Развитие слухового восприятия музыки у глухих учащихся на музыкально-ритмических
реклама
Развитие слухового восприятия музыки у глухих учащихся на музыкально-ритмических занятиях (из опыта работы) учитель ритмики школы-интерната для глухих детей Леонтьева Н.Б. Нижний Новгород 2013г. В Нижегородской школе-интернате для глухих детей (где я работаю учителем ритмики), в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных глухих детей учреждений (I вида), проводятся музыкально-ритмические которые являются для занятия, составной частью общей системы обучения и воспитания глухих детей и имеют коррекционно- компенсаторную направленность. Для более полного представления о возможности основы развития восприятия нарушениями слуха, сенсорной музыки хочу у детей с рассмотреть психо-физические особенности глухих детей. Нарушенная слуховая функция у детей «тормозит» формирование и развитие речи и других физических и психических процессов. В процессе глухого формирования ребенка может речь приобретать неестественное звучание, т.е. звучать глухо или фальцетом, монотонно и не эмоционально, отрывисто, не ритмично, с не правильными ударениями. Движения детей, поступающих в школу часто не координированы, заторможены, иногда дети расставляя двигаются ноги и не широко отрывая их от пола, у некоторых нарушена ориентация в пространстве. Слуховое внимание и музыкальная память не развиты т.к. у них нет навыка ощущать и воспринимать музыку. Музыка своими интонационными, мелодическими, динамическими компонентами ритмико- и во темповыми многом схожа со звучанием и выразительностью устной речи, поэтому воспроизведение способно слушание элементов влиять произносительной глухих детей. на стороны и музыки коррекцию речи у Многолетние исследования отечественных и сурдопедагогов слуховой зарубежных в области функции свидетельствуют остаточного остается у о слуха, изучения глухих наличии и а развиваться. детей, у функция неизменной, способность ученых них эта не имеет В связи с этим одной из основных коррекционных задач в сурдопедагогике является развитие слухового восприятия глухих детей всеми возможными средствами, в том числе работой по восприятию неречевых звуков и музыки. Ребенок с нормальным состоянием слуха воспринимает звуки окружающего мира прежде всего на слух, дети же с нарушениями слуха возможности. лишены Они такой способны воспринимать музыку прежде всего на основе вибрационной чувствительности и зрительного восприятия исполнения. При этом дети воспринимают только аккордовое звучание в среднем и низких регистрах фортепиано, в этом диапазоне различают контрастные динамические и темповые отношения простейшие акцент. У ритмы детей с в и музыке, метрический большой потерей слуха, сенсорная основа резко сужена, и важнейший элемент музыки – мелодию глухие дети на основе чувствительности вибрационной и зрительного анализатора не воспринимают. В связи с этим, полноценного нарушениями духовной для наиболее развития слуха, детей приобщения культуре их общества с к и социальной адаптации в 1986г. в учебный план специальных слабослышащих школ детей для были музыкально-ритмические этих занятиях глухих включены занятия. решается и На комплекс воспитательных и коррекционных задач, направленных на эстетическое и нравственное развитие; на расширение кругозора и словарного запаса; на развитие воображения и творчества; на физическое развитие двигательных и развитие способностей; на формирование слухового восприятия и совершенствование стороны речи, произносительной обеспечивается приобщение их ко всему, что доступно слышащим сверстникам. Программа музыкально-ритмических занятий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для глухих детей (I вида) включает в себя следующие разделы: - обучение движениям под музыку; - обучение восприятию музыки, - декламация песен под музыку; - автоматизация навыков произносительных (с использованием фонетической ритмики). Все разделы программы музыкальноритмического занятия повторяются на каждом году обучения углублением, с постоянным расширением усложнением материала и в каждом базируются на последующем классе. Занятия взаимодействии устной речи (музыка и движения речь), и в различных движения, и речь, это определенном учащихся, музыки, движений сочетаниях музыка музыка, и речь, движения взаимодействие, эмоциональном является и и при настрое основой музыкально-ритмической работы. Работа на занятиях осуществляется с помощью индивидуальных слуховых аппаратов на полисенсорной основе, т.е. на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия, с обязательным введением специальных упражнений по развитию слухового восприятия, проводимых только на слух. Согласно восприятию программе музыки обучение осуществляется в двух формах: как самостоятельной, так и составной части других видов деятельности. Обучение восприятию самостоятельному виду музыки как деятельности включает следующее: - формирование восприятия различению и сенсорной основы музыки: обучение узнаванию на слух основных свойств музыкальных звуков (высоты, силы, длительности, тембра) в различных их сочетаниях; формирование слушательской деятельности: обучение внимательному слушанию или музыкальных фрагментов из них произведений и проведение элементарного характера, анализа (определение доступных музыкальной средств выразительности, различение и неоднократно фрагментов узнавание на прослушанных из них, слух пьес или высказыванию отношения к прослушанному). В процессе деятельности знакомятся с слушательской глухие школьники творчеством русских и зарубежных композиторов, приобретают знания о музыке, навыки вслушиваться произведение в и и умения музыкальное анализировать его, приобщаются к музыкальной культуре. Обучение восприятию составной части деятельности музыки других видов осуществляется процессе как в формирования исполнительских навыков: выполнения музыкально-ритмических движений, декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах, инсценировании песен и музыкальных сказок. Все эти виды деятельности предполагают развитие у учащихся постоянного целенаправленного вслушивания музыкальное в сопровождение, определять характер музыки и средств музыкальной выразительности (динамику, темп, метр), при разучивании песни еще и звуковысотный ритмический рисунок и мелодии. Кинестетические ощущения от речевых органов также в процессе мелодекламации, содействуют восприятию ритмического рисунка. В Нижегородской школе-интернате для глухих детей я работаю с 1993г., и все эти годы, наблюдая за детьми, отмечаю, что развитие слуховой функции не у всех детей одинаково, часто это зависит от уровня снижения индивидуальных Поэтому в находить слуха особенностей свое более работе я и детей. стараюсь эффективные пути музыкально-художественной деятельности профилактики для и осуществления коррекции отклонений в развитии условий для и имеющихся создания социокультурной адаптации глухих детей. В работе по формированию и развитию слухового восприятия известных музыки, и методических общепринятых приемов (таблички, иллюстративный моделирование материал, элементов движениями и изображениями, кроме музыки графическими дидактические игры, речевые упражнения под музыку и др.), стараюсь применять технологии еще не получившие широкого применения. Так в 1999г. мне посчастливилось познакомиться с замечательным педагогом, энтузиастом И.С. Белик и ее опытом детей индивидуального с нарушенным обучения слухом игре на фортепиано. Особенностью ее методики является обязательное совмещение обучения ребенка игре на музыкальном инструменте и пению. деятельности направлена детей на мелодической интернате при развитие памяти музыкального условиях Вся организация и этом у них внутреннего слуха. Конечно, в групповых занятий в это не возможно, однако некоторые элементы вполне применимы. При обучении восприятию звуковысотных соотношений самим и ритмических можно предложить детям исполнить на фортепиано и послушать высокие и низкие звуки, их движение вверх проиграть или вниз, ритмический а так рисунок же на одном звуке и пропеть его. Определенная обедненность эмоциональных впечатлений, чувства переживаний неумение с выразить помощью образных слов, и свои эмоционально склонность к рационализации чувственных образов у глухих детей ведут эмоциональной того это к неразвитой отзывчивости. может тревожности, беспокойству, стать Кроме причиной склонностью к не к адекватной переоценке трудностей и проблем, что выражается в нерешительности, тревоге, робости и стеснительности. Поэтому на музыкально-ритмических занятиях я попробовала использовать элементы психогимнастики и арт- терапии, что помогает снять мышечное и психологическое напряжение, выявить творческий потенциал, возможность для дать реализации творческих способностей и выходить на уровень терапии творческим самовыражением. Некоторые идеи, я позаимствовала из книги «Психогимнастика» Чистяковой, где М.И. представлено много упражнений, игр и этюдов, направленных на развитие у ребенка концентрации, устойчивости переключаемости внимания, изменение мышечного тонуса и релаксацию. Основной акцент деятельности в этих видах делается на использовании выразительных движений в воспитании навыков самовыражения. выразительными предполагает оттенков и эмоций и Владение движениями также понимание всех нюансов выражения лица, жестов и движения всего тела другого человека. Эффективность упражнений воздействия психогимнастики и арт- терапии значительно повышаются, если они сопровождаются музыкой. В.М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие системы в деятельности ребенка, возбужденные нервной умерить слишком темпераменты растормозить заторможенных и детей, урегулировать неправильные и лишние движения. упражнения Перед или выполнением этюда дети слушают музыкальное произведение, определяют его характер, затем изобразить соответствующими мимическими настроение, стараются движениями те образы, то те эмоции, которые звучали в музыке и которые они себе представили («Море», «Три подружки», «Новая кукла», «Полет шмеля» и др.). Использование на музыкально- ритмических занятиях элементов арттехнологии помогает научить детей трансформировать музыкальные образы в художественные, изображать в рисунках свои впечатления, полученные от прослушивания образом музыки, происходит «визуализации музыки». таким процесс В музыкально-художественной процессе деятельности интерес и музыки, они у детей внимание запомнить при слушании стараются основные настроение, проявляется чтобы ее потом уловить и элементы и более точно изобразить ее на бумаге. В последние установки в два года кабинете (после компьютера) стараюсь оптимально использовать ИКТ на уроках решить ритмики, дефицит пособий. которые наглядных Были и аудио созданы продемонстрированы творчестве помогают и презентации композиторов Чайковского и С.С. П.И. Прокофьева, музыкальных о и о инструментах симфонического оркестра. Знакомясь с музыкальными жанрами (танец, марш, песня, опера, балет) циклами («Детский альбом», «Картинки с выставки», «Карнавал животных») и сказками («Петя и волк», «Сказка «Щелкунчик» царе Салтане», просматривали фрагменты мультфильмов Использование и о видео видео в записи ряда, DVD. кратких комментариев к слайдам в сочетании с музыкальным сопровождением, позволяет задействовать зрительный и слуховой анализатор, что способствует лучшему усвоению терминологии, содержанию музыкальных произведений, восприятию их характера и средств музыкальной выразительности. Интерактивные «Учись игровые говорить программа правильно» и «Музыкальный класс» помогают не только восприятию звуков окружающего мира и звучания музыкальных инструментов, но и в игровой занимательной форме их различению на слух. Так же на уроках широко используются записи CD при знакомстве с классической и современной музыкой ( «Классическая музыка для детей», « Природа в музыке», «Шедевры музыки»). Использование ИКТ и различных видов музыкально-художественной деятельности творческую на уроках атмосферу, интересными создают делают их и эмоционально результате использования окрашенными. В разнообразных художественной видов музыкально- деятельности на музыкально-ритмических занятиях обогащаются детей нарушениями предствления слуха расширяется запас. звучащем кругозор и и и способностей, более выразительными Происходит развитие эмоциональное развитие которые исполнительской (исполнение творческих проявляются в деятельности танцев, инсценировок) мире, словарный Становятся координированными движения. о с и песен, восприятии воспроизведении и интонационной стороны речи. Музыкально-ритмические занятия становятся позитивных источником переживаний, где происходит формирование музыкальной культуры, осуществляется отклонений в коррекция познавательной и эмоционально-волевой сфере, создаются условия для реабилитации и социальной адаптации. Список литературы: 1. Белик И.С. Музыка против глухоты. – М.: Владос, 2000. 2. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: Просвещение, 1989. 3. Велицкий А.П. Методика исследования слуховой функции. – М.: Просвещение, 1972. 4. Вилочкина Т.М. Слушание музыкально-ритмических музыки на занятиях в школе для глухих детей. / Дефектология. – 1990, №2. – с.40 – 44. 5. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. – М.: Педагогика, 1983. 6. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. – М.: Просвещение, 1991. 7. Кузьмичева Е.П. Работа по развитию и использованию остаточного слуха в школах для глухих учащихся в новых условиях. // Дефектология. – 1978, № 1. – с. 31-36. 8. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001. 9. Пунина З.Е., Брозелио Л.Я., Кыштымова А.М. Ритмика для детей с расстройством слуха и речи. – М.: Учпедгиз, 1948. 10. Программы (коррекционных) учреждений специальных образовательных I вида. – М.: Просвещение, 2005. слуха. – М.: Владос, 2001. 11.Сурдопедагогика / под ред. Речицкой Е.Г. – М.: Владос, 2004. 12. Чистякова М.И. Психогимнастика /М.Просвещение: ВЛАДОС, 1995/ 13.Яхнина Е.З. ритмических имеющими Методика музыкально- занятий с нарушения слуха детьми, / под ред. Пузанова Б.П. – М.: Владос, 2003. 14. Яхнина Е.З. Музыкально- ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. – М.: РПА, 1997.
