СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ: АСПЕКТ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ (Методологические основы) В.С. Шилова, доктор педагогических наук, доцент Белгородский государственный университет, Россия Социально-экологическое образование студентов, как педагогическая проблема, требует изучения различных его сторон. Одной из них выступает явление дифференциации. Его исследование в системе социальноэкологического образования студентов предполагается осуществлять, исходя из общих и конкретных методологических положений. Общим методологическим основанием выступает филиативный подход, разрабатываемый нами в контексте проблем социально-экологического образования учащейся молодежи. Конкретные методологические основания составляют исходные категории философии, представленные в филиативном подходе; категории социальной экологии, психологии, педагогики, раскрывающие явление дифференциации. Сущность филиативного подхода заключается в следующем. Напомним, что филиация (filiation<filialis сыновий) означает связь, преемственность, развитие, расчленение чего-либо в преемственной связи. Отсюда сущность филиативного подхода к изучению каких-либо явлений, в том числе и педагогических, заключается в необходимости их рассмотрения с трех основных позиций: системности, развития, самостоятельности. Вместе с тем, каждая из позиций в свою очередь структурирована. Так, системность, как свойство системы, в качестве основных элементов включает связь и интеграцию; развитие – преемственность, прогресс; самостоятельность – расчленение, дезинтеграцию, часть(структуру). Именно по этим линиям осуществляется исследование в рамках требований филиативного подхода. Первая позиция предполагает несколько уровней рассмотрения: 1) концептуальный – показывается целостная система представлений о предмете изучения, разработанная исследователем; 2) связь предмета исследования с другими предметами, процессами, явлениями; 3) внутренние связи изучаемого предмета. Вторая позиция – предмет исследования показывается в историческом аспекте, т.е., опора в раскрытии предмета осуществляется на принцип историзма, показывающего, как предмет возник, как развивался, чем является теперь. Третья позиция – предмет исследования показан как самостоятельное, отдельное явление, характеризующееся только ему присущими качествами, имеющее свою структуру и целостность, связи с внешними системами. В рамках первой позиции предполагается выявить связи (возможные и действительные) дифференцированного подхода с другими подходами, как обще-, так и конкретно-научными; с системой социально-экологического образования студентов; его отдельными элементами, с педагогической практикой. Следует подчеркнуть, что исходными категориями первой позиции выступают: всеобщая связь, взаимодействие, отношение, система, интеграция. Напомним их сущность. Так, связь философами определяется как зависимость одного явления от другого в каком-либо отношении (Спиркин А.Г.,2006). Всеобщая связь явлений – наиболее общая закономерность существования мира, представляющая собой результат и проявление универсального взаимодействия всех предметов и явлений; она выражает внутреннее структурное единство всех элементов и свойств в каждой целостной систем, а также бесконечно разнообразные связи и отношения данной системы с другими окружающими ее системами или явлениями). Взаимодействие – процесс взаимного влияния тел друг на друга путем переноса материи и движения, универсальная форма изменения состояний тел. Отношение – момент взаимосвязи всех явлений (Фролов И.Т., 1991). Система – целостная совокупность элементов, в которой все элементы настолько тесно связаны друг с другом, что выступают по отношению к окружающим условиям и другим системам как единое целое. Элемент- это минимальная единица в составе данного целого, выполняющая в нем определенную функцию. Системы могут быть простыми и сложными. Сложная система – это такая, элементы которой сами рассматриваются как системы [7;8]. Сказанное относится и к изучаемой в настоящей работе проблеме дифференциации. Рассмотрение этого феномена в системе социальноэкологического образования студентов, как особого вида деятельности, с позиции системности означает, что дифференциацию следует изучать с точки зрения связи, «взаимодействия вещей» с другими элементами, зависимости одного явления от другого в каком-либо отношении (А.Г. Спиркин), интеграции, в результате которой отдельные элементы деятельности объединяются в единое целое (А.П. Шептулин); образуется, по мнению Г.А. Бачинского, объединенное соединение, восстановление единства, т.е. системы [7; 9; 3]. Установлено, что обязательным требованием к построению любой системы, является поиск и формулирование системообразующих факторов: внешних и внутренних (А.П. Аверьянов и др.) [1]. К внешним относятся прежде всего факторы среды, пространство и время. К внутренним – общность природного качества элементов, взаимодополнение, индукция, стабилизирующие факторы, связи обмена, функциональные связи, искусственные связи. В контексте настоящего исследования к внешним факторам следует отнести, во-первых, потребность общества в социальноэкологической деятельности, направленной на установление гармонии в отношениях с природой; в людях, осуществляющих эту деятельность и необходимости специальной подготовки людей к ней; в специальных исследованиях в этом направлении. Во-вторых, существенным внешним фактором выступает время – прошлое, настоящее и будущее в социальноэкологических взаимодействиях. Нерациональная, порой хищническая деятельность человека в окружающей природной среде привела к кризисам в настоящем, может привести к экологическим катастрофам в будущем. Усиливают значение фактора времени пространственные различия территории планеты. В процессе разработки настоящей проблемы учитывались и внутренние факторы, например взаимодополнение, когда каждый последующий элемент дополняется предыдущим и связывает их в целостность; фактор индукции прослеживается в достраивании концептуальной модели до некоторого единства: научные представления о социально-экологической деятельности должны реализовываться в реальной социально-экологической действительности; достаточно жесткая и определенная структура предлагаемой модели также выполняет функцию системообразования и системосохранения, скрепляя исходные позиции изучения и построения социально-экологического образования студентов в рамках деятельностного подхода на теоретическом уровне с их последующей реализацией на практике; функцию системообразования выполняют и связи обмена – информационные, энергетические, коммуникативные, позволяющие своевременно получать сведения о состоянии системы, ее существовании и функционировании, необходимости внесения соответствующих корректив. Таким образом, системный подход к исследованию рассматриваемого феномена требует раскрытия его как некоей совокупности определенных элементов, связанных в целостное единство, обладающей четкой структурой, интегративностью, взаимосвязями с другими системами окружающего мира. Второй позицией филиативного подхода к изучаемым явлениям выступает их рассмотрение в контексте преемственности, развития, прогресса, основу которых составляет движение – одна из основных методологических категорий. Раскроем эти, исходные для настоящего исследования, категории. Так, движение философы понимают как изменение вообще, всякое взаимодействие материальных объектов и смену их состояния (Фролов И.Т., Спиркин А.Г. и др.). Движение составляет основу преемственности. Последняя предполагает продолжение движения в новой пространственно-временной обстановке с сохранением прежних его черт, проявлением новых, обусловленных другими обстоятельствами. В преемственности заключена объективная необходимость связи нового со старым. Преемственность предусматривает сбережение того рационального, прогрессивного, что было достигнуто на предыдущей ступени развития и без чего невозможно движение вперед во всех сферах реальной действительности. Положительное направление преемственности непосредственно связывается с развитием. Развитие определяется как закономерное, качественное направленное изменение материальных тел, идеальных объектов. Именно эти свойства отличают развитие от всякого изменения. При этом развитие предполагает органическое единство двух процессов: эволюции и революции. Они, в свою очередь, характеризуются переплетением разнонаправленных тенденций: от прогресса до тупиковых ходов эволюции и даже регресса. Современными учеными развитие рассматривается как универсальное свойство материи и сознания, связанное с восхождением от низшего к высшему, малозначащего к полноценному. При этом различают экстенсивное и интенсивное, экзогенное и эндогенное, где последнее признается настоящим развитием с источником внутри развивающегося. Что касается термина «развитие», то он употребляется для обозначения поступательного движения, перехода из одного состояния в другое. Иначе говоря, развитие отождествляется с прогрессом (progressus – лат.). В различных случаях «прогресс» означает движение вперед, от низшего к высшему, переход на более высокую ступень развития, изменение к лучшему; развитие нового, передового. Это движение в бесконечность, развитие человека и человечества в направлении к лучшему, более совершенному. Это закономерное движение вперед, изменение чего-либо в благоприятную сторону, улучшение в чем-либо. Современные ученые, несмотря на различные подходы к феномену прогресса (антропосоциальный, комплексный и др.), связывают его с перспективами человека и человечества, с подъемом с более низкой на более высокую ступень развития (В.В.Загладин); с циклически-волновым подходом к определению развития общества (В.И.Пантин); прогресс – это комплексное явление, объясняющее тип (направление) развития сложных систем, включающих живую и неживую природу; это универсальный критерий повышения уровня организации материи (И.Т.Фролов, П.В.Алексеев и др.)[4; 6; 8; 2]. Прогресс в образовании, в том числе и социально-экологическом, требует разработки его новых направлений, определения целей, изменяющих отношение людей к окружающей среде в сторону гармонии; раскрытия соответствующего содержательного и процессуального аспектов; поиска различных подходов, оптимальных путей его реализации. Что касается собственно социально-экологического образования студентов, то его развитие прослеживается, прежде всего, в разработке теоретических основ (системной организации, целевого, содержательного, процессуального аспектов) и реальном воплощении с учетом основных педагогических тенденций. При этом анализ должен осуществляться в научном (сциентистском) и аксиологическом направлениях прогресса. Точкой отсчета в первом случае выступает социально-экологическая наука и экологическое образование. Именно по отношению к этим областям научного знания должно быть определено место социально-экологического образования студентов, его связи с ними, отличительные признаки, внутренние процессы. Преемственность, развитие, прогресс в нашем исследовании требуют изучения феномена социально-экологического образования студентов во взаимосвязи с различными видами деятельности в процессе взаимодействия со средой, в выявлении новых ее видов и, в связи с этим, новых исследований в рамках подготовки людей к их осуществлению. К сказанному следует добавить, что настоящее исследование как раз и выступает одним из конкретных примеров развития представления о возможности использования разных подходов к реализации образования студентов в области природной среды, решения проблемы на теоретическом уровне и в определенных условиях образовательного учреждения, в частности, вуза. Третья позиция филиативного подхода, которую предполагается учитывать в изучении феномена дифференциации в контексте социальноэкологического образования студентов, раскрывается в понятиях: расчленение, дезинтеграция, часть, структура. Расчленение выражает суть дезинтеграции, процесса, противоположного интеграции. Дезинтеграция (de лат. - прочь от... и integer - целый) предполагает рассеивание, разделение, расщепление, растворение, расплавление, разъединение целого на части. Уделяя большое внимание интеграционным процессам, ученые раскрывают и противоположные им, т.е. дезинтеграционные ( Г. Павельциг, М. А. Розов и др.). Так, Г. Павельциг под дезинтеграцией понимает противоположный интеграции процесс уменьшения числа и интенсивности взаимодействий элементов некой системы - процесс разложения, распада, разрушения, отделения, изоляции и пр. Этот процесс, по мнению автора, повышает относительную самостоятельность и «независимость» элементов. При этом автор справедливо подчеркивает, что нельзя каждое разделение рассматривать как дезинтеграцию, т.к. не всегда подобные процессы приводят к тому, что элементы распадающейся системы приобретают самостоятельность существования доинтеграционного перехода [5]. Сказанное имеет принципиальное значение, поскольку феномен социально-экологического образования сам не только включен в эти разнонаправленные современные процессы, но и является их результатом, развивается за счет противоречивого переплетения этих процессов внутри себя. В связи с чем, социально-экологическое образование студентов представляет собой достаточно самостоятельный элемент системы высшего образования, объединенный с ней общей целью – формированием специалиста-профессионала, гражданина и патриота России, способного устанавливать гармоничные отношения с природной средой. На сегодняшний день интеграционные процессы в системе образования остаются достаточно сильными, и социально-экологическое образование студентов пока только отпочковывается, имея лишь в потенции целостную самостоятельную систему. В любом случае дезинтеграция приводит к расслоению целого на части. По определению А.П. Шептулина, частью является материальное образование, входящее в состав другого материального образования и выступающее в качестве момента его содержания и формы. Целое — материальное образование, включающее в себя в виде взаимосвязанных элементов другие материальные образования и обладающие свойствами, не сводимыми к свойствам составляющих его частей. Исследование социальноэкологического образования студентов с этих позиций предполагает изучение его, с одной стороны, в качестве элемента более общих образовательных систем, с другой — в качестве относительно самостоятельной части со своими свойствами и особенностями, со всей структурой [9].Таким образом, исследование явлений в пределах третьего блока понятий филиативного подхода предусматривает изучение их структуры, отдельных частей, разъединительных процессов. Все изложенное в полной мере относится и к дифференцированному подходу, который предполагается исследовать в контексте социальноэкологического образования студентов, выявить его возможности в формировании ответственного отношения студентов к природе, причем, не только в рамках избранной специальности, но и с учетом собственных интересов, склонностей, установок и т.п. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Литература Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы.М., 1985 Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика.- М., 1991 Бачинский Г.А. Социоэкология – наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой.- Львов, 1986 Загладин В.В.Методология проблем и вопросы экологии.- М.,1986; Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс /М.А.Розов, Павельциг Г. и др.- М., 1989 Пантин В.И. Ритмы общественного развития и переход к постмодерну.М.,1998; Спиркин А.Г. Философия.- М., 2006; Фролов И.Т. Философский словарь.- М., 1991 Шептулин А.П.Диалектический и исторический материализм.- М., 1985;