ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Л.М. Волосникова/
__________ _____________ 2011 г.
ЖАНРОВО-СТИЛЕВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ АМЕРИКАНСКОЙ
ДРАМАТУРГИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 032700.62 - «Зарубежная филология
(английский язык и литература)».
(Очная форма обучения)
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _____________________________/В.Н. Сушкова/
«______»___________2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры зарубежной литературы_11.04.2011_
Протокол № 10
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _________стр.
Завкафедрой ______________________________/В.Н. Сушкова/
«______»___________ 2011г.
Рассмотрено на заседании УМК Института гуманитарных наук 21.04.2011.
Протокол № 1.
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Е.В. Тумакова/
«______»_____________2011г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/С.А. Федорова/
«______»_____________2011г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт гуманитарных наук
Кафедра зарубежной литературы
Сушкова В.Н.
ЖАНРОВО-СТИЛЕВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ АМЕРИКАНСКОЙ
ДРАМАТУРГИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 032700.62 - «Зарубежная филология
(английский язык и литература)». (Очная форма обучения)
Тюменский государственный университет
2011
2
Сушкова В.Н. Жанрово–стилевое своеобразие американской
драматургии. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 032700.62 «Зарубежная филология
(английский язык и литература)». (Очная форма обучения). Тюмень,
2011, стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая
программа
дисциплины
«Жанрово-стилевое
своеобразие
американской драматургии» опубликована на сайте ТюмГУ: [электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой зарубежной литературы. Утверждено
проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
зарубежной литературы В.Н.Сушкова
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Сушкова В.Н., 2011.
3
заведующий
кафедрой
1.
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
«Жанрово–стилевое своеобразие американской драматургии » – научная дисциплина
по выбору студента, изучающая специфику драматургии США в динамике ее
последовательного, поэтапного развития. В контексте трёхвекового развития американской
литературы и культуры в целом.
Цель курса «Жанровое своеобразие американской драматургии»– сформировать у
студентов систему знаний по овладению жанрово-стилевой спецификой американской
драматургии. ФГОС ВПО предусматривает достижение выпускниками общей
литературоведческой компетенции и обучение студентов навыкам систематической работы с
литературно-художественным материалом по теории жанра и стиля в драматургии.
Основными задачами учебного курса являются:
- углублённое изучение истории зарубежной литературы посредством ознакомления
со спецификой американской драматургии.;
- достижение студентами умения ориентироваться в различных вопросах, связанных с
жанровой и стилевой спецификой драматургии вообще и американской в частности;
Основные дидактические единицы: литературные направления, автор, жанр, стиль,
эстетические категории, литературный процесс, художественные приёмы.
Материалом курса служат драматургические произведения американских писателей
конца 18-20 века. Предлагаемый список научно-критической литературы должен помочь
студенту ориентироваться в жанрах и стилях драматургии и углубить знания не только в
области зарубежной литературы, но и вписаться в систему комплексного филологического
образования.
Зачет выставляется по результатам написания контрольной работы, предоставления
мини-литературоведческого словаря и конспектов научных работ по актуальным проблемам
американской драматургии.
1.2.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП БАКАЛАВРИАТА
Дисциплина «Жанрово-стилевое своеобразие американской драматургии» входит в
раздел «Профессиональный цикл. Б3. Курс по выбору». Развивая и углубляя
общегуманитарное образование студента, эта дисциплина дополняет его профессиональную
филологическую подготовку, расширяет его общекультурный кругозор. Этот курс
формирует систему знаний, способствующих освоению таких дисциплин как «Текстология в
историко-литературном процессе», «История зарубежной литературы», «История мировой
литературы», с которыми он связан логически, содержательно и концептуально.
Студент должен знать принципы основных литературоведческих методов исследования,
овладеть навыками литературоведческого анализа драматургического текста, сформировать
представление об общих закономерностях развития зарубежной и отечественной
драматургии, развить навыки работы с исследовательской литературой, уметь применять
знания в практике профессиональной работы с текстами различных стилевых форм.
1.3
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«Жанрово-стилевое своеобразие американской драматургии»
В результате освоения дисциплины «История зарубежной литературы» выпускник
должен обладать следующими общекультурными компетенциями:
 владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
 владение нормами русского литературного языка, навыками практического использования
системы функциональных стилей речи; умение создавать и редактировать тексты
профессионального назначения на русском языке (ОК-2);
4



готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства (ОК-6);
умение критически оценивать собственные достоинства и недостатки, выбирать пути и
средства развития первых и устранения последних (ОК-7);
 осознание социальной значимости своей профессии, высокая мотивация к
профессиональной деятельности (ОК-8);
 владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК11);
 способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12);
 владение навыками использования иностранного языка в устной и письменной форме в
сфере профессиональной коммуникации (ОК-13);
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями
(ПК):
 способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории
и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории
коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста, представление об
истории, современном состоянии и перспективах развития филологии (ПК-1);
 владение базовыми навыками сбора и анализа языковых и литературных фактов с
использованием традиционных методов и современных информационных технологий
(ПК-2);
 свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме (ПК-3);
 владение основными методами и приемами различных типов устной и письменной
коммуникации на основном изучаемом языке (ПК-4);
 по видам деятельности с учетом профиля подготовки:
 в научно-исследовательской деятельности:
 способность применять полученные знания в области теории и истории основного
изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации,
филологического анализа и интерпретации текста в собственной научноисследовательской деятельности (ПК-5);
 способность проводить под научным руководством локальные исследования на основе
существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с
формулировкой аргументированных умозаключений и выводов (ПК-6);
 владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и
библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического
описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-7);
 владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и
докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях)
представления материалов собственных исследований (ПК-8);
 владение навыками перевода различных типов текстов (в основном научных и
публицистических, а также документов) с иностранных языков и на иностранные языки;
аннотирование и реферирование документов, научных трудов и художественных
произведений на иностранных языках (ПК-14);
2.
СТРУКТУРА И ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ
Семестр четвертый. Формы промежуточной аттестации: зачет, контрольная работа. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Вид промежуточной
аттестации – зачет.
Таблица 1
5
Вид учебной работы
3.
Всего
часов
Семестр
2
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Самостоятельная работа (всего)
Вид промежуточной аттестации (зачет)
32
Общая трудоемкость
72
2
32
32
40
контроль
ная
работа,
зачет
72
2
32
40
час
зач. ед.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1
2
3
Модуль 1
1Колониальная американская
1. драматургия.
Рождение 1,2
национальной
драмы:
комедия,
трагедия,
пантонима, мелодрама, фарс,
бурлеск.
2Рубеж
19-20
веков
в
2. американском
театре. 3,4
Проблемы
духовности,
семейных
отношений,
сексуальных норм и расового
антагонизма.
Создание
любительских трупп.
3Американский
драматург,
3. лауреат Нобелевской премии 5,6
по литературе 1936 года
Юджин Глэдстоун О’Нил
Всего:
6
Модуль 2
7Негритянская фольклорная
4
5
Итого
количе
ство
баллов
7
8
9
10
4
4
8
2
0-10
4
4
8
3
0-10
4
6
10
3
0-10
12
14
26
8
0-30
6
6
Ито
го
часо
в по
теме
Самостоятельн
ая работа*
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
Виды учебной работы
и самостоятельная работа,
в час.
Лекции*
Тема
недели семестра
№
Из них в
интерактивн
ой форме, в
час
Таблица 2
1. традиция в драме США. 7,8 4
Экспрессионистская драма.
Мелодрама.
8Стихотворные
и
2. прозаические
драмы. 9,
4
Комедии нравов и салонные 10
комедии. Социальная драма.
9Тема утраты иллюзий в
3. драматургии
Теннесси 11, 4
Уильямса.
12
Всего:
6
12
Модуль 3
1«Театр абсурда» и Эдвард 13,
1. Олби.
14
4
1Философско-эстетические
15,
2. искания в драматургии США 16
4
рубежа 20-21 веков.
4
8
Всего:
Итого (часов, баллов):
4
8
4
0-10
4
8
4
0-10
6
10
4
0-10
14
26
12
0-30
6
12
4
0-20
6
14
4
0-20
12
26
8
0-40
40
21
72
28
0 – 100
16
1 32
7
Из них в интерактивной
форме, в час
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
28
другие
формы
Информ
ационны
е
системы
и
техноло
гии
электр.
практикум
комплексны
е задания
Техническ
ие формы
контроля
программы
конспект
0-1
реферат
0-3
глоссарий
0-3
0-3
0-3
0-9
контрольная
работа
диспут
0-3
0-3
0-1
0-1
0-1
0-3
Письменные работы
тест
собеседован
ие
Модуль 1
1.
2.
3.
Всего
Модуль 2
1.
2.
3.
Всего
Модуль 3
1.
2.
Всего:
Устный опрос
коллоквиум
ы
№ темы
0-4
0-3
0-3
0-6
0-3
0-1
0-4
0-1
0-4
0-4
0-3
0-6
0-1
0-2
0-3
0-3
0-3
0-6
0-8
0-3
0-3
0-6
0-1
0-1
0-2
0-3
0-3
0-3
0-3
0-6
0-4
0-4
0-8
0-3
0-6
0-6
0-3
0-3
7
0-8
0-10
0-12
0-30
0-2
0-2
0-4
0-2
0-3
0-2
0-1
0-1
0-2
0-2
0-2
0-4
Итого количество баллов
Таблица 3
0-1
0-1
0-10
0-9
0-11
0-30
0-14
0-26
0-40
Итого:
0-15
0-7
015
018
020
0-6
0-6
0-3
0-10
0–
100
Таблица 4
№
1.
2.
3.
Планирование самостоятельной работы студентов
Модули и темы
Виды СРС
Недел Объе
м
обязательные дополнитель я
семест
часов
ные
ра
Модуль 1
Колониальная
Проработка
Самостоятел
1, 2
4
американская
лекционных
ьное
драматургия. Рождение записей;
изучение
национальной драмы: формирование заданного
комедия,
трагедия, понятийного
материала;
пантонима, мелодрама, аппарата
собеседовани
фарс, бурлеск.
курса;
е по теме:
конспектирова «Виды
ние
сценического
теоретических искусства,
источников,
заимствованн
программных
ые из Англии
документов;
и Франции ».
чтение
Контрольная
обязательной и работа
дополнительно «Бусико
–
й литературы; первый
подготовка к профессиона
контрольному льный
экспрессдраматург
опросу,
американског
подготовка к о театра».
Рубеж 19-20 веков в коллоквиуму.
Знакомство с
3,4
4
американском театре.
содержанием
Проблемы духовности,
электронных
семейных отношений,
источников;
сексуальных норм и
диспут:
расового антагонизма.
«Социальная
Создание
комедия» любительских трупп.
своеобразие
жанра»; тест:
Любительски
й
театр
США.
Американский
Составление
5, 6
6
драматург,
лауреат
глоссария;
Нобелевской
премии
тестовые
по литературе 1936
задания по
года Юджин Глэдстоун
пройденному
О‘Нил
материалу;
письменная
8
Колво
балло
в
0-10
0-10
0-10
работа
на
тему:
«Эксперимен
т с формой и
содержанием
в
пьесах
Юджина
Глэдстоуна
О‘Нила.
4.
Всего по модулю 1:
Модуль 2
Негритянская
фольклорная традиция
в
драме
США.
Экспрессионистская
драма. Мелодрама.
5.
Стихотворные
и
прозаические драмы.
Комедии нравов и
салонные
комедии.
Социальная драма
6.
Тема утраты иллюзий в
драматургии Теннесси
Уильямса
Всего по модулю 2:
Модуль 3
7.
«Театр абсурда»
Эдвард Олби.
Проработка
лекционных
записей;
дополнение
глоссария;
конспектирова
ние
теоретических
источников,
программных
документов;
чтение
обязательной и
дополнительно
й литературы;
подготовка к
контрольному
экспрессопросу,
подготовка к
коллоквиуму.
Контрольная
работа:
«Образы
негров
в
пьесах
П.
Грина
и
Хейуордов»
Собеседован
ие
«Драматурги
я М.
Андерсона.»;
Письменная
работа:
«Драматург
левой
ориентации
К. Одетс».
Творческое
задание: Мое
мнение
о
смысле
названия
психологичес
кой драмы Т.
Уильямса
«Кошка
на
раскаленной
крыше».
6
14
0-30
7, 8
4
0-10
9, 10
4
0-10
11, 12
6
0-10
14
0-30
6
0-20
6
и Проработка
лекционных
записей;
дополнение
глоссария;
конспектирова
ние
теоретических
источников,
9
Собеседован
ие по теме;
составление
глоссария;
к/р «Пьесы
Э. Олби как
сатирический
комментарий
к
жизни
13, 14
8.
чтение
обязательной и
дополнительно
Философскоэстетические искания в й литературы;
драматургии
США подготовка к
контрольному
рубежа 20-21 веков.
экспрессопросу;
итоговой
контрольной
работе.
американског
о общества.»
Знакомство с
электронным
и ресурсами.
Самостоятел
ьная работа
«Поборники
«неожиданно
го»
в
американско
м
театре:
Роберт
Уилсон
и
Дэвид
Мэмлет».
Всего по модулю 3:
ИТОГО:
4.
15, 16
6
0-20
4
16
12
40
0-40
0 -100
РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ
ОБЕСПЕЧИВАЕМЫМИ (ПОСЛЕДУЮЩИМИ) ДИСЦИПЛИНАМИ
СВЯЗИ
С
VI. ЖАНРОВО-СТИЛЕВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ АМЕРИКАНСКОЙ ДРАМЫ
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Классический английский
роман
Зарубежная литература в
системе филологического
образования
Литературная сказка в
западной традиции
Страноведение
История
литературоведческой
науки
Темы дисциплины необходимые для
изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
3
5 7 9
11 13 15
+ + +
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Содержание дисциплины
Модуль 1.
Тема 1. Колониальная американская драматургия. Рождение национальной
драмы: комедия, трагедия, пантонима, мелодрама, фарс, бурлеск. Подражательность как
отличительное свойство ранней американской драмы. Первая национальная комедия Р.
Тайлера «Контраст» (1787г). Пьесы У. Данлена и рождение национальной драматургии.
Комедия нравов Дж. Н. Бекера (Слёзы и улыбки), 1806 г. Трагедия О. Г. Пейна «Брут», 1818.
Первый образец жанра «пьесы янки» - «Государственный адвокат» Дж. С. Джонса. «Пьесы о
пионерах». Сценическая версия Дж. Эйкена романа Г. Бичер – Стоу «Хижина дяди Тома»
(1852). Проблема рабства в драмах Бусико. Национальные характеры в пьесах Бр. Хауарда (
«Аристократия», 1892г.).
Тема 2. Рубеж 19-20 веков в американском театре. Проблемы духовности,
10
семейных отношений, сексуальных норм и расового антагонизма . Создание
любительских трупп. Вера в высокое предназначение американского театра. Психологизм
пьес У. В. Муди: «Большой раздел» (1906), «Исцелитель верой» (1909). Фантастическая
пьеса П. Маккея «Пугало» (1908). Проблема развода в драме Л. Митчелла «Нью-Йоркская
идея» (1906). Романтическая драма (Б. Таркинтон, Э. М. Ройл). Символическая драма (Ч. Р.
Кеннеди). Концепция «новой сценографии». Движение от любительского театра к
профессиональному.
Тема 3. Американский драматург, лауреат Нобелевской премии по литературе
1936 года, Юджин Глэдстоун О’Нил (1888-1953). Двухмерность драматургического
построения пьес Ю. О’Нила. «Супернатурализм» Ю. О’Нила . Социальные драмы:
«Косматая Обезьяна» (1922), «Любовь под вязами» (1924). Тема «отцов и детей». Приём
маски и духовный конфликт личности.
Модуль 2.
Тема 4. Негритянская фольклорная традиция в драматургии США.
Экспрессионистская драма. Мелодрама. Острые социальные драмы Лилиан Хелман
(«Лисички» 1939). Притчевость как стилистическая особенность пьес Т. Уайлдера («Сваха»
1954)
Тема 5. Стихотворные и прозаические драмы. Комедии нравов и салонные
комедии. Социальная драма. Пьесы Т. – С. Элиота: «Убийство в соборе» (1935), «Семейная
встреча» (1939), «вечеринка с коктейлями» (1949). Символическая пьеса Ирвина Шоу
«Похороните мёртвых» (1936). Война с фашизмом как война за человека («Убийцы», 1944).
«Пятая колонна» Э. Хеменгуэя (1939).
Тема 6. Тема утраты иллюзий в драматургии Теннеси Уильямса (1911-1983).
Автобиографизм пьес Т. Уильямса. Поединок «любовь – ненависть» в драме «Кошка на
раскаленной крыше». Утрата иллюзий в драмах «Стеклянный зверинец» (1944) и «Трамвай
«Желание» (1947).
Модуль 3.
Тема 7. «Театр абсурда» и Эдвард Олби. «Необычное. Невероятное. Неожиданное»
- природа театра Эдварда Олби. Стилистический полифонизм пьес Олби («Кто боится
Вирджинию Вульф» (1962). Экспрессионизм в пьесе «Всё кончено» (1971). Эстетическое
экспериментаторство («Крошка Алиса», 1964; «Дама из Дюбука», 1980). «Американская
мечта» и действительность. Полистилистика театра Э. Олби. Философские притчи:
«Морской пейзаж» (1975) и «Человек с тремя руками» (1983). Постмодернистские эффекты в
пьесе «Плач о ребенке» (1999).
Тема 8. Философско-эстетические искания в драматургии США рубежа 20-21
веков. Экспериментальный характер пьесы «Ура, Америка!» Ж.-К. Ван Италли.
«Американская мечта» и действительность. Психологическая драма Дэвида Мэмета
«Гленгарри Глен Росс». Экстравагантный театр США: Роберт Уилсон, Ричард Формен, Ли
Брюер, Нил Саймон, Дэвид Мэмет, Лэнфорд Уилсон. Жанр «экшн». Пьесы Марши Норманн.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Вопросы к зачёту
11
Формирование национальной комедии США.
Виды американского сценического искусства, заимствованные из Западной Европы.
«Театр Беласко» и его основатель.
Дж. Л. Лонг, Давид Беласко и Дж. Пуччини («Гейша», «Чио-Чио-Сан» и «Мадам
Баттерфляй».
5.
Негритянская фольклорная традиция в пьесе П. Грина «В лоне Авраамовом».
6.
Стихотворные драмы М. Андерсона.
7.
Притчевая пьеса о мире и человеке Т. Уайлдера.
8.
Лучшая пьеса о маленьком человеке (А. Миллер «Смерть коммивояжера»).
9.
Проблема свободы и насилия в американской истории Р. Лоуэлла «Былая слава»
10.
Социально-критическое направление американской драматургии 1970х годов.
11.
Критика американских нравов в экспериментальном театре Ж. Файфера.
12.
Короткие пьесы И. А. Барака (Лероя Джонса).
13.
Поэтическая пьеса П. Зиндела «Влияние гамма лучей на маргаритки».
14.
Хэппенинги в театральной жизни Америки 1960х годов.
15.
Музыкальный язык пьес Р. Уилсона «Эйнштейн на пляже» и «Смерть, разрушение и
Детройт».
16.
Юджин О’Нил – экспериментатор в области формы и содержания драмы.
17.
Театр Бродвея и Больших бульваров.
18.
Авангардистский театр США.
19.
Реалистический театр США.
20.
Диалоги – столкновения в пьесах Эдварда Олби.
21.
«Американский идеал» Эдварда Олби – пьеса для «антитеатра».
22.
Эклектичность художественного метода Эдварда Олби.
23.
Жанр психологической драмы в творчестве Дэвида Мэмета.
24.
Общность и неповторимость художественного мира Т Уильяма и Э. Олби.
25.
Юджин О’Нил – основоположник национальной социально-психологической драмы.
26.
Синтез классических традиций и новаторства в драматургии Артура Миллера.
27.
Пьесы американских женщин-драматургов рубежа 20-21 веков (Марша Норман, Бет
Хенли и др.)
1.
2.
3.
4.
Темы для выполнения контрольной работы студентов. Контрольная работа
может быть выполнена в традиционной форме или в форме проекта (см.
«Образовательные технологии»).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Колониальная американская драматургия.
Рождение американской национальной драмы.
Сатирическая картина американского общества в драматургии первой половины 19
века.
Социальные комедии в американском театре рубежа 19-20 веков
Движение от любительского к профессиональному театру США.
Драматургия Юджина О’Нила.
Социальные драмы США начала 20 века
Притчевость как отличительная особенность пьес Т. Уайлдера.
Теннеси Уильямс- автобиографизм пьес.
Пьеса А Миллера о «маленьком человеке».
Эдвард Олби – экспериментальные пьесы.
«Театр абсурда» и драматургия США рубежа 20-21 веков.
Драматургия Сэма Шепарда.
Символы – коды одноактной пьесы Алана Бауна «Бейрут».
Гротеск как средство изображения американского общества в пьесах Ж. Файфера и Ч.
Гордона.
12
16.
Ритмичность языка пьес Р. Уилсона.
8. Образовательные технологии
Базовыми образовательными технологиями для данного курса являются лекционные,
занятия и самостоятельная работа студентов. Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах в учебном процессе, составляют не менее 30% аудиторных занятий
(определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Для этого используются
различные виды лекций, которые позволяют сочетать прием объяснения и активного участия
студентов в обсуждении: конспект-лекция, лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция с
обратной связью, лекция-беседа.
8.1. Конспект-лекция
Цели:
- Развитие у учащихся умений самостоятельной работы.
- Сокращение времени аудиторной работы.
- Предоставление возможности медленно обучающимся ученикам не отставать от
общего темпа. Учащиеся заблаговременно получают материал. Это может быть конспект
предстоящей лекции, инструктивные или методические указания, задание по учебнику.
На следующем занятии учитель кратко излагает основные вопросы. После этого
проводится обмен мнениями между учащимися.
В конце занятия педагог подводит итоги обсуждения и делает заключение.
8.2. Лекция-дискуссия
Цели:
- Развитие критического мышления.
- Активизация процесса принятия материала.
- Более глубокое понимание изучаемого материала. Между изложением логических
разделов лекции педагог организует беглый обмен мнениями. Выбор вопросов и тем для
обсуждения осуществляется лектором в зависимости от контингента слушателей. Участники
дискуссии могут высказывать свое мнение с места, не вставая.
Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции.
Даже короткая дискуссия в ходе лекции оживляет учебный процесс, активизирует
познавательную деятельность слушателей и, что очень важно, позволяет лектору управлять
коллективным мнением группы.
8.3. Лекция-консультация
Цели:
- Формирование у студентов умений задавать вопросы.
Усвоение материала для его практического применения. Эта технология
предпочтительна при изучении темы с выраженной практической направленностью. Она
может иметь следующие варианты.
Вопросы-ответы. Учитель излагает учебный материал (на это уходит 50-70%
лекционного времени), он акцентирует внимание на ряде нюансов практического
применения рассматриваемого теоретического положения, остальное время отвечает на
вопросы слушателей.
Вопросы — ответы — дискуссия. За несколько дней до занятия учитель знакомит
слушателей с его темой и собирает вопросы в письменном виде. Первая часть занятия
проводится в виде изложения основных положений темы и ответов на вопросы слушателей.
Программированная консультация
Для более активного включения в работу можно применять программированную
консультацию. Она отличается от обычной групповой консультации тем, что лектор сам
составляет и предлагает вопросы слушателям, причем вопросы составляются на основе
изучения ошибок и трудностей, возникающих в практике применения научных
рекомендаций и нормативных материалов, являющихся предметом изучения.
Сначала лектор просит ответить слушателей на подготовленные вопросы, а затем
13
проводит анализ и обсуждение неправильных ответов.
Программированная консультация проводится, как правило, после лекции или цикла
лекций, посвященных определенной теме. Слушатели лучше усваивают материал, у них
формируются алгоритмы правильного решения проблемы.
Для вовлечения в программированную консультацию каждого слушателя можно
использовать обратную связь. Всем слушателям предъявляется вопрос и три-пять ответов, из
которых один — правильный. Когда лектор объявляет правильный ответ, у слушателей,
ответивших неправильно, возникают вопросы или возражения. Лектор просит слушателя,
ответившего правильно, пояснить свой ответ или объясняет вопрос сам.
8.4. Лекция с обратной связью
Цели:
- Активизация процесса запоминания излагаемого на занятии содержания.
- Развитие слуховой оперативной памяти.
- Получение быстрой оперативной информации о степени усвоения учебного материала
на занятии. Познавательная деятельность слушателей активизируется, если они узнают, что в
конце лекции им будут предложены контрольные вопросы с вариантами ответов.
При наличии класса с техническими устройствами, обеспечивающими обратную связь,
можно существенно повысить эффективность познавательной деятельности слушателей. В
начале и в конце каждого логического раздела занятия задаются вопросы с вариантами
ответов. Первый — для того, чтобы узнать, насколько слушатели осведомлены в излагаемой
проблеме. Если аудитория достаточно правильно отвечает на вводные вопросы, лектор
может ограничить изложение лишь краткими тезисами и перейти к следующему разделу
занятия.
Если число правильных ответов ниже желаемого уровня, лектор читает
соответствующий раздел лекции, после чего слушателям опять предъявляются вопросы,
которые задавались вначале.
Лекции с обратной связью могут проводиться как с использованием технической
обратной связи, так и без них. Если ее нет, то слушатели могут отвечать на карточках.
Каждый учащийся получает карточку. Педагог формулирует вопрос и дает альтернативы
ответов. Учащиеся отвечают на вопрос, вписывая соответствующую цифру ответа, в колонку
под номером вопроса. Карточки сдаются, и лектор сразу сообщает результаты.
8.5. Лекция-беседа
Педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает решать их совместно.
Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы (но не критикуя неудачные), педагог
структурирует, систематизирует высказывания и подводит к общим выводам по отдельным
разделам лекции. Он является как бы ведущим беседы, и классическое представление о
лекторе здесь исчезает.
Проведение проблемной лекции-беседы требует от педагога глубоких знаний
обсуждаемой темы. Он должен уметь ставить вопросы ясно и понятно, быстро
ориентироваться в высказываниях учащихся, развивать их и направлять дополнительными
уточняющими вопросами на решение проблемы.
Для контроля уровня усвоения образовательной программы используются различные
типы тестовых заданий, а также решение практических задач. Они имеют своей целью
развитие способности применять специфические методы, процедуры и технологии в
конкретных ситуациях в управлении. Метод конкретных ситуаций предполагает, что
обучение управлению - это в большей степени поведение, навыки и умения, чем просто
знания. Поэтому лучшим способом развития этих качеств является тренировка через
моделирование действий. В общем виде конкретная ситуация представляет собой описание
действительных событий, имевших место в реальных организациях. Перед обучающимися
ставится задачи выработки путей решения сложившейся проблемы. При этом ожидается, что
после изучения ситуации студент придет к своему индивидуальному заключению, а после
обсуждения в группе, внесет в нее необходимые изменения. Наличие в конкретной ситуации
14
главной содержательной составляющей метода – конфликтности – побуждает студентов к
дискуссии и вызывает необходимость поиска оптимального решения и обоснованного
отстаивания своих взглядов. Таким образом, метод конкретных ситуаций позволяет студенту
глубже понимать и использовать управленческие концепции, осмысливать и сбалансировать
проблемы и факты, используя имеющийся опыт и знания теоретического материала,
применить в действии свои аналитические способности.
Среди используемых образовательных технологий следует особо выделить активные и
интерактивные формы обучения (дискуссии, деловые и ролевые игры, ситуативное
моделирование, организация и проведение проектов и презентаций, организация творческих
заданий), которые в полной мере способствуют формированию всего комплекса заявленных
выше компетенций. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
составляет более 30% аудиторных занятий.
8.6. Разбор конкретных ситуаций
Тема 2. Социальная комедия – своеобразие жанра.
Тема 5. Драматургия М. Андерсона.
Тема 6. Мое мнение о смысле названия пьесы Т. Уильямса «Кошка на раскаленной
крыше».
8.7. Развитие критического мышления через чтение и письмо.
Тема 1. Виды сценического искусства, заимствованные из Англии и США.
Тема 3. Эксперимент с формой и содержанием в пьесах Юджина О’Нила.
Тема 4. Образы героев в пьесах П. Грина и Хейдоров.
Тема 5. Драматург левой ориентации Клиффорд Одетс.
8.9 Метод проектов
Тема 1. Бусико – первый профессиональный драматург американского театра.
Тема 7. Пьесы Э. Олби как сатирический комментарий к жизни американского общества.
Тема 8. Поборники «неожиданного» в американском театре.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
И
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
9.1. Основная литература
Художественные тексты для прочтения и анализа.
1. Баун Алан. Бейрут.
2. Беласко Дэвид. Мадам Баттерфляй.
3. Миллер Артур. Смерть коммивояжера.
4. О’Нил Юджин. Любовь под вязами.
5. Одетс Клиффорд. Проснись и пой!.
6. Олби Эдвард. Кто боится Вирджинию Вульф.
7. Теннеси Уильямс . Кошка на раскаленной крыше.
8. Шепард Сэм. Уловка разума.
9. Хэлман Лилиан. Лисички.
10. Уайлдер Торнтон. Сваха.
Учебно-методическая литература
1. Анастасьев Н. А. Профили американского театра (60-е годы) // Вопр. лит. 1969.
№6. С. 147.
2. Взаимодействие культур СССР и США. 18-20вв. Москва, Наука, 1987.
3. Гимпсон Б. А. История литературы США. Москва, 2003.
4. Зарубежная литература конца 19-начала 20 века. В 2 т./под ред. В. М.
Толмачева. Москва, 2008.
5. Засурский Я. И. Американская литература 20 века, Москва, 1984.
6. Злобин Г. П. Современная драматургия США. М., 1968. С. 101 – 105.
15
7. Коренева М. М. Драматургия // Основные тенденции развития современной
литературы США. Москва, 1973. С. 278-320.
8. Котлярова В. В. Философско–эстетические искания в экспериментальной
драматургии США и современная массовая культура // Материалы конференций
«Массовая культура США. 6-13 декабря. Москва, 2002. С. 58-62.
9. Котлярова В. В. Полистилистика театра Э. Олби // Литература во
взаимодействии с другими видами искусств. Москва, 2003.
10. История всемирной литературы: в 9 т. т. , Москва, 1983-1994.
11. История зарубежной литературы, под ред. Н. А. Соловьевой. Т. 1-8, Москва,
2007.
12. Лучинский Ю. В. Бейрут: лирический апокалипсис Алана Бауна // Москва,
2002. С. 65-67.
13. О’Нил Ю. Театр и его средства // Писатели США о литературе: Сб. статей.
Москва, 1974. С. 214-240
14. Паверман В. М. Драматургия Э. Олби 60-х годов 20 века. Екатеринбург:
издательство Уральского университета, 2004. С. 140.
15. Прозоров В. Г. Ступени свободы: очерки истории и литературы США: 19502000: Учебное пособие. Петрозаводск: КГПУ, 2001
16. Смирнов Б. А. Театр США 20 века. Ленинград, 1976. С. 233-239..
17. Туганова О. Э. Современная культура США. Москва, 1989..
18. Хьюз К. Три молодых драматурга // Америка. 1963. №77.
23. Осьмухина О.Ю, Казеева Е.А. От античности к XIX столетию. История
зарубежной литературы: учебное пособие. Москва: Флинта, 2010.
24. Сушкова В.Н. История зарубежной литературы XX века (Пути изучения). –
Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007
25. Храповицкая Г.Н. История зарубежной литературы: западно-европейский и
американский реализм (1830 – 1860 гг.): Уч.пособие. – Москва: Академия, 2005.
26. Храповицкая Г.Н. Романтизм в зарубежной литературе (Германия, Франция,
Англия, США). Практикум. Москва: Академия, 2003.
27. Храповицкая Г.Н., Коровин А.В. История зарубежной литературы.
Западноевропейский и американский романтизм: Учебник. Москва: Флинта:
Наука, 2003.
9.2. Дополнительная литература
1. Анастасьев Н. Американцы: роман. Москва, 2002.
2. Английская и американская литература от Шекспира да Марка Твена. Проза,
драма, поэзия, эссе, статьи. Москва, 2002.
3. Аникст А. А., Бояджиев Г. Н. 6 рассказов об американском театре. Москва,
1963. С. 20-23
4. Арустамова А. А. Русско-американский диалог 19 столетия: историколитературный аспект. Пермь. 2008.
5. Ван Спаркен К. Очерки американской литературы. Москва, 1996.
6. Венедиктова Т. Б. «Разговор по-американски»: дискурс в литературной
традиции США. Москва, 2003.
7. Коваленко Г. В. Театр Э. Олби // Звезда. 1977. №12. С. 200 - 211
8. Данилина Г.И., Клименко Е.Л., Липская Л.И., Ушакова О.М., Швейбельман
Н.Ф.. История зарубежной литературы: Учебно-методический комплекс. Тюмень,
ТюмГУ, 2007. 244 с.
9. Зарубежная литература XX века. Практические занятия / Под ред. И.В.
Кабановой. Москва: Флинта: Наука, 2007.
10. Ильин И. П. Постмодернизм. Словарь терминов. Москва, 2001.
16
11. Коренева М. М. Творчество Ю. О’Нила и пути американской драмы. Москва,
1990
12. Л.И. Липская. Современный литературный процесс за рубежом. Учебнометодический комплекс для студентов специальности 021700 «Филология».
Тюмень, ТюмГУ, 2009. 44 с.
13. Литературная энциклопедия терминов и понятий. Под ред. А. М. Николюкина.
Москва, 2001.
14. Литература. Драматургия. Театр. Кино. Музыка/Москва, 2003.
15. Писатели США: краткие критические биографии. Москва, 1990.
9.3. Интернет-ресурсы:
1. http://www.libfl.ru/ – Библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино
(ВГБИЛ).
2. http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
3. 3.http://www.nlr.ru:8101/ – Российская национальная библиотека.
4. http://infolio.asf.ru – In Folio – Университетская библиотека: собрание учебной и
справочной литературы.
5. http://www.umk.utmn.tu
10.
ТЕХНИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
-
И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
Центр информационных технологий ТюмГУ;
Информационно-библиотечный центр ТюмГУ;
Мультимедийные кабинеты ИГН;
Электронная библиотека, содержащая издания и учебно-методическую литературу
по дисциплине;
Аудиторный фонд ИГН, в том числе кабинеты, оборудованные компьютерами с
соответствующим программным обеспечением;
Компьютерные классы с выходом в Интернет;
Электронная почта, интернет-форумы, ЖЖ;
Групповые и индивидуальные консультации по вопросам выполнения
самостоятельной работы в режиме on-line;
Сайт кафедры зарубежной литературы;
Фонд кафедры зарубежной литературы;
Фонд кабинета русского языка и литературы.
Видеофильмы по всем основным темам курсов.
17