Детская драматургия в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников.

Магистрант Т.В. Демянко
Детская драматургия в нравственно-эстетическом
воспитании дошкольников.
Аннотация:
соприкосновении
Статья
детей
с
посвящена
искусством
роли
драматургии
(театром,
литературой)
при
в
нравственном воспитании будущей личности.
Ключевые слова: драматургия,
драматическое произведение,
детская драматургия, формирование нравственных чувств, приобщение
дошкольника к театру и художественной литературе.
Детская драматургия в круге чтения детей дошкольного возраста
может сыграть особую роль в их нравственно - эстетическом воспитании.
Для того чтобы понять, как драматургия влияет на нравственное развитие
детей, нам необходимо рассмотреть вопрос - что такое драматургия и в чем
ее отличительные особенности от других литературных жанров.
Драма или драматическое произведение - это род литературы,
граничащий с двумя видами искусства – литературой (текст пьесы) и театром
(проигрывание на сцене). Само слово «драма» имеет характерный перевод«действие», что подчеркивает специфику этого литературного жанра, в
особенности поэтику, отличающую ее от лирики или эпоса. Главным
средством характеристики действующих лиц в пьесе становится их речь, подчеркнем – собственная речь – диалоги, реплики , монолог.
1
В своей работе Д. Н. Аль «Основы драматургии» пишет: Для
«начинающего» человека весь мир предстает совершенно новым, для него
еще все одинаково неожиданно и одинаково правдоподобно.
«Для него еще нет разницы между реальным событием и тем, что он
видит на сцене». [1, с. 13]
Одной из задач, которую ставит перед собой писатель- драматург,
является художественное воздействие
на слушателя, читателя и зрителя
посредством разных каналов восприятия.
Отличительная
особенность
литературы заключается в том, что
драматургии
от
других
жанров
она создается для театра, а значит
позволяет зрителю видеть, слышать то, что происходит на сцене, что
оказывает особое
эмоциональное
воздействие
на чувства. Однако при
слушании пьесы ребенком-читателем зрительный канал « отсутствует» и мы
наблюдаем работу воображения.
Второй
отличительной
особенностью
драмы
является
перевоплощение актера в героя драматического произведения.
Профессиональные умения актера передать образ и характер
героя дает возможность детям сопереживать ему, пропускать через себя
события, о которых нам хочет сказать автор пьесы. Для детской аудитории
очень характерно отождествлять себя с героями, которых они видят и
слышат на театральной сцене.
Пример такого отождествления мы можем проследить по реакции
детей при появлении на сцене злых сил, угрожающих добрым героям: БабаЯга, мешающая Маше и Ване, или злой и жадный Бармалей, « который
кушает детей». Детский зал реагирует на происходящее на сцене как на
реальные события.
Дети кричат, предупреждают добрых героев, чтобы они спасались,
спрятались.
Вот какую характеристику дает исследователь отечественного
театра
2
Л.Г. Шпет: «Детская аудитория чиста и непосредственна в своих
чувствах, восприимчива и горяча, доверчива и полна признательности.
В тоже время она непоседливая, шумливая, с неустойчивым
вниманием, бескомпромиссная, с неожиданными реакциями.» [ 5, с. 169]
Через воздействие на ребенка театральной игры происходит
формирование нравственных чувств детей.
В качестве примера мы можем рассмотреть пьесу С.В. Михалкова
«Зайка-зазнайка». История героя пьесы уже заложена в самом заглавии.
Зайка-зазнайка, которой боялся лисы, находит охотничье ружье и,
почувствовав свою силу, начинает хвастаться и зазнаваться.
Он завладевает лисьим домом, начинает обустраивать свой быт,
устанавливает жизненные правила. Хвастается своей силой: и волка на цепь
посадит на место сторожевой собаки, и медвежью берлогу займет, и льва он
не боится.
Так как он жил раньше, теперь он жить не хочет. Заяц с легкостью
отказывается от своих родных и близких. Старый заяц с горечью обращается
к герою пьесы: «Отбился ты со своим ружьем от всего нашего племени.
Плохо – так вместе, а хорошо – так врозь. Думаешь только о себе. Это
нехорошо!»
Во второй части пьесы оказывается, что охотничье ружье не было
заряжено, об этом прознали Лиса и Волк, тогда Зайка-зазнайка
чуть не
попадает в лапы волка и лисицы.
На помощь ему приходят его родные зайцы, от которых он
высокомерно отвернулся, они спасают Зазнайку от смерти.
А зайцы не дремали
И вовремя пришли
Несчастного Зазанайку
От гибели спасли!
Теперь наш хвастунишка
3
Сгорает от стыда,
Он больше зазнаваться
Не будет никогда!
Данный пример несет за собой нравственный посыл, который имеет
свою актуальность в наше время. Содержание пьесы заставляет задуматься о
нравственных качествах человека, таких как: чувство взаимовыручки,
товарищества, что должно становиться нормой жизненного поведения в
человеческих отношениях.
Классическим образцом детской драматургии
стала пьеса С.Я.Маршака «Кошкин дом». Эта пьеса ярко показывает
проявление пороков жадности и безразличия, которые свойственны
некоторым людям.
Жила-была кошка на свете,
Заморская,
Ангорская.
Жила она не так, как другие кошки:
Спала не на рогожке,
А в уютной спаленке,
На кроватке маленькой,
Укрывалась алым
Теплым одеялом
И в подушке пуховой
Утопала головой.
И тут же идет показ другой стороны жизни - бедности, но доброты и
взаимовыручки.
Вот пришли к богатой тетке
Два племянника-сиротки.
Постучались под окном,
Чтобы их впустили в дом.
4
Но все меняется, когда у кошки начинается пожар и дом сгорает. Она
ищет помощи у тех «друзей», с которыми веселилась, но сталкивается с
отказом в помощи.
Котята, проявляя доброту, делятся своей лачугой с Тетей кошкой.
Она начинает осознавать, что была жестока с ними и просит прощения за
свои ошибки.
Содержание пьесы ставит перед детьми нравственную проблему,
которая заключается в выборе : простить- принять или напротив проявить
жестокость по отношению к тому, кто тебя обидел и не помог в трудной
жизненной ситуации.
Дети-дошкольники при прослушивании или просмотре спектакля
эмоционально переживают
за
героев, но главное
- понимают
бескорыстность и доброту котят, которые прощают Тетю кошку.
Вместе с героями
произведений ребенок учится преодолевать
препятствия, начинает продумывать выходы из конфликта, а значит
сопереживать,
проявлять
эмпатию,
эмоциональную
отзывчивость.
Происходит формирование высших чувств, которые так необходимы для
жизни в современном социуме.
Детская драматургия, пьесы для детей таких замечательных авторов
как С.Михалков, И.Токмакова, Г.Сапгир обладают большим эстетическим
потенциалом. Выразительность текста, насыщение эпитетами, сравнениями,
портретные характеристики, на которых фиксируется сознание ребенка
направляют детское восприятие на красоту русского языка
Проведенный
нами
анализ образовательных программ по этому
вопросу показал, что на сегодняшний день мало уделяется внимания детской
драматургии.
Мы
хотели
бы
акцентировать
внимание
читателя
на
двух
образовательных программах, которые включают в себя знакомство детей с
таким жанром, как драматургия.
5
Программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
3.А. Михайлова и др.
Данная программа связана с ознакомлением детей с художественной
литературой, включает в себя такие пьесы как
С.В. Михалков «Зайка-
Зазнайка», С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». В своих рекомендациях по
работе с книгой авторы предлагают следующие формы работы: ролевые игры
по
литературным
сюжетам,
инсценирование,
посвященных театральному искусству,
с целью
проведение
викторин,
ознакомления детей с
театром и театральным искусством.
Программа «Из детства в отрочество», над которой работал
временный научный авторский коллектив под руководством Т. Н.
Дороновой, является комплексной программой для родителей и педагогов.
Авторами в пособии разработаны конспекты занятий, которые можно
использовать для знакомства детей с драматическими произведениями.
Данные конспекты занятий направлены на ознакомление ребенка с
«театром» и его историей, с понятием, что такое «пьеса» на примере таких
драматических произведений, как «Звездные мастера» Ирины Токмаковой и
«Зайка – Зазнайка» Сергея Михалкова.
Также нами был задан вопрос об использовании драматических
произведений
в
практической
деятельности
педагогов
дошкольных
образовательных учреждений.
Нами был проведен опрос, который показал большой дефицит знаний
педагогов, связанных с драматургией и то, какую
роль играют
драматические произведения в формировании нравственных чувств.
Таким образом, можно сделать вывод, что если бы в программах и
методических пособиях давался список драматических произведений для
детей дошкольного возраста, и педагоги включали бы их в свою работу по
ознакомлению
с
художественной
литературой,
а
также
занимались
постановкой небольших пьес, то такая работа не только бы разнообразила
педагогическую деятельность педагогов дошкольных учреждений, но и
6
помогла бы в формировании главных качеств будущей личности, которые
относятся к нравственному становлению ребенка-дошкольника.
7
Литература.
1. Аль Д.Н. Учебное пособие для студентов института культуры /Основы
драматургии – СПб. , 1988. – с. 13.
2. Люблинский И.Л. Очерки о советской драматургии для детей. - М.:
Детская литература, 1987. – 239 с.
3. В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, И. А. Ножкина и др. Детство: Программа
развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А.
Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб., 1995.
4. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /
Под ред. Т. И. Ерофеевой. — М., 2000.
5.Л. Шпет. Советский театр для детей. - М.: Искусств, 1971. с-169
8