей задачей работы
педагога по развитию связной речи на занятиях. Развитие речевого
творчества немыслимо без развития воображения, которое тесно связано с
развитием чувств.
В этом помогают игры – беседы, развивающие воображение ребенка,
логическое мышление, память. Помогают ребенку понять себя и других,
увидеть необычное в обычном, осознать мотивы своего поведения,
воспитывают бережное отношение ко всему, что их окружает.
Обязательное условие – проведения игр после наблюдений,
рассматривания, сравнений, этических бесед. Ребенок должен достаточно
точно представлять предмет, о котором идет речь. Не исключено
использование наглядности, которая поможет ребенку быстрее войти в образ.
Можно вместе с ребенком нарисовать «очеловеченные» предметы, предметы
символы.
Желательно, чтобы в играх присутствовал элемент психологической
драмы. Основой для игр должно быть волшебное сказочное перевоплощение
Так как то, что пропущено через чувства ребенка, обязательно оставляет след.
Темы игр-бесед:
1.
2.
3.
4.
5.
«Представь, что ты снежинка».
«Если бы я был паучком».
«Я – осенний листочек».
«Знаешь ли ты себя?»
«Я – принцесса-лягушка».
«Родной язык, - писал Я. Корчак, - это не нарочно придуманные для
ребенка правила и нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с
душой всего народа». Ребенок «дышит» воздухом творчества: он хочет
рисовать петь, сочинять – и нужно лелеять эту способность его души. И
тогда, даже в самых обычных сочинениях ,например «Как мы играли на
площадке», ребенку захочется сказать о чем-то своем и по-своему. Только в
речевой практике он поймет, что с помощью родного языка можно творить
чудеса.
А вот, чтобы разбудить творческое воображение, нужны путешествия в
страну «Сочиняйку».
Темы бесед:
1.
2.
3.
4.
5.
«Раз, два, три, четыре, пять – учись считалки сочинять».
«Сочини сказку».
«Словесные зарисовки».
«Сочини загадку».
«Сказочные истории».
Для развития речевого творчества детей необходимо вести работу по
повышению уровней речевой коммуникации, связной речи, словарного
запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практического
осознания элементов языка.
Игры и упражнения:
1. «Кто больше назовет слов со звуком …?»
2. «Хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук …»
3. «Определи место звука в слове».
4. «Определи количество согласных и гласных звуков в слове».
5. «Сколько звуков в слове?»
6. «Определи последовательность звуков в слове».
7. «Придумай слово на заданный звук (слог)».
8. «Сколько частей в слове?»
9. «Волшебник-Ударение».
10.Упражнения на словоизменение и словообразование.
11.Придумай предложение по картинкам или с заданным словом.
12.Составление схем предложений.
13.Живые предложения.
14.Составление рассказа по серии сюжетных картинок
15.Составление рассказов по сюжетной картинке и заданному плану.
16.Подбор эпитетов к героям сказок.
17.Подбор синонимов. (Д/и. «Скажи иначе».)
18.Подбор антонимов. (Д/и. «Скажи по-другому».)
19.Подбор паронимов.(Д/и. «Назови новое слово, изменив один звук».)
20.Рассказы-сравнения.
21.Пересказ рассказов и сказок.
Приемы обучения составлению творческого рассказа.
В процессе работы по обучению рассказыванию нужно обращать
внимание детей на выявление самого главного в рассказе, учить их
составлению сначала короткого, сжатого рассказа, затем более
распространенного.
На этом этапе использует ранее проработанный материал, а также создает
большое количество новых игровых ситуаций, в которые ограниченно
включает тот или иной вид работы над рассказом.
1. Замена в фактическом материале одной какой-либо детали, эпизода.
2. Варьирование рассказов на одну и ту же тему дают основу для
составления различных рассказов.
3. Придумывание конца к рассказу, начатому педагогом
4. Составление творческих рассказов по одной из серии сюжетных
картинок до и после событий, показанных на картинках.
5. Творческий рассказ об игрушке – не описательный, а сюжетный.
Например, что случилось с куклой, которую забыли на площадке.
6. Составление рассказа на определенную тему, например: «Путешествие в космос», «Полёт на ковре - самолёте», «Рассказ бывалого капитана»
и т.д.
7. Придумывание несложных сказок.
Вывод: необходимо так организовать речевую деятельность ребенка,
чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким
образом можно развить у ребенка умение точно и образно выражать свои
мысли и чувства в устном слове.
Литература.
1. Лазаренко О.И., Ястребова А.В. «Комплекс занятий по формированию у
детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи».
– М., «Аркти», 2001
2. Ушакова О. С. «Развитие речи и творчества дошкольников» издательство
«Сфера» 2005
3. Ушакова О. С. , Струнина Е. М. «Развитие речи детей 5 – 6 лет» М.
издательство «Вентана-Граф»