Игра и изо — консультация - "Детский сад "Лузинский"

« И Г Р А
и
изобразительное творчество
( консультация )
»
Как приоритетный вид деятельности ребенка дошкольного
возраста, игра имеет огромное значение для его всестороннего
развития. Передавая в игре впечатлению от окружающей жизни,
ребенок заново переживает жизненные ситуации, своё отношение к
происходящему. Впечатления углубляются, уточняются, действуют
по-новому. В этом игра во многом схожа с изобразительной
деятельностью.
Отражая
впечатления
в
образах
игры,
изобразительной деятельности, ребёнок испытывает эстетические и
нравственные чувства. И этот факт дает педагогу возможность
связать воедино игру с изобразительной деятельностью. Речь идёт об
углублении у детей переживаний, расширении представлений о
мире, обогащении творчества.
В распорядок детского сада включены разнообразные виды игр:
 сюжетно-ролевые,
 игры-драматизации,
 дидактические,
 подвижные.
И если их связать с изобразительным творчеством, деятельность
эта для ребенка станет более интересной и привлекательной,
вызовет яркий эмоциональный отклик. Вот почему педагог должен
заранее продумать, какие игровые приемы он должен применить на
занятиях во всех возрастных группах для создания творческих
ситуациях. Так, по его предложению одни дети могут изображать
художников, рисующих за мольбертом, другие – народных мастеров,
расписывающих посуду, игрушки, одежду и т.п. Необычная
атмосфера создает радостное настроение, повышает интерес к
занятию, способствует тому, что дети более эффективно овладевают
изобразительными навыками и умениями.
Другой прием – « участие» в занятии какой-либо куклы. Дети,
несомненно, живо и заинтересованно воспримут предложение
взрослого нарисовать, вырезать и наклеить веселого Петрушку, если
к ним обращается кукла.
Есть и третий прием: воспитанников младшей группы можно
заинтересовать ситуацией со зверями ( с лисенком, зайкой,
бельчонком ), которые собрались в гости к куклам, а вот ехать им не
на чем. Педагог предлагает нарисовать вагончики синего, красного,
желтого, зеленого цвета; затем выставляет их рядами на доске за
соответствующим по цвету паровозом ( нарисован заранее ), быстро
«рассаживает» в вагончики ( приклеивает на окошки мордочки
зверюшек) животных. Ситуаций подобного рода множество: так,
педагог может дать задание построить новый дом. Как это выглядит
на практике? Дети – архитекторы, строители – из заранее
нарисованных
блоков-квартир
составляют
общий
дом,
благоустраивают территорию, рисуют улицу, транспорт и т. д., или
строят новый дом для сказочных кукол, или оформляют уголок
природы на большом листе бумаги; совместно с педагогом
обсуждают, какие «высадить» комнатные растения, каких птиц
«обустроить» в клетке, где «разместить» аквариум. Вырезанные
объекты «высаживаются», « заселяются» попугайчиками, «
наполняются» рыбками и по мере готовности размещаются на
большом листе.
Игровая форма захватывает детей, повышает эмоциональную
отзывчивость, способствует эстетическому и нравственному
воспитанию. И это понятно: ведь вся группа объединена общей
целью, единым – положительным - отношением к деятельности,
результаты которой компонуются в общую композицию. Кроме того,
в совместной работе каждый ребенок выполняет посильное для себя
изображение.
В старших группах тема « Изготовление игрушек» по-прежнему
актуальна, однако содержание занятий должно стать более
разнообразным. Так, одни дети на выбор могут рисовать какую-то
одну игрушку - Петрушку, Неваляшку, Буратино, Чебурашку;
другие – свою любимую игрушку; третьи – вырезать ( или лепить) и
наклеивать игрушки для « магазина». Работы объединяются в
общую композицию, т.е. расставляются на полках « магазина».
Важное место в жизни ребенка занимает сюжетно-ролевая игра.
Отсюда понятно, какое значение имеет связь изобразительной
деятельности с этим видом игр. Связь эта может выражаться в
создании предметов для игры, отражении игровых сюжетов в
аппликациях, рисунке, лепке. В младших группах это вылепленные
из пластилина « угощение» для кукол ( баранки, конфеты, печенье ),
« продукты» для игры в магазин ( фрукты, овощи, ягоды, сладости ).
Тема эта, но уже с усложнением, продолжается в старших группах.
Под усложнением следует понимать создание декоративно
оформленных предметов ( занавески, скатерти, салфетки, коврики,
посуда ) для кукольной комнаты. Так с помощью разнообразных
материалов и разнообразных способов изображения дети учатся
передавать свои впечатления.
Подчеркнем: изображать ход игры, игровые образы детям
значительно интереснее, нежели просто рисовать, вырезать или
наклеивать что-то. Пережитое в игре окрашивает художественную
деятельность положительными эмоциями; своим рисунком, лепкой,
аппликацией ребенок рассказывает о том во что и как он играл.
Задача педагога в этой связи – помочь своему воспитаннику,
скажем, вспомнить те игровые эпизоды, которые наиболее
интересны и которые он может передать.
Известно,
содержание
игр
определяется
впечатлениями,
полученными из разных источников. Наиболее типичные игры – в
поликлинику, больницу, магазин, семью, почту, строительство,
уличное движение, школу. Чем богаче впечатления, тем богаче они
могут отразиться в творчестве. Игра пробуждает фантазию, рождает
новые образы.
Это и есть яркое проявление творчества,
определенное взаимосвязью игры и изобразительной деятельности.
Задача « всесторонне развивать детское творчество» решается во
взаимосвязи рисования, лепки, аппликации, конструирования с
игройдраматизацией.
Заметим:
виды
изобразительной
деятельности
по
мотивам
игр-драматизаций
обязательно
варьируются со средней группы. Ведь игры- драматизации, как мы
знаем, строятся по мотивам литературных произведений. Четырех пятилетние дети уже способны довольно легко передавать в игре –
жестами, мимикой, голосом – характер, действия, поступки героев.
Чтобы игра прошла успешнее, они многое могут подготовить
самостоятельно, например декорации, детали костюмов, маски. Так,
на занятии по рисованию или аппликации создается картина леса,
например, для сказки « Кот, петух и лиса» или декорации и детали
костюмов к сказке « Лиса и заяц». Работа пойдет организованно,
если детей разбить на три подгруппы: первая будет рисовать
картину леса, вторая – лубяную и ледяную избушки, третья –
готовить маски и детали костюмов, атрибуты для лисы, зайца,
петуха и других героев сказки. Такая подготовка объединяет
участников
общими
интересами,
делает
игру
более
привлекательной, дает возможность в рисунках выразить
представления о сказке, действующих лицах.
Темой занятия по изобразительной деятельности могут стать и
подвижные игры ( например, « Караси и щука», « Гуси-лебеди»,
« Воробышки и автомобили», « Кот и мыши» и др. ), незамысловатые
по сюжетам, и дидактические игры ( « Чудесный мешочек», парные
картинки, разнообразные варианты лото, домино ). Их содержание
легко передать не только в рисунке, но и в аппликациях. Что
примечательно: дети, дети, как правило, рисуют животных –
персонажей игры. Сам характер игры стимулирует к передаче
героев в движении: рыбки уплывают от щуки, мыши убегают от
кошки, гуси улетают от волка и т.д. Так возникают варианты. А это
уже проявление творчества. Фактически в каждой возрастной
группе ( начиная со средней ) можно отбирать сюжеты игр,
доступные для изображения.
В ходе дидактических игр дети приобретают знания о свойствах
предметов ( цвет, форма, строение, величина ), закрепляют
сенсорный опыт, умение сравнивать, выделять сходство, различие;
обогащаются
их
представления
об
окружающей
жизни;
формируются обобщенные представления об общих свойствах
группы сходных предметов. И если дети овладели умением обобщать
способы изображения предметов, то это дает им возможность
самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке другие
предметы и явления действительности. Вместе с тем и
дидактические игры могут стать содержанием занятия по
аппликации. Речь идет об изготовлении материалов для
дидактических игр: костяшек для игры в домино, парных картинок
для игры в лото. Отметим: содержание игр « лего » имеет разные
варианты - это могут быть декоративные композиции по мотивам
народного искусства. Однако на занятиях по рисованию есть
возможность создавать предметы для настольно-печатных игр,
например, по произведениям детской литературы ( « Волшебник
Изумрудного города», « Три поросенка», « Незнайка и его друзья» и
др.). К слову, даже картинки-метки на шкафчики можно поручить
старшим дошкольникам. Да, они, может быть, получатся менее
аккуратными, но их автор известен – каждый рисовал для себя,
рисовал то, что хотел.
А есть ли в этом определенная польза для детей? Разумеется,
есть, и не только в плане развития творчества, но и с точки зрения
воспитания самостоятельности, с точки зрения
трудового
воспитания, развития стремления делать самому все, что можно.