Моделирование, как способ развития воображения, памяти и

Моделирование, как способ развития воображения,
памяти и образной речи детей дошкольного возраста.
(Консультация для воспитателей)
Дошкольный возраст характеризуется высокой способностью к запоминанию и
воспроизведению информации. Это возраст образных форм сознания, поэтому различные схемы,
таблицы, наглядные модели и т. п. очень хорошо помогают ребенку запомнить, сохранить, а затем
и воспроизвести информацию. Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические
изображения и с успехом пользуются ими. Так, начиная с четырех-пяти лет, дошкольники даже
при однократном объяснении могут понять, что такое план помещения, и, пользуясь отметкой в
плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они узнают схематические изображения
предметов, пользуясь схемой типа географической карты, чтобы выбрать нужный путь в
разветвленной системе дорожек, и т. п.
В свободной деятельности, играя в сюжетно-ролевые игры, дети часто используют
предметы-заместители. Их использование развивает у ребенка богатое воображение, способность
к различным преобразованиям, креативность, умение находить взаимосвязи.
В образовательной деятельности роль предметов-заместителей выполняют карточки-схемы.
Составляя такие карточки, дети развивают умение обозначать каким-либо одним символом
реальный образ, отражать общие признаки объекта, т. е. замещать, моделировать.
Модель – это система знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы
– оригинала. Суть моделирования заключается в следующем: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст
зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребенок легко воспроизводит текстовую
информацию.
В течение четырех лет я использую в своей работе с детьми приемы моделирования и
убеждаюсь, что у детей они становятся все более актуальными, потому что развивают
воображение, образное мышление и внимание дошкольников. Использование моделирования
заметно упрощает процесс запоминания и воспроизведения материала, делает высказывания
ребенка четкими, связными, последовательными.
В младшем возрасте работа начинается с простейших карточек-схем или мнемоквадратов,
которые постепенно усложняясь, становятся мнемодорожками. В старшем возрасте это уже
мнемотаблицы, которые помогают составлять, прежде всего, описательные рассказы, рассказы по
сюжетной картине, быстро заучивать стихи, пересказывать художественные произведения,
придумывать и отгадывать загадки.
Если на начальном этапе своей работы я давала готовые схемы, разработанные такими
педагогами, как Т. Б. Полянская, Т.В. Большева, Е.А. Юзбекова, то постепенно моделировать мы
начали совместно с детьми. Если нужно составить карточки-символы для пересказа
художественного произведения, мы беседуем по тексту, делим его на основные части,
рассматриваем иллюстрации, решаем, какими символами обозначим героев произведения, их
действия, их качества, какими будет даваться эмоциональная оценка героев или всего
произведения. Карточки-символы характеризующие каждую часть дают возможность не упустить
главную мысль произведения. При составлении карточек-символов, обозначающих действия,
признаки предметов или состояния, для более полного понимания необходимо вместе с детьми
поиграть, воспроизвести действие на эмоционально-жестовом уровне.
В процессе работы коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии, отбираем
удачные варианты. Я выступаю как равноправный партнер, незаметно помогаю ребятам находить
и выбирать наиболее удачные решения. Постепенно дети начинают проявлять творческую
самостоятельность, смело и открыто высказывать свое мнение. Чтобы рассказы детей не
получились скучными и схематичными, параллельно необходимо проводить речевые игры на
активизацию и обогащение словаря.
Далее работу можно проводить по-разному:
-воспитатель рассказывает произведение, дети последовательно выставляют на наборном полотне
или столе карточки-символы;
- ребенок выставляет модели и сам пересказывает произведение;
- ребенок строит модель отдельного эпизода по предложенной иллюстрации и пересказывает его;
- игра «Угадай эпизод произведения» : воспитатель или ребенок выставляет модель эпизода,
другой ребенок – пересказывает.
Все перечисленное – это определенные виды деятельности для того, чтобы дети запомнили
и смогли пересказать любое литературное произведение (сказка, небольшой рассказ ).
Рассказ по сюжетной картине.
Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной
картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные
действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить
особенности композиционного фона картины, а так же умение додумать причины возникновения
данной ситуации, то есть составить начало рассказа и его конец. На практике рассказы,
самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц
или объектов картины. Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка
рассказывания по картине состоит из трех этапов:
-выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
-определение взаимосвязи между ними;
-объединение фрагментов в единый сюжет.
Творческий рассказ.
Данный вид рассказывания предполагает умение у ребенка создать особый замысел и
развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается
модель рассказа, а он должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по
ним связное высказывание. Последовательность работы по формированию навыка составления
связного творческого высказывания следующая:
- ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными
персонажами в определенном месте;
- воспитатель предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление
ребенок придумывает самостоятельно;
- конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку
проявить творчество в том, чтобы дать характеристику героям рассказа;
- ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются
неопределенные заместители персонажей рассказа - геометрические фигуры. Воспитателем
задается тема рассказа.
- ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.
Моделирование настолько многофункционально, что применять его можно при проведении
многих видов деятельности. Я решила попробовать применить его при ознакомлении
дошкольников с произведениями изобразительного искусства.
Детям бывает трудно связно и образно высказываться на тему произведения живописи,
передать настроение картины. Работа в данном случае ведется в несколько этапов:
-выделение значимых объектов картины;
-рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта или героя;
-определение взаимосвязи между отдельными объектами и героями картины;
-объединение мини-рассказов в один.
Затем коллективно составляется мнемотаблица, где схематически изображаются персонажи
или объекты картины, их состояние, признаки, настроение автора. Такие таблицы желательно
давать цветные, так как, в данном случае, через цвет идет осознание происходящего на картине,
понимание характеристики состояния природы, чувств героев. Одновременно проводится работа
по обогащению речи детей выразительными средствами : метафорами, сравнениями, эпитетами,
красочными определениями .
Опыт показывает, что такая работа развивает у дошкольников умение создавать структурно
оформленный, выразительный, творческий рассказ на тему произведений изобразительного
искусства.
Я использую моделирование работая над темой «Обучение детей дошкольного возраста
основам здорового образа жизни». Вместе с детьми были созданы таблицы на темы: «Правила
бережного отношения к зрению», «Чтобы сберечь органы слуха, необходимо…», «Как правильно
чистить зубы», «Правила ухода за кожей» и другие.
Очень часто моделирование применяю в работе с детьми по экологии. В данном случае оно
помогает обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их
структуре, связях, отношениях, существующих между ними. Прежде всего, это мнемотаблицы для
составления рассказов о временах года, сезонных явлениях природы, о диких и домашних
животных, о рыбах, птицах. С большим увлечением создавались модели «Живое и неживое»,
«Покровы тела».
В образовательной области «Труд» детьми подготовительной группы были созданы
графические схемы «Уход за комнатными растениями», «Пересадка комнатных растений», «Как
приготовить салат», «Как постирать свои вещи».
Прием совместного творчества с детьми по составлению моделей показывает, что
дошкольникам очень интересно самостоятельно определять важные свойства и признаки
рассматриваемого предмета, составлять карточки-символы, последовательно их располагать в
единую мнемотаблицу. Итоговый мониторинг показал, что у моих детей
1) развилась память, внимание, воображение, образное мышление и речь;
2) совершенствовалась речь в плане выразительности и образности;
3) сформировались навыки перекодирования информации, то есть преобразование абстрактных
символов в образы;
4) развилась мелкая моторика рук при графическом воспроизведении;
5) развились творческие способности, фантазия, креативность.
А все эти качества являются важным показателем умственных способностей ребенка и
готовности его к школьному обучению.
ЛИТЕРАТУРА:
1)Т.В.Большева. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники.
Санкт-Петербург. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.
2)Т.Б. Полянская. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. ООО Издательство «Детство-ПРЕСС», 2009.
3)Е.А. Юзбекова. Ступеньки творчества. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и
родителей. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.
4)Журнал «Воспитатель ДОУ» №5-2007. «Использование наглядного моделирования в работе со
старшими дошкольниками».
5)Журнал «Дошкольное воспитание» №3-2009. «Наглядное моделирование как средство развития
связной речи дошкольников».