Психологические аспекты отклонений в поведении

Психологические аспекты отклонений в поведении учащихся
Поведение любого школьника нельзя рассматривать вне его отношений с
окружающими людьми, ближайшим социальным окружением – микросредой. Именно в ней
ребенок, подросток, юноша черпает весь свой социальный и нравственный опыт, на основе
которого складываются взгляды, убеждения, привычки, особенности поведения.
Нравственная деформация личности школьника и отклонения в его поведении –
следствие дефектов в системе его взаимосвязей с микросредой.
Рассмотрим наиболее существенные дефекты межличностных отношений, с которыми
учащийся сталкивается в школе, в семье, на улице.
Недостатки работы школы, отрицательно сказывающиеся на поведении учеников,
условно можно разделить на три группы.
Первая группа – недостатки организационного характера. К их числу относятся:
запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм,
поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и
причин нравственной деформации личности, отсутствие продуманного плана работы по их
исправлению и перевоспитанию.
Отрицательно влияют и такие факторы, как недостаточная помощь и контроль
администрации школы, разобщенность школьного педагогического коллектива, отсутствие
анализа допускаемых в работе ошибок, недостаточное использование возможностей
ученического самоуправления, шаблонность форм и методов внеклассной и внешкольной
работы, непривлекательность мероприятий, проводимых в школе, пассивность в работе с
неблагополучными семьями.
Вторая группа – ошибки, которые связаны с неправильным педагогическим подходом к
учащимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы. Одна из ошибок заключается в
отождествлении отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями.
Все дети, растущие в неблагополучной семье, или дети, которых неправильно воспитывают,
обычно не в состоянии хорошо учиться без посторонней помощи. У одних это проявляется уже
в начальных классах, у большинства других – в подростковом возрасте. В процессе обучения и
воспитания такие дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. Если этого
нет, у них складывается отрицательное отношение к учебной деятельности. Большой вред
наносит убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких учеников, что
деморализует детей, формирует у них неверие в свои силы, настраивает против учителей и
школы в целом.
Не правы и те педагоги, которые утверждают, что таких учеников «нельзя ничем
заинтересовать» или что их «интересует только плохое». Исследования показывают, что очень
многих подростков с отклонениями в поведении привлекают техника, современная музыка,
спорт, они положительно относятся к отдельным учебным предметам. Для того, что
положительные интересы воплотились в соответствующие поступки, детям нужны помощь и
поддержка учителя.
Серьёзная ошибка – использование в работе с трудными школьниками мер негативного
стимулирования – обсуждений, порицаний, выговоров, различного рода наказаний.
Многократно выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним и перестаёт их воспринимать.
Непростительную
ошибку
совершают
те
педагоги,
которые
проявляют
недоброжелательное отношение к трудным детям, вступая с ними в затяжные конфликты. Это
приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и учеником, к
взаимному непониманию и взаимной неприязни, противоречит идеям педагогики, основанной
на принципах сотрудничества. Подросток ещё больше замыкается в себе, ещё сильнее
сопротивляется любым попыткам учителей воздействовать на него, его поведение ухудшается.
Третья группа ошибок обусловлена невысоким профессиональным уровнем отдельных
учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми. Иные педагоги слабо
владеют учебным предметом и методикой преподавания. Их уроки неинтересны, на них
отсутствует дифференцированный подход к слабым, средним и сильным ученикам. Дети
перегружены обилием изучаемого материала на уроках и домашними заданиями. Это
формирует отрицательное отношение к учёбе.
Вред воспитанию школьников наносят педагогическая бестактность, несдержанность,
неуважение некоторыми учителями человеческого достоинства учащихся, предвзятое
отношение к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными особенностями детской
психики.
Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обострённым
самолюбием. Они болезненно реагируют на действия педагогов, унижающие их или
выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их
достоинство. Это вызывает протест, который проявляется иной раз в виде грубых нарушений
дисциплины и порядка.
Неблагоприятные условия семейного воспитания
Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый третий
несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно
сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей: систематическими
пьянками, скандалами, развратом, проявлениями жестокости, совершением взрослых
преступлений.
Именно отец и мать своими поступками и своим образом жизни становятся образцом
поведения для своих детей. По мнению великого физиолога И.П.Павлова, у любого индивида
стереотипы поведения в детстве вырабатываются в основном с помощью положительного
примера. На базе общей нравственной атмосферы в семье у детей складывается определённое
отношение к моральным и правовым требованиям общества. В семье члены которой взаимно
уважают друг друга и заботятся друг о друге, где взрослые имеют работу и любят трудиться,
где к окружающим относятся с вниманием и сочувствием, как правило, растёт нравственно
воспитанный человек. Из семей, где повседневное поведение взрослых носит
антиобщественный характер, выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в поведении, чем
из семей первой группы.
В морально неблагополучной семье у детей остаётся неудовлетворённой одна из
важнейших психологических потребностей – потребность во внимании и любви со стороны
родителей. А.С.Макаренко называл состояние психики детей, которые росли в семьях с
нездоровой обстановкой, «отсутствие радости завтрашнего дня». Такие ребята особенно сильно
стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени
заменяет им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако, если это
общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном
развитии и поведении детей.
В семьях, где детям ни в чём не отказывают потакают любым капризам, избавляют от
домашних обязанностей, вырастают не просто лодыри, а потребители, жаждущие всё новых и
новых благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на
преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского
характера.
Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений
и запретов, наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство, нередко
толкают их на преступления.
Дети нуждаются в самостоятельности, и родители должны заботиться об ее развитии и
проявлении. Воспитание подростка не терпит назойливой опеки, но при этом родителям не
нужно полностью отрываться от его жизни. Не контролируя подростка, взрослые лишают себя
возможности своевременно помочь ему в трудную минуту.
Подросток, не ощущая контроля над собой со стороны взрослых, испытывает иллюзию
«полной свободы». Его поведение может стать игрушкой собственных случайных влечений и
посторонних влияний. практика показывает, что многие правонарушения стали возможными
только вследствие безнадзорности подростков, отсутствия надлежащего контроля в семье.
Нередко «слепая» родительская защита детей, порождает уверенность в полнейшей
безнаказанности.
Отрицательное влияние стихийно-группового общения
Недостатки семейного и школьного воспитания способствуют возникновению
педагогической запущенности. Это выражается в отрицательном отношении к учёбе,
нарушения правил поведения, конфликтах с педагогами и родителями. В ряде случаев
педагогическая запущенность переходит в социальную, что проявляется в систематическом
нарушении подростками моральных и правовых норм.
Дружеское общение со сверстниками – одна из главных психологических потребностей
в подростковом и юношеском возрасте.
Как правило, вне школы дети общаются с себе подобными. Общаясь друг с другом,
трудные ребята получают то, чего не могут получить в семье и в школе: внимание, признание,
заботу. В неформальной группе их никто не ругает за неуспеваемость или проступки.
Напротив, там их «понимают», одобряют и поддерживают. Как установили учёные, группе
присуще гораздо более отрицательное отношение к моральным и правовым нормам общества,
чем каждому из её членов в отдельности.
Члены подобных компаний играют в азартные игры, пьянствуют, сквернословят,
слишком рано начинают вести беспорядочную половую жизнь. Особенно опасно то, что всё
большую роль в их жизни начинают играть алкоголь, токсикомания, наркомания. Подростки
хулиганят, совершают мелкие кражи и другие правонарушения.
В результате комбинации недостатков семейного и школьного воспитания с
отрицательным влиянием стихийно-группового общения педагогическая запущенность
переходит в социальную. От дисциплинарных и моральных проступков они сначала переходят
к мелким правонарушениям, а потом – и к уголовным преступлениям.
о характера.
Индивидуальный подход по профилактике
преступлений и правонарушений
Каждому педагогу известно, что дети отличаются друг от друга характером,
способностями, интересами. У каждого из них – свои мысли и мечты, симпатии и
предубеждения. Среди ребят выделяются яркие, сложные натуры, а можно найти незаметных и
робких. Хотя каждый ученик во многом похож на сверстников, в то же время он значительно
отличается от них своими индивидуальными особенностями.
Исследования показывают существенные психологические различия между мальчиками
и девочками. Мальчики более подвижны, агрессивны и активны, а девочки послушнее и
отзывчивее.
Реакция мальчиков и девочек на одни и те же жизненные явления, требования,
обращения к ним, совершенно разная. Неодинаковы и мотивы их поступков. Например, в
подростковом возрасте мальчики стремятся быть похожими на «настоящих мужчин» и
старательно изживают в себе то, что окружающие могут истолковать как проявление
женственности: нежность, мягкость, сострадание, послушание. В этом одна из главных причин
несдержанности и грубости, столь свойственных подросткам.
Отклонения в поведении наиболее характерны для учащихся подросткового и
юношеского возраста. В этот период происходит изменение личности с детской на взрослую.
При индивидуальной работе с трудными необходимо учитывать темперамент. По
определению И.П. Павлова, темперамент – основная характеристика нервной системы,
накладывающей отпечаток на стиль человеческой деятельности. Поэтому несоответствие мер
педагогического воздействия особенностям темперамента приводит к тому, что значительная
часть усилий педагогов пропадает впустую.
Учителям нельзя забывать, что болезненное переживание недостатков физического
развития побуждают некоторых ребят нарушать общепринятые нормы. Подобным образом они
пытаются повысить свой престиж среди сверстников, завоевывают ложный авторитет
хамством, грубостью.
Доказано, что чувство радости, благодарности, уверенности усиливают эффективность
педагогического воздействия на личность. А гнев, страх, обида мешают ему следовать тому, что
от него требуют. Поэтому нужно учитывать психологические состояния, которые испытывает
школьник, и выбирать меры воздействия в соответствии с ними.
Для осуществления индивидуального подхода необходимо установить со школьниками
психологический контакт. Отношения педагогов с подростками должны основываться на
принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер
отчуждения, что приводит к негативному результату в воспитании.
Если педагог требует от учащихся лишь слепого послушания, не уважая человеческого
достоинства, тогда он не будет пользоваться уважением школьников, не вызовет у них доверия.
В таком случае никакого индивидуального подхода не получится. Если они сталкиваются с
равнодушием, то еще больше замыкаются в себе.
Индивидуально-воспитательную работу с педагогически запущенными ребятами ведут в
основном классные руководители. Суть ее заключается в улучшении их отношений с
учителями-предметниками и одноклассниками, обеспечение надлежащих условий воспитания в
семье. Неправильно считать индивидуальным походом бесконечные упреки и нравоучения.
Ведь перевоспитание ученика происходит не от разговоров, а в процессе изменения к лучшему
реального положения в системе межличностных отношений и, по мере достижения успехов, в
положительной деятельности (учебе, спортивной, по интересам). Наряду с классными
руководителями, проводники индивидуального подхода в воспитательной работе – психологи и
социальные педагоги.
Условия осуществления индивидуального подхода.
В основе отношений педагога к трудным школьникам должны лежать любовь к детям,
вера в возможность их исправления и перевоспитания. Педагог чутко подмечает малейшие
положительные изменения в его сознании и поведении, хвалит, поддерживает ростки нового,
способствует их развитию.
Условие эффективности индивидуального подхода – соблюдение определенных
принципов, таких как педагогический оптимизм, уважение к школьнику, понимание его
душевного состояния, заинтересованность в дальнейшей судьбе ученика.
Подобное отношение, как правило, пробуждает у детей ответное теплое чувство,
желание доставить педагогу радость, не причинять ему неприятностей своими поступками.
Практика школьной работы дает массу примеров, когда грубость и неуважение,
проявляемые педагогом к ученикам, порождают в ответ обиду и стремление сделать все
наперекор. Умение учителя ставить себя на место ученика, верное представление о том, что
учение чувствует в тот или иной момент, избавит его от многих ошибок.
Приемы педагогического воздействия на трудных школьников.
Можно условно разделить на – созидающие, тормозящие и «педагогический взрыв».
СОЗИДАЮЩИЕ – содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и
воспитанником: проявление доброты, внимания, заботы (ведет к пробуждению у школьника
радости, благодарности, желания порадовать учителя); просьба (способствует повышению
авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство гордости и собственного
достоинства); поощрение – одобрение, похвала, награда; авансирование личности
(высказывание положительного мнения о школьнике, несмотря на то, что он этого пока еще не
заслуживает, и в результате школьник ощущает моральную обязанность вести себя
соответствующим образом); проявление огорчения (пробуждает чувство стыда);
поручительство (взятие виноватого ученика на поруки, обещание от своего имени, что он в
дальнейшем будет достойно себя вести); проявление умений и превосходства учителя в какойто области (ученики); проявление умений и превосходства учителя в какой-то области (ученики
восхищаются своим учителем, признают его авторитет, и это способствует положительным
изменениям в поведении).
ТОРМОЗЯЩИЕ – приемы, в которых открыто проявляется власть педагога: констатация
поступка; осуждение, наказание, предупреждение; пробуждение у ученика тревоги по поводу
возможности наказания развивает тенденцию ученика к анализу своего поведения.
ПРИЕМ «ВЗРЫВА» - стремительная перестройка личности школьника в результате
воздействия, которое вызывает очень сильные эмоциональные переживания, настоящее
потрясение. Применение «взрыва» требует хорошей подготовки и большого мастерства
педагога, иначе «взрыв» легко может стать «педагогическим срывом».
Контактное взаимодействие школы с родителями
Большинство родителей – союзники и помощники школы, но в неблагополучных семьях
они относятся к школе либо враждебно, либо безразлично. Эти родители за помощью к
учителям не приходят. Педагоги настойчиво ищут пути и средства воздействия на таких
родителей по оздоровлению обстановки в их семьях, изменения отношения к детям и методам
воспитания.
Требования к работе с неблагополучными родителями.
Цели воспитания в семье и школе обычно совпадают. Однако средства воспитания к
детям в школе и семье нередко не согласованы. В подобных случаях родители и учителя поразному понимают содержание методов воспитания, неодинаково оценивают значимость
материальных и духовных стимулов.
Для обеспечения единства требований родителей и педагогов к учащимся, изменения в
лучную сторону характера отношений между взрослыми и детьми в семье, необходимо
соблюдать определенные требования.
Во-первых, неправильно видеть только в родителях причину всех сложностей в работе
по профилактике преступлений и правонарушений. Негативные поступки детей огорчают
любого отца и мать, хотя нередко именно они своими ошибочными действиями вызывают их.
Не следует резко критиковать применяемые родителями методы воспитания, постоянно
предъявлять им претензии. Это лишь приводит к конфликтам между школой и семьей. Даже в
неблагополучных родителях нужно уметь видеть своих помощников и союзников. Главное
отношение – тактичность, доброжелательность и терпение.
Во-вторых, чтобы знать, как именно работать с данной семьей, надо всесторонне изучить
ее. Выявить положительные и отрицательные особенности внутрисемейных отношений,
определить реальные пути их оздоровления. Информацию подобного рода дают посещение на
дому, беседы с родителями и детьми. Многое можно узнать из сочинений учеников на такие
темы, как «Моя семья», «Как я провожу свое свободное время».
В-третьих, действия педагогов по изучению семьи и обстановки в ней надо подчинить
продуманному плану. Недостатки семейного воспитания возможно преодолеть лишь в том
случае, если меры воздействия на родителей выбраны в соответствии с их индивидуальными
особенностями, осуществляются на протяжении длительного периода времени и по
определенной системе.
В-четвертых, когда меры педагогического воздействия не дают требуемых
положительных результатов, школа должна обращаться в органы исполнительной власти и
правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных
законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих
родительских обязанностей.
Меры воздействия школы на родителей трудных учащихся условно можно подразделить
на следующие виды:
- повышение педагогической культуры родителей (через «Университет педагогических
знаний», «Педагогический клуб» для родителей);
- работа психологической службы школы – индивидуальные беседы, организация
семинара на тему «Психолого-педагогические особенности развития и поведение детей из
неблагополучных семей»;
- привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе;
- педагогическое руководство воспитания детей в семье;
- организация административно-правового воздействия на отцов и матерей,
уклоняющихся от родительских обязанностей по воспитанию детей.
Содержание работы с родителями.
Практика показывает, что родители, которые неправильно строят свои отношения с
детьми, не умеют использовать приемы воспитательного воздействия, подают отрицательный
личный пример, однако считают себя сведущими в вопросах воспитания, не осознают своих
ошибок.
Обычно педагогическое просвещение родителей трудных учеников в школах пытаются
осуществлять в индивидуальных беседах или на родительских собраниях. Однако, жизнь
показывает, что большинство таких родителей не приходит в школу. В этих случаях, классному
руководителю необходимо установить с ними тесный контакт.
Педагогическое руководство семейным воспитанием осуществляется в процессе бесед
классного руководителя с родителями, как в школе, так и на дому.
Предлагаем примерную тематику бесед с родителями:
1. «Воспитание трудолюбия и культуры поведения».
2. «Роль родителей в нравственном воспитании детей».
3. «Трудный возраст и роль родителей в воспитании подростков»
4. «Как помочь детям хорошо учиться».
5. «О родительском авторитете».
6. «Воспитание детей – гражданский долг родителей».
Педагог обсуждает с родителями трудности, которые их сын или дочь
испытывают в учебе, методы воздействия на сознание и поведение школьника, вопросы его
дружбы со сверстниками, характер отношения к труду, общественным обязанностям и
взаимоотношения с самими родителями.
В ряде случаев родителей, моральный облик которых не вызывает
нареканий, но которые не умеют найти со своими детьми общий язык, целесообразно привлечь
к работе по организации и проведению воспитательных мероприятий в классе и школе. Чем
активнее они участвуют в работе школы с детьми, тем лучше начинают понимать детей, острее
ощущать необходимость повышения своей педагогической культуры.
Что касается мер общественного воздействия, часто оказываются вполне
достаточными меры, принимаемые советом школы или родительским комитетом. В особо
сложных случаях школа может обратиться в вышестоящие организации, поставить вопрос о
привлечении родителей к административной ответственности, вплоть до лишения родительских
прав на воспитание или лишения родительских прав и изъятия детей из семьи.
В работе школы с родителями трудных учеников не всегда удается добиться
желаемого результата. Но, если последовательно и настойчиво использовать все
вышеперечисленные меры воздействия, улучшение обстановки в семье произойдет. А это
самым положительным образом отразится не только на поведении трудных школьников в
жизни и на улице, но и на качестве их учебы.