Использование технологий личностно

Варламова Наталья Анатольевна,
филиал ГПОУ «Саратовский областной колледж
искусств» в г. Марксе
Использование технологий личностно-ориентированного
образования на уроках композиции
Обращение
к
теме
использования
технологий
личностноориентированного образования на уроках композиции очень актуально, так как
позволяет самостоятельно осмыслить теорию личностно-ориентированного
обучения. Личностно-ориентированное обучение - способ организации
образовательного процесса, в процессе которого обеспечивается учёт
возможностей и способностей и создаются необходимые условия для развития
индивидуальных способностей. Поэтому особое место в практике работы
занимает индивидуальный подход.
Основная цель педагога на уроках композиции - это создание психологопедагогических условий, позволяющих работать с каждым индивидуально, с
учетом способностей, особенностей, возможностей, интересов и потребностей
каждого студента.
Для достижения этой цели в учебном процессе используется
дидактический материал, который направлен на повышение интереса каждого
обучающегося к работе над композицией. Задача педагога - побудить студентов
к выполнению заданий без боязни ошибиться, получить неудачный результат и
т.п. Для того, чтобы вовремя устранить недочеты и исправить ошибки в
разработках пластического мотива, черно-белых и цветных эскизов,
необходимо оценивать работы студентов не только по конечному результату,
но и в начале и середине их деятельности. Необходимо стимулировать
стремление обучающихся находить свой способ художественной деятельности,
анализировать способы работы других студентов в ходе практических занятий,
выбирать и разрабатывать наиболее удачные варианты. Этому способствует
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность и
разнообразие в способах работы над разработками, эскизами, этюдами к
композиции; предоставление возможности для самовыражения студента. Это
способствует эффективному накоплению каждым обучающимся своего
собственного личностного опыта [6;53].
На занятиях важно выявить реальные интересы обучающихся и
согласовать с ними подбор и организацию учебного материала для новой
работы. Этому способствуют индивидуальные беседы с каждым студентом,
которые помогают каждому самостоятельно спланировать свою деятельность и
позволяют самостоятельно оценивать результаты своей работы, исправляя
допущенные ошибки.
Основная задача такого обучения - обеспечение самоопределения
личности в культуре, открытие обучающимися новых знаний и способов
деятельности, перевод студента в режим саморазвития [4;108].
В практике работы наиболее активно используются три основные
технологии личностно-ориентированного обучения – это технологии уровневой
дифференциации,
проектной
деятельности
и
информационнокоммуникационные [1;216].
Использование технологий уровневой дифференциации на уроках
композиции обеспечивает создание условий для развития интереса
обучающихся к предмету, для усвоения материала на более высоком уровне
сложности.
Теоретические позиции дают возможность учитывать познавательные
интересы обучающихся, развивать каждого в меру его сил и способностей и
создавать психологический комфорт в обучении [3;94].
Учебный материал дается всем обучающимся на одинаковом уровне, а
проверка знаний, умений и навыков ведется при дифференцированном подходе
требований. В результате обучающиеся реально оценивают свои возможности,
и у них повышается интерес к предмету [1;205]. Например, задание по теме
«Роль равновесия в выражении цельности замысла» для студентов 1 курса:
выполнить композицию интерьера, выражающее характер и назначение
интерьера, выбор точки зрения, учёт пространственных планов, перспективное
построение; учитывать источник освещения, сравнительные характеристики
предметов, их индивидуальные различия.
Во время обсуждения задания между преподавателем и обучающимися
устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое
напряжение, повышается качество работ и активность в разработках форэскизов слабоуспевающих студентов. Исчезает страх перед проверкой заданий
[2;96].
Дифференциация в обучении открывает перед обучающимися
возможности выбора уровня заданий, а вместе с этим и уровня теоретической и
практической подготовки по композиции. Общеизвестно, что в группе
студенты отличаются как своими способностями, так и отношением к работе.
Поэтому изучаемый материал воспринимается ими неравномерно [5;29]. По
анализу выполненных работ студенты обычно делятся на четыре группы.
Обучающиеся с высшими учебными возможностями усваивают новый
материал быстро, они свободно и легко выполняют упражнения, делают
наброски, зарисовки к будущей композиции. Количество разработок и форэскизов обычно больше установленных норм. От количества выполненных
работ повышается и их качество. У таких студентов проявляется высокая
самостоятельность в работе. Владея навыками самостоятельной работы лучше
своих однокурсников, они могут свободно работать без постоянной помощи
преподавателя и нуждаются в более сложных заданиях в разработке
пластического мотива (рис. 1.1-1.6). Студенты данной группы проводят
большую поисковую работу в разработке пластического мотива. Параллельно
ведут работу над несколькими эскизами, где подробно, с использованием
знаний перспективы, полученных на занятиях по перспективе и композиции,
прорисовывают предметы мебели и окружение. Одновременно они не просто
2
строят комнату и правильно расставляют мебель, но и решают такую задачу как
показ принадлежности к профессии хозяина помещения. Студенты не
останавливаются на одной разработке, они делают несколько вариантов. Это и
комната музыканта, и модельера, и фотографа, и учёного. Тщательно
прорабатывают не только мебель, но и мелкие детали, которые могут
находиться в комнате, уравновешивая всю композицию. Выбрав один вариант
из всех эскизов, они продолжают работу уже над чёрно-белыми и цветными
фор-эскизами, где также продумав каждую деталь, аккуратно ведут свою
работу (рис. 1.7-1.12). Они могут уходить от стандартного размера эскизов (рис.
1.8).
Высшие учебные возможности показаны и в разработках пластического
мотива (рис. 2.1-2.7). Студенты также не останавливаются на одном варианте и
разрабатывает два. В первом - интерьер, где трудится модельер, а во втором
варианте - комната учёного. В таких работах студенты смело меняют не только
мебель, но и планировку комнат. Чёрно-белые фор-эскизы выполняются
различными материалами – гуашь, графитный карандаш, тушь (рис. 2.8-2.10).
Это делается для того, чтобы разобраться со светотональными отношениями,
источниками света, которых у автора несколько. Это и свет луны в окне,
падающий на подоконник, и лампа на шкафу, и искусственное освещение
сверху. В цветных фор-эскизах меняются цвета предметов, осуществляется
попытка разобраться с цветом предметов, на которые направлены источники
света (рис. 2.11-2.13).
Работы этой группы студентов – не только показатель их способностей, но
и показатель самостоятельности и творчества в работе. Преподаватель только
контролирует ход работы: отмечает положительные моменты, указывает на
недоработки, или просто даёт незначительные советы.
Обучающиеся с высокими художественными и учебными возможностями
имеют достаточно прочные навыки и знания. Они обладают несколько
меньшим потенциалом, чем обучающиеся первой группы, но усваивают
материал почти на том же уровне [4;130]. Эти обучающиеся также старательны,
работоспособны, но нуждаются в некотором корректировании их деятельности,
помощи, периодическом контроле над их действиями (рис. 3.1-3.3). Это
проявляется в грамотном построении интерьера и расстановке мебели, но
проработан только один вариант. В цветных фор-эскизах работа только
локальными цветами, поэтому они больше похожи на раскрашивание (рис. 3.73.9). В работе удачно гармонирует сочетания цветов стен и мебели, эскизы
выполнены в теплой, холодной и тепло-холодной гамме, используется закон
контрастов, целостности и подчинённости (рис. 4.1-4.3). Но в чёрно-белых
эскизах возникают сложности с передачей прозрачности стола на переднем
плане, источником света и тоновым контрастом (рис. 4.4-4.5). В разработках
цветных эскизов используются различные сочетания цветов (рис. 4.6-4.9).
Со студентами этой группы проводится более тщательная работа, чем с
первой, т.к. они допускают больше ошибок, у них чуть ниже уровень
3
самостоятельности в работе, хотя они сразу исправляют те ошибки, на которые
указывал педагог.
Студенты, которые входят в третью группу имеют средние учебные и
художественные возможности. Некоторые из них, обладая высокой
обучаемостью, характеризуются низкой работоспособностью. У них нет
прилежания, высокой целеустремленности в трудовой и учебной деятельности
[6;24]. Эти студенты нуждаются в том, чтобы их деятельность тщательно
направлялась и оперативно контролировалась. В этой же группе студенты с
типичными средними показателями в обучении. В процессе учебной
деятельности они не всегда могут напряженно работать, тщательно выполнять
задания преподавателя. При организации учебного процесса с обучающимися
этой группы необходимо соблюдать постепенность перехода заданий от
простых к более сложным (рис.5.1-5.5).
И последняя, четвертая группа – обучающиеся с низкими учебными
возможностями. Эти обучающиеся без помощи преподавателя работать не
могут, они не проявляют самостоятельности, отличаются низким темпом
усвоения учебного материала [6;52]. Чтобы организовать продуктивную
деятельность для них, необходимо осуществлять на отдельных этапах заданий
дифференцированное обучение.
В разработках пластического мотива такие студенты трудятся над
несколькими вариантами, выполняют достаточное количество эскизов, но им
тяжело усваивать учебный материал. Они допускают ошибки не только при
построении мебели, но и в самом интерьере (рис. 6.1-6.4). В работе над
цветными фор-эскизами они часто использует яркие локальные цвета, не
гармонирующие цветовые сочетания комнаты и мебели (рис. 6.4-6.8).
Студентам этой группы часто требуется помощь преподавателя,
индивидуальное повторное объяснение материала.
Дифференцированные задания на уроках композиции учитывают разный
уровень работоспособности, различных художественных способностей и
умственных действий студентов. Дифференцированный подход способствует
повышению интереса, уровня продуктивности в учебной деятельности у всех
обучающихся; каждый из студентов работает над выполнением заданий,
соответствующих их учебным возможностям. Дифференцированное обучение
используется на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний,
проведении практических занятиях.
Также на уроках композиции используется технология проектного метода.
Это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить
ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся в
процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов. Это
педагогическая технология, которая включает в себя совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов [3;142].
Целью
такого
обучения
является
развитие
у
студентов
коммуникабельности и умение сотрудничать, искать пути решения
поставленной задачи, исследовательские умения. Особенно Проектное
4
обучение чаще используется при работе над исторической темой или
литературным сюжетом.
Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных ситуациях, при этом идет развитие
творческого потенциала обучающихся. Конечный результат такой формы
обучения представлен просмотром или выставкой художественных работ.
Однако совершенно недостаточно насытить материал по предмету
информацией, которая заинтересует обучающихся. Не стоит также давать
конкретные инструкции по поведению в какой-либо ситуации. Целесообразнее
так построить процесс обучения, чтобы студенты смогли сами разрабатывать
тему и прислушиваться к рекомендациям преподавателя, т. е. реализовать свои
творческие возможности.
Ещё одна технология, которая используется на уроках композиции – это
информационно-коммуникационная
технология.
Она
позволяют
визуализировать учебный материал, а так же делать разработки с помощью
компьютерных программ. Это повышает мотивацию обучения на уроке,
способствует
самоподготовке
обучающихся,
помогает
проводить
исследовательскую работу. Благодаря компьютерным образовательным
программам возможно виртуальное посещение музеев, картинных галерей,
совершение виртуальных экскурсий.
Одно из преимуществ работы с компьютером – это большая скорость, что
очень удобно в разработке фор-эскизов, в работе над разными этапами будущей
картины. Выбор цветовой гаммы для фор-эскизов становится минутным делом
и не требует тщательного и долгого смешения красок, а будущий художник
избавляется от проблемы с некачественными красками. Любой инструмент для
рисующего (кисть, шпатель и т.д.) всегда под рукой. Выбрать фактуру,
освещение, цвет и при этом сохранить уже созданные разработки можно очень
быстро. Легко можно отменить созданный рисунок и вернуться к
первоначальному варианту. Можно сохранять разные копии для того, чтобы
потом можно было выбрать лучший из вариантов. Это значительно ускоряет
работу любого художника. Наличие на рынке разнообразных компьютерных
программ расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и
методов обучения.
Таким образом, чтобы создать условия для обеспечения собственной
учебной деятельности обучающихся, для учета и развития их индивидуальных
способностей и возможностей, преподавателю необходимо использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,
позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся. Чтобы создать атмосферу
заинтересованности для каждого обучающегося, стимулировать студентов к
высказываниям, выполнять задания без боязни ошибиться, получить
неправильный опыт и т.п. необходимо шире использовать технологии
личностно-ориентированного образования. Преподаватель для повышения
качества обучения должен использовать дидактический материал,
позволяющий выбирать наиболее значимые для студента вид и форму учебного
5
содержания. Важно оценивать деятельность обучающегося не только по
конечному результату, но и по процессу его работы. Преподаватель должен
поощрять стремление обучающегося находить свой способ работы,
анализировать работы других учащихся в ходе работы над композицией.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке позволяет каждому
студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы как над эскизами, этюдами, так и над основным вариантом
композиции; предоставление возможности для самовыражения учащегося,
поэтому педагогу необходимо стремиться создавать на уроках психологически
комфортную обстановку, располагающую к общению и доверию.
Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех
обучающихся в силу их индивидуальных особенностей, преподаватель умелым
руководством должен дать каждому студенту возможность активно,
самостоятельно проявлять себя, испытывая радость от творческого труда.
Список использованной литературы
1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного
образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского
педагогического университета, 2000. -352с.
2. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного
образовательного процесса в школе: Монография. / М.Е. Кузнецов –
Новокузнецк, 2000. - 342с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие
/ Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология:
Монография / В.В. Сериков – Волгоград: Перемена. 1994. – 152с.
5. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога:
разработка и использование / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.
6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. – 96с.
7. http://lyuda-lisitsina.narod.ru/index/0-2
8. http://www.bestreferat.ru/referat-137459.html
9.
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/131-edu-tech/3859-2013-11-08-10-4246.html
6
Приложение - работы студентов 1 курса
Разработки пластического мотива
Рис. 1.1
Рис. 1.2
Рис. 1.3
7
Рис 1.4
Рис. 1.5
Рис. 1.6
8
Чёрно-белые фор эскизы
Рис. 1.7
Рис. 1.8
Рис. 1.9
9
Цветные фор эскизы
Рис. 1.10
Рис. 1.11
Рис. 1.12
10
Разработки пластического мотива
Рис. 2.1
Рис. 2.2
Рис.2.3
Рис. 2.4
11
Рис. 2.5
Рис. 2.6
Рис.2.7
12
Чёрно-белые фор эскизы
Рис. 2.8
Рис.2.9
Рис.2.10
13
Цветные фор эскизы
Рис. 2.11
Рис. 2.12
Рис. 2.13
14
Разработки пластического мотива
Рис. 3.1
Рис.3.2
Рис. 3.3
15
Чёрно-белые фор эскизы
Рис.3.4
Рис.3.5
Рис. 3.6
16
Цветные фор эскизы
Рис.3.7
Рис.3.8
Рис.3.9
17
Разработка пластического мотива
Рис.4.1
Рис.4.3
Рис.4.3
Чёрно-белые фор эскизы
Рис.4.4
Рис.4.5
18
Цветные фор эскизы
Рис.4.6
Рис.4.7
Рис.4.8
Рис.4.9
19
Разработка пластического мотива
Рис 5.1
Рис.5.3
Рис.5.2
Рис.5.4
Цветные фор эскизы
Рис.5.5
20
Разработка пластического мотива
Рис.6.1
Рис.6.2
Рис.6.3
Рис.6.4
Чёрно-белые фор эскизы
Рис.6.5
Рис.6.6
21
Цветные фор эскизы
Рис.6.7
Рис.6.8
Рис.6.9
Рис.6.10
Рис.6.11
Рис.6.12
22