Формирование и развитие творческой индивидуальности

Тема опыта:
« Формирование и развитие творческой
индивидуальности младших школьников в процессе
личностно-ориентированного обучения ».
Бурдюгова Римма Владимировна –
Учитель начальных классов
МОУ Семеновской средней
Общеобразовательной школы,
Гусь-Хрустального района,
Владимирской области,
первая квалификационная
категория.
1
Условия возникновения, становление опыта
В связи с тем, что в 2006 году наша сельская школа стала малокомплектной и
перешла на разноуровневое обучение, возникла необходимость в изучении новых
педагогических технологий, направленных на формирование и развитие в каждом
учащемся творческой индивидуальности.
Побывав на КПК в 2004 году, я ознакомилась с теорией личностноориентированного обучения. Автор Якиманская И. С. В 2006 году обобщен мой опыт
работы по теме: «Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения». В том
же году я поступила в Московскую современную академию на факультет психологии,
чтобы усовершенствовать и пополнить свои знания в этой области. В январе 2010 года
закончила обучение. Все это дало возможность приступить к внедрению теоретических
знаний в практическую деятельность с учащимися начальных классов. Длительность
функционирования опыта – пять лет. Обучение ведется по УМК «Школа России». В
коллективе находятся дети из разных социальных групп.
Актуальность и перспективность опыта
В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и
обновления содержания образования. Личностные функции, связанные с
самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью,
креативностью, рефлексивностью могут быть сформированы с помощью личностноориентированного обучения. Современный социальный заказ общества предъявляет
новые требования к выпускнику школы. В связи с этим современной школе необходимо
перейти на новую ступень образования.
Тема моего опыта тесно связана с общешкольной темой: «Формирование
нравственного поведения и учебной деятельности, учащихся в системе личностноориентированного обучения».
Личностно-ориентированное обучение ориентировано на ученика, как на основную
ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для
формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развитию мышления,
становление творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения
2
познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта,
социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития;
ориентировано на потребность общества в специалистах, способных к самостоятельному
приобретению знаний, переквалификации и адаптации в новых социальных условиях.
Таким образом, данная проблема актуальна для всего общества. Сущность данного
аспекта в моей системе работы заключается в том, что я стремлюсь разрешить
следующие противоречия педагогической практики:
- противоречие между потребностью общества в образованной, развитой личности и
падением интереса к образованию;
- противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом
усвоения знаний;
- противоречия между необходимостью овладения программным материалом и низким
уровнем развития творческой индивидуальности.
Пути решения педагогических противоречий связываю с решением задач:
- изучение индивидуальных особенностей младших школьников;
- повышение внутренней мотивации к обучению;
- применение интерактивных методов обучения;
- развитие творческих способностей;
- развитие личностных качеств.
Решение данных задач считаю возможным через развитие творческой
индивидуальности в системе личностно-ориентированного обучения.
Ведущая педагогическая идея
Сущность опыта заключается в создании условий для развития индивидуальных
способностей учащихся ( таких как рефлексия, самокритичность, самостоятельность,
способность отстаивать свою точку зрения, умение аргументировать, быть
инициативными и смелыми), их личностного роста и развития.
Теоретическая база опыта
3
Личностно-ориентированное обучение – способ организации обучения в процессе
которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и
создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Сущность личностно-ориентированного обучения предполагает постоянное обращение к
субъективному опыту ученика, который он должен иметь возможность максимально
использовать в учебном процессе. Учитель и ученик выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел
личностно-ориентированного обучения заключается том, чтобы раскрыть содержание
индивидуального опыта ученика, согласовать его с задаваемым, переводя в социально
значимое содержание. Учитель помогает ребенку преодолеть ограниченность его
субъективного опыта, переводя его на социально значимые образцы, носителем которых
он, учитель, является. При организации личностно-ориентированного обучения
профессиональная позиция учителя состоит в том, чтобы уважительно относиться к
любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен
продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные
характеристики по поводу этого материала возможны в субъективном опыте учащихся.
Необходимо обсуждать детали версии в равноправном диалоге. Обобщить эти версии,
выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию,
соответствуют теме, задачам и целям учебно-воспитательного процесса. Учитель должен
быть готов к тому, инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать
выражению учениками их индивидуального опыта. Подбор дидактического материала к
личностно-ориентированному уроку требует от учителя знания индивидуальных
предпочтений каждого ученика в работе над этим материалом. Ученику нужно
предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с
учебным материалом. От учителя требуется знание психофизиологических особенностей
детей, умение выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.
Необходимо построить процесс общения на уроке таким образом, чтобы ученик смог
выбрать наиболее интересующие его задания по содержанию, виду и форме и тем самым
наиболее активно проявить себя.
Я опираюсь на основные понятия:
4
- индивидуальность – неповторимое своеобразие человека, сочетание особенных черт,
отличающих его от других.
- личность – изменяющееся качество, совокупность свойств индивида,
характеризующих индивидуальную сущность человека.
- субъект – индивид, обладающий осознанной и творческой активностью в познании и
преобразовании себя и окружающей действительности.
- Я-концепция – осознаваемая человеком система представлений о себе, на основе
которой он строит взаимоотношения в обществе.
- выбор – осуществление возможности избрать наиболее предпочтительный вариант для
проявления своей активности.
- педагогическая поддержка – деятельность педагога по оказанию помощи в решении
индивидуальных проблем.
- самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих
ему качеств и способностей.
Назову принципы личностно-ориентированного обучения:
- Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в
актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и
физических способностей. Важно поддерживать стремления учащихся к проявлению и
развитию своих возможностей.
- Принцип индивидуальности. Необходимо не только учитывать индивидуальные
особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
-Принцип субъективности. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом
жизнедеятельности, способствовать обогащению его опыта.
- Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности,
самоактуализации способностей ребенка.
- Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая
деятельность позволяет определять и развивать индивидуальность. Достижение успеха
способствует формированию позитивной Я-концепции личности, стимулирует
осуществление дальнейшей работы по самосовершенствованию.
- Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка поддержка его устремлений
способствует достижению поставленных целей.
5
Методы и приемы, применяемые в личностно-ориентированном обучении,
соответствуют таким требованиям, как:
- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
- представление свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора.
Существуют критерии личностно-ориентированного урока:
-наличие учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса.
- использование проблемных творческих задач.
- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму
материала.
- создание положительно-эмоционального настроя на работу всех учеников.
- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что узнали, но и того, что
понравилось (не понравилось), почему.
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных
способов выполнения заданий.
- оценка не только правильности ответа, но и анализ того, как ученик рассуждал, почему
и в чем ошибся.
- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду
параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность.
- при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно
разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при
выполнении домашнего задания.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в том, что учителю начальных классов необходимы
знания не только теоретических основ преподавания на первой ступени образования, но
и умелое преобразование имеющегося опыта. От учителя требуется знание и учет
познавательных, эмоционально-волевых, психологических, мотивационнопотребностных особенностей учащихся. В рамках личностно-ориентированной системы
6
новым можно считать интерактивное обучение. В переводе с английского оно обозначает
научение, основанное на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением.
Опыт учащегося-участника служит центральным источником учебного познания.
Технология опыта
Каждый ребенок при рождении получает от своих родителей с набором хромосом
определенные задатки. И наша задача эти задатки взращивать и развивать.
Задачи, изложенные в Концепции модернизации российского образования, не
могут быть решены при организации процесса обучения, направленного только на
формирование ЗУН, когнитивной функции сознания.
Я перед собой поставила следующие задачи:
-Изучение и анализ теоретической базы педагогической системы;
- Разработка модели оптимальных условий для формирования творческой
индивидуальности учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения;
- организация работы по развитию творческой индивидуальности учащихся;
- Разработка системы показателей, отражающих эффективность педагогических условий
по развитию творческой индивидуальности.
Не ученик приспосабливается, адаптируется к системе обучения, а система
обучения построена таким образом, чтобы учитывать свойства, присущие любой
личности, и представляет возможность развить индивидуальность учащегося, создает
необходимые условия для его саморазвития, самовыражения, возможность реализовать
себя в познании.
В деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на
практике. Человеческое сознание обладает пристрастностью и субъективностью. Знания
начнут усваиваться учеником, если они будут представлять для него личностный смысл.
А это возможно в результате создания условий для возникновения ценностного,
субъективного отношения к изучаемым предметам. Отличительной особенностью
организации учебного процесса является рождение истины в условиях столкновения
различных точек зрения – полемики, дискуссии, совместной деятельности. Учителю
необходимо создать условия на уроке, используя приемы смыслообразующего характера,
7
чтобы изучаемый объект, первоначально нейтральный для учащихся, неожиданно стал
субъективно важным.
Личностно-ориентированные ситуации связаны с методами и приемами
организации познавательной деятельности. Это проблемно-поисковые,
исследовательские. Методы диалогического общения (диалог, эвристическая беседа,
дискуссия, полемика, групповые формы работы), метод проектом. Формы учебных
занятий разнообразны: урок-игра, урок-театр, занятия-поиски, занятия-исследования,
интегрированные уроки, обобщающие семинары.
Среди форм организации учебной деятельности преобладает парная, групповая,
коллективное взаимодействие. Все задания учитель выполняет вместе с детьми в
партнерских отношениях.
Отдельно необходимо сказать об интерактивном обучении, которое представляет
для меня особый интерес. В таком обучении учащиеся выступают полноправными
участниками, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который побуждает к
самостоятельному поиску. Здесь присутствует физическая, социальная и познавательная
активность.
Приведу примеры физической активности: участники меняют рабочее место,
говорят, пишет, слушают, рисуют.
Примеры социальной активности: дети задают вопросы, отвечают на вопросы,
обмениваются мнениями, отстаивают свою точку зрения.
Примеры познавательной активности: ученики вносят дополнения, выступают как
один из источников профессионального опыта, сами находят решение проблемы.
Все три вида активности должны быть взаимосвязаны и разнообразны.
Учитель выступает в роли лектора-эксперта, организатора, консультанта.
В заключении обосную важность и полезность использования интерактивных форм
в учебном процессе:
Польза для детей заключается в повторяемости в разной форме одной и той же
информации. Дети обучаются разным способам получения информации. Они могут
больше повторить, систематизировать за короткий промежуток времени. Виден процесс
сближения с реальной жизнью, развиваются коммуникативные навыки, воспитываются
нравственные качества.
8
Немаловажна польза для учителей. Повышается плотность урока. Появляются
широкие возможности для осуществления индивидуального подхода, растет уровень
обученности, воспитанности. Изменяется роль учителя, и, наконец, учитель растет
профессионально, что является большим подспорьем при работе в разноуровневых
классах.
С точки зрения психолога внимание удерживается 7-10 минут, сильно развита
непроизвольная память.
Воспитательная работа так же построена на принципах личностноориентированного воспитания. Дети являются инициаторами , хозяевами дел,
принимают активное участие в районных конкурсах, смотрах, в олимпиадах по
предметам, занимают призовые места.
В результате работы повысился уровень воспитанности школьников, улучшилось
качество знаний по предметам.
Результативность
Сравнительный анализ качества обучения по 2 классам на конец 1 полугодия
80
70
60
русский
чтение
математика
окр.мир
50
40
30
20
10
0
2006-07г
2009-10г
Сравнительный анализ СОУ во 2 классах на конец 1 полугодия
9
80
70
60
50
русский
40
чтение
30
математика
20
окр мир
10
0
2006-07г
2009-10г
При сравнении показателей по 2 классу виден рост по чтению и окружающему
миру.
Сравнительный анализ качества обучения по 4 классам на конец 1 полугодия
80
70
60
чтение
русский
математика
окр. Мир
50
40
30
20
10
0
2007-08г
2009-10г
Сравнительный анализ качества обучения по 3 классам на конец года.
60
50
40
чтение
русский
математика
окр.мир
30
20
10
0
2006-07г
2008-09г
Сравнительный анализ СОУ по 3 классам на конец года.
10
80
70
60
чтение
русский
математика
окружающий мир
50
40
30
20
10
0
2006-07г
2008-09г
Сравнительный анализ СОУ по 4 классам на конец 1 полугодия.
80
70
60
50
чтение
40
русский
30
математика
20
окружающий мир
10
0
2007-08
2009-10
В 3-4 классах виден рост показателей по всем предметам.
Личностный рост ученика в 1 классе
Нормы ч тения за минуту (2535)
Т ехника чтения 2006-07
60
50
40
С аморова
30
С коков
20
Кузнецов
10
0
1
2
3
4
11
Т ехника чтения 2008-09
70
60
50
А баш кина
40
Б орис ова
30
Кузнецов
20
О гнев
10
0
1
2
3
4
Личностный рост ученика во 2 классе
100
90
2007-08 уч. Год 2 класс
норма 35-55 сл\мин
80
Березин В
70
Кузнецов Н
60
50
Самаров а Л
40
30
Скоков И
20
Сув оров а Е
10
0
1
2
3
4
1 полугодие
Т ехника чтения 2009-10 год
70
60
50
А баш кина
40
Б орис ова
30
Кузнецов
20
О гнев
10
0
1
2
3
4
12
Личностный рост ученика в 3 классе
2006-07 год
норма 65-75
сл\мин 3 класс
Белов
120
100
80
Андреева
60
40
Каткова
20
Шашечкина
0
1
2
3
4
Щепеткова
2008-09 уч. Год 3
класс норма 65-75
сл\мин
Березин В
120
100
80
Кузнецов Н
60
40
Самаров а Л
20
Скоков И
0
1
2
3
4
5
Сув оров а Е
13
Личностный рост ученика в 4 классе
120
2007-08 уч год 4 кл
норма 75-90 сл/мин
100
Белов А
80
Андреев а З
60
Кат ков а В
40
Шашечкина И
20
Щепет ков а А
0
1
2
3
4
5
1 полугодие
120
2009-10 уч год 4 класс 1 полугодие
норма 75-90 сл\мин
100
Березин В
80
Кузнецов Н
60
Самаров а Л
40
Скоков И
20
Сув оров а Е
0
1
2
3
4
5
14
Личностный рост ученика по чтению с 1 по 4 класс
Самарова Любовь
120
100
80
1чет
2чет
3чет
4чет
60
40
20
0
2006-07
2007-08
2008-09
2009-10
Скоков Илья
80
70
60
50
1 чет
40
2чет
30
3 чет
20
4 чет
10
0
2006-07
2007-08
2008-09
2009-10
Кузнецов Никита
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 чет
2 чет
3 чет
4 чет
2006-07
2007-08
2008-09
2009-10
15
Березин Владимир
80
70
60
50
1 чет
40
2 чет
30
3 чет
20
чет
10
0
2006-07
2007-08
2008-09
2009-10
В результате сравнительного анализа техники чтения виден как личностный рост
каждого ученика, так и повышение результатов у последующего выпуска.
В заключении можно сделать вывод, что работа по данному направлению дает
положительные результаты не только в учебно-воспитательном процессе, но и в жизни.
Тем самым выполняется социальный заказ общества. Дети более развиты, свободны в
общении, активны, способны адекватно оценить себя и товарища, ответственны, реально
смотрят на жизнь.
Адресная направленность
Данный опыт работы представляет большой интерес и открывает огромное поле
деятельности для педагогов, как начальной школы, так и для учителей среднего и
старшего звена, а так же для преподавателей профильного обучения и дополнительного
образования.
16
Приложение 1
Игра «Ручеек»
Данную игру можно применить при закреплении состава числа
Ход игры: Число играющих нечетное. Дети встают в пары как в игре ручеек. Водящий
произносит слова: Все знают, что 6 это 2 и еще…При этом водящий выбирает себе пару
и заканчивает предложение…и еще 4. Берет за руку игрока с номером 4. Вместе они
встают в конец цепочки. Тот, кто остался лишним становится водящим.
Игра «Карусель»
Данную игру можно использовать практически на любом уроке. Класс делится на 2
части. Группы образуют 2 круга, внешний и внутренний. Дети встают лицом друг к
другу. По сигналу пары «карусели» приветствуют друг друга, выполняют задание,
меняясь ролями. По сигналу ребята из внешнего круга делают шаг вправо. Внутренний
круг стоит на месте. Карусель поворачивается.
Игра «Школа разведки»
Банную игру можно использовать при закреплении частей речи. Детям
объявляется, что они поступили в школу разведки. Им раздаются секретные карточки,
коих никому нельзя показывать. Те, у кого карточки с названиями частей речи –
генералы. Их задача пробраться в тыл противника и устроить как можно больше встреч с
другими разведчиками. Каждому необходимо собрать наибольшее количество
информации о части речи. В конце игры группа должна доказать правильность выбора
определения, вопроса, свойств, примеров. Побеждает набравший наибольшее количество
доказательств.
Игра «Суета»
Игру можно применить при работе над басней. На столе раскладываются
отдельные отрывки из басен, вопросы к ним и их названия. Каждый ученик должен по
сигналу взять только 1 карточку и начать поиск, составляя единое целое. Таким образом
ребята объединяются в группы. Внутри каждой группы начинается дискуссия в
соответствии с предложенными вопросами. После работы в группах начинается отчет.
17