Уроки развития речи - Издательство

Уроки развития речи в 4 классе
по учебнику «Русский язык»
для 4 класса В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого
(М.: Просвещение, 2008)
Авторы
Гатилова Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов высшей
категории,
МОУ СОШ №6 им. А.С.Макаренко
г. Арзамас Нижегородской области
Кондратьева Юлия Леонидовна,
учитель начальных классов высшей
категории,
МОУ СОШ №6 им. А.С.Макаренко
г. Арзамас Нижегородской области
Урок 1. Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык.
Цели:
1. Познакомить детей с учебником для 4 класса.
2. Активизировать знания о речи и языке.
3. Формировать орфографические навыки.
4. Развивать речь детей.
Планируемые результаты:
Учащиеся должны:
а) понимать значимость выходных данных книги;
б) понимать значимость русского языка как национального языка
русского народа, средства межнационального общения;
в) наблюдать за использованием языковых средств в произведениях
русской литературы;
г) обосновывать целесообразность выбора языковых средств, соответствующих цели общения;
д) прогнозировать наличие определенных орфограмм в слове;
е) контролировать правильность написания;
ж) моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.
Оборудование:
1. Учебник «Русский язык» для 4 класса В.П.Канакиной и
В.Г.Горецкого.
2. Мультимедийный проектор со слайдами картин природы и словарных слов.
Ход урока
1. Оргмомент.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.
2. Чистописание.
-Прочитайте пословицы, записанные на доске.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
В книге ищут не буквы, а мысли.
-Какую из пословиц вы хотели бы объяснить?
-Спишите любую пословицу, обратите внимание на написание букв и их
соединений.
2
3. Знакомство с учебником.
-Какая же книга поможет нам добывать знания на уроках русского языка?
-Внимательно рассмотрите учебник.
-Кто его авторы?
-В каком издательстве он напечатан?
-Вспомните условные обозначения на стр.2, которые помогут нам выполнять задания учебника.
4. Повторение.
-Прочитайте тему первого урока. (Наша речь и наш язык)
-Вспомните, что такое речь. (Слушание, говорение, чтение, письмо – это
наша речь)
-Какая бывает речь? (Устная и письменная)
-Какой должна быть речь, чтобы ее приятно было слушать? (Грамотной,
красивой, учтивой)
-Образец такой речи нам дает А.С.Пушкин в упр.4 на стр.4
Выполнение упр.4 на стр.4 – устно в соответствии с заданиями учебника
5. Постановка учебной задачи.
-А на каком языке мы с вами пишем и говорим?
-Задумывались ли вы над тем, какое значение имеет русский язык в жизни
народа? (ответы детей)
-Давайте прочитаем, что говорили о русском языке известные писатели и
ученые.
Выполнение упр.5 на стр.5 в соответствии с заданием учебника.
Изучение значения русского языка для культуры нации является целью
нашего урока.
6. Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы писать,
Отдыхать умеем тожеРуки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко-легко подышим…
Раз, два – выше голова.
Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.
7. Изучение материала о ценности русского языка.
-На протяжении всей истории России могучее русское слово объединяло
людей, вело на борьбу за независимость, за укрепление нашего государства.
Подготовленный ребенок читает стихотворение Н.Бойко.
3
На свете много стран больших
И много малых есть,
И для народностей любых
Язык свой – это честь.
Гордиться вправе ты, француз,
Французским языком.
Ты говоришь всегда
На языке своем.
Китаец, турок, серб иль чех,
Датчанин, грек иль финн,
Конечно, вам дороже всех
Родной язык один.
А я судьбу благодарю,
Мне выше счастья нет,
Что вот на русском говорю
Уже я десять лет.
Спокоен, весел и певуч,
Насмешлив и суров,
И беспощаден, и могуч,
И грозен для врагов.
Суворов одобрял солдат
На русском языке.
Бессмертный Пушкин сочинял
На русском языке!
Менделеев дал закон
На русском языке.
«Долой фашизм!», - народ сказал
На русском языке.
-Действительно, русский язык является ценнейшим достоянием и величайшим достижением нашей нации. Русские писатели и поэты, собирая богатства народного языка, рисовали чудесные картины родной природы.
Ученик читает стихотворение Ф.И.Тютчева, параллельно под музыку демонстрируются слайды - картины природы.
Зарумянилась вишня и слива,
Налилась золотистая рожь.
И как море, волнуется нива,
И в траве на лугах не пройдешь.
Солнце ходит высоко над сводом
Раскаленных от зноя небес.
Пахнет липа душистая медом,
И шумит полный сумрака лес.
-Не только знаменитые поэты и писатели, но и простой народ издавна понимал значение языка и речи.
4
Работа с пословицами в упр.3 на стр.4.
Используется памятка 1 на стр.165 «Как подготовиться к письму по памяти».
8. Работа над словами с непроверяемыми написаниями
-Какое новое слово с непроверяемым написанием встретилось вам в
этом упражнении? (Человек)
Слово трудное попалось,
Это, братцы, не беда:
Нарисуем в слове буквуНе забудем никогда.
Детям предлагается записать слово в индивидуальные словарики, используя прием мнемотехники. (например, е – бантик, о – лицо)
9. Работа над предложением
-Подберите к слову «человек» имена прилагательные, глаголы.
На доске появляется запись:
ЧЕЛОВЕК
добрый
учится
высокий
читает
умный
идет
и т.д.
-Составьте предложение, используя эти слова.
Выслушиваются ответы детей. Лучшее предложение записывается на
доске с комментированием, характеристикой и разбором по членам предложения.
10. Итог урока.
-Вы все хорошо поработали на уроке, многое вспомнили и повторили.
Что вам особенно понравилось и запомнилось?
11. Домашнее задание
-Выучить слово с непроверяемым написанием «каникулы» на стр.3,
узнать историю происхождения слова (по желанию);
выполнить упр.2 (рассказ о летних впечатлениях).
5
Урок 2. Формула вежливости.
Цели:
1. Развивать речь детей, упражнять в использовании и правильном
употреблении в речевой практике формул речевого этикета.
2. Закреплять умение писать слова с непроверяемыми написаниями.
3. Развивать орфографическую зоркость.
Планируемые результаты:
Учащиеся должны учиться:
а) анализировать уместность средств устного общения в разных речевых ситуациях, накапливать опыт собственного использования
формул вежливости в процессе общения;
б) оценивать правильность выбора языковых средств в процессе устного общения;
в) наблюдать за использованием в повседневной речи норм речевого
этикета;
г) моделировать правила участия в диалоге.
Оборудование:
1. «Русский язык» для 4 класса В.П.Канакиной и В.Г.Горецкого.
2. Карточки с этикетными словами.
3. Раздаточный материал (стихотворения для иллюстрации использования формул этикета).
Ход урока
1. Оргмомент.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять».
2. Проверка домашнего задания.
Прослушивание и анализ 2-3 рассказов о летних впечатлениях (упр.2).
Проверка поисковой работы детей:
Наверное, нет на свете школьника, который бы не любил каникулы. А вот
происхождение
этого
слова
знают
далеко
не
все.
Если перевести его с латыни на русский язык, то получится...«собачка»,
6
«щенок». Каникулой древние римляне называли Сириус—самую яркую звезду в созвездии Большого Пса. В самые жаркие дни (с середины июля до
конца августа) солнце проходило через это созвездие. Римский сенат объявлял дни отдыха, перерыв в занятиях - наступали каникулы. Слово перешло
в
русский
язык и тоже означает перерыв в занятиях, но уже не только летом. Бывают осенние, зимние, весенние и летние каникулы.
3. Чистописание.
вдб вдб
Волшебное слово – что ясный день.
4. Постановка учебной задачи.
-Что
за
предложение
записано
на
доске?
(Пословица).
-Докажите. (В одном предложении заключен глубокий смысл. Это народная
мудрость.)
-Как вы понимаете эту пословицу?
-Сегодня мы поговорим о волшебных словах. Один из прочитанных вами
рассказов так и называется. Кто автор этого рассказа? О чем в нем рассказывается?
Что же это за слова и почему они волшебные? (Эти слова несут людям
добро и помогают им жить, справляться с трудностями, легче переносить
горе и беду. Чем чаще мы будем говорить людям хорошие слова, тем чаще
они будут говорить их нам).
-Подберите синоним к выражению «волшебные слова». (Вежливые).
-Какого человека называют вежливым? (Соблюдающего правила приличия, воспитанного, учтивого, доброжелательного, тактичного).
-Слово «вежливость» происходит от старославянского «веже», то есть
«знаток». Быть вежливым – означает знать, как себя вести, знать волшебные слова.
5. Упражнение в использовании волшебных слов в речи.
-Какие волшебные слова вы знаете? Давайте устроим соревнование, кто
больше вспомнит волшебных слов. Первый ряд подумает над словамиприветствиями, второй – над словами благодарности, третий – словами
прощания. (Ответы детей).
-А теперь давайте посмотрим, какие слова предлагают нам авторы учебника в упражнении 7 на стр.6.
-Какие слова мы с вами не назвали?
Выполнение упражнения.
7
Подготовленные ученики читают стихи, прикрепляя на доску карточки с
вежливыми словами.
“Спасибо!”
Мы все припомнить не смогли бы,
Ведь это было столько раз…
За что мы говорим “спасибо”?
За все, что делают для нас.
“Пожалуйста!”
Отменить, что ли слово “пожалуйста”?
Повторяем его поминутно…
Нет, пожалуй, что
Без “пожалуйста”
Нам становится неуютно.
“До свидания!”
Когда мы увидимся снова? –
Никто не ответит заранее…
Сказать остается два слова,
И мы говорим: “До свидания!”.
“Извините!”
Если ты друга обидел случайно,
На ногу встал иль толкнул вдруг нечаянно,
Другу тогда ты в глаза посмотри,
Тихо промолви ему: «Извини».
“Здравствуйте!”
- Здравствуйте – ты скажешь человеку.
- Здравствуй! – улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Физкультминутка «Здравствуйте!»
Учитель: Здравствуйте! – значит, будьте здоровы, не нужно жалеть пожеланий здоровья при встрече с родственниками, друзьями, знакомыми и вовсе незнакомыми людьми. Отклониться от приветствия, не ответить на не8
го – это верх неприличия. В разные времена, у разных народов существовали разные приветствия. Дети сопровождают жестами слова учителя.
В знак приветствия арабы скрещивают руки на груди. Туркмены засовывают руки в длинные рукава, а китайцы кланяются с вытянутыми вдоль тела руками. Таджики складывают обе руки чуть ниже груди и немного подходят к приветствуемому: “Ассолом алейкум” - и протягивают обе руки. У
некоторых индейских племен принято при виде незнакомого человека сидеть
на
корточках
до
тех
пор, пока тот не приблизится и не заметит этой миролюбивой позы. Тибетцы, здороваясь, снимают головной убор правой рукой, левую руку они закладывают за ухо и еще высовывают язык. Молодой американец приветствует приятеля, хлопая его по спине. Латиноамериканцы обнимаются.
Самоанцы обнюхивают друг друга. Индийцы складывают ладони лодочкой
и склоняют голову. Японцы предпочитают поклоны.
6. Словарная работа.
-Прочитайте слова на карточках. Чем они интересны? (Это слова из словарика).
Найдите новое для нас слово. (Пожалуйста)
«Пожалуйста» образовано от слова «пожалуй» с помощью усиливающей
частицы «-ста». У А.С.Пушкина мы можем прочитать: «Все ли-ста здесь?»
– повторил староста. – «Все-ста», – отвечали граждане». А «пожалуй»
является формой от «пожаловать». Древнерусское «жаловати» означало
«любить», буквально «дарить что-либо из любви». Очевидно, что «пожалую» и более позднее «пожалуйста» означали «дарю, потому что люблю».
Когда мы используем в речи слово «пожалуйста»?
–Запишите его в свои словарики, используя прием крестослова .
7. Работа над выразительностью речи.
9
-А как надо произносить эти слова, чтобы они не потеряли своей волшебной силы? Давайте прочитаем их с правильным выражением.
-Да, многое зависит от интонации, от выражения лица говорящего. Давайте подумаем, как могли вести разговор люди из упражнения 8 на стр.6.
Выполнение упражнения.
8. Рефлексия. Выработка компетенции.
-Давайте подведем итог сегодняшнего урока. Чем он был для вас полезен?
Ребята читают стихотворение А.Шибаевой.
«Волшебные слова»
Извини,
Пожалуйста
И разреши.
Это не слова, а ключик от души.
Кроме нашей спутницыТаблицы умноженияЕсть еще таблицаТаблица уважения!
Помните, как азбуку
И как дважды два:
Спасибо и пожалуйстаВолшебные слова!
Всюду, где нескромному
Укажут от ворот,
Вежливый попросит,
Улыбнется и пройдет.
Перед словом вежливым
Двери отворяются!
Пусть оно почаще
Всюду повторяется!
Помните, как азбуку
И как дважды два:
Спасибо и пожалуйстаВолшебные слова.
9. Домашнее задание.
Упражнение 6, стр.5.
Урок 3. Текст. План текста.
Цели:
1. Совершенствовать знания детей о тексте.
2. Упражнять в определении темы и главной мысли текста.
10
3. Познакомить с алгоритмом составления плана текста.
4. Развивать речь детей.
5. Совершенствовать орфографические навыки.
Планируемые результаты: школьники должны научиться:
а) анализировать тему и главную мысль текста, его структурные особенности;
б) оценивать удачность подбора заголовка и плана текста;
в) моделировать строение текста по алгоритму;
г) оценивать структуру текста по алгоритму.
Оборудование:
1. Учебник «Русский язык» для 4 класса В.П.Канакиной и
В.Г.Горецкого.
2. Запись схем слов на доске.
3. Раздаточный материал:
а) образцы одного и того же текста, разбитого и не разбитого на
абзацы.
б) карточки с алгоритмами деления текста на части.
Ход урока
1. Оргмомент.
-Прочитайте девиз нашего урока, записанный на доске:
Запрещается лениться!
Не болтать и не крутиться!
Лишь учиться и трудиться!
В жизни это пригодиться!
2.Чистописание.
Напишите соединения заглавной и строчной букв, которыми начинается
каждая строка: Зз Нн Лл Вв.
3. Повторение изученного о составе слова
-Подберите слова к схемам, данным на доске:
Береза, сказка, загадка, зеленая, русский, народ, приносит, любит.
4. Работа с текстом, темой, главной мыслью.
-Сейчас мы будем составлять текст, используя данные слова. Для этого
сначала вспомним, что такое текст. Если забыли, обратитесь к правилу на
стр.7 в учебнике.
-Из слов, с которыми мы работали, составьте небольшой текст.
-Как вы думаете, на какую тему будем составлять текст?
11
-Какова будет главная мысль текста?
Выслушиваются ответы детей.
-А теперь познакомимся с текстом на данную тему, который предлагают
авторы учебника в упр.9 на стр.7.
-Сравните текст упражнения и ваши тексты. Что вы можете сказать?
Выполнение упр. 9.
5. Деление текста на части.
-А сейчас мы будем учиться делить текст на части и составлять его план.
Детям предлагаются на листах 2 одинаковых текста, в одном из которых части не выделены, а другой разделен на абзацы.
Я утром насыпал воробьям хлебные
крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось!
Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает
горбушка по песку. Вдруг сверху
еще воробей слетел. Растрепанный
такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго -клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам
ущемил горбушку и взлетел. Летит,
а горбушка словно все тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда –
вниз понесло воробья. А на дороге
лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.
Э.Шим
Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу
целую горбушку. Что тут началось!
Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из
стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку.
Вдруг сверху еще воробей слетел.
Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второгоклювом толкнул, третьего – грудью
отпихнул.
А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно все
тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья.
А на дороге лужа, и вот – плюх! –
в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.
Э.Шим
-Прочитайте 2 текста. Чем они похожи, чем отличаются? (Второй текст
разделен на части).
-Сейчас мы будем работать со вторым текстом и подумаем, почему он был
разделен на части именно так.
-Прочитаем первую часть, обратим внимание на то, когда происходит действие. (Утром)
-Подчеркните это слово и запомните, что в первой части мы обращали
внимание на время.
12
-Читаем вторую часть, отметим, что изменилось. (Изменилось действие:
воробьи сбились в стайку)
-Подчеркните это слово.
-Читаем третью часть. Кто в ней появился? (Еще воробей – новый герой).
-Переходим к четвертой части. Что здесь изменилось? (Действие – воробей взлетел.)
-Работаем с последней частью. Что меняется в ней? (Место – на дороге
лужа.).
Во время работы учитель прикрепляет на доску карточки со словами:
время
действие
новый герой
место
-Итак, когда же в тексте начинается новая часть?
Вводится алгоритм деления текста на части:
новая часть начинается там, где изменяются время, действие, место, появляется новый герой.
6. Работа над планом текста
-Сейчас мы будем составлять план текста.
-Прочитаем первую часть, определим ее тему. Запишем заглавие первой
части.
Далее работа ведется аналогично.
1.
2.
3.
4.
5.
Примерный план текста
Щедрое угощение.
Борьба за горбушку.
Задиристый воробей.
Тяжелая добыча.
Неудача.
7. Рефлексия. Выработка компетенции.
-Что нового узнали на уроке?
-Чему научились?
-Где и когда мы можем применить полученные знания?
8. Домашнее задание.
-Полученные сегодня знания вы сможете применить дома, выполнив
упр.11 на с.8.
Урок 4. Типы текста.
13
Цели: закреплять умение распознавать типы текста.
Планируемые достижения учащихся: учащиеся должны научиться:
а) анализировать тексты различных типов (повествование, описание,
рассуждение) по алгоритму;
б) анализировать построенные тексты по алгоритму;
в) оценивать правильность построения текста;
г) моделировать построение текстов разного типа.
Оборудование:
1. Учебник «Русский язык» для 4 класса В.П.Канакиной и
В.Г.Горецкого.
2. Раздаточный материал:
а) карточки с алгоритмом анализа подробного пересказа;
б) карточки с алгоритмом определения типа текста.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
Выслушиваются пересказы басни Л.Н.Толстого «Отец и сыновья», одноклассники по памятке анализируют их.
Памятка «Анализ подробного пересказа»
1. Получился ли подробный пересказ?
2. Рассказывал ли по плану?
3. Использовал ли авторские слова, удачно ли подбирал соавторские
слова?
4. Не пропустил ли важных событий?
5. Не допускал ли продолжительных пауз?
6. Интересно ли было слушать?
3. Работа над типами текста
-К какому типу текста относится басня Л.Н.Толстого «Отец и сыновья»?
Докажите свой ответ, используя памятку. (Дети определяют тип текста –
повествование).
Памятка «Определение типа текста».
Текст-повествование.
(что? где? когда? с кем? произошло)
1. В заголовке названо (или подразумевается) действие.
14
2. В первом предложении происходит завязка действия, хочется
узнать, что было дальше.
3. Далее перечисляются действия, события.
4. В текст можно вставить слова «потом», «затем».
5. К тексту можно нарисовать несколько картинок.
6. Текст заканчивается выводом.
Текст-описание.
(какой? какая? какое? какие?)
1. В заголовке назван предмет описания.
2. В первом предложении назван предмет описания.
3. Далее перечисляются признаки предмета описания.
4. В текст нельзя вставить слова «потом», «затем».
5. К тексту можно нарисовать только одну картинку.
6. Текст заканчивается выводом.
Текст-рассуждение.
(как? зачем? почему?)
1.
Тезис.
2.
Доказательства.
3.
Вывод.
-Какие типы текста мы еще знаем?
-Обратимся к упр.15 на стр.11.
Дети работают с текстом описанием, выполняя грамматические задания,
предложенные в упражнении.
-Вспомним структуру текста-рассуждения.
-Составьте текст-рассуждение по одной из предложенных тем:
 Почему осенью с деревьев опадают листья?
 Зачем нужно собирать макулатуру?
 Полезны или вредны дождевые черви?
Дети сами могут предложить темы для рассуждения.
Выслушиваются и анализируются 2-3 текста, составленных детьми.
4. Рефлексия. Выработка компетенции.
-Какие типы текста мы сегодня вспомнили?
-Обратимся к правилу на стр.11.
-Какие типы текста вам больше нравятся? Почему?
-Когда вы будете применять описания?
-Когда вам понадобятся рассуждения?
Домашнее задание.
Выполнить упр.14 стр.10.
15
Урок 5. Подробное изложение повествовательного текста.
Цели:
1. Развивать умение проводить структурный анализ текста.
2. Развивать умение подмечать авторское мастерство, совершенствовать навыки культуры чтения: отбирать необходимый материал в процессе языкового анализа.
3. Развивать чувство языка, умение понимать значимость каждого
авторского слова при создании текста.
4. Воспитывать читательскую активность, любознательность.
5. Развивать логическое мышление учащихся, умение располагать
материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в составлении связного текста.
6. Совершенствовать умение орфографически грамотно записывать
текст, делить его на абзацы.
Планируемые результаты: учащиеся должны научиться:
а) анализировать структурные особенности текста;
б) анализировать мастерство автора произведения в использовании
языковых средств;
в) моделировать текст в соответствии с проведенным анализом;
г) определять наличие изученных орфограмм в создаваемом тексте;
д) обосновывать написание слов;
е) контролировать правильность записи текста.
Оборудование:
1. Учебник «Русский язык» для 4 класса В.П.Канакиной и
В.Г.Горецкого.
2. Памятки по трем типам речи, делению на логически законченные
части.
3. Записи на доске.
Ход урока
1. Постановка учебной задачи.
- Сегодня мы напишем изложение по тексту учебника. Будем стараться передать текст подробно, орфографически грамотно.
2. Чтение текста вслух учителем (упражнение № 13, с.9). Лексическая
работа.
- Я прочитаю вам текст, а вы скажете, значение каких слов вам непонятно.
16
Пришла баба в поле рожь жать. Принесла с собой кувшин
с молоком. Поставила кувшин в ручей у берега, а сама принялась
за работу. Бежала по бережку лиса и увидела кувшин с молоком. Просунула в кувшин голову и вылакала молоко. Пора бы и домой, да голова из кувшина не лезет. Как тут быть? Надумала лиса кувшин в ручье утопить.
Кувшин утонул, да и лису за собой потянул.
Дети знакомятся со значением непонятных слов.
На доске написаны слова.
Баба – замужняя крестьянка, простая женщина не из образованных
слоев населения. (С.И.Ожегов «Словарь русского языка».)
Рожь (Дети рассматривают колоски ржи, лежащие у них на партах.)
Жать – срезать под корень стебли. (С.И.Ожегов «Словарь русского
языка».). В России это была женская работа. Жали с помощью серпа - полукруглого специального ножа.
Кувшин (Ученики рассматривают рисунок в учебнике.)
Вылакала (Дети, вспоминая действия собаки и кошки, объясняют смысл
слова – вбирать жидкость языком.)
- К какому жанру относится это произведение? Докажите, что это сказка.
3.Чтение вполголоса всеми учащимися, определение темы текста.
(Заслушивание вариантов ответов, их редактирование.)
Учитель открывает запись на доске: «Тема: Жадная лиса».
- Как обычно автор формулирует тему своего произведения? (В заголовке.)
- Запишем заглавие текста.
4. Чтение текста «про себя» всеми учащимися. Определение типа текста.
- По какому типу построен текст? (Это текст-повествование.) Докажите.
Дети пользуются памятками-алгоритмами определения типа речи (см.
приложение).
5. Чтение текста вслух одним учащимся. Коллективное составление
плана.
- Находим границы части. (Где часть закончилась, дети поднимают руки).
Где часть закончилась, дети поднимают руки.
- Докажите по алгоритму, что здесь часть закончилась (см. приложение).
- Определите тему части. Озаглавьте ее.
Постепенно по мере составления плана открываются записи на доске.
1.
2.
3.
План.
Баба поставила в ручей кувшин с молоком.
Лиса полакомилась.
Жадина утонула.
17
6. Определение главной мысли текста.
(Заслушивание вариантов ответов, их редактирование)
Учитель открывает запись на доске: «Основная мысль: Жадность погубила
лису».
7. Языковой анализ.
(В скобках даны примерные ответы детей.)
- Сейчас будем запоминать текст.
- Вспомним тему первой части.
- Прочитайте первое предложение. Назовите действующее лицо. (Баба)
- Подберите синоним. (Женщина, крестьянка)
- Почему в тексте – баба? (Л.Н.Толстой использовал народное слово, так
как писал эту сказку для крестьянских детей).
- Куда пришла баба? (в поле)
- Куда он еще могла придти? ( на луг, в лес, на реку)
- Почему здесь – в поле? (пришла работать, не обращала внимания на
кувшин)
- Подтвердите это словами текста. (рожь жать)
- Читаем второе предложение и отметим, что принесла баба. (кувшин)
- Что еще она могла принести? (банку, бутылку)
- Почему в сказке – кувшин? (В другом сосуде у лисы не застряла бы голова. Лиса не просунула бы голову в бутылку.)
- С чем был кувшин? (с молоком)
- Что еще могло бы быть в кувшине? (вода, квас)
- Почему здесь именно молоко? (Лиса не стала бы пить воду, пробежала
бы мимо.)
- Читаем дальше и запоминаем, куда баба поставила кувшин. (в ручей)
- Где она могла его поставить? (около себя на поле)
- Почему здесь – в ручей? (чтобы не нагревалось молоко; лиса не пошла бы
на поле к бабе – не было бы сказки)
- Куда именно в ручей баба поставила кувшин? (у берега)
- Замените предлог.(около, рядом с…, недалеко от….)
- Какое значение вносит предлог «у»? (очень близко, иначе лиса не добралась бы до кувшина)
- Назовите второе действие бабы. ( принялась за работу)
- Как сказать иначе? (начала работать)
- Почему в тексте – принялась? (усердно)
- Работаем со второй частью. Вспомним ее тему.
- Читаем первое предложение и называем действия лисы. (бежала и увидела)
- Поменяем глаголы местами. Что изменилось? (увидела, затем побежала)
18
- Почему в тексте другой порядок действий? (Лиса бежала мимо, а не специально за молоком)
- Обращаем внимание на первый глагол. Как могла еще передвигаться лиса? (идти, красться).
- Почему в сказке – бежала? (передвигалась быстро, не оглядывалась, кувшин увидела случайно)
- Где бежала лиса? (по бережку)
- Найдите в предыдущем предложении однокоренное слово. (берег)
- Сравните значения этих слов. (берег – высокий, крутой, бережок – пологий, песчаный или с мягкой травкой)
- Почему лиса бежала именно по бережку? (было удобнее, с высокого берега не увидала бы кувшин)
- Какой кувшин увидала лиса? (с молоком)
- Можно упустить эти слова? (нет, иначе лиса не подошла бы к кувшину)
- Читаем следующее предложение и обращаем внимание на первый глагол.
(просунула)
- Отбросим приставку. (сунула)
- Какое значение вносит приставка «про»? (с трудом)
- Что лиса просунула в кувшин? (голову)
- Что она могла туда просунуть? (нос, мордочку)
- Почему здесь – голову? (нос и мордочку лиса могла бы вытащить из
кувшина)
- Назовите второй глагол. (вылакала)
- Скажите иначе. (выпила)
- Почему в сказке - вылакала? (быстро, с удовольствием)
- Отбросьте приставку. (лакала)
- Какое значение вносит приставка «вы»? (полностью, все до капли)
- Какую тему будем раскрывать в III части?
- Читаем первое предложение, обращаем внимание на первую часть. Упустим частицу «бы». Что изменилось? (Пора домой – обязательно нужно
уходить, а с частицей «бы» - лиса словно размышляет: идти или нет)
- Найдите в предложении глагол (не лезет)
- Подберите синоним. (не вынимается, не выходит, не вытаскивается)
- Почему здесь иначе? (лиса тянула голову из всех сил)
- Читаем следующее предложение. Каково оно по цели высказывания? (вопросительное)
- Можно упустить этот вопрос? (нет, потеряем значение важности проблемы)
- Читаем дальше и отметим действие лисы. (надумала)
- Отбросим приставку. Что изменилось? (думала – действие еще не закончено, надумала – приняла решение)
- Что надумала лиса? (кувшин утопить)
- Что она могла еще надумать? (зарыть кувшин в песок, разбить)
19
- Почему в тексте – утопить? (ручей был рядом; зарывать в песок долго,
утопить быстрее)
- Прочитайте последнее предложение и отметьте первый глагол.(утонул)
- Отбросьте приставку. Какое значение она вносит? (полностью, совсем)
- Назовите второй глагол. (потянул)
- Скажите иначе. (потащил, утопил)
- Почему в сказке – потянул? (с силой, лисе не вырваться)
8. Орфографическая подготовка.
На доске написаны слова с изученными орфограммами.
1) Прин…сла, б…жала, у бер…га, гол…ву, ут…пить, пот…нул.
- Какие буквы вставите? Докажите?
2) рож…
- Объясните орфограмму.
3) (в)поле
(при)несла
(в)ручей
(по) ставила
(у)берега
(у)видела
(из)кувшина
(про)сунула
- Объясните написания слов.
4) кувшин
- Запомните написание слова.
9. Обобщение.
- На какую тему будем писать?
- Какую основную мысль должны раскрыть?
- По какому типу речи построим текст?
- Как напишем каждую часть?
10. Перечитывание и запоминание текста.
11.Самостоятельная работа.
12. Рефлексия. Выработка компетенции.
- Чем мы занимались на уроке?
- Что понравилось в подготовке к изложению?
- Какую пользу из такого анализа мы извлечем для себя?
Приложения.
(Р.С.Гребенкина, «Обучение грамоте и развитие речи», С.-Петербург,
1992).
Алгоритм определения типа текста.
20
Текст-повествование.
(что? где? когда? с кем? произошло)
7. В заголовке названо (или подразумевается) действие.
8. В первом предложении происходит завязка действия, хочется
узнать, что было дальше.
9. Далее перечисляются действия, события.
10.В текст можно вставить слова «потом», «затем».
11.К тексту можно нарисовать несколько картинок.
12.Текст заканчивается выводом.
Текст-описание.
(какой? какая? какое? какие?)
7. В заголовке назван предмет описания.
8. В первом предложении назван предмет описания.
9. Далее перечисляются признаки предмета описания.
10.В текст нельзя вставить слова «потом», «затем».
11.К тексту можно нарисовать только одну картинку.
12.Текст заканчивается выводом.
Текст-рассуждение.
(как? зачем? почему?)
4. Тезис.
5. Доказательства.
6. Вывод.
Алгоритм составления плана.
1. Прочитай рассказ.
2. Раздели текст на части.
Одна часть заканчивается, и начинается другая часть, если происходит:
а) смена событий;
б) смена места;
в) смена времени;
г) смена героев.
3. Определи тему части.
4. Подбери заголовок.
5. Запиши заголовок.
6. Проверь себя: отражают ли заголовки темы частей, не повторяются
ли названия.
21
22