Девиантное поведение школьников. Курсовая.
реклама
Психологический анализ девиантного поведения в школьном возрасте 2 Тема: Психологический анализ девиантного поведения в школьном возрасте Содержание: Введение........................................................................................................3 Глава 1. Теоретический анализ девиантного поведения школьников 1.1. Отечественная психология о причинах возникновения и формирования девиантного поведения................................................................................5 1.2. Классификация отклоняющегося поведения несовершеннолетних...........................................................................................................................13 1.3. Причины возникновения отклоняющегося поведения. Роль родителей в возникновении и формировании девиантного поведения школьников...........................................................................................................................20 Глава 2. Эмпирическое исследование факторов девиантного поведения школьников 2.1. Исследование уровня конфликтности семейных отношений..........28 2.2. Стратегии поведения школьников в конфликтных ситуациях со сверстниками..........................................................................................................32 2.3. Исследование методов воспитания как фактора девиантного поведения.......................................................................................................................33 Заключение..................................................................................................37 Список использованной литературы.........................................................40 Приложение (на 2-х листах) 3 Введение В связи с неуклонным ростом ненаказуемого антисоциального поведения среди школьников (прежде всего подростков), коренным изменением его характера и структуры (ранняя алкоголизация, токсикомания, наркомания, никотиномания, распущенность в сфере сексуальных отношений, эгоизация, дегуманизация межличностных и межгрупповых отношений) вопрос о девиантном поведении приобретает особую актуальность. За последние годы было выполнено психологами, педагогами и социологами ряд исследований в области отклоняющегося поведения школьников. Этому посвящены работы А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, А.Д. Глоточкина, В.В. Новикова, В.С. Филатова, И.А. Невского, И.С. Кона, П.П. Блонского, А.В. Петровского, С.А. Беличевой, А.Г. Ковалева, Г.Л. Потанина, И.В. Дубровиной, Г.С. Абрамовой, В.Т. Кондратенко, Г.Л. Андреевой, Е.А. Савченко, Б.Д. Парыгина, Р.Б. Гительмахера, Н.Н. Обозова, Ж. Годфруа и других. Накоплен определенный социально-психологический опыт по работе в общеобразовательных школах, лицеях и колледжах. Эти исследования заложили ту основу, которая позволяет изучить социально-психологическую проблему поведения школьников, рассматриваемую в исследовании. Однако, анализ этих работ показывает, что социально-психологическая проблема отклоняющегося поведения не получила необходимое освещение. Анализ состояния поведения подростков в коллективе свидетельствует, что социально-психологическая проблема их поведения имеет ряд неотложных задач, требующих своего исследования. До настоящего времени недостаточно разработаны следующие вопросы: 1. Сущность, содержание, социально-психологические причины, виды и условия девиантного поведения подростков в коллективе, исключив из него делинквентное и криминальное поведение. 4 2. Организация и методы работы коллектива и педагогов в школе, психологов, их роли и участия в работе с подростками девиантного поведения. В связи с этим значимость решения социально-психологической проблемы девиантного поведения подростков, с одной стороны, и недостаточная теоретическая проработка этих проблем, с другой стороны, обусловливают актуальность темы данного исследования. В процессе исследования использовались такие методы, как анкетирование, беседа, интервьюирование, теоретический анализ и синтез полученной психологической информации. Основное внимание в исследовании уделялось проблеме девиантного поведения подростков (учащихся общеобразовательнх школ), т.к. именно в этом возрасте проблема девиантного поведения приобретает наибольшую остроту и социальную опасность. Объектом исследования является девиантное поведение школьников. Предметом исследования - психологические механизмы, опосредующие развитие девиантного поведения детей. Цель данной работы - выявить и описать механизмы развития девиантного поведения школьников и роли родителей в этом процессе. Для достижения поставленной цели в исследовании решаются следующие задачи: 1) Раскрыть сущность и содержание девиантного поведения школьников. 2) Исследовать социально-психологические условия, причины и виды девиантного поведения школьников. 3) Провести исследование группы подростков на выявление причин возникающих в пубертатном периоде тенденций к отклоняющемуся поведению. Гипотеза: Стиль родительских отношений влияет на возникновение и протекание отклоняющегося поведения школьников. 5 Глава 1. Теоретический анализ девиантного поведения школьников 1.1. Отечественная психология о причинах возникновения и формирования девиантного поведения Отечественная психология, не отрицая влияния врожденных особенностей организма на свойства личности, стоит на позициях того, что человек становится личностью по мере включения в окружающую жизнь [1; 2]. Личность формируется при участии и под воздействием других людей, передающих накопленные ими знания и опыт; не путем простого усвоения общественных отношений, а в результате сложного взаимодействия внешних (социальных) и внутренних (психофизических) задатков развития, представляет собой единство индивидуально-значимых и социально-типических черт и качеств. Так, Л. С. Выготский считает, что специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов. Развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. «Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» [2]. По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся до- 6 стоянием самого ребенка. При этом, невозможна прямая «пересадка» знаний в голову субъекта, минуя его собственную деятельность. Влияние взрослого (среды) не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. И от того, как деятельность будет построена и осуществлена, зависит развитие ребенка. Процесс развития - это самодвижение субъекта благодаря его деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды являются необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость личности. Следовательно, характер воспитания и поведения человека рассматриваются Л. С. Выготским в социально обусловленной, развивающейся жизнедеятельности, в смене отношений ребенка к окружающей действительности и, соответственно, всецело определяется той общественной средой, в которой ребенок растет и развивается. Таким образом, с этой позиции феномен девиантного поведения рассматривается как результат влияния социальной среды. Именно в ней формируется фон поведенческого отклонения, играющий, как правило, активную роль. Рассматривая девиации психосоциального развития подростков в рамках теории деятельности, опираясь на работы А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, можно отметить следующее. Ведущая деятельность в пубертатном периоде имеет такие компоненты как интимно-личностное общение с другими и учебно-профессиональная деятельность. Следовательно, выделяют три ключевых вида «деятельностных деформаций», которые являются базовыми основаниями отклоняющегося поведения подростков [6, стр. 404-411]. Во-первых, это ситуация, когда ведущая в младшем школьном возрасте учебная деятельность в своей традиционной форме остается и в отрочестве. Последствиями могут стать подмена учебной деятельностью деятельности учебно-профессиональной, а также невозможность включения подростка в полноценное интимно-личностное общение с взрослыми и особенно со 7 сверстниками. В этом случае социальная функция отрочества как стадии интеграции детства и адаптационной ступени зрелости не реализуется. Во-вторых, это ситуация, когда подросток на предшествующих этапах развития не отработал в необходимой мере «игровой период», игра теперь выходит на первый план и становится ведущей деятельностью в отрочестве. Фиксация подростка на игровой деятельности не только мешает становлению его интимно-личностного общения со сверстниками и взрослыми, но и предопределяет как бы «тупиковое» развитие учебной деятельности, неспособной превратиться в деятельность учебно-профессиональную. В-третьих, это ситуация, когда ведущая многоплановая развернутая деятельность оказывается деформированной в связи со сложившимся по тем или иным причинам дисбалансом интимно-личностной и учебно- профессиональной ее сторон [7, стр. 24-39]. Следовательно, согласно теории деятельности, отклоняющееся поведение может являться следствием деформации, нарушения «деятельностной линии» онтогенеза [6, стр. 404]. По определению И. С. Кона девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали [8, стр. 237]. Девиантное поведение подразделяется на две большие категории: поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии, и антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Подростковый возраст и ранняя юность представляет собой группу повышенного риска, так как сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Яконцепции; появляются противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а 8 взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль еще не сложились или не окрепли. Как ни различны формы девиантного поведения, они взаимосвязаны и образуют единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечения также и в другой. Противоправное поведение, в свою очередь, считает И.С. Кон, хоть и не столь жестко, связано с нарушением норм психического здоровья. До некоторой степени совпадают и способствующие девиантному поведению социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной субкультуры или группы). Что же касается индивидуальноличностных факторов, то самыми важными и постоянно присутствующими, по мнению И.С. Кона, являются локус контроля и уровень самоуважения. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и к себе. Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе. При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения. Чувство самоуничижения, своего несоответствия предъявляемым требованиям ставит ребенка перед выбором либо в пользу требований и продолжения мучительных переживаний, либо в пользу повышения самоуважения в поведении, направленном против этих требований. Соответственно, желание соответствовать ожиданиям коллектива, общества уменьшается, а стремление уклониться от них - растет. В результате и установки, и референтные группы, и поведение подростка становится все более антинормативными. Так образуется замкнутый круг [8]. 9 Так, по мнению И. С. Кона, на формирование девиантного поведения подростков могут оказывать влияние социальные факторы, перестройка Яконцепции, патологии психического здоровья, а также индивидуальноличностные факторы, среди которых И. С. Кон особо выделял локус контроля и уровень самоуважения. А. В. Петровский в концепции персонализации личности рассматривает потребность индивида быть "идеально представленной" в сознании значимых других людей личностью, причем теми своими особенностями, которые он сам ценит в себе [12]. Однако потребность быть личностью (стремление подчеркнуть свою индивидуальность, неповторимость) может быть удовлетворена лишь при наличии способности быть личностью. Личность А. В. Петровский определял как системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде. А. В. Петровский выделил три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации: детство, где адаптация личности выражается в овладении нормами социальной жизни; отрочество - период индивидуализации, выражающейся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности "быть личностью"; юность - интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития. В процессе социализации человек примеряет на себя различные роли. Это положение позволяет размышлять о поиске игрового содержания, которое позволило бы ребенку апробировать различные роли. Ролевое поведение помогает или закрыть каналы личной информации, которые он не хочет проявить перед обществом, или внедриться глубоко в деятельность и сознание, что превращается в его "Я". Разрыв между потребностью и способностью «быть личностью» может привести к серьезным нарушениям процесса личностного развития, качественно искривить линию личностного роста. В подростковом возрасте наря- 10 ду с адаптацией осуществляется активная индивидуализация и интеграция подростка в группу сверстников. Индивидуализация подростка может проявляться в форме самоутверждения, которое имеет положительное влияние на процесс и результаты общественной и учебной деятельности, если его мотивом является стремление к лидерству и престижности. В то же время самоутверждение подростков может иметь и социально-полярные основания - от подвига до правонарушения [12]. Отсюда можно сделать вывод, что формирование адекватного поведения подростка, по А. В. Петровскому, зависит от его «способности быть личностью», что в свою очередь определяется той средой, в которой происходит развитие ребенка посредством общения, предметной и игровой деятельности, ориентации на значимых людей. В.С. Мухина, рассматривая вопросы социализации и индивидуализации личности в обществе, подчеркивает, что предрасположенность к девиациям различной степени закладывается с детского возраста, причем не в последнюю очередь благодаря родителям. «Идентификационные отношения матери с ребенком организуют у него социальные потребности в положительных эмоциях, притязание на признание и чувство доверия к людям» [13, стр. 183]. При помощи идентификации как механизма уподобления индивид присваивает из социума все достижения человечества. Однако мать учит ребенка и необходимому для развития его личности обособлению. Этот механизм дает возможность личности «сохранять свою индивидуальность, чувство собственного достоинства и тем самым реализовывать свои притязания на признание» [13, стр. 184]. Именно обособление индивидуализирует присвоенное поведение, ценностные ориентации и мотивы человека. Так как крайним вариантом обособления является отчуждение от себя, других и мира в целом, причина отклоняющегося поведения может лежать в деперсонализации личности, выражающейся в отсутствии личностной позиции, недоверии другим, уходе от общения с окружающими и даже суицидальных тенденциях. 11 Идентификация и обособление - это и есть два равноценно значимых и одновременно диалектически противоречивых элемента пары единого механизма, развивающего личность и делающего ее психологически свободной. Производные от основной пары (конформность - самостоятельность, сопереживание - зависть и др.) получают свое развитие в специфических социальных ситуациях: из ситуативно возникающего поведения в определенных условиях складываются свойства личности и закрепляется определенная модель поведения. В структуре личности превалирующий член пары определяет личностные характеристики. В крайнем выражении каждый член пары асоциален. Нарушения поведения возможны также при аномалиях темперамента и характера, т.е. при психопатиях и акцентуациях. Однако, наличие психопатий и акцентуаций характера не всегда однозначно являются определяющими факторами в развитии девиантного поведения. На основе работ К. Леонгарда, А.Е. Личко и С. Шмишека рассмотрим специфические сочетания черт характера, которые могут определять те или иные отклонения в поведении [14; 15]. Так, при гипертимной акцентуации характера - наиболее распространенной среди подростков - выраженная реакция эмансипации и высокий уровень конформности, проявление в системе отношений черт мужественности создают почву для возникновения социальной дезадаптации. Акцентуация неустойчивого типа связана с изменчивостью настроения, поступков и действий без видимых причин, с слабоволием, подверженностью страхам, поверхностностью контактов. Тревожный тип склонен к страху, чрезмерной подчиненности, дерзкому выбросу негативных эмоций. Следовательно, при наличии какой-либо акцентуации характера (заострении черт определенного типа) личность отличается некоторыми индивидуальными гипертрофированными качествами, нарушающими социальные контакты или содействующими развитию отношений. 12 Как правило, эти аномалии характера происходят по причине негативных воспитательных воздействий, когда родителями или лицами, их заменяющими, создаются ситуации, в которых выкристаллизовываются и закрепляются негативные, отрицательные черты характера. Обобщая вышеизложенные концепции можно сделать вывод, что среди факторов, влияющих на возникновение девиантного поведения, отечественные психологи основной акцент делают на значимости социальной среды, в которой растет и развивается ребенок. По Л. С. Выготскому, поведение определяется воспитанием, а воспитание, в свою очередь, той общественной средой, в которой формируется личность. А. В. Петровский также считает, что на адекватность поведения влияет среда, окружающая ребенка в процессе его развития, отмечая при этом, что именно в социуме формируется способность или неспособность индивида «быть личностью», что зависит от уровня и качества представленности общественных отношений в индивиде. В. С. Мухина не отрицая, что личность и способы ее поведения формируется при участии и под воздействием социума, подчеркивает значимость роли матери в этом процессе, аргументируя это тем, что именно отношения с матерью является первым объектом идентификации ребенка, и именно мать учит ребенка обособлению. И. С. Кон более широко рассматривает проблему девиантного поведения, считая, что помимо социальных факторов на его возникновение влияют также возможные психические отклонения, нестабильность Яконцепции, а также индивидуально-личностные качества ребенка: локус контроля и уровень самоуважения. 13 1.2. Классификация отклоняющегося поведения несовершеннолетних В психолого-педагогической литературе существует дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения: отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии; нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями (жадность, эгоизм, жестокость, замкнутость, недоверчивость); правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства; отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у школьников с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей (Л. М. Зюбин). В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально пассивную, корыстную и агрессивную направленность: отклонения социально пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы, работы, бродяжничество, побеги из дома, пьянство, токсикомания и наркомания, суицид); отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.); 14 отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои) (С. А. Беличева) [7]. Отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, обусловленный психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием. Соответственно девиантное поведение ребенка может проявляться в нескольких плоскостях: как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; повышенная возбудимость и аффективность и др.); как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, агрессивность, жестокость); как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество,, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности); как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми). Все эти качества и свойства личности девиантных детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания. 15 Существует целый ряд подходов к классификации девиантного поведения по различным основаниям. Одна из классификаций - В. Н. Липника, который сгруппировал девиации несовершеннолетних: по характеру взаимоотношений подростков с коллективом; по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества; по отклонениям в понимании общественных интересов; по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития; по степени деформации психики; по отклонениям в системе ведущих мотивов; по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям. В другой классификации отклонения в поведении сгруппированы: по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы); по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные); по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные); по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии); по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители) (А. Ф. Никитин). В целях определения силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения оно различается: по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное - направленное во внешнюю среду, интровертное - направленное на себя), 16 по типу эмоциональной устойчивости и др [7]. В связи с многообразием параметров и характеристик склоняющегося поведения детей и подростков, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине, в современной научной литературе можно найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей и подростков, находящихся на различных степенях девиации поведения и деформации личности. Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков нашел отражение в работах А.Л. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Б. Личко, В.Ф. Матвеева, Н.И. Фелинской и др., которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращённные психобиологические потребности [14; 15]. Один из первых исследователей проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних В.П. Кащенко отмечал, что эти отклонения обусловлены физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимые меры, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности. Педагогическая направленность исследований отклоняющегося поведения несовершеннолетних получила свое дальнейшее развитие в работах А.Л. Гройсмана, В.Ф. Матвеева. Выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и детей: 1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможенность; 3) заикание; 17 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) расстройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия); 8) патологические увлечения (хобби-реакции). Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков раскрывается в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации С.А. Беличева выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков: 1) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых и неустойчивых формах); 2) психосоциальная дезадаптация - связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психологопедагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации); 3) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков) [12]. Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Л.М. Зюбин, Н.Н. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А. Невский и др.). Исследователи рассматривают данную про- 18 блему с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, исследователи выделяют четыре группы трудных детей: 1) трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, затевают драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность); 2) педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление вина), постоянно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость); 3) подростки-правонарушители - трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, которые совершили правонарушение (мелкое воровство, хулиганство и т.п.), нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища; 4) несовершеннолетние преступники - педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые колонии (М.А. Алемаскин) [1]. Д.И. Фельдштейн представляет классификацию отклоняющегося поведения детей на основе типа их поведения с учетом степени антиобщественной направленности личности: 1) подростки-правонарушители с устойчивыми общественно- отрицательными потребностями; 2) подростки с деформированными потребностями, подражающие первой группе; 19 3) с конфликтом между деформированными и позитивными потребностями; 4) со слабо деформированными потребностями, безвольные; случайно ставшие на путь правонарушений [1]. Таким образом, современная научная литература раскрывает многообразие аспектов отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные стороны этого довольно сложного социального явления. Наличие различных точек зрения и подходов позволяет более объективно подойти к характеристике сущности отклоняющегося поведения, его психобиологической и социально-педагогической природы, более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно-педагогической работы с учащимися на различных возрастных этапах жизнедеятельности школьников. 20 1.3. Причины возникновения отклоняющегося поведения. Роль родителей в возникновении и формировании девиантного поведения подростков Безусловным является то, что ребенок развивается, становится личностью и приобретает определенные модели поведения в социальной среде, окружающей его. Высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние и лишь постепенно становятся внутренними. Так, «через других мы становимся самим собой» [2, стр. 144]. Однако чтобы какие-либо свойства приобрели самостоятельный характер, их необходимо оснастить специальными средствами, которые ребенок первоначально должен усвоить в сотрудничестве с взрослыми. Первыми взрослыми, с которыми взаимодействует ребенок, являются родители. Сам факт влияния поведения родителей на формирование поведения ребенка очевиден, поскольку родители практически всегда выступают для ребенка как значимые другие, служат моделями для подражания, могут поощрять или наказывать [19, стр. 153]. Подражание, идентификация, моделирование, научение через наблюдение, рассматриваются как ключевые процессы социализации, как способ приобретения ребенком поведения принятого и одобренного в его социальном окружении. Через механизм идентификации, по мнению В. С. Мухиной, осуществляется присвоение из социума всех достижений человечества: высших психических функций, ценностных ориентаций, конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе. Но для того, чтобы ребенок стал индивидуальностью, родители организуют ситуации, которые учат его необходимому для его развития обособлению, которое позволяет присваивать внешнее через внутреннее, а также индивидуализирует присвоенное поведение, ценностные ориентации и мотивы человека [13, стр. 81-92]. Таким образом, механизмами, регулирующими поведение человека, в частности подростка, являются идентификация и обособление, первоначально овладение этими механизмами происходит при взаимодействии ребенка с родителями. 21 В парадигме глубинной психологии развитие личности, а также отклонения в процессе развития, влекущие за собой в том числе и нарушения поведения в подростковом возрасте, рассматриваются в основном сквозь призму детско-родительских отношений. Основную роль в формировании личности ребенка, его установок, моделей поведения, играют факторы эмоционального взаимоотношения между родителями и растущим ребенком. Так, представители глубинной психологии (Эриксон, Адлер), отводящие основную роль в развитии ребенка социальному аспекту, тем не менее, говорили об огромном влиянии на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений. По Эриксону, если ребенок на ранних стадиях своего развития не получает необходимой материнской заботы, если подавляется его стремление к самостоятельности и инициативе, отсутствует поощрение со стороны родителей - это может привести к смешению ролей в подростковом возрасте и, соответственно, нарушению поведения [17]. А. Адлер считал, что помимо органической неполноценности, возникновение комплекса неполноценности детерминирует также избалованность или отверженность ребенка родителями. Это приводит к возникновению стремления к личному превосходству, нарушается развитие социального интереса, и поведение ребенка может стать неадекватным социальным устоям и нормам [18]. Такие факторы, как конфликт между бессознательными влечениями и ограничениями со стороны эго и суперэго, неадекватно сформированные защитные механизмы, несоответствие между стремлением к удовольствию и учетом реальности, рассматриваемые психоаналитическими теориями как причины возникновения отклонений в поведении, также напрямую зависят от позиции родителей, стиля их отношений. Более подробно аспект влияния детско-родительского взаимодействия на дальнейшую жизнь ребенка рассматривает теория объектных отношений. Основной причиной формирования отклоняющегося поведения, согласно этой теории, является дефицит эмоционального контакта с матерью, чрез- 22 мерная фрустрация потребностей младенца, отсутствие холдинга, первичной поддержки матери, ее тревожность, неадекватность. Наличие таких отклонений обусловлено психологическими характеристиками матери, ее бессознательным содержанием, установками. Таким образом, влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако на самых ранних стадиях развития оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Рассмотрим эти факторы более подробно. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное. Оно начинается с младенческого возраста, когда ребенка еще не воспитывают серьезно, когда он еще не может осознавать ни свое социальное положение, ни материальный уровень своей семьи, но когда он уже может воспринимать ласку, нежность, заботу своих родителей. Фактор отношений между детьми и родителями имеет длителный характер, поэтому он является одним из важнейших по степени влияния на ребенка, в частности на формирование его поведения. На возникновение адекватных или неадекватных паттернов поведения ребенка влияют стили родительского воспитания, а также особенности взаимодействия между матерью и отцом. Рассмотрим стили родительского воспитания, влияющие на формирование личности и определяющие те или иные психологические характеристики ребенка. Гипопротекция. Этому типу воспитания характерно отсутствие внимания к ребенку, приводящее к безнадзорности. Мир ребенка не интересует ро- 23 дителей, или интерес есть, но чисто формальный (скрытая гипопротекция). Родители не обращают внимания на нарушения, допускаемые ребенком (потворствующая гипопротекция). Приводит к неадекватному формированию и слабому функционированию суперэго, дети лишены опыта ответственности, ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить тенденции к девиантному поведению. Гиперпротекция. Родители уделяют ребенку очень много времени и сил. Фактически воспитание становится для них смыслом всей жизни. Гиперопека выражается в стремлении родителей окружить ребенка повышенным вниманием, во всем защищать его, даже если в этом и нет реальной необходимости, сопровождать каждый его шаг, предохранять от мнимых опасностей, беспокоиться по поводу и без повода, удерживать ребенка возле себя, «привязывать» его к своим настроениям и чувствам, требовать от него определенных поступков. Как правило, забота нужна не столько детям, сколько самим родителям, восполняя у них нереализованную и нередко невротически заостренную потребность в привязанности и любви. Стремление матери «привязать» к себе ребенка имеет в своей основе и выраженное чувство беспокойства или тревоги. Гиперопека может быть мотивирована как тревогой, вызванной одиночеством родителей, так и инстинктивными опасениями, что с ребенком может случиться несчастье. Такой тип семейных отношений чреват развитием инфантильного эго у ребенка. Эмоциональное отвержение (крайний вариант - материнская депривация). Такой стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще всего страдает потребность ребенка в эмоциональном контакте с родителями. Ребенок чувствует, что им тяготятся, что он - обуза, без него было бы лучше. При латентном варианте такого стиля родители выполняют обязанности, но для них это лишь обязанности, а не ценности. Может сформироваться реакция аутизма, ребенок замыкается. Также может способствовать развитию «ложного я». 24 Воспитание по типу повышенной моральной ответственности. Характерно для родителей, которые переживают проблему, связанную с нереализованными аспектами собственной жизни. Ребенок связывает выражение любви, внимания, необходимое присутствие и участие родителей с теми достоинствами и качествами, которые они хотят в нем видеть. Ребенок переживает конфликт, основанный на противоречии собственных желаний и потребностей интроецированным родительским ожиданиям. Такое воспитание в конечном итоге искажает естественный процесс индивидуации, обостряя переживание ребенком сепарационной тревоги, что в каждом индивидуальном случае принимает индивидуальную форму и выражение [29, стр. 208]. Не исключены и отклонения поведения, особенно в подростковом возрасте. Условия жестких взаимоотношений («спартанское воспитание»). Родители, как правило, отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены, они закрыты для постоянного общения с детьми. Устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения. Позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Дети, в результате такого взаимодействия, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и раздражительны. Такое воспитание может привести к формированию ослабленного, уязвимого эго; суперэго представляет собой интернализированный образ жестко регламентирующего, подавляющего и наказывающего родителя. Чувства подавленности, вины и стыда оказываются наиболее готовой, сформированной реакцией на жизненные события [19, стр. 124]. Далее, исследуя проблему отклоняющегося поведения в рамках психоаналитической теории, целесообразно анализировать не столько процессы реального межличностного взаимодействия, сколько их интрапсихическую динамику, «диалог» структур эго и суперэго. Нормальное развитие эго зависит от того, сумеет ли оно сбалансировать требования суперэго и процессы сепарации-индивидуации Я, и какими чувствами будет сопровождаться этот процесс. Инфантильное эго реагирует суженным спектром поведенческих и аффективных реакций субдоминантного типа независимо от интра- или экс- 25 трапунитивной направленности. Это реакции тревоги, вины, страхи наказания, мазохистические реакции нанесения себе телесного или морального ущерба (самонаказания), искупления вины, угодливой уступчивости. Согласием с родительской инстанцией эго удается обеспечить себе позитивную самооценку, но дорогой ценой, расплачиваясь потерей самоуважения, зависимостью и поворотом агрессии против себя. Возможные девиации, в этом случае - инфантилизм, конформизм в асоциальных группах, алкоголизм, наркотизация, суицидальные тенденции. Более активная позиция эго включает прямые реакции вызова, неповиновения, обесценивания авторитетов, требования поддержки, одобрения. В более сложных формах эго предпринимает специальные маневры с целью смягчения внутреннего напряжения: провокации наказания, рационализации, замещения, перемещение ответственности за содеянное на других; вымещение и проекция на реальных других, похожих на родительские фигуры, чувств, адресованных им. Родительская неприязнь или условное приятие способствует развитию «ложного я», когда под маской демонстрируемого нереалистически идеализированного и грандиозного Я находится истинное - ослабленное и беспомощное, но реальное, аутентичное Я. Активно используются такие защиты, как отрицание, проекция, замещение. Возможные девиации - агрессивность, склонность к деструктивным и насильственным действиям, жестокость, самоповреждения и суициды. Для родителей, переживающих конфликт, связанный с дезорганизацией отношений в сфере супружеского взаимодействия характерен иной бессознательный сценарий взаимоотношений с ребенком. В соответствии с ним ребенок рассматривается одним из родителей как объект, отношения с которым иллюзорно (на символическом уровне) компенсируют фрустрированные в этой области потребности. Определяет специфику отношения родителей к ребенку конфликт влечений либидо и влечений эго (бессознательного желания и цензуры способов его удовлетворения). В результате проблема отно- 26 шений с ребенком (проблема ложных, мистифицированных связей, искажающих подлинную близость в отношениях детей и родителей) является эпифеноменом переживаемого на субъективном уровне конфликта. Определенные спецификой описанного выше родительского конфликта особенности внутрисемейного взаимодействия, а именно отношения между отцом и матерью, оказывают определяющее влияние на развитие и качество установки ребенка, определяющей его полоролевую идентичность. При этом характер переживаемого одним из родителей конфликта, определяющего специфическое восприятие и отношение к ребенку, является причиной формирования и развития компенсаторной (защитной) фемининно- сти/маскулинности. Последняя в большей степени является результатом отсутствия или ограничения поддерживающей и развивающей идентификации с сильной и ценимой личностью одного из родителей и зачастую искусственно созданной оппозиционной установки по отношению к нему [19, стр. 209]. Выводы по главе: Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание оцениваются и характеризуются различными учеными весьма неоднозначно. Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам. Другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушение, т.е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны. 27 Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако на самых ранних стадиях развития оно опосредованно родительской позицией. На возникновение адекватных или неадекватных паттернов поведения ребенка влияют стили родительского воспитания, а также особенности взаимодействия между матерью и отцом. 28 Глава 2. Эмпирическое исследование факторов девиантного поведения школьников 2.1. Исследование уровня конфликтности семейных отношений Чтобы более глубоко изучить факторы, обусловливающие возникновение девиаций, в частности агрессивного поведения у подростков, нами был проведен анкетный опрос (Приложение 1) учащихся 8-11 классов школы № 6 города Мозыря. Все испытуемые были поделены на две группы: первую группу составили школьники с девиантным поведением (по оценкам педагогов и объективным показателям – состоят на учете в милиции, наркологическом учете и т. п.). Вторая группа (контрольная) - случайная выборка из учащихся 8-11 классов (каждая группа по 50 школьников). Одним из основных показателей самочувствия ребенка в семье, его отношения с родителями, эмоциональной атмосферы в семье является уровень конфликтности семейных отношений. Уровень конфликтности семейных отношений влияет на возникновение состояния напряженности у детей и развитие агрессивных форм поведения как способа снятия эмоционального напряжения. По данным исследования, в семьях школьников с девиантным поведением чаще, чем в семьях детей контрольной группы, происходят ссоры в семье: 24% опрошенных из первой группы отметили, что ссоры происходят почти всегда, среди школьников контрольной группы таких было 10% (данные округленные). При этом у 50 % школьников с девиантным поведением родители дрались между собой, драки в семьях школьников контрольной группы происходят у 18%. Свидетелями постоянных или частых ссор родителей или других родственников становятся 24% школьников контрольной группы и 36% школьников с девиантным поведением, а 12% школьников контрольной группы и 24% школьников с девиантным поведением сами довольно часто участвуют в драках. 29 Выяснилось, что те подростки, которые “почти всегда ссорятся с родителями”, чаще проявляют эмоционально положительное отношение к понятию “семья”. Причем, чем более выражен факт признания респондентами наличия ссор, тем более выражено неосознаваемое эмоционально положительное отношение к семье. Кроме того, выявлен на первый взгляд парадоксальный факт: признание частых ссор подростка с родителями связано с высоким принятием самого себя и отсутствием состояния эмоционального напряжения. В семьях, где “почти всегда” родители ссорятся между собой и другими родственниками, подростки чаще эмоционально принимают семью и себя, чем подростки, не признающие наличия ссор в семье (ответ “редко ссорятся”). Это может свидетельствовать о том, что ссора для подростков с девиантным поведением является нормой выяснения отношений и эмоциональной жизни. Ссора для них более желательна, чем равнодушие. Однако это же свидетельствует о неадекватности удовлетворения эмоциональных потребностей детей, что в дальнейшем может воспроизводиться в других отношениях и приводить к социальной дезадаптации. На формирование состояния напряжения влияет такой фактор, как “ссоры между родителями или родителями и другими родственниками”. 64% опрошенных, признававших факты ссор, испытывают состояние эмоционального напряжения. Важным при формировании состояния напряжения является конкретная стратегия разрешения конфликтов в семье. Стратегии поведения родителей в ситуациях конфликта показаны в таблице 1. 30 Таблица 1. Стратегия поведения родителей в конфликтных ситуациях с детьми Стратегии поведения Контрольная группа Девиантные под- ростки мать отец мать отец 1. Кричит и ругает 18 22 25 28 2. Бьет, кидает вещи 2 4 12 20 3. Старается понять 16 17 14 6 4. Укоряет в неблагодарности 14 16 26 16 5. Укоряет в неблагодарности 18 20 11 17 6. Советует 18 16 17 19 7. Плачет, жалуется 12 2 13 4 8. Угрожает 4 6 4 9 9. Выгоняет из дому 2 2 9 18 10 Другое 6 12 13 11 Из данных, представленных в таблице 1, становится ясно, что родители обеих групп достаточно часто кричат и ругают своих детей в случае конфликта. Однако если стратегией родителей контрольной группы является стремление посоветовать, понять своих детей, то родители второй группы чаще били, кидали вещи в детей, могли выгнать из дому. Особенно это касается стратегий поведения отцов девиантных подростков, которые в семь раз чаще бьют и в девять раз чаще выгоняют из дому своих детей, чем отцы школьников контрольной группы. Очевидно, что дети не могут воспринимать такое отношение к себе как нормальное и демонстрируют свои формы психологической защиты, часто выражавшиеся в делинквентном поведении. Кроме того, поведение родителей в конфликтных ситуациях является моделью для подражания и собственное поведение детей в подобных случаях является этому доказательством. Так, подростки с девиантным поведением во время ссоры с родителями чаще 31 дерутся, уходят из дома и угрожают суицидом. При этом они реже стремятся помириться с родителями, найти компромисс при разногласиях. Таблица 2 показывает отличительные черты поведения школьников контрольной группы и девиантных подростков в конфликтных ситуациях с родителями. Таблица 2. Стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях с родителями Стратегия поведения Контрольная группа Девиантные подростки (в %) (в %) Кричу и ругаюсь 26 26 Дерусь 2 8 Стараюсь прийти к согласию Подчиняюсь им Ухожу из дома Угрожаю суицидом 52 32 14 12 10 46 2 8 32 2.2. Стратегии поведения школьников в конфликтных ситуациях со сверстниками Сравнение стратегий поведения школьников контрольной группы и девиантных подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками (табл. 3) показывает, что если для школьников контрольной группы агрессия (прежде всего вербальная) и желание найти компромисс является основными моделями поведения в конфликтных ситуациях как с родителями, так и со сверстниками, то девиантным подросткам более присущи агрессия (чаще – физическая) по отношению к сверстникам и уход от конфликта (любой ценой, вплоть до суицида) – по отношению к родителям. Таблица 3. Стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях со сверстниками № пп Стратегия поведения Контрольная группа Девиантные подростки 1 Кричу и ругаюсь 42 30 2 Дерусь 6 34 3 Стремлюсь прийти к согласию 48 36 4 Подчиняюсь 2 2 Таким образом, девиантным подросткам очень тяжело согласовывать свои интересы с интересами других людей, в особенности это касается их родителей, с которыми им трудно найти общий язык. Кроме того, напряженность в отношении с родителями трансформируется в агрессивные формы поведения по отношению к окружающим и себе. В исследовании была выявлена взаимосвязь между степенью грубости наказания со стороны родителей и эмоциональным отвержением сверстников. Физическое насилие в семье как стратегия поведения в конфликтной ситуации приводит к эмоциональному отвержению такой семьи, родителей, особенно отца и собственной личности. Негативное отношение к себе переносится на сверстников. Чем более грубое физическое воздействие применяли родители в качестве наказания, тем более оно воспроизводилось в отношениях со сверстниками. 33 2.3. Исследование методов воспитания как фактора девиантного поведения Исследование показало различие в методах воспитания и наказания детей с нормальным и отклоняющимся поведением. Интервью выявило, что основные методы воспитания девиантных подростков сводятся к тому, что родители их ругают, запрещают гулять, а иногда и бьют. По данным анкетирования, 20% девиантных подростков указали, что их била мать, 34% – что бьет отец. Среди подростков контрольной группы этот процент меньше – соответственно 2% и 4%. Помимо этого 16% девиантных подростков утверждали, что их оскорбляет отец, у школьников контрольной группы это встречается в 6 % случаев. Важно то, что в семьях девиантных подростков само понятие “воспитание” однозначно ассоциируется с понятием “наказание”. Было выявлено, что использование более мягких способов воспитания в семьях этих подростков либо отсутствие воспитания вообще со стороны обоих родителей сочетается с эмоциональным принятием родителей и самого себя. Использование же родителями насилия сочетается с эмоциональным неприятием представителей мужского пола, переносится в среду сверстников. Поводы для насилия родители находят разные: побеги из дома, прогулы школы, позднее возвращение. Некоторые родители применяли физическую силу к детям, когда были в нетрезвом состоянии. В то же время родители практически не контролировали свободное время и круг общения своих детей. Что касается других способов наказания за провинности, то практически все родители ругают своих отпрысков, кричат на них, упрекают, запрещают что-либо делать. Матери опрошенных (особенно школьников контрольной группы) активно используют такой метод наказания, как не разговаривать с детьми (табл. 4). 34 Таблица 4. Виды наказания за провинности Способы наказания Контрольная группа Девиантные подростки (в %) (в %) мать отец мать отец 1 Не разговаривает 38 16 26 12 2 Оскорбляет 10 6 12 16 3 Запрещает что-то 38 28 42 26 делать 4 Лишает вещей 4 4 4 6 5 Не дает сладкого 2 2 2 2 6 Не дает есть 2 2 2 4 7 Кричит 41 30 36 36 8 Упрекает 41 28 24 16 9 Ругает 48 36 56 38 10 Бьет 2 4 20 34 11 Закрывает в комнате 2 2 6 4 12 Воспитанием не занимается 13 Ставит в угол 1 12 6 10 8 12 16 14 Методы наказания, которые используют родители, являются для детей своеобразным образцом для подражания в будущем. Виды наказания и отношения к ним самих детей отражены в табл.5. Таблица 5. Отношение подростков к отдельным видам наказания №пп Способы наказания Количество детей (в%), согласных с применением вида наказания в воспитательных целях Контрольная группа Девиантные подростки 1 Шлепать 64 62 2 3 4 5 6 7 Ругать Не разговаривать Бить Запрещать что-то делать Лишать вещей Не давать сладкого 86 22 12 48 24 36 86 14 20 54 18 26 35 8 9 10 Не давать есть Закрывать в комнате Оскорблять 6 18 6 6 22 4 Таким образом, можно ожидать, что в своих собственных семьях нынешние подростки в качестве наказания будут ругать своих детей, шлепать, запрещать что-то делать. Что касается остальных методов, то их использование в будущем зависит от частоты применения этих методов родителями (прежде всего матерями, которые в основном выполняют в семье воспитательную функцию). Так, например, школьники контрольной группы, матери которых не разговаривают с ними или лишают их вещей в качестве наказания, более лояльно относятся к этим методам воспитания. Зато для девиантных подростков бить детей – более подходящий и эффективный метод воздействия. В таблице 6 отражены сравнительные данные положительного отношения к разным видам наказания тех детей, которые им подвергались, и положительного отношения к этим же видам наказания по массиву в целом. Таблица 6. Положительное отношение к отдельным видам наказания у подростков, подвергавшихся и не подвергавшихся этим видам наказания Число детей (в%) из общего количества опрошенных, положительно воспринимающих отдельные виды наказания 1 Шлепать 62 Число детей (в%), положительно воспринимающих те виды наказания, которым они подвергались 62 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ругать Не разговаривать Бить Запрещать что-то делать Лишать вещей Не давать сладкого Не давать есть Закрывать в комнате Оскорблять 86 18 14 50 20 26 4 20 4 88 26 30 60 40 58 30 50 18 36 Таким образом, чем более жестоко наказывают родители своих детей, тем более склонны дети в будущем, наследуя поведение своих родителей, жестоко обращаться со своими детьми. Другими словами, насилие порождает насилие. По данным исследования можно сделать вывод о том, что в семьях подростков в большей степени присутствует насилие в отношениях девиантных как способ разрешения различных проблем и как стиль воспитания. Насилие в отношениях воспроизводится подростками – девиантами в среде сверстников и становится стилем общения. Дети усваивают агрессивные формы поведения и не умеют строить отношения по–другому, что часто приводит к девиациям и социальной дезадаптации. 37 Заключение Подведем итоги исследования. Отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, обусловленный психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием. Соответственно девиантное поведение ребенка может проявляться в нескольких плоскостях: как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; повышенная возбудимость и аффективность и др.); как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, агрессивность, жестокость); как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество,, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности); как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми). Все эти качества и свойства личности девиантных детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания. Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание оцениваются и характеризуются различными учеными весьма неоднозначно. 38 Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам. Другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушение, т.е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако на самых ранних стадиях развития оно опосредованно родительской позицией. На возникновение адекватных или неадекватных паттернов поведения ребенка влияют стили родительского воспитания, а также особенности взаимодействия между матерью и отцом. В ходе эмпирического исследования было установлено, что: уровень конфликтности семейных отношений влияет на возникновение состояния напряженности у детей и развитие агрессивных форм поведения как способа снятия эмоционального напряжения; девиантным подросткам очень тяжело согласовывать свои интересы с интересами других людей, в особенности это касается их родителей, с которыми им трудно найти общий язык. Кроме того, напряженность в отношении с родителями трансформируется в агрессивные формы поведения по отношению к окружающим и себе; физическое насилие в семье как стратегия поведения в конфликтной ситуации приводит к эмоциональному отвержению такой семьи, родителей, особенно отца и собственной личности. Негативное отношение к себе пере- 39 носится на сверстников. Чем более грубое физическое воздействие применяли родители в качестве наказания, тем более оно воспроизводится в отношениях со сверстниками. Таким образом, гипотезу нашего исследования о влиянии стиля родительских отношений на возникновение и протекание отклоняющегося поведения школьников можно считать подтвержденной. 40 Список использованной литературы 1. «Психология личности в трудах отечественных психологов», хрестоматия, сост. Куликов Л. В., «Питер», 2000г. 2. Выготский Л. С. «Психология», Москва, «Эксмо-пресс», 2000г. 3. Выготский Л. С. «Орудие и знак в развитии ребенка». Собр. соч.: в 6 т. Москва, 1984 г. 4. «Психология развития», хрестоматия, «Питер», 2001г. 5. «Психология конфликта», хрестоматия, сост. Гришина Н. В., «Питер», 2001г. 6. «Возрастная психология», хрестоматия, под ред. Мухиной В. С., Хвостова А. А., Москва, «Академия», 2001 г. 7. Кондратьев М. Ю. «Подросток в замкнутом круге общения», Москва, 1997 г. 8. Кон И. С. «Психология ранней юности», Москва, «Просвещение», 1989 г. 9. Фейдимен Д., Фрейджер Р. «Личность: теории, эксперименты, упражнения», 10. Обухова Л. Ф. «Возрастная психология», Москва, Российское педагогическое агентство, 2000 г. 11. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте», Москва, 1968 г. 12. Петровский А. В. «Психология развивающейся личности», Москва, Педагогика, 1987 г. 13. Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество» Москва, «Академия», 2000 г. 14. Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации у детей и подростков», Л., Медицина, 1983 г. 15. Ганнушкин П.Б. «Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика», Н. Новгород, Изд-во НГМА., 2000 г. 41 16. Э. Эриксон «Идентичность: юность и кризис», Москва, «Прогресс», 1996 г. 17. Э. Эриксон, «Детство и общество», Санкт-Петербург, «Речь», 2002 г. 18. А. Адлер, «Практика и теория индивидуальной психологии», «Питер», 2003г. 19. «Самосознание и защитные механизмы личности», под ред. Д. Я. Райгородского, Самара, «Бахрах-М», 2003 г.
