Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11 имени Ю. В. Андропова» Ставропольский край Андроповский район с.Солуно-Дмитриевское Научно-практическая конференция школьников «Эколого-краеведческие проблемы Ставрополья» «Межполушарная асимметрия головного мозга человека и способности детей» Автор: Тамбиева Мадина, 10 класс Руководитель: Белашова Любовь Васильевна, учитель биологии год выполнения работы 2012 1 Содержание Введение ………………………………………………………………... 3 Актуальность……………………………………………………………. 4 Обзор литературы……………………………………………………..... 4 Гипотеза ………………………………………………………………… 6 Цель и задачи…………………………………………………………… 7 Объект исследования…………………………………………………… 7 Методика………………………………………………………………... 7 Выполнение работы…………………………………………………….. 7 Результаты исследования………………………………………………. 8 Выводы…………………………………………………………………... 10 Заключение……………………………………………………………… 10 Литература………………………………………………………………. 11 Приложение …………………………………………………………….. 12 2 Введение Как известно, экология – это наука, изучающая связи живых организмов с окружающей средой. Все связи образуют единую и очень сложную систему, которую мы называем жизнью на Земле. Человечество – неотъемлемая ее часть. А самое важное и дорогое в его жизни – здоровье, состояние которого зависит от множества факторов или их совокупности. Мозг – пожалуй, самый важный орган человека. Он управляет нашим телом, отвечает за наше сознание и эмоции. Природа, создав наш мозг как единый управляющий орган, наделила его полушария неодинаковыми способностями и обязанностями. Установление взгляда на головной мозг, как на орган психической деятельности можно причислить к величайшим научным открытиям человечества. За последние двадцать лет изучение организации и деятельности мозга продвигалось ускоренными темпами. В прошедшее десятилетие удалось найти методы, с помощью которых можно выявлять взаимоотношения между различными частями этого органа. Интеллектуальный и творческий потенциал личности зависит от бесконечного множества факторов, особая комбинация которых и дает определенный результат. Одним из таковых факторов является функциональная асимметрия и специализация полушарий а также их интегральное взаимодействие, которое определяет не только интеллект, но и многие функциональные особенности организма. Именно рассмотрению этого явления посвящена данная работа. 3 Актуальность Зачастую мы слышим от учителей: «Ты же способный, можешь иметь хорошие оценки по всем предметам», или « Ты не успеваешь на «5» по рисованию», хотя по всем предметам у ученика пятёрки. Не всегда желания учителя, родителей, учеников совпадают с возможностями самого ученика. Обзор литературы Мозг – это целостная морфо-функциональная система, все звенья которой одновременно, но с разными скоростями на протяжении жизни человека созревают и перекомбинируют свои внутренние связи в зависимости от доминирующих по характеру задач на том или ином возрастном периоде или в той или иной конкретной ситуации. Работа мозга, как органа, отражающего огромное число параметров внешнего мира и внутренней среды организма, в норме носит упорядоченный характер, подчиняющийся ряду законов и принципов. Установление взгляда на головной мозг, как на орган психической деятельности можно причислить к величайшим научным открытиям человечества. За последние двадцать лет изучение организации и деятельности мозга продвигалось ускоренными темпами. В прошедшее десятилетие удалось найти методы, с помощью которых можно выявлять взаимоотношения между Интеллектуальный и различными творческий частями потенциал этого личности органа. зависит от бесконечного множества факторов, особая комбинация которых и дает определеный результат. Одним из таковых факторов является функциональная асимметрия и специализация полушарий а также их интегральное взаимодействие, которое определяет не только интеллект, но и многие функциональные особенности организма. С функциями левого и правого полушария у человека связаны два типа мышления — абстрактнологическое и пространственно-образное 4 Было показано, что правое полушарие, создающее специфический пространственно-образный контекст, имеет решающее значение для творчества. Так, при органическом поражении левого полушария мозга у художников и музыкантов практически не страдают их артистические способности, а иногда даже повышается уровень эстетической выразительности творчества, но поражения правого полушария способны привести к полной утрате способности к творчеству. Асимметрия мозга тесно связана с полом. Среди детей леворуких, заик, косоглазых, дислектиков, невротиков, страдающих недержанием мочи и кала на каждую девочку приходится около пяти мальчиков. Известно, что существует определенная зависимость между этими явлениями, и все они тесно связаны с асимметрией мозга. Например, при насильственном переучивании леворуких детей письму правой рукой у них часто появляются перечисленные аномалии, умственная отсталость, психозы, дефекты речи. Представления о половых различиях в работе мозга основаны, прежде всего, на результатах клинических и поведенческих исследований. При повреждениях левого полушария в результате кровоизлияния, опухоли или при оперативном удалении части височной доли, по поводу эпилепсии, дефицит вербальных функций у мужчин бывает гораздо больше, чем у женщин. Аналогичные повреждения правого полушария также приводят к большему дефициту функций невербального характера у мужчин, по сравнению с женщинами. Афазия вследствие н, и имеет более тяжелый характер. Поэтому был сделан вывод, что у женщин языковые и пространственные способности представленповреждения левого полушария возникает у мужчин в три раза чаще, чем у женщиы более симметрично, чем у мужчин. Психологический половой диморфизм — разные способности и склонности мужчин и женщин, разная профессиональная пригодность и предпочтение, разная обучаемость и сообразительность — может быть связан 5 как с половыми различиями в латерализации мозга, так и с социальными факторами. Например, по вербальным способностям: речи в целом, скорости и беглости речи, правописанию, навыкам чтения, кратковременной памяти, конформности мышления во всех возрастных группах выше уровень у женщин.У женщин гораздо лучше развито и с возрастом меньше атрофируется обоняние. У мужчин сильнее развиты пространственнозрительные способности. Мальчики в школе значительно лучше девочек понимают геометрические концепции, эти различия меньше по алгебре, и ещё меньше по арифметике. В технических вузах максимальные преимущества мужчин также по начертательной геометрии. Они лучше ориентируются в визуальных и тактильных лабиринтах, лучше читают географические карты, легче определяют левое и правое. В шахматах, в музыкальной композиции, изобретательстве и другой творческой деятельности мужчины достигают успеха существенно чаще, чем женщины. Мала доля женщин среди сатириков, юмористов, карикатуристов, комиков и клоунов. У мужчин значительно чаще, чем у женщин, обнаруживается также преимущество правого уха при дихотическом прослушивании и левой руки у праворуких при тактильном узнавании предметов дигаптическим методом. Обнаружен половой диморфизм по соотношению длин левой и правой височных плоскостей. Половые различия отмечаются в анатомических, клинических, дихотических, тахистоскопических, электрофизиологических и психологических исследованиях полушарий. Гипотеза Учитывая тип ведущего полушария можно добиться хороших успехов в развитии способностей детей. 6 Цель: определить тип ведущего полушария Задачи: сравнить развитые способности в соответствии с ведущим полушарием; проследить особенности психического развития мальчиков и девочек. Объект исследования Исследование проводилось в МОУ СОШ № 11 имени Ю. В. Андропова села Солуно – Дмитриевского среди учеников 4 «а» и 10 классов. Всего участвовало 25 учеников, из которых в 4 классе присутствовало девять девочек и пять мальчиков, а в 10 классе шесть девочек и пять мальчиков. Методика тестирование и анкетирование. Сбором информации я занималась лично. Выполнение работы В первую очередь мною было проведено комбинированное тестирование на выявление доминирующего полушария у разных групп детей (Приложение 5). В рамках проводимых исследований основное внимание уделялось вопросам связи межполушарной асимметрии с психическими познавательными процессами и связи асимметрии с полом учеников. 7 Результаты исследования Результаты проводимого мною исследования показали, что у разных групп детей преобладают разные типы реакций. Так у учеников 4 класса доминирует правый тип (Приложение 1), а у учеников 10 класса левый (Приложение 2). Вообще левое полушарие головного мозга отвечает за следующие способности: Оно контролирует речь, способности к чтению и письму, запоминает факты, имена, даты и их написание. Аналитическое мышление. Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием. Буквальное понимание слов, левое полушарие способно понимать только буквальный смысл слов. Последовательная обработка информации, информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам. Математические способности. Числа и символы также распознаются левым полушарием. Логический аналитический подходы, которые необходимы для решения математических проблем, тоже являются продуктом работы левого полушария. А правое полушарие отвечает за такие способности, как: Пространственная ориентация. Правое полушарие отвечает за восприятие месторасположения и пространственную ориентацию в целом. Именно благодаря правому полушарию можно ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки. Музыкальность. Музыкальные способности, а также способность воспринимать музыку зависят от правого полушария. Метафоры. С помощью правого полушария мы понимаем метафоры и результаты работы чужого воображения. Благодаря ему мы можем понимать не только буквальный смысл того, что слышим или читаем. К 8 примеру, если кто-то скажет: "Он висит у меня на хвосте", то как раз правое полушарие поймет, что именно хотел сказать этот человек. Воображение. Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории. Кстати говоря, вопрос "А что, если..." также задает правое полушарие. Художественные способности. Правое полушарие отвечает за способности к изобразительному искусству. Проанализировав результаты тестирования (Приложения 3 и 4) я пришла к выводу, что половая принадлежность учеников влияет на тип их мышления. Так среди учеников 4 класса присутствовали четыре мальчика с правым типом и один с левым, пять девочек с правым типом и четыре с левым (Приложение 3). То есть в 4 классе и среди мальчиков доминирует правое полушарие, и среди девочек тоже. В 10 классе присутствовали два мальчика с правым типом и три с левым, а так же две девочки с правым типом и четыре с левым (Приложение 4). Среди старшеклассников и среди мальчиков и среди девочек доминирует левое полушарие. Интересны результаты школьных олимпиад. Я поинтересовалась у завуча школы, сколько мальчиков и девочек в каких олимпиадах участвовали. Результаты подтверждают моё предположение (Приложение 7). Помимо тестирования (Приложение 5) я так же проводила анкетирование (Приложение 6) с помощью которого в дальнейшем собиралась проанализировать влияние межполушарной асимметрии на способности учеников. Проанализировав результаты данного анкетирования, я выяснила, что у большинства учеников способности связанны с преобладанием Но определенного полушария. среди опрошенных присутствовали и те ученики, у которых способности не соответствовали возможностям доминирующего полушария. Исходя из этого я сделала вывод, 9 что таким детям необходимо развивать свои возможности различными способами, сделать это можно с помощью учителей, родителей, а так же записавшись в различные кружки и секции, которые в свою очередь более углубленно изучают различные области знаний, что помогает развивать именно способности, к которым более склонен тот или иной ребенок. Выводы Тип полушария влияет на способности учащихся. У большинства девочек преобладает левый тип, а у большинства мальчиков – правый. Исходя из этого я сделала вывод, что таким детям необходимо развивать свои возможности различными способами, сделать это можно с помощью учителей, родителей, а так же записавшись в различные кружки и секции, которые в свою очередь более углубленно изучают различные области знаний, что помогает развивать именно способности, к которым более склонен тот или иной ребенок. Заключение С помощью проведенного мною исследования я сделала вывод, что в развитии личности очень важно учитывать тип ведущего полушария. Только при этом условии можно добиться хороших результатов в развитии и обучении детей. 10 Литература 1. Бианки В.Л. Асимметрия головного мозга. Отв. ред. Н.Н. Трауготт. – Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1985 2.Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия мозга человека. – М.: Медицина, 1981 3.Ильясов Ф. Н. Информационная специализация и функциональная асимметрия мозга. 11 Приложение 1 (Анализ результатов теста среди учеников 4 класса) 10 8 6 Левый тип реакции 4 Правый тип реакции 2 0 Приложение 2 (Анализ результатов теста среди учеников 10 класса) 7 6 5 4 3 2 1 0 Ученики с левым типом реакции Ученики с правым типом реакции 12 Приложение 3 (Анализ результатов по отдельным вопросам теста среди учеников 4 класса) 6 мальчики 5 девочки 4 3 2 1 0 Дети с правым Дети с левым типом реакции типом реакции Приложение 4 (Анализ результатов по отдельным вопросам среди учеников 10 класса) 5 мальчики 4 девочки 3 2 1 0 Ученики с Ученики с правым типом левым типом реакции реакции 13 Приложение 5 (Тестирование). В ходе данного тестирования вы должны отметить на листе бумаги, какой тип реакции проявился у вас - правый или левый. Их можно отмечать, например, буквами «П» и «Л». Задание №1. Поместите руки перед собой и переплетите пальцы, образуя тем самым «замочек» из рук. Посмотрите, какой из двух больших пальцев оказался сверху — правый или левый. Если сверху оказался правый палец, то это правый тип реакции, так и отметьте в своем листке. Если сверху левый палец, то тип реакции у вас левый. Задание №2. Возьмите листок бумаги и проделайте в нем отверстие диаметром примерно 3-4 см. Возьмите листок и разместите его на расстоянии вытянутой руки. Теперь посмотрите двумя глазами на какую-нибудь точку в пространстве через отверстие в листке. А сейчас закройте сначала один, а затем другой глаз. Посмотрите, в каком из этих двух случаев точка прицела сместится. Если точка сместилась при закрытом правом глазе, то тип вашей реакции — правый, если точка сместилась при закрытии левого глаза — тип реакции левый. Задание №3. Скрестите руки на груди и посмотрите, какая рука оказалась сверху — правая или левая. Это так называемая поза Наполеона. Результат зафиксируйте. 14 Приложение 6 (Анкетирование) Анкетирование состояло из нескольких вопросов, направленных на определение способностей детей в различных областях. На вопросы отвечала классный руководитель учеников, так как она на протяжении 4 лет учила этих детей и уже достаточно ознакомлена с ними, чтобы ответить на вопросы. Ниже представлены эти вопросы. 1.ФИО ученика. 2.Возраст. 3.Хобби. 4.Наличие каких либо способностей (рисование, пение, танцы и т.д). 5.Активность ребенка на уроках. 6.Какой рукой пишет ребенок (левой, правой). 15 Приложение 7 (Фотографии учеников 4 класса, тестирование) 16 Приложение 8 Итоги первого (школьного) этапа всероссийской олимпиады школьников в 2012-2013 учебном году 40 35 30 25 20 девочки мальчики 15 10 англ.язык экология физ-ра химия биолог. география физика право обществ. история математ. литерат. 0 рус.яз 5 17 18