Историческая_психология_Программа

Учреждение образования
“Гомельский государственный университет
имени Франциска Скорины”
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
УО «ГГУ им. Ф. Скорины»
______________И.В. Семченко
“______”____________2010 г.
Регистрационный № УД _____ /р
ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебная программа курса для специальности
1-21 03 01-01 «История отечественная и всеобщая»
Факультет исторический
Кафедра
истории славян и специальных исторических дисциплин
Курс
Семестр
5
9
Лекции 14 час.
(количество часов)
Практические
занятия –– час.
(количество часов)
СУРС _2_часа
Всего аудиторных часов
по дисциплине 16 час.
Всего часов
по дисциплине 25 час.
Зачёт 9 семестр
Форма получения
высшего образования
дневная
Составил С.Б. Жихарев, кандидат исторических наук, доцент
2010
Учебная программа составлен на основе учебного плана и стандарта
специальности 1–21 03 01–01 «История (отечественная и всеобщая)»
Рассмотрена и рекомендована к утверждению в качестве рабочего
варианта на заседании кафедры истории славян и специальных исторических
дисциплин
____ ____________ 2010 г., протокол №
Заведующий кафедрой
_______________ Г.А. Алексейченко
Одобрена и рекомендована к утверждению
методическим советом исторического факультета
____ ____________ 2010 г., протокол №
Председатель
_______________ Г.А. Алексейченко
ТРЕБОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
(РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
РД РБ 02100.5.058-98)
Высшее образование
Специальность
«История отечественная и всеобщая» (1-210301-01)
ДИСЦИПЛИНА “ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ”
Антропологизация исторического исследования в современной
историографии. Психологические теории личности. Исторические биографии.
Изучение массового сознания. История ментальностей. Проблемы
социализации человека в различные исторические эпохи. «Глобальная»
история.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Историческая наука вступила в новый, постсовременный этап развития.
Парадигмальные сдвиги в сторону постмодернизма отчетливо обнаруживаются
в различных отраслях научного знания. На уровне исторического сознания,
постмодернизм проявляется в антропологизации истории, возникает новое
понятие «социального», акцент смещается на «опыт», наблюдается поворот к
микроуровневым исследованиям, налицо смещение исследовательских
интересов с «центра власти» на ее «границы» и т.д.
При этом новые тенденции характерны и для эпистемологии, что
проявляется в ином понимании субъектно-объектных отношений, и для
методологии, которая приобрела черты плюрализма и полифоничности. С
одной стороны, происходит осмысление истории как всемирной, с другой – все
более подчеркивается локальность всякого знания. Релятивистские тенденции и
наметившийся скепсис в отношении познавательных возможностей и статуса
истории в качестве дисциплины диктуют чрезвычайную актуальность
исследования механизмов формирования исторического знания.
В этих условиях актуализация исторической психологии как учебной
дисциплины обусловлена не только глобальными процессами, происходящими
в масштабе мировой исторической науки, но и необходимостью интерпретации
тех переломных моментов, которые переживает белорусская историография.
Более того и на уровне «прикладных» исследований заметны тенденции к
осмыслению фактического материала с позиций антропологии, психологии,
гендерных, синергетических исследований. Одно поколение за другим создает
свою эпистемологию, что создает необходимость вновь и вновь
самоопределяться в условиях меняющегося мира и изменять самих себя, а
также рефлексию истории, требует использования нового арсенала
методологического инструментария.
Цель преподавания исторической психологии заключается в том, чтобы
сформировать у студентов максимально полное представление об исторической
психологии, раскрыть процесс ее развития как научного направления,
проанализировать теоретические основы исторической психологии и основные
сферы исследований. Перемены в жизни современного общества вызывают
повышенный интерес к историко-психологическому познанию, заставляют
переосмыслить многие исторические факты, события, процессы, толкование
которых до последнего времени было зачастую односторонним, неполным,
тенденциозным. Например, советская историческая психология базировалась,
главным образом, на выдвинутой в 1972 г. психологом А.Н. Леонтьевым
"теории деятельности", исходящей из марксистской схемы доминирования
материального производства. Поскольку история рассматривалась как процесс
смены общественно-экономических формаций, то психологические факторы
должны были считаться лишь средством, декорирующим исторический
процесс.
Задачами изучения данной дисциплины является: рассмотрение основных
этапов генезиса и эволюции исторической психологии начиная от простейших
форм
историко-психологического
знания
и
заканчивая
мощными
направлениями и научными школами, сформировавшимися во второй половине
XX в.; освещение методологических основ исторической психологии;
установление связей между теоретическими построениями «психологизаторов
исторического прошлого» с различными течениями мировой исторической,
психологической и философской мысли XX в.; выявление возможностей
практического применения исторической психологии и психоистории по
отношению к индивидуумам, а также к человеческим коллективам в истории.
Учебная дисциплина историческая психология обобщает результаты
научных исследований по истории и психологии. Она опирается на
методологические положения наук (философии, социологии, этнологии,
психологии, культурологии). Использует материалы и результаты научных
исследований специальных исторических дисциплин (источниковедения,
историографии, методологии исторической науки, исторической географии,
хронологии и пр.). В разработку проблем исторической психологии внесли свой
существенный вклад зарубежные, а также современные российские и
белорусские историки. Дисциплина «Историческая психология» изучается
студентами 5 курса специальности 1-21 03 01-01 «История отечественная и
всеобщая»
Общее количество часов 31, аудиторное количество часов – 29, из них
лекции – 14, СУРС 2. Форма отчётности зачёт (9 семестр).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Тема 1. Историческая психология как наука
Историческая наука и методология: опыт проживания переломных эпох.
Историческая психология в широком и узком (специальном) понимании.
Проблема актуализации исторической психологии. Историческая психология
как наука о психологических характеристиках отдельных исторических эпох.
Психолого-исторические факты и их интерпретация.
Определение места и статуса исторической психологии между историей и
психологией. Схема различий между историей, историей с психологическим
содержанием, психоисторией и психологией по В. Раньяну.
Дискуссия об исторической психологии. Мнение советских психологов.
С.Л. Рубинштейн.
Московская психологическая школа Выготского–Леонтьева. Противники
и сторонники психологизации исторического прошлого. Л.И. Анцыферова, Б.Ф.
Поршнев, В.А. Шкуратов, Б.Г. Могильницкий.
Тема 2. Этапы развития психолого-исторического знания
Мифохудожественные и художественные образы прошлого. Литература и
философия – первая форма психолого-исторического знания. Рассказ – общий
исток истории и психологии. Возникновение исторической прозы. Психология
ранних исторических писаний. «Прагматическая история» Полибия. Труды
риторического направления. Тацит, Тит Ливий.
Анахронизмы в историческом познании до Нового времени. В. Шекспир.
Проблема достоверности исторических писаний.
Особенности историко-психологических проекций XIX века. Историзм
как научный метод историко-гуманитарного познания XIX в. Психологический
историзм и вчувствование. В. Скотт и принцип «исторического колорита».
Методические принципы Ж. Тьери. «Происхождение современной
Франции» И. Тэна.
Тема 3. Научные реконструкции человеческого прошлого
на стыке истории и психологии
Истоки исторической и социальной психологии. «Психология народов».
К. Штейнталь и М. Лацарус.
Психология как самостоятельная наука. Экспериментальная и социальная
(культурно-историческая) психология В. Вундта.
«Понимающая психология» В. Дильтея.
Герменевтически-феноменологическое направление в исторической
психологии.
Дезинтеграция психологической науки на конкурирующие между собой
научные школы и направления в начале XX в. Бихевиоризм. Дж. Уотсон.
Психоанализ. Соотношение сознательного и бессознательного в
действиях человека. З. Фрейд. Аналитическая психология К. Юнга.
«Коллективная бессознательность» К. Юнга и его учение об «архетипах».
Тема 4. Историческое направление в исторической психологии
Историческая психология или история ментальностей. Школа «Анналов».
М. Блок, Л. Февр.
Понятие ментальности. Ж. Дюби. Реконструкция чувствительности.
История питания, историческая демография, историческая медицина,
историческая танатология как разделы истории ментальностей.
Реконструкция коллективных отношений и психосоциальная история.
Глобальные характеристики межличностного взаимодействия. «Ребенок и
семейная жизнь при старом порядке» Ф. Арьеса.
Тема 5. История повседневности и подходы к
реконструкции психической жизни средневековья
Понятие «повседневность» (А11tag). «Структуры жизненного мира» А.
Шюца и Т. Лукмана. Институт изучения реалий повседневной жизни в средние
века и раннее Новое время и его деятельность. Создание Международного
общества истории материальной культуры и повседневности средневековья.
Методы
исследования
повседневной
жизни
средневековья.
Конструирование мотивационных структур личности.
Психологический склад средневековой личности. Характеристика работ
Й. Хёйзинги, М. Блока, Л. Февра, Ж. Дюби.
Тема 6. Появление и институциализация психоистории
Пути «психологизации» исторического исследования. Философское
осмысление первопричин истории. Психоистория до З. Фрейда. Учение о
психоанализе и первые попытки его применения к историческому материалу.
Эрик Г. Эриксон и начало психоистории как историографического
направления. Концепция Э. Эриксона «восемь кризисов идентичности».
Психоанализ и исторический процесс. Ллойд де Моз. «Основания
психоистории». Дж. Атлас. Д. Байзел. Ч. Штрозер. Г. Лоутон. П. Эловиц и др.
Организационное оформление психоистории в 1970-х гг. Группа по
использованию психологии в истории. Основание Международной
психоисторической ассоциации и создание Института психоистории.
Выделение
сфер
исследовательских
интересов:
история
детства,
психобиографии и психоистория групп.
Тема 7. Исторический процесс на фоне эволюции воспитания детей
Условия воспитания, наказания и оскорбление детей в различные эпохи
как кардинальные проблемы психоистории. Значение детской травмы для
развития личности.
Корреляция между способами воспитания и складыванием системы
общественных отношений. Технология тесного пеленания детей как
предпосылка формирования несвободной личности. Взаимосвязь между
эволюцией воспитания детей и демократическими преобразованиями в
Восточной Европе.
Экстраполяция теории Л. де Моза на историю России. Исследование
процессов демократизации в российском обществе в трудах финского историка
Ю. Ихануса. Гленн Дэвис "Детство и история в Америке". Четыре этапа в
способах воспитания детей по теории Г. Дэвиса.
Тема 8. Развитие психобиографий
Психобиографии в исследовательской деятельности последователей
психоисторического направления. Психобиографии в исследованиях
психоаналитиков (З. Фрейда, А. Адлера, Х. Хеллера, О. Ранка, К. Абрахама.).
Послевоенный период в развитии жанра психобиографии.
Исследования по темам древнеегипетской, античной истории как
продолжение фрейдистской традиции.
Работа Э. Эриксона «Молодой Лютер» (1958).
От психобиографий отдельных личностей к психобиографиям
представителей психокласса. Исследование Б. Париса. Изучение личностей
тоталитарного (И. Сталин, А. Гитлер, Мао Дзедун) и авторитарного типа (Ю.
Пилсудский, К. Франко, Х. Салазар). Сборник «Гитлер и нацистская Германия»
(Э. Фромм, Д. Келли и др.). Уровни использования психоанализа при
написании психобиографий. «Психология глубин» (первый уровень) и
«патографии» личности исследуемого.
Работы посвященные персоналиям российской истории. А. Мендель «М.
Бакунин: корни апокалипсиса» (1981), Т. Блодье «Жириновский !» (1995).
Смещение акцентов от исследования индивидуумов к объяснению мотиваций
групп.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Примерный перечень докладов
1. Место психоистории в историческом познании.
2. Поиски путей "психологизации" исторического исследования.
3. Психоистория как научное направление.
4. Оценка детского опыта и психогенетическая теория истории.
5. Исторический процесс в свете психогенетической теории.
6. Распространение взглядов на историю детства.
7. Психоистория групп как сфера психоисторических исследований.
8. Механизм функционирования групп и проблема лидерства.
9. Стадии в развитии групп.
10. Развитие психобиографий.
Рекомендуемые формы контроля
1 Доклады.
Рекомендуемая форма отчётности
1 Устный зачёт.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Белявский И.Г., Шкуратов В.А. Проблемы исторической психологии. –
Ростов-на-Дону, 1982.
2. Могильницкий Б.Г., Николаева И.Ю., Гульбин Г.К. Американская
буржуазная "психоистория". – Томск, 1985.
3. Шкуратов В.А. Историческая психология. – М., 1997.
4. Шутова О.М. Психоистория, школа и методы / Под ред. В.Н. Сидорцова.
– Мн., 1997
Дополнительная
5. Атлас Дж. Основные психоисторические конструкты в понимании
истории: нации, исторические мотивации и опыт детства // XXI век:
актуальные проблемы исторической науки: Материалы междунар. науч.
конф., посвящ. 70-летию ист. фак. БГУ. – Минск, 15–16 апр. 2004 г. /
Редкол.: В.Н. Сидорцов (отв. Ред.) и др. – Мн.: БГУ, 2004.
6. Анцыферова Л. И. Принцип развития в психологии. – М., 1978.
7. Анцыферова Л. И. К проблеме изучения исторического развития психики
/ История и психология. – М., 1971.
8. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура
средневековья и Ренессанса. – М., 1990.
9. Виттельс Фриц. Фрейд: его личность, учение и школа. – Л., 1991.
10.Гайденко П.П. , Давыдов Ю.Н. История и рациональность. – М., 1991.
11.Гуревич А.Я. Представления о времени в средневековой Европе /
История и психология. – М., 1971.
12.Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. – М., 1987.
13.Демоз Л Психоистория. – Ростов-на-Дону, 2000.
14.Кон И.С. К проблеме национального характера / История и психология. –
М., 1971.
15.Леонтьев А.Н. Теория деятельности. – М., 1972.
16.Люблинская А. Д. Французские крестьяне в XVI–XVII вв. – Л., 1978.
17.Мартинковская Т.Д. История психологии: Учебное пособие для
студентов. – М., 2002.
18.Одайник В. Психология политики: политические и социальные идеи К.
Юнга. – СПб., 1996.
19.Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история / История и психология. – М.,
1971.
20.Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. – М, 1979.
21.Робертсон Р. Введение в психологию Юнга. – Ростов-на-Дону, 1999.
22.Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси. – М. – Л., 1966.
23.Садов В.И. Историзм и современная буржуазная историография. – М.,
1977.
24.Торканевский А.А. Психопортрет апостола Павла // XXI век: актуальные
проблемы исторической науки: Материалы междунар. науч. конф.,
посвящ. 70-летию ист. фак. БГУ. – Минск, 15–16 апр. 2004 г. / Редкол.:
В.Н. Сидорцов (отв. Ред.) и др. – Мн.: БГУ, 2004.
25.Маркевич П.В. Терроризм в Северной Ирландии. Демонстрация методов
психоистории // XXI век: актуальные проблемы исторической науки:
Материалы междунар. науч. конф., посвящ. 70-летию ист. фак. БГУ. –
Минск, 15–16 апр. 2004 г. / Редкол.: В.Н. Сидорцов (отв. Ред.) и др. – Мн.:
БГУ, 2004.
1
1
2
психология
Историческая
как
наука
1. Предмет и объект познания
исторической психологии
2. Историческая психология как
наука
о
психологических
характеристиках
отдельных
исторических эпох
3. Место исторической психологии
среди других наук. Дискуссия об
исторической психологии
3
4
4
2
5
2
6
––
7
––
8
–––Карта
9
[1, 4, 6,
7–13,
15, 24,
33, 35,
39, 42,
44, 46,
49, 50]
Формы контроля
знаний
Литература
Материальное
обеспечение занятия
(наглядные,
методические пособия
и др.)
СУРС
практические
(семинарские)
занятия
лабораторные
занятия
Количество
аудиторных
часов
лекции
Название раздела, темы, занятия;
перечень изучаемых вопросов
Всего часов
Номер раздела, темы,
занятия
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА
10
2
Этапы
развития
психологоисторического знания
1. Предпосылки возникновения
исторической
психологии
и
основные этапы её становления
2. Развитие психолого-исторических
знаний в Древнем мире
3. Становление элементов историкопсихологического знания в эпоху
Средневековья и Возрождения
4.
Специфика
психологоисторических проекций Нового
времени
4
2
2
––
––
3
Научные
реконструкции
человеческого прошлого на стыке
истории и психологии.
1. Экспериментальная и социальная
(культурно-историческая)
психология В. Вундта
2.«Понимающая психология» В.
Дильтея
3.Герменевтическифеноменологическое направление в
исторической психологии
4.Психоаналитичское
направление
Историческое
направление
в
исторической психологии
8
4
4
––
––
4
2
2
––
––
4
Карта
[1, 4–
16, 39,
44, 46,
49, 61,
62, 68]
Карта
[8, 39]
5
6
1. Понятие ментальности
2. Школа «Анналов». М. Блок, Л.
Февр
3. Реконструкция коллективных
отношений
и
психосоциальная
история
История повседневности и подходы
к реконструкции психической жизни
средневековья
1.
Понятие
«повседневность»
(А11tag)
2.
Методы
исследования
повседневной жизни средневековья
3.
Психологический
склад
средневековой личности
4.
Характеристика
работ
Й.
Хейзинги, М. Блока, Л. Февра, Ж.
Дюби
Появление и институциализация
психоистории
1. Учение о психоанализе и первые
попытки
его
применения
к
историческому материалу
2. Организационное оформление
психоистории в 1970-х гг.
3. Концепция Э. Эриксона «восемь
кризисов идентичности»
4. Ллойд де Моз. «Основания
психоистории»
4
2
2
––
––
Карта
16
8
8
––
––
–––
4
2
2
––
––
––
[8, 39]
[1, 2, 4–13,
15, 16, 18,
45, 48, 51,
56, 57, 58,
59, 65, 66
7
Исторический процесс на фоне
эволюции воспитания детей
1. Условия воспитания, наказания и
оскорбление детей в различные
эпохи как кардинальные проблемы
психоистории
2. Корреляция между способами
воспитания и складыванием системы
общественных отношений
3. Экстраполяция теории Л. де Моза
на историю России
4
4
2
2
2
2
––
––
––
––
–––
Карта
8
Развитие психобиографий
1. Психобиографии в исследованиях
психоаналитиков (З. Фрейда, А.
Адлера, Х. Хеллера, О. Ранка, К.
Абрахама)
2. От психобиографий отдельных
личностей
к
психобиографиям
представителей психокласса
3.
Уровни
использования
психоанализа
при
написании
психобиографий
4.
Демонстрация
методов
психоистории
при
изучении
личностей
тоталитарного
и
авторитарного типа.
4
2
2
––-
––-
–––
4
2
2
–––– –––
–
––––––
[8, 39]
]
[1, 2, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10,
11, 12, 13,
14, 15, 20,
30, 32, 60
Всего часов:
16
14
––
––
2