Влияние сверстников на образовательную траекторию

Влияние сверстников на образовательную траекторию российских
старшеклассников: анализ социальных сетей
Данное исследование посвящено анализу факторов выбора старшеклассниками
образовательной траектории. Особенным фокусом исследования является влияние
дружеских социальных сетей, сформировавшихся в учебных классах, на выбор
выпускником российской школы технической специальности для продолжения обучения.
Предложена модель образовательного выбора как функции от характеристик учащегося и
его окружения.
Проблеме факторов образовательного выбора посвящено немало исследований. Тем
не менее, представленные в них модели, учитывающие целый набор важных факторов как
личностного (способности, мотивация), так и контекстного характера (социальноэкономический статус семьи, влияние учителей и одноклассников), обнаруживают
существенную
необъясненную
вариацию
в
поведении
абитуриентов.
Данное
исследование предлагает модель образовательного выбора ученика старшего класса,
учитывающую, наряду с перечисленными выше факторами, влияние социальных сетей
дружеских связей, сформированных в классах. Сетевое влияние оценивается с
использованием методов анализа социальных сетей и рассматривается с нескольких
сторон: через воздействие значимых одноклассников школьника, а также через положение
школьника и его друзей в социальной сети класса. Хотя такой подход к оценке влияния
окружения
на
поведение
индивида
уже
обладает
достаточно
разработанным
статистическим аппаратом и широко применяется во многих исследовательских работах,
на данный момент он остается недооцененным исследователями в области образования.
В
качестве
исследования
информационной
образовательных
и
базы
использованы
профессиональных
данные
траекторий
лонгитюдного
молодежи.
На
сегодняшний день исследование насчитывает 6 волн, включая международные
обследования TIMSS (2011) и PISA (2012). Для проводимого анализа использованы
данные о 498 11-классниках, принадлежащих к 34 учебным классам из 19 регионов
России.
Основная трудность в оценке влияния значимых людей в окружении индивида на
его поведение обусловлена многогранностью связей, определяющих схожесть в
наблюдаемом поведении индивида и его референтой группы. Так, одинаковое поведение
ученика и его друга может объясняться, во-первых, склонностью ученика совершать тот
же выбор, что и его друг, во-вторых, влиянием на ученика других индивидуальных и
социальных характеристик его друга (например, социальное положение родителей), и, втретьих, нахождением обоих учеников в одном социальном окружении (школа, учителя,
район и т.д.). Это создает трудности при эмпирической оценке влияния значимых
сверстников. В данном исследовании использована спецификация модели, первоначально
предложенной
в
работе Manski
(1993),
и
дополненная методами
из
области
пространственной эконометрики. Модель позволяет установить разграничение между
вышеупомянутыми тремя типами воздействия сверстников на выбор старшеклассника.
Ниже представлена спецификация модели.
y = b0+ b1G y+Xb2+ GXb3 + b4a + e
где:
y
вектор переменной выбора специализации в учебном заведении,
X
матрица переменных личностных и социальных характеристик
старшеклассников (таких как социально-экономический статус, пол, учебные
интересы и др.),
a
обозначает фиксированный эффект класса
e
случайная ошибка
G
матрица социальной сети дружб.
G представляет из себя матрицу размерностью n*n (где n - это число учащихся в
выборке), содержащую коэффициенты дружбы. Так, что Gij =
1
если j является
ni
другом i, и 0 в противном случае, ni - количество друзей ученика i в классе.
Таким образом, результаты эмпирической оценки модели позволят оценить
относительный вклад ряда личностных характеристик ученика, влияния его родителей и
одноклассников в совершаемый выбор, а также влияние гендерных различий на способ
совершения академического выбора.
Также на втором этапе исследования будет протестирована аналогичная модель, где
вместо классической матрицы социальных связей G будет использована матрица,
содержащая меры центральности значимых одноклассников учащихся. Так, что Gij = c j ,
если j является другом i, и 0 в противном случае. c j обозначает меру центральности друга
(например, closeness centrality, betweenness centrality). Это позволит проверить гипотезу о
том, что одноклассники с более значимым положением в социальной сети класса
оказывают большее воздействие на выбор учащегося. При этом конкретная интерпретация
способа оказания большего влияния зависит от выбранного коэффициента центральности.
Основная литература:
1. Manski, C. F. (1993). Identification of endogenous social effects: The reflection
problem. The review of economic studies, 60(3), 531-542.
2. Lin, X. (2005). Peer effects and student academic achievement: an application of spatial
autoregressive model with group unobservables. Unpublished manuscript, Ohio State University.
3. Lee, L. F. (2007). Identification and estimation of econometric models with group
interactions, contextual factors and fixed effects. Journal of Econometrics, 140(2), 333-374.
4. Bramoullé, Y., Djebbari, H., & Fortin, B. (2009). Identification of peer effects through
social networks. Journal of econometrics, 150(1), 41-55.
5. Calvó-Armengol, A., Patacchini, E., & Zenou, Y. (2009). Peer effects and social
networks in education. The Review of Economic Studies, 76(4), 1239-1267.
6. Goldsmith-Pinkham, P., & Imbens, G. W. (2013). Social networks and the identification
of peer effects. Journal of Business & Economic Statistics, 31(3), 253-264.
7. Banerjee, A., Chandrasekhar, A. G., Duflo, E., & Jackson, M. O. (2013). The diffusion
of microfinance. Science, 341(6144).
8. Jackson, M. O. (2010). Social and economic networks. Princeton University Press.