Статьи - Детский сад комбинированного вида № 173

Психолого-педагогические аспекты работы
учителя-логопеда с родителями.
Подольская О.Н. учитель-логопед,
МАДОУ детский сад комбинированного вида №173 г. Хабаровск.
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в
ней не задействована семья. Правильно ли строятся отношения педагогов и родителей,
всегда ли действия двух сторон согласованны. Как повысить уровень их педагогической и
психологической культуры.
Psychological and pedagogical aspects of speech therapists with parents.
Podolskaya O.N. speech-therapists,
MAPGA kindergarten № 173 combined type, Khabarovsk.
Neither educational system can not be fully effective if it is not involved family. Properly
constructed of educators and parents, whether the action is always two sides agreed upon. How
to improve the level of educational and psychological culture.
Современная концепция дошкольного воспитания положила начало
реформе дошкольного образования, в которой обозначено, что семья и ДОУ,
имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. В Законе РФ «Об
образовании» указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским
садом, - «взаимодействие с семьей». Это является необходимым условием
для полноценного речевого развития детей.
В современной практике зачастую общение между педагогами и
родителями строится на уровне взаимных претензий или формально.
Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению
речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми
педагогическими знаниями и умениями. Кроме того, определенная часть
педагогов недооценивает
жизнедеятельность дошкольников в семье.
Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов
возможности быть достаточно информированными о характере речевой
деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях. Всё это требует
пересмотра содержания и форм работы с родителями.
В
нашем
дошкольном
учреждении
родители
становятся
полноправными участниками коррекционно-педагогического процесса и
помощниками
педагога. Они участвуют в проведении совместных
праздников и досугов, выставок, конкурсов, дней открытых дверей, круглых
столов, открытых занятий. Помогают в изготовлении наглядного и
дидактического материала, оформлении стендов и папок-передвижек.
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их
заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности
способствует улучшению речевого развития детей. Взаимоотношения семьи
и учителя – логопеда построены на принципах
сотрудничества,
взаимодействия, доверительности.
Основными направлениями работы логопеда с семьей детей с нарушением
речи нашего детского сада являются:
- изучение особенностей семейного воспитания ребёнка;
- разработка и реализация совместно с семьёй индивидуальных программ
помощи ребёнку;
- просвещение родителей с целью расширения представлений об
особенностях развития детей с нарушением речи и методам обучения
коррекционно-развивающей работы с ними;
- разработка на дифференцированной основе системы взаимодействия с
семьями детей с целью коррекции речевого развития
Работа учителя-логопеда с семьёй проводится следующим образом:
1. Установление контакта.
Первая встреча учителя-логопеда с родителями. Логопед и родители
испытывают
интерес друг к другу и одновременно волнение, чувство
тревоги и настороженности, сомнение в том, будет ли достигнуто
взаимопонимание, не пропадет ли желание общаться в дальнейшем.
На этой стадии учителю-логопеду
необходимо проявить высокий
педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность,
сдержанность, не оттолкнуть их непродуманными вопросами. В
доброжелательном тоне участники беседы обмениваются мнениями по
поводу речевых проблем у ребенка. При этом учитель-логопед заостряет
внимание на положительных началах в личности ребенка
В процессе первого общения, если оно строится на основе обоюдного
уважения, желания достигнуть взаимопонимания, снимается напряжение в
отношениях педагога и родителей, преодолевается недоверие друг к другу.
2. Сбор анамнеза.
В дальнейшем учитель-логопед собирает информацию о раннем речевом
развитии, выясняет, как проявляется заинтересованность родителей в
конечном результате работы с ребенком, чувствуют ли они ответственность
за его развитие.. Логопед расспрашивает родителей, на какие положительные
качества ребенка можно опираться в процессе педагогической деятельности.
Родители делятся наблюдениями, высказывают сомнения о некоторых
непонятных им домашних заданиях, особенностях выполнения некоторых
упражнений с ребенком. Логопед вместе с родителями обсуждает методы
коррекции
речевых недостатков, подчеркивает его
индивидуальные
особенности, с которыми непременно надо считаться в процессе
коррекционного обучения. Вместе с тем осторожно можно заговорить о
нежелательных проявлениях в поведении ребенка, о явных отклонениях от
нормы. Таким образом, педагог готовит почву для взаимопонимания,
выявляет, одинаково ли обе стороны относятся к будущему объекту
воздействия - ребенку. На этой стадии зарождаются положительные эмоции
от общего интереса, доброжелательного общения, что необходимо для
налаживания дальнейшей совместной педагогической деятельности.
3. Установление общих требований в обучении ребенка.
Учитель-логопед ведет разговор с родителями о педагогических условиях и
возможностях плодотворного сотрудничества, подчеркивает, каким должно
быть отношение к ребенку (вера в его физические и умственные
возможности, доверие и уважение к нему). Также учитель-логопед
побуждает родителей высказывать взгляды на обучение, выявляет методы,
используемые ими, способы воздействия на неудачи ребенка. Мнения
родителей, даже если они неверные, логопед выслушивает внимательно, не
опровергая их, как бы поддерживая педагогическую позицию родителей, их
уверенность в том, что они могут правильно воздействовать на ребенка.
Вместе с тем он предлагает свои, педагогически обоснованные способы
воздействия, призывает объединить усилия, предъявить ребенку единые
требования. На данной стадии у родителей и логопеда крепнет интерес друг к
другу, стороны соглашаются на педагогическое сотрудничество, на
выработку единых требований к ребенку, на согласование коррекционных
приёмов в обучении.
4. Постановка задач и общих способов их достижения.
Согласившись на совместное педагогическое сотрудничество, стороны
уточняют возможности друг друга, ставят единые цели и задачи в
педагогической работе с ребёнком. В этот период учитель-логопед должен
направить усилия на то, чтобы родители признали свои ошибки, недостатки в
обучении. Не исключены споры, возражения, несогласие по тому или иному
вопросу. Возможны критические замечания родителей по поводу
предложений педагога. Но именно в таких откровенных спорах логопед
вскрывает истинную позицию семьи, ее педагогические возможности и
особенности.
5. Реализация индивидуального подхода.
Учитель-логопед, акцентируя внимание на положительных моментах в
обучении ребенка, сообщает родителям о замеченных им недостатках
выполнения домашних заданий. Откровенность педагога должна
расположить к нему родителей, заставить их прислушаться к его советам. Он
предлагает конкретные меры коррекционного воздействия на ребенка. С
целью упрочнения контактов учитель-логопед не должен демонстрировать
родителям свою всесильность и непогрешимость. Напротив, он может
доверительно сообщить им о некоторых сомнениях, затруднениях в
коррекции речевого недоразвития ребенка, прислушаться к предложениям
отца и матери, попросить у них совета. На этой стадии вырабатывается
целый ряд согласованных мер, направленных на исправление речевых
недостатков ребенка.
6. Реализация педагогического сотрудничества.
Обсуждается конкретный план целенаправленного воздействия на ребенка.
Это стадия углубления и расширения педагогического сотрудничества,
период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых
педагогических воздействий на ребенка. Нецелесообразно оказывать прямое
давление на родителей. Необходимо создавать такие условия, которые
побуждают родителей к активности, инициативе. Учитель-логопед,
анализируя действия родителей, одобряет порой даже незначительные их
успехи в обучении.
На заключительном этапе сотрудничества важно всячески поддерживать и
расширять создавшуюся педагогическую общность, укреплять педагогику
сотрудничества, не ослаблять единство требований к ребенку.
Таким образом, подобная организация работы логопеда с родителями,
воспитывающими ребёнка с речевым нарушением, способствует развитию
партнёрства и сотрудничества, вырабатывает навыки адекватного и
равноправного общения.
Сотрудничество семьи и учителя-логопеда
становится более востребованным, вовлекает родителей в коррекционнопедагогический процесс, позволяет значительно повысить эффективность
работы с детьми.
Анкетирование, проведённое нами в конце учебного года, показало, что:
- Почти все родители достаточно хорошо педагогически осведомлены и
компетентны
- Все принимали активное участие в изготовлении пособий, в мероприятиях,
которые проводились в их группе.
- Стали больше уделять внимания вопросам развития детей.
- Почти никто не испытывает трудности с выполнением домашнего задания.
- Все удовлетворены результатами речевого развития своих детей.
Библиографический список
1. Крапивина Л. М. Работа логопеда с родителями заикающихся детей
преддошкольного возраста. // Дефектология. – 1998. – № 4. – С. 80.
2. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. – М., 1991.
– С. 105–116.
3. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии // Дефектология. – 1998. – № 4. –С. 3.
4. Смирнова Е. О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики
родительского отношения, Вопросы психологии. 2000.№3. с.3-14
5. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении.-М.:ТЦ Сфера, 2004.(Серия «Библиотека
руководителя ДОУ».)
6. Смирнова Л. Н., Овчинников С.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с
детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов,
дефектологов и воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. с. 16
7. Эйдемиллер Ю.Г., В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2000.