ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.3 (ОПД.Ф.20, ОПД.Ф.14, ОПД.Ф.3)
Основы специальной педагогики и психологии
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050401,65 История, 050303.65 Иностранный язык с доп.спец. Французский
язык/Немецкий язык, 050201.65 Математика с доп.спец. Информатика, 050202.65
Информатика, 050703.65 Дошкольная педагогика и психология с доп.спец. Педагогика
и психология, 050602.65 Изобразительное искусство, 050103.65 География с доп.спец.
Биология
(код и наименование специальности/тей)
Утверждено на заседании кафедры
СПиП, факультета СПиП
(протокол №15 от16.05.08 г.)
Зав.кафедрой
__________________
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1. Автор программы: Архип И.А., Голишникова Е.И., Демяшина В.В.
1.2. Рецензенты:
К.п.н., доцент кафедры общей психологии, МГИ – Скиотис Е.И.
К.п.н., Доцент кафедры СПиП, МГПУ – Гущина А.В.
1.3.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Структура и содержание предмета «Основы специальной педагогики и
психологии» представляют собой совокупность социогуманитарных и медицинских
знаний, обеспечивающих профессиональную подготовку будущих педагогов к реализации
целостного педагогического процесса, включающего на разных условиях обучение
отдельных исключительных детей разных категорий, степени и характера выраженности
нарушений.
Данная дисциплина интегрирует знания из области философии, культурологии,
социологии, юриспруденции, медицины, психологии на основе социальнопсихологических и педагогических закономерностей, обосновывает возможные подходы к
решению проблем развития, воспитания, образования и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, создает предпосылки для рефлексивного
освоения студентами научной информации.
Введение этой дисциплины обусловлено как усилением дифференциации детей и
подростков в усвоении общего образования, необходимостью обеспечить учет
индивидуальных особенностей учащихся в учебно-образовательном процессе, так и
ростом количества школьников с различными нарушениями развития.
Материал курса ориентирован на образование учителя как субъекта
профессиональной деятельности, на стимулирование потребности в педагогическом
самосовершенствовании, на формирование у студентов этической и профессиональнопедагогической позиции.
Педагоги всех ступеней общего образования должны быть вооружены элементарными
знаниями о причинах и проявлениях дефектов развития и путях коррекционной работы со
школьниками, имеющими эти дефекты.
Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских занятиях и в процессе
самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы отечественной
специальной психологии и коррекционной педагогики, рассматриваются основные виды
интеллектуальных и психофизических нарушений развития, которые могут возникнуть у детей
как следствие различных дефектов; система, организация и методы изучения детей с
различными нарушениями развития; организация коррекционного образования, воспитания и
социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в создании специальных условий
обучения, а также с основами коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии, в общеобразовательных учреждениях. На лекциях студентов знакомят с основными
международными документами и законодательными актами, регламентирующими
социальный статус и защиту прав детей и инвалидов; с нормативными документами,
определяющими работу специальных коррекционных учреждений.
На семинарах систематизируются полученные теоретические знания, студенты
знакомятся с приемами психолого-педагогического изучения детей с различными
отклонениями развития в учебном процессе, во время обследования в психолого-медико2
педагогических консультациях (ПМПК); изучают нормативные документы и документацию
ПМПК.
Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение
теоретического материала, подготовку реферативных сообщений по специальным
категориям учащихся с дефектами развития («Особенности детей со сниженным слухом и
коррекционная работа с ними в начальной школе», «Умственная отсталость» и т.д.), а также
анализ наблюдений за учащимися в процессе посещения образовательно-воспитательных
учреждений общего и специального профиля.
В основу отбора содержания курса положены следующие принципы:
1. Принцип научности, предполагающий освещение содержания курса с
позиций современной науки, раскрытие сущности педагогики и ее понятийного аппарата в
развитии, в сопоставлении разных научных подходов.
2. Принцип интегративности, предполагающий отражение общей и специальной
педагогики и психологии в системе широкого взаимодействия с другими науками:
философией, историей, психологией, социологией и др.
3. Принцип культурно-исторической преемственности прогрессивных традиций
педагогической науки и практики, предполагающий рассмотрение педагогики во
взаимодействии с культурой, с ее ценностными основаниями, раскрытие роли педагогики
в историческом процессе и в современной социокультурной ситуации.
Методические аспекты преподавания курса «Основы специальной педагогики и
психологии» определяются следующими принципами:
1. Принцип диалогичности как постоянный диалог преподавателя и студентов
на занятиях, обращение к жизненному опыту, обмен мнениями по обсуждаемым
педагогическим вопросам.
2. Принцип личностной ориентированности содержания, предусматривающий
взаимосвязь обсуждаемых педагогических вопросов с личностными перспективами,
профессиональными планами студентов в связи с получением педагогического
образования.
3. Принцип равивающе-творческой направленности обучения, состоящий в
создании творческих ситуаций, мобилизующих самостоятельность и творческий поиск
студентов в решении педагогических и психологических задач.
4. Принцип личностных образовательных инициатив, предполагающий
возможность гибкого структурирования образовательного содержания и форм обучения с
учетом предложений и образовательных потребностей студентов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии» предназначена для
студентов недефектологических специальностей педагогических университетов и институтов.
Цель дисциплины: подготовить студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях,
так и в общеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях, учреждениях системы
здравоохранения и социальной защиты населения.
Задачи дисциплины:
1. Сформировать у студентов представление о специальной педагогике и
психологии как особой области знаний, о взаимосвязи ее с науками о человеке и
практическим опытом образования и воспитания детей с отклонениями в развитии.
2. Развить психолого-педагогическое сознание студентов на основе расширения
понятийного аппарата, овладения базовой системой профессионально-педагогических
знаний и умений.
3. Раскрыть
биологические,
психолого-педагогические
и
социальноэкономические аспекты проблемы нарушения раз вития;
4. Познакомить будущих учителей с основными видами нарушений физического,
3
психического и интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста;
5. Показать единство закономерностей нормального и нарушенного развития
детей и подростков с различными видами отклонений, основные механизмы компенсации,
принципы коррекционного обучения и воспитания;
6. Познакомить с организацией в России системы помощи, специального
образования и системой специальных учреждений для детей и подростков с нарушениями
развития;
7. Познакомить студентов с приемами изучения особенностей учебной
деятельности и поведения учащихся, имеющих нарушения развития, раскрыть некоторые
пути преодоления данных нарушений;
8. Познакомить с работой психолого-медико-педагогических консультаций
(ПМПК) и организацией приема детей в специальные учреждения;
9. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с
исключительными детьми.
10. Выработать у студентов диалогическое мышление, умение выделять,
описывать, анализировать и прогнозировать педагогические факты и явления, исходя из
закономерностей педагогической науки.
11. Сформировать личностные ценностные ориентации в области педагогической
науки и практики, имеющие общегуманистическую направленность; развить потребности
в профессионально-педагогическом самообразовании.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины «Основы специальной педагогики и
психологии» студенты должны знать:
- основные категории специальной психологии и педагогики (дефект,
нарушения психофизического развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция,
компенсация, социальная адаптация, социальная реабилитация, специальное
(коррекционное) образование);
- основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с
нарушениями развития;
- особенности познавательных процессов, деятельности и поведения детей с
различными психофизическими и интеллектуальными нарушениями развития и
направления их коррекционного образования;
- законодательные акты, определяющие основные права детей и инвалидов;
- систему помощи, особенности организации образования, воспитания и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения;
- организацию
работы
психолого-медико-педагогической
консультации
(ПМПК).
Студенты должны уметь:
работать с личным делом и медицинской картой учащихся;
выявлять психофизические особенности деятельности и затруднения в
образовательно-воспитательной работе детей с ограниченными возможностями
здоровья, намечать пути их преодоления;
составлять психолого-педагогическую характеристику с анализом
трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы;
готовить материалы для ПМПК.
4
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
Основы специальной педагогики и психологии
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная
психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных
детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.
Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и
деятельность. Понятие аномального развития (дизонтегенеза). Параметры дизонтегенеза.
Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие,
поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие
"аномальный ребенок". Особенности аномального развития, отрасли специальной
психологии
–
олигофренопсихология,
тифлопсихология,
сурдопсихология,
логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушениями
опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями
развития.
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные
категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных
детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи
и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и
труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных
детей. Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная
адаптация.
Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика,
олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.
Шифр и наименование
специальности
Вид учебной работы (в часах)
из них:
Сам.
рабоЛК СМ ПР/
та
/ЛБ
Аудиторные
занятия
№
№
п/
п
Общая
трудоемкость
1.5. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид
итог.
контроля
050303.65 Иностранный
язык с доп.спец.
Французский
язык/Немецкий язык
050401,65 История
72
36
20
16
36
зачет
72
36
20
16
36
зачет
3.
050201.65 Математика с
доп.спец. Информатика
72
36
20
16
36
зачет
4.
050202.65 Информатика
72
36
20
16
36
зачет
1.
2.
5
5.
6.
7.
050703.65 Дошкольная
педагогика и психология с
доп.спец. Педагогика и
психология
050602.65 Изобразительное
искусство
80
40
26
14
40
зачет
72
14
10
4
56
зачет
050103.65 География с
доп.спец. Биология
72
36
20
16
36
зачет
6
1.6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.6.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ (в часах)
№
п/п
1.
Разделы дисциплины
2.
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
В
ЛК
ПР
ЛК
ПР
ЛБ
ЛК
ПР
ЛК
ПР
ЛК
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
2
1
0,5
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
0,5
2
1
2
1
1.
Отношение
1
общества к людям с
ограниченными возможностями
1
2.
Объект, предмет, цели и основные
категории специальной психологии
4
3.
Причины
1
и виды нарушений
развития. Классификация дефекта
3
2
2
4.
Объект, предмет, цели и основные
категории специальной педагогики
2
2
1
2
5.
Особенности детей и подростков с
нарушениями слуха
2
2
1
1
0,5
1,5
1
1
1
1
6.
Особенности
4
детей и подростков с
нарушениями зрения
2
2
1
1
0,5
1,5
1
1
1
1
7.
Психофизиологические
1
особенности детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
2
2
1
1
0,5
1,5
1
1
1
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
1.
8.
Основные
i
виды нарушений речи у
детей и подростков. Особенности
детей с нарушениями речи
2
2
1
1
0,5
1,5
1
1
1
1
9.
Дети
7 с нарушениями общения
4
2
2,5
2
2
3
2
2,5
2
2,5
10.
Нарушения
8
интеллектуального
развития
Дети
9 со сложными дефектами
развития
Нервно-психические отклонения
развития
Нарушения
И
поведения у детей и
подростков
Понятие аномального развития
(дизонтогенеза), его параметры,
типы нарушения психического
развития
2
2
1,5
2
1
1,5
1
1,5
4
2
2
3
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
11.
12.
13.
14.
7
2
2
15.
Особенности аномального развития.
Профилактика нарушений
психофизического развития
2
0,5
0,5
0,5
0,5
16.
Система психолого-педагогической
помощи семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии
2
0,5
0,5
0,5
0,5
17.
Общественные организации в
развитии системы оказания помощи
детям с ограниченными
возможностями здоровья
Система
1
помощи детям с
нарушениями развития в России
2
0,5
0,5
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
Всего:
42
18.
26
20
10
6
26
14
20
16
.6.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Отношение общества к людям с ограниченными возможностями
Изменения приоритетности интересов личности, государства и общества
(аксиологические позиции: от социальной полезности к культуре достоинства).
Медицинская («административная») и социальная («интерактивная», «модель
взаимодействия») модели подхода к проблеме лиц с ограниченными возможностями
здоровья. Концепция независимой жизни.
Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии
Специальная психология, её объект и предмет. Цели специальной психологии:
-изучение общих и специфических закономерностей психического развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности;
-психологическое обоснование путей и методов коррекционного воздействия и
социальной реабилитации лиц с отклонениями в развитии;
-разработка рекомендаций по профилактике отклонений в развитии.
Общие и специфические закономерности психического развития. Динамика
психического развития в условиях недостаточности функций.
Основные категории специальной психологии: дефект, дизонтогенез, аномалия
развития, виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция,
ее виды; компенсация; социальная реабилитация; социальная адаптация. Изменения в
понятийном словаре.
Развитие методов изучения аномальных детей за рубежом (Итар Сеген, Гальтон,
Кеттел, Бине, Симон, Термен, Декроли). Развитие методов диагностики и коррекции нарушений
развития в России (Г.Н. Россолимо, Л.Л. Болонский, А.Ф. Лазурский).
Дети с особыми образовательными нуждами, проблемами здоровья и
жизнедеятельности. Дети-инвалиды и дети с дефектами.
Отрасли специальной психологии.
Значение работ Л.С. Выготского для специальной психологии и коррекционной
педагогики.
Единство закономерностей нормального и нарушенного психического развития.
Место специальной психологии в системе научных дисциплин. Связь дефектологии с
медицинскими, психологическими, педагогическими науками, с лингвистикой, с
общественными науками и правом.
8
20
Причины и виды нарушений развития.
Классификация дефектов
Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном
развитии человека.
Понятия «недоразвитие», «отклонение в развитии», «нарушение развития».
Дефект, виды и классификация дефектов развития.
Дизонтогенез. Параметры дизонтогенеза.
Причины нарушений развития. Классификация причин:
по времени воздействия на организм ребенка (пренатальные, натальные,
постнатальные);
по характеру (эндогенные, экзогенные);
по происхождению (органические, функциональные). Наследственная
патология. Генные и хромосомные нарушения. Психическая и социальная депривация.
Первичный (основной) дефект, осложненный дефект. Первичные и вторичные
отклонения в развитии. Лица с ограниченными возможностями здоровья и
жизнедеятельности. Детская инвалидность. Понятие о сложной структуре дефекта. Влияние
дефекта на психическое развитие ребенка. Понятия «абилитация» и «реабилитация»
(Приложение 3).
Закономерности психического развития, общие для всех типов аномалий.
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в
развитии.
Объект, предмет, цели и основные категории специальной педагогики
Специальная педагогика как наука об изучении, специальном образовании,
воспитании и методах социальной адаптации детей и подростков с нарушениями развития.
Цели специальной педагогики:
- определение категории лиц, нуждающихся в специальном образовании и
воспитании;
- создание классификации лиц с нарушением развития для определения целей,
содержания и методов коррекционного образования, оказания психологической и
медицинской помощи для каждой категории;
- определение общих принципов и методов коррекционного образования и
воспитания.
Основные категории специальной педагогики: лицо с ограниченными
возможностями здоровья, аномальные дети, дефект, коррекция, компенсация, реабилитация,
адаптация, коррекционно-педагогическая работа, специальное образование.
Отрасли специальной педагогики.
Значение работ Л.С. Выготского для коррекционной педагогики.
Единство закономерностей нормального и нарушенного психического развития.
Основные научные теории коррекционной педагогики.
Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в специальном
образовании. Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии.
Особенности детей и подростков нарушениями слуха
Краткая характеристика слуховых ощущений и восприятий. Причины и виды
нарушений слуха у детей и подростков. Врожденные и приобретенные нарушения слуха.
Методы исследования слуха.
Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения
слуха для развития речи и общего развития ребенка.
Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у
детей.
Глухие дети. Особенности развития ранооглохших и позднооглохших детей,
психологические особенности глухих.
Слабослышащие дети, их психофизиологическая характеристика.
9
Сурдотехнические средства.
Тактильная и жестовая речь.
Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с
нарушением слуха.
Коррекционная
работа,
общее
развитие,
физическое
оздоровление,
психокоррекция дошкольников с дефектами слуха, подготовка их к обучению в школе.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с
нарушениями слуха. Особенности учебно-воспитательного процесса в этих учреждениях.
Деятельность Всероссийского общества глухих (ВОГ).
Особенности устной и письменной речи, учебной деятельности, поведения,
общения учащихся со сниженным слухом в условиях общеобразовательной школы.
Приемы выявления и изучения этих учащихся, осуществление индивидуального подхода.
Гигиена органов слуха. Профилактика нарушений слуха. Психокоррекция лиц с
нарушениями слуха.
Особенности детей и подростков с нарушениями зрения
Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии человека.
Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Врожденные и
приобретенные, органические и функциональные нарушения зрения.
Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и характера
патологии зрения для развития ребенка.
Первичные дефекты и вторичные психофизические отклонения при нарушениях
зрения у детей.
Особенности развития незрячих детей.
Психолого-педагогическая характеристика частично зрячих детей.
Деятельность общественных организаций по организации помощи лицам с
нарушениями зрения (на примере ВОС).
Особенности проявления зрительной патологии у дошкольников и учащихся
средней школы. Психологические особенности детей этой категории. Приемы выявления и
изучения таких детей, осуществление индивидуального подхода.
Гигиена и охрана органов зрения у детей. Система профилактических
мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения.
Психофизиологические
двигательного аппарата
особенности
детей
с
нарушениями
опорно-
Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский
церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития детей с ДЦП.
Полиомиелит, его последствия.
Система помощи детям данной категории. Основные направления коррекционной
работы в специальных учреждениях. Психокоррекция.
Нарушения осанки и другие виды нарушений опорно-двигательного аппарата у
учащихся средней школы (сколиоз, кифоз и т.п.), психологические особенности таких
учащихся. Профилактика и коррекция.
Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с
нарушениями речи
Значение речевого общения для нормального развития речи и общего развития
ребенка.
Билингвизм как причина патологии речевого развития.
10
Общая характеристика нарушений устной и письменной речи.
Причины и виды нарушений звукопроизношения. Проявление этих-нарушений в
устной и письменной речи школьников. Методы коррекционной работы, психокоррекция
и профилактические мероприятия.
Фонетико-фонетические нарушения речи (ФФН). Причины, влияние на
формирование устной и письменной речи. Типичные ошибки в устной и письменной
речи, их влияние на психосоциальное развитие школьников.
Общее недоразвитие речи (ОHP). Особенности развития детей с ОНР. Пути
профилактики и коррекции ОНР.
Нарушения письменной речи. Причины, виды, типичные проявления. Методы
выявления, основные направления коррекционной работы, профилактика нарушений
чтения и письма.
Приемы обследования речи, выявление речевых нарушений.
Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Психокоррекция и коррекция
личностного развития детей с нарушениями речи. Роль дошкольной диспансеризации в
выявлении дефектов речи у детей. Работа логопедов детских поликлиник по коррекции
речевых нарушений и подготовке детей к школьному обучению.
Дошкольные учреждения и школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Школьные логопункты. Совместная работа логопеда и учителя по устранению
дефектов речи у школьников, преодолению психических отклонений. Индивидуальный
подход к учащимся с дефектами речи. Коррекция дефектов и профилактика нарушений
детской речи в школе.
Система мероприятий по профилактике нарушений речи.
Дети с нарушениями общения
Причины и виды нарушений общения у детей.
Подходы к определению понятия «нарушения общения» в отечественной и
зарубежной литературе.
Характеристика детей, страдающих ранним детским аутизмом (РДА), пути его
преодоления, коррекция недостатков в личностном развитии детей с РДА.
Основные направления коррекционной работы и подготовка к школьному
обучению детей с нарушениями общения. Психо-коррекционная работа и социализация
лиц с РДА (Приложение 9).
Дифференциальная диагностика нарушений общения и других отклонений
развития.
Нарушения интеллектуального развития
Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к
диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в отечественной и
зарубежной литературе.
Готовность ребенка к школьному обучению. Неготовность к школе как причина
трудностей в обучении и школьной дезадаптации.
Умственная отсталость. Понятие «умственная отсталость» в отечественной и
зарубежной литературе. Причины и классификация умственной отсталости.
Врожденная умственная отсталость — олигофрения. Классификация
олигофрении по степени снижения интеллекта (идиоты, имбецилы, дебилы).
Характеристика отдельных групп детей — олигофренов (по М.С. Певзнер), особенности их
психики и поведения.
Приобретенная умственная отсталость — деменция. Виды деменции. Психологопедагогическая характеристика школьников с деменцией. Особенности проявления
деменции в детском возрасте.
11
Отличие олигофрении от деменции.
Коррекционная работа с умственно отсталыми. Учреждения для умственно
отсталых детей и подростков.
Задержка психического развития. Дети с трудностями обучения и коррекционная
работа с ними в общеобразовательной школе.
Понятие о задержке психического развития (ЗПР) как одном из видов
нарушений развития. Причины ЗПР.
Классификация детей, имеющих ЗПР. Клиническая и психолого-педагогическая
характеристика основных групп детей с ЗПР.
Выявление и изучение детей с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте;
организация коррекционно-воспитательной работы с ними; индивидуальный подход и
психокоррекция.
Роль дошкольного воспитания и социальной среды в возникновении, профилактике
и преодолении ЗПР у детей.
Проявления неготовности к началу школьного обучения у детей с ЗПР.
Организация обучения детей и подростков с ЗПР. Предупреждение ЗПР.
Пограничные состояния. Дети и подростки группы риска. Предупреждение ЗПР.
Деятельность диагностических, коррекционных классов и классов компенсирующего
обучения.
Дифференциальная диагностика умственной отсталости, задержки психического
развития, последствий нарушений слуха, речи, поведения, социально-педагогической
запущенности.
Дети со сложными дефектами развития
Причины и виды сложных нарушений развития.
Сенсорные комплексные нарушения развития (слепоглухонемота, слепоглухота).
Особенности психического развития детей этих категорий.
Сочетание сенсорного и интеллектуального дефектов, моторных, речевых и
интеллектуальных нарушений. Особенности психического развития и поведения детей этих
категорий.
Система помощи детям этой группы; специальные учреждения. Коррекционноразвивающая работа с этими детьми. Психокоррекция и социально-психологическое
сопровождение.
Нервно-психические отклонения развития
Распространенность нервно-психических нарушений развития в детской популяции.
Конфликтные переживания детей, их причины, проявления, влияние на поведение и
успеваемость. Школьная дезадаптация.
Роль школы в предупреждении и преодолении конфликтных переживаний и ситуаций
ребенка. Индивидуальный подход, меры психолого-педагогического воздействия.
Дети с нервно-психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и другие)
и психогенными расстройствами (психопатии, неврозы и другие), особенности их
психофизического развития. Выявление и изучение детей с нервно-психическими нарушениями в школе.
Особенности обучения и воспитания таких детей в начальной и средней школе.
Индивидуальный подход. Единство требований и действий семьи и школы.
Профилактика нарушений нервно-психического развития.
Нарушения поведения детей и подростков
Причины патологии поведения детей и подростков. Акцентуации характера.
Девиантное и деликвентное поведение.
12
Основные виды патологии поведения: повышенная агрессивность, аффективные
вспышки, клептомания, склонность к бродяжничеству, сексуальные нарушения и другие.
Негативизм. Психологические особенности подростков с различными видами патологии
поведения. Психолого-педагогическая коррекция.
Пути профилактики и коррекции нарушений поведения у детей и подростков с
сохранным интеллектом.
Работа с родителями и повышение психолого-педагогической культуры педагогов
как направления коррекционной работы.
Понятие аномального развития (дизонтогенеза), его параметры, типы
нарушения психического развития
Дизонтогенез, онтогенез, филогенез – определение понятий. Типы
дизонтогенеза по В.В. Лебединскому: общее стойкое недоразвитие, задержанное
развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие,
дисгармоничное развитие. Этиология, типичные варианты.
Особенности
аномального
развития.
Профилактика
нарушений
психофизического развития.
Нарушения психофизического развития, девиантное и делинквентное поведение
детей и подростков как социальная проблема.
Забота об экологии как профилактика возникновения отклонений в
биологическом развитии.
Роль социально-педагогических факторов в возникновении нарушений
психофизического развития и поведения детей и подростков, профилактика этих
нарушений.
Медико-психолого-педагогическая пропаганда планирования семьи, забота о
здоровье будущих родителей как одно из направлений профилактики нарушений развития.
Генетическое консультирование будущих родителей.
Психолого-социальная защита детей и подростков. Психологическое
консультирование родителей и детей.
Система психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка
с отклонениями в развитии
Подходы к семье, воспитывающей детей с отклонениями в развитии на примере
различных социальных моделей.
Основные типологические характеристики моделей семейного воспитания.
Общественные организации в развитии системы оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья
Характеристика общего движения и социальных организаций в общей системе
работы с детьми, имеющими проблемы развития. Социальный статус общественных
организаций, их роль в решении проблем детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Волонтерское движение.
Проблемы и перспективы развития социальных региональных движений.
Система помощи детям с нарушениями в развитии в России
История становления и развития национальных и региональной (Кольского
Севера) систем специального образования.
13
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.
Технологии и методы специального образования.
Формы организации специального обучения.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе
специального образования.
Основные международные документы и отечественные законодательные акты,
определяющие социальный статус детей и инвалидов. Основные права, юридическое
обеспечение их соблюдения, организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов.
Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи
детям с отклонениями в развитии в России: учреждения образования, здравоохранения и
социальной защиты.
14
1.6.3.ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Содержание и объем самостоятельной работы студентов
№
№
п/п
1.
Наименование раздела дисциплины
Тема
2.
3.
Количество
часов
4.
I. Подготовка к аудиторным семинарским (практическим занятиям)
1.
Система помощи детям с нарушениями в
развитии в России
2.
Особенности детей и подростков с
нарушениями слуха и зрения
3.
Основные виды нарушений речи у детей
и подростков. Особенности детей с
нарушениями речи
Дети с нарушениями общения
4.
Форма контроля выполнения самостоятельной
работы
5.
24
История становления и развития
национальных систем специального
образования (социокультурный аспект)
Психолого-педагогическая
характеристика лиц с сенсорными
нарушениями
Основные виды нарушений речи у
детей и подростков
2
Аудиторная контрольная работа
2
Написание двух развернутых психологопедагогических характеристик на школьников с
нарушениями слуха и зрения
Заполнение таблицы анализа состава группы
(класса) детей по наличию речевых нарушений
Специальное образование при аутизме
и аутистических чертах личности
Специальное образование лиц с
особыми образовательными
потребностями
2
2
Письменный анализ проблем человека с РДА (по
художественному фильму «Человек дождя»)
Промежуточный тест
2
5.
Система помощи детям с нарушениями в
развитии в России
6.
Объект, предмет, цели и основные
категории специальной педагогики и
психологии
Система работы специальной
(коррекционной) общеобразовательной
школы по социальной адаптации
учащихся
2
Аудиторная контрольная работа
7.
Объект, предмет, цели и основные
категории специальной педагогики и
психологии
Семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии
2
Подготовка библиографического списка по
проблеме
15
8.
Система помощи детям с нарушениями
развития в России
9.
Нарушения интеллектуального развития
10.
Психолого-медико-педагогическая
консультация (ПМПК)
11.
Психофизиологические особенности
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
12.
Система помощи детям с нарушениями в
развитии в России
II. Темы для самостоятельного изучения
Система помощи детям с нарушениями в
1.
развитии в России
2.
3.
4.
Объект, предмет, цели и основные
категории специальной психологии и
педагогики
Система помощи детям с нарушениями в
развитии в России
Объект, предмет, цели и основные
категории специальной педагогики и
психологии
Коррекционно-педагогическая
деятельность как психологопедагогическая проблема
Особенности психического развития
детей с ЗПР
2
Промежуточный тест
2
Клинико-генетические основы
коррекционной педагогики и
психологии
Психическое развитие детей при ДЦП
2
Написание развернутой психологопедагогической характеристики на ребенка (доили школьного возраста) с ЗПР
Терминологический диктант
2
Аудиторная контрольная работа
Становление и развитие специального
образования на Кольском полуострове:
традиции, итоги, перспективы
2
Представить развернутую схему-модель
действующей на Кольском полуострове системы
специального образования
История становления и развития
национальных систем специального
образования (социокультурный аспект)
Коррекционное воспитание детей с
отклонениями в развитии
Нормативно-правовое обеспечение по
выживанию, защите, развитию и
интеграции в обществе детей с
ограниченными возможностями
здоровья
Семья в системе воспитания ребенка с
отклонениями в развитии
16
12
2
Аудиторное семинарское занятие
2
Деловая игра
2
Промежуточный тест
2
Аудиторное семинарское занятие
5.
6.
Система помощи детям с нарушениями в
развитии в Российской Федерации
Профилактика нарушений
психофизического развития
Положение детей в Российской
Федерации
Сохранение и укрепление здоровья
детей, проживающих в
неблагоприятных экологогигиенических условиях
III. Контрольные вопросы и задания
Объект, предмет, цели и основные
1.
категории специальной психологии и
педагогики
Причины и виды нарушений развития,
2.
классификация дефектов
Особенности детей и подростков с
3.
нарушениями слуха
Особенности детей и подростков с
4.
нарушениями зрения
Психофизиологические особенности
5.
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Основные виды нарушений речи у детей
6.
и подростков. Особенности детей с
нарушениями речи
Дети с нарушениями общения
7.
Нарушения интеллектуального развития
8.
2
2
7,7
0,5
0,5
0,5
0,5
Понятийный диктант
Представление библиографических карточек по
специальной педагогике и психологии
Схема системы специального образования для
лиц с нарушениями слуха
Понятийный аппарат
0,5
Представление опорных схем нарушений опорнодвигательного аппарата
1,2
Промежуточный тест
0,5
0,5
Аудиторная контрольная работа
Таблица психологических особенностей детей с
ЗПР и умственной отсталостью
Круглый стол по книге А.В. Апраушева
«Воспитание оптимизмом» - М.: Педагогика,
1983.
Представить аннотации на следующие издания:
- Кэрол Тингей-Михаэлис Дети с недостатками
развития. – М.: Педагогика, 1988.
9.
Дети со сложными дефектами развития
0,5
10.
Нервно-психические отклонения
развития
0,5
17
Круглый стол с привлечением ведущих
специалистов специального образования
Лабораторное занятие в базовом (до- или
школьном) учреждении системы специального
образования
11.
Нарушения поведения детей и
подростков
0,5
12.
Психолого-медико-педагогическая
консультация (ПМПК)
0,5
13.
Профилактика нарушений
психофизического развития
0,5
14.
Система помощи детям с нарушениями в
развитии в России
0,5
IV. Практическая работа студентов исследовательского характера
2
V. Зачетные тестовые задания по всему курсу
2
Примечания:
- Э.Ле Шан Когда ваш ребенок сводит вас с ума.
– М.: Педагогика, 1990.
Реферат по одной из тем:
- Работа с родителями детей с нарушениями
поведения.
- Повышение психолого-педагогической
культуры педагогов как направления
коррекционной работы
Представить таблицу «Современная психологопедагогическая классификация лиц с
ограниченными возможностями»
Доклад на тему: «Профессиональная ориентация,
система профессионального образования,
профессиональная адаптация лиц с ограниченной
трудоспособностью»
Представить схему «Современная система
специальных образовательных услуг»:
- медико-социально-педагогический патронаж;
- дошкольное–школьное-постшкольное
специальное образование;
- профессиональная подготовка и адаптация;
- социальное сопровождение
Подготовка и написание реферата.
Подготовка и написание курсовой работы.
1. Количество часов, отводимых на самостоятельную работу студентов очной формы обучения по рассматриваемым
специальностям в соответствии с ГОС ВПО общим объемом – 47 часов.
18
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Введение этой дисциплины обусловлено как усилением дифференциации
детей и подростков в усвоении общего образования, необходимостью обеспечить учет
индивидуальных особенностей учащихся в учебно-образовательном процессе, так и ростом
количества школьников с различными нарушениями развития.
Педагоги всех ступеней общего образования должны быть вооружены элементарными
знаниями о причинах и проявлениях дефектов развития и путях коррекционной работы со
школьниками, имеющими эти дефекты.
Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских и практических
занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы отечественной
специальной психологии и коррекционной педагогики, рассматриваются основные виды
интеллектуальных и психофизических нарушений развития, которые могут возникнуть у детей
как следствие различных дефектов; система, организация и методы изучения детей с
различными нарушениями развития; организация коррекционного образования, воспитания
и социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в создании специальных условий
обучения, а также с основами коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии, в общеобразовательных учреждениях. На лекциях студентов знакомят с основными
международными документами и законодательными актами, регламентирующими
социальный статус и защиту прав детей и инвалидов; с нормативными документами,
определяющими работу специальных коррекционных учреждений.
На семинарах и практических занятиях систематизируются полученные
теоретические знания, студенты знакомятся с приемами психолого-педагогического
изучения детей с различными отклонениями развития в учебном процессе, во время
обследования в психолого-медико-педагогических консультациях; изучают нормативные
документы и документацию ПМПК.
Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение
теоретического материала, подготовку реферативных сообщений по специальным
категориям учащихся с дефектами развития («Особенности детей со сниженным слухом и
коррекционная работа с ними в начальной школе», «Умственная отсталость» и т.д.), а также
анализ наблюдений за учащимися в процессе посещения образовательно-воспитательных
учреждений общего и специального профиля.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Тема:
История становления и развития национальных систем специального
образования (социокультурный аспект)
1.
2.
3.
4.
5.
План
Основные терминологические понятия в специальной педагогике и психологии.
Понятия нарушений в развитии человека их причины.
Статистические сведения о детях с ограниченными возможностями здоровья в Российской
Федерации.
Информационные сведения Мурманской области статистического управления о положении
детей с отклонениями в развитии.
Классификация детей с нарушениями развития.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
19
1. Дайте определения понятий «аномалия», «нарушенное развитие», «физический и
психический недостатки».
2. Перечислите причины врожденных и приобретенных нарушений в развитии человека.
3. Дайте определение понятиям специальной (коррекционной) педагогики.
4. Проанализируйте классификации нарушений в развитии человека.
5. Охарактеризуйте основные группы детей с нарушениями в развитии.
Рекомендуемая литература:
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб.
пособие/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.
5. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Б.П. Пузанова – М., 1998.
6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П., Основы дефектологии: Учеб. пособие. – М., 1990.
7. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
8. Проект Федерального Закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями в
состоянии здоровья (специальном образовании)». – М., 1999.
9. Специальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
10. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
1.
2.
3.
4.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема:
Психолого-педагогическая характеристика лиц с сенсорными нарушениями
План
1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха
1.1. Причины нарушения слухового анализатора.
1.2. Классификация детей с нарушениями слуха.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
2. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
2.1. Причины нарушения зрения.
2.2. Классификация детей с нарушениями зрения.
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы и задания для самостоятельной работы по 1 вопросу
Представьте определения понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие».
Перечислите основные причины нарушения слуха.
Какие критерии используют при определении степени нарушения слуха?
Составьте таблицу «Особенности речи глухих и слабослышащих детей».
Представьте схему, характеризующую систему обучения глухих.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рекомендуемая литература:
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Книга для учителя. – М., 1988.
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.
Крайнин В.А., Крайнина З.М. Человек не слышит. – М., 1987.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие. – М., 1990.
Специальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Книга для воспитателей. – М., 1995.
Вопросы и задания для самостоятельной работы по 2 вопросу
1. Каковы причины нарушения зрительной функции?
2. Проанализируйте классификацию лиц с нарушением зрения.
20
3. Составьте таблицу психолого-педагогической характеристики слепых детей.
4. Ставьте таблицу психолого-педагогической характеристики слабовидящих детей.
5. Представьте схематично основные направления коррекционно-педагогической работы с
детьми с нарушением зрения.
Рекомендуемая литература:
1. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у
детей с нарушениями зрения. – М., 1990.
2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. –
М., 1992.
3. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.
4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
5. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. –
М., 1980.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Тема:
Основные виды нарушений речи у детей и подростков
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
Биологические и социально-психологические факторы и причины, вызывающие речевые
нарушения в детском возрасте.
Современные действующие классификации нарушений речи.
Основные виды логопедической помощи детям.
Система обучения и воспитания лиц с речевыми нарушениями в Российской Федерации.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Составьте терминологический словарь, используя «Большую медицинскую энциклопедию»,
«Педагогический словарь», «Дефектологический словарь» и др.:
- аглоссия;
- прикус;
- гнусавость (ринолалия);
- псевдоголос;
- ларингит;
- уранопластика;
- леворукость;
- хитизм;
- мутация голоса;
- эхолалия.
- абтураторы;
Выполните графическую работу следующего содержания:
- строение речевого анамулятора;
- головной мозг с выделением речевых зон.
Перечислите причины нарушения речи: органические и функциональные.
Охарактеризуйте клинико-педагогический и психолого-педагогический подход к
классификации нарушений речи.
Нарушения чтения. Причины. Проявления. Коррекция.
Нарушения голоса. Причины. Проявления. Коррекция.
Нарушения темпа и ритма речи. Причины. Проявления. Коррекция.
Мутизм. Профилактика и преодоление.
Проанализируйте состав вверенного вам коллектива детей по имеющимся речевым
нарушениям.
21
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
в письменной речи
чтение
письмо
алексия дислеаградисграсия
фия
фия
кол-во
%
др.
нар.
кол-во
%
голос
кол-во
%
ОНР
кол-во
%
заикание
кол-во
%
дислалия
кол-во
Общее количество
детей в классе
№
№
п/п
Наличие речевых нарушений
в устной речи
1.
2.
10. Опишите и обоснуйте влияние речевых нарушений на ход развития ребенка.
11. Чем отличаются дети с нарушениями речи от других известных вам категорий аномальных
детей, у которых также могут отмечаться различные речевые дефекты?
1.
2.
3.
4.
5.
Рекомендуемая литература:
Беккер К.П., Совак М. Логопедия. Заикание. – М., 1998.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1998.
Расстройства речи у детей и подростков/ Под. ред.С.С. Ляпидевского. – М., 1969.
Филичева Т.Б., Чебелева Н.А., Черкина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М.,
1996.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Тема:
Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
План
1. Современное состояние проблемы.
2. Клинико-психологическая характеристика.
- Этнология, патогенез, вопросы классификации, прогноза.
- Особенности подхода к проблеме раннего детского аутизма в отечественной
дефектологии.
- Вопросы клинико-психологической структуры.
- Клинико-психологическая классификация.
- Проблемы ранней диагностики.
3. Особенности психического развития детей с ранним аутизмом первых двух лет жизни.
- Аутизм.
- Страхи.
- «Феномен тождества».
- Нарушение чувства самосохранения.
- Стереотипии.
- Речь.
- Интеллект.
- Игра.
- Витальные функции и аффективная сфера.
- Восприятие.
- Влечения.
- Моторика.
- Навыки самообслуживания.
- Церебрально-органические знаки.
22
- Психосоматические корреляции.
4. Клинико-психологические варианты РДА у детей раннего возраста.
5. Вопросы дифференциальной диагностики.
6. Возможности развития, образования, социализации.
7. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Что такое синдром раннего детского аутизма (РДА)? Каковы основные характеристики этого
синдрома?
Почему возникает РДА? Дайте характеристику современных представлений по этому
вопросу (наследственность, органическое поражение головного мозга, психогенные
факторы).
Охарактеризуйте основные клинические проявления синдрома РДА. Каковы современные
представления об основном дефекте при РДА? Какие нарушения можно отнести к
вторичным, третичным?
Каковы возможности социализации для лиц с аутизмом? От каких факторов и условий
зависит процесс социализации?
Как развивалась система помощи аутичным детям, подросткам и взрослым в России и за
рубежом? Дайте общую характеристику основных зарубежных и отечественных подходов к
коррекции РДА.
Что должен делать учитель массовой школы (педагог или воспитатель ДОУ), если у
воспитанника предполагается синдром РДА?
Посмотрите фильм «Человек дождя». Опишите свое восприятие и свое отношение к
проблеме человека с РДА Рекомендации.
Литература:
Аутичный ребенок: проблемы в быту/ Под ред. С.А. Морозова. – М., 1998.
Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л., 1981.
Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. – СПб., 1996.
Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. – М., 1989.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. – М., 1991.
Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной // Материнство. – 1997. - № 1.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1977.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Тема:
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План
Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
Принципы специального образования.
Технология и методы специального образования.
Формы организации специального обучения.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального
образования.
Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
Общее и специальное образование: интеграция и диффернциация.
Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
23
1. Разработайте и оформите таблицу «История становления специального образования в
России».
2. Подготовьте схематично (в виде оси координат) вертикальную и горизонтальную структуру
специального образования в России.
3. Когда в истории образования началась подготовка педагогов-дефектологов? Для работы с
какими детьми подготавливали сначала педагогов-дефектологов? Почему?
4. Какие педагогические специальности можно сегодня получить для работы в системе
специального образования?
5. Какими личностными профессионально значимыми качествами должен обладать педагогдефектолог?
6. Каково содержание профессионального образования педагога-дефектолога?
7. Какие противопоказания существуют для работы учителем-дефектологом?
8. Чем вызвана необходимость создания в России единой государственной системы раннего
выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии?
9. Расскажите об отечественных научных исследованиях в области ранней помощи детям с
отклонениями в развитии и о полученных в их ходе результатах.
10. Приведите данные, характеризующие систему ранней диагностики и специальной помощи в
США и странах Западной Европы.
11. Охарактеризуйте наиболее известные отечественные модели ранней помощи.
12. Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области становления отечественной
системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и их
семьям?
Рекомендуемая литература:
1. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной
школы в профессиональной деятельности. – Новосибирск, 1999.
2. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М.,
1999.
3. Кожевникова Н.В., Мухамедрахимов Р.Ж., Чистович Л.А. Санкт-Петербургская программа
«Абилитации младенцев» - первая в России программа раннего вмешательства// Педиатрия.
– 1955. - № 4.
4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
5. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев
жизни ребенка// Проблемы младенчества: нейропсихолого-педагогическая оценка развития и
ранняя коррекция отклонений: Материалы научно-практической конференции. – М., 1999.
6. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – СПб., 1999.
7. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог:
история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992.
8. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ Сост. Л.М.
Шипицына. – СПб., 1997.
9. Проект Федерального Закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями в
состоянии здоровья (Специальном образовании)».– М., 1999.
10. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома
ребенка: Метод. рекомендации. Ч. 1// Дефектология.–1998.-№ 1.
11. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома
ребенка: Метод. рекомендации. Ч. 2// Дефектология.–1998.-№ 2.
12. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого
возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка:
Методические рекомендации// Дефектология. – 1998. - № 3.
13. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации
«Об образовании».
24
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
Тема .
Система работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы по
социальной адаптации учащихся
Вопросы и задания
1. Изучите схему 1. Определите основные направления работы специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся.
2. Изучите схему 2. Укажите наиболее эффективные формы и методы педагогического
воздействия, которые применяются учителем и воспитателем в процессе работы по
социально-бытовой ориентировке умственно отсталых учащихся.
3. Изучите схему 3. На конкретных примерах покажите, как реализуются принципы
взаимодействия основных компонентов системы, направленной на социальную адаптацию
учащихся.
4. Используя основные направления работы (схема 4) по социальной адаптации, раскройте
содержание курса (Социально-бытовая ориентировка в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе).
5. Проанализируйте схемы 1, 4. Укажите, в каких отношениях находятся понятия: социальная
адаптация, социально-бытовая адаптация, социально-бытовая ориентировка.
6. Подготовьте выступление-сообщение по теме «Совершенствование системы работы по
социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников», используя материалы
схемы 2.
7. Подготовьте методические рекомендации для организации экскурсии на природу с
пятиклассниками специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, направленной
на решение проблем социально-бытовой адаптации.
8. Изучите схемы 2, 4. Укажите, какие виды уроков социально-бытовой ориентировки можно
использовать для реализации основных направлений работы по курсу. Представьте их в
схематическом виде.
9. Характеристика каких типов уроков социально-бытовой ориентировка дана ниже?
1-й тип урока: организация учащихся; сообщение темы и задач занятия; сообщение и
повторение теоретических сведений; упражнения; запись в тетрадь; подведение итогов.
2-й тип урока: организация учащихся; сообщение темы и задач урока; сообщение или
повторение теоретического материала; моделирование реальных ситуаций; запись в тетрадь;
подведение итогов.
3-й тип урока: организация учащихся; сообщение или повторение теоретического материала;
сообщение темы и задач урока; ознакомление с объектом работы; составление плана работы;
упражнения по ознакомлению с правильными приемами работы; практическая работа;
оценка качества выполненной работы.
4-й тип урока: организация учащихся; вводная беседа с сообщением темы и задач экскурсии;
повторение правил дорожного движения; экскурсия на предприятие, в учреждение, в
магазин; заключительная беседа.
Проверь себя
1-й тип урока: урок формирования практических умений.
2-й тип урока: урок формирования социально-бытовых умений и навыков.
3-й тип урока: урок практического повторения.
4-й тип урока: урок-экскурсия
10. Укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии
по социально-бытовой ориентировке.
Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил дорожного
движения, методические рекомендации к выполнению практических заданий); подготовка
отчетных материалов, подведение итогов экскурсии; вступительная беседа с учащимися,
определение цели и задач экскурсии; выбор места экскурсии в соответствии с учебной
25
программой (на природу, на производство, в учреждения бытового обслуживания, в
библиотеку, в музей); составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем
рассказать, на что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды
помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий); непосредственное
ознакомление с материалом экскурсии; постановка задач школьникам (какой материал
повторить, какие записи провести, какое практическое задание выполнить).
Проверь себя
Выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой (на природу,
на производство, в учреждения бытового обслуживания, в библиотеку, в музей).
Составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на
что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды
помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий).
Вступительная беседа с учащимися, определение цели и задач экскурсии.
Постановка задач школьникам (какой материал повторить, какие записи
провести, какое практическое задание выполнить).
Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил
дорожного движения, методические рекомендации к выполнению практических
заданий).
Непосредственное ознакомление с материалом экскурсии.
Подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии.
Система работы специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся
Схема 1
Процесс адаптации
Определение
понятия
Адаптация – процесс такого приспособления, которое приводит к
соответствию между природой и внешними по отношению к ней
условиями существования
Первый уровень – адаптация в сфере отношений
«организм – природная среда»
Второй уровень – адаптация в сфере отношений
«личность – социальная среда»
Определение
понятия
Уровни
адаптации
Социальная адаптация – сложный многогранный процесс,
позволяющий личности активно включаться в различные структурные
элементы социальной среды (в производственную, хозяйственнобытовую, культурную жизнь общества), приспособиться к природному
окружению, что требует от человека разнообразных знаний и умений,
определенного жизненного опыта.
Социальная адаптация умственно отсталых школьников – процесс
их включения в трудовую и социальную деятельность
Адаптивная ситуация – изменения в социальной среде
Адаптивная потребность – желание личности в связи с изменениями
условий менять свое поведение
26
Структура
социальной
адаптации
Адаптация в сфере производства – социально-трудовая адаптация
Аспекты
социальной
адаптации
Адаптация в сфере быта – социально-бытовая адаптация
Социально-бытовая адаптация – это способ деятельности личности и
ее общения с окружающими, в процессе чего воспитываются привычки,
установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с
родственниками, соседями, развиваются умения организовывать
бытовой труд, свободное время, направлять его на поддержание
здоровья, удовлетворение духовных запросов.
Определение
понятия
Схема 2
Система работы школы, способствующая социально-бытовой адаптации учащихся с
нарушениями интеллекта
Урочная работа
Специальные занятия по социально-бытовой ориентировке
Уроки общеобразовательного цикла
Уроки труда
Занятия с воспитателем
Общественно полезный труд
Внеурочная работа
Групповая и общекультурная работа с воспитателем во
внеурочное время
Схема 3
Принципы взаимодействия основных компонентов системы, направленной на
социальную адаптацию школьников
Опережающая
взаимосвязь
Параллельная
взаимосвязь
Последующая
взаимосвязь
Схема 4
Курс социально-бытовой ориентировки
в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе
Определение
понятия
Социально-бытовая ориентировка – специальные
коррекционные занятия, направленные на практическую
подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на
формирование знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение их общего развития
27
Развитие и совершенствование навыков самообслуживания
Формирование умений и навыков, необходимых для ведения
домашнего хозяйства
Содержание курса
Экономическое просвещение и воспитание учащихся
Формирование морально-этических норм и правил
поведения, навыков общения
Развитие умений пользоваться услугами различных
организаций, учреждений, предприятий службы быта,
торговли, транспорта, медицинской помощи.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Тема .
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Семья нестандартного ребенка.
Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.
Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье.
Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии.
Рекомендуемая литература:
1. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста
//Дефектология. – 1999. - № 1.
2. Башина В.М. Аутизм в детстве. – М., 1999.
3. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования
семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии //Дефектология.
– 1984. - № 5.
4. Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? – И., 1997.
5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.
6. Воспитание слабовидящего ребенка в семье /Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой.
– М., 1986.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
8. Карнес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей
(Помощь родителям в воспитании детей) /Общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М., 1992.
9. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.: Просвещение, 1969.
10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2001.
11. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2000.
12. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида //Деектология. – 1995. - № 5.
13. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. – М., 1991.
14. Мишина Р.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалистадефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями
психофизического развития //Дефектология. – 2001. - № 1.
28
15. Питерси М., Трилор Р. при участии Кернс С. Маленькие ступеньки. Программа ренней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с анг. Научная
редакция докт.мед.наук Е. Мастюковой. Университет Маккуэри, Сидней. – М., 1997.
16. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999.
17. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: Пособие для
родителей. – М., 1967.
18. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в
развитии //Дефектология. – 1998. - № 4.
19. Торри Делла А. Ошибки родителей. – М., 1993.
20. Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для
родителей. – М., 2001.
21. Черников Л.В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. –
М., 1997.
22. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 упражнений в
помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии. Пер. с нем. А.А.
Михалина, Н.М. Назарова. – М., 2002.
Вопросы и задания
1. В различных словарях (педагогическом, философском, толковом и др.)
найдите определение слова «семья». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между
ними сходство, противоречия, отличия.
2. Подберите статьи из периодической печати по проблемам семьи
(социальным, правовым, педагогическим, медицинским и др.). Выделите основные
проблемы, стоящие перед семьей.
3. По собственному выбору подготовьте для «презентации» одну из книг о
семье, например, научную, научно-популярную, художественную и др. Книги могут быть
разных жанров, иметь разный адресат (для педагогов, родителей, исследователей проблем
семьи). Напишите на нее рецензию: какие проблемы в ней поднимаются, что, на ваш
взгляд, представляет интерес с педагогической точки зрения, для кого она предназначена.
4. Назовите основные формы семейных отношений, дайте им краткую
характеристику.
5. Раскройте основные функции родителей и детей в разные периоды
формирования семейных отношений.
6. Напишите реферат по одному из названных литературных источников:
1. Захаров С.Б., Иванова А.Е. Рождаемость и брачность в России //Социс. – 1997. - № 7.
2. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. – М., 1979.
3. Майдиков И.М. Основы социологии. – М., 1997.
4. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М., 1994.
5. Розин В.М. Судьба молодой семьи. – М., 1990.
6. Семья: Книга для чтения /Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. – М., 1990.
7. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. – М., 1979.
8. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993.
7. Назовите основные условия и особенности семейного воспитания.
8. Что такое «пренатальная педагогика»?
9. На основе изучения
художественной литературы приведите примеры,
подтверждающие значение и специфику семейного воспитания, воздействие авторитета
родителей на ребенка.
10. Как вы понимаете, что такое «стихийные воздействия» взрослого на ребенка в
семье?
11. В чем смысл «целенаправленных воздействий» взрослых членов семьи на
детей?
29
12. Какими по-вашему, могут быть последствия следующих «воздействий» на
детей:
- Мама обращается к сыну: «Я купила себе новые сапоги, но только ты не говори об
этом отцу».
- Услышав телефонный звонок, папа просит сына сказать, что его нет дома.
13. Последствия каких воздействий на ребенка описаны в следующих ситуациях:
- Двое ребят из средней группы детского сада играют. Один говорит другому: «Я
сегодня домой пьяный приду», на что его товарищ ответил: «Да ну, не стоит».
- Девочка, увидев в руках воспитателя ремешок от платья, спрашивает его: «А вы кого
парите? (т.е. порете)».
14. Актуально ли сегодня высказывание К.Д. Ушинского: «искусство воспитания
имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным
даже легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком,
теоретически или практически почти все признают, что воспитание требует терпения…
Но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, необходимы еще и
специальные знания, хотя многочисленные педагогические блуждания могли бы всех
убедить в этом».
15. На основе наблюдений за детьми в детском саду или дома, в общественном
транспорте, кинотеатрах и других общественных местах подберите материал для
педагогических ситуаций, продумайте вопросы к их анализу.
16. Подготовьте аннотации к данным литературным источникам:
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1982.
2. Арнаутова Е.Н., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? /Науч. ред. В.М.
Иванова. – М., 1993.
3. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. – М., 1979.
4. Крупина И.В. Основы семейного воспитания //Педагогика /Под ред. П.И.
Пидкасистого. – 2-е изд. – М., 1996. – С. 436-450.
5. Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя /Пер. с чешского. – М., 1992.
6. Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности //Дошкольное воспитание. –
1991. - № 11. – С. 43-45.
7. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском
доме //Вопросы психологии. – 1991. - № 6. – С. 30-37.
8. Равич Р. Тайная жизнь еще не рожденного ребенка //Семья и школа. – 1992. - № 9. – С.
10-13.
17. Что такое «педагогический всеобуч»?
18. Назовите фамилии исследователей проблем семейного воспитания.
19. перечислите традиционные и нетрадиционные формы работы детского сада с
семьей.
20. На основе указателя статей в 12-м номере журнала «Дошкольное воспитание»
составьте библиографию публикаций по проблемам работы детского сада с семьей за
последние десять лет. Обратите внимание, изменилась ли тематика, подходы к проблеме
за этот период. Выделите основные темы, обобщите их. Сгруппируйте по рубрикам,
например, «В кругу семьи», «Вопросы теории» и др. Для кого рекомендуются данные
статьи?
21. Продумайте свой сценарий одной из форм работы с родителями. Выбор
группы и темы – свободный.
22. Подготовьте презентацию какой-либо книги по проблемам семейного
воспитания. Это может быть пособие для родителей, воспитателей, студентов и т.д.
(докажите актуальность проблем, определите адресат, расскажите, как можно
использовать данное пособие в работе с родителями или воспитателями). Ваша задача –
заинтересовать книгой слушателей. Можно провести «деловую игру» - выбрать роли,
30
например книгоиздателя, художника, продавца, родителя, методиста, психолога и др.
Каждый рекламирует книгу со своей точки зрения.
23. Ситуационные задачи. Вы – методист детского сада. Наблюдая за общением
воспитателя с родителями, вы обнаружили, что это общение сводится к обмену
формально-деловой информацией: что принести в детский сад, когда будет субботник,
собрание и т.д. О чем вы побеседуете с воспитателем? Какие дадите советы? Как
объясните необходимость содержательного общения с родителями?
24. На основе наблюдений за детьми в детском саду или дома, в общественных
местах подберите материал для педагогических ситуаций. Обратите внимание на то, какие
методы используют взрослые, на их обоснованность, правомерность.
25. Подготовьте тезисы по трем (на ваш выбор) источникам:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.
2. Детский сад и семья /Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.
3. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. – М., 1990.
4. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980.
5. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. – М.,
1993.
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия могут проводиться в виде семинаров с докладами по темам
прослушанных лекций; в виде ролевых игр, проведения психотерапевтических методик.
Рекомендуемый перечень методик для практических занятий ко всему курсу:
методики «Семейная фотография», «Семейная скульптура»,»Семейная хореография»,
«Ролевая карточная игра», «Семейный ритуал», «Соломенная башня» (Пекман),
«Экокарта», «Семейное пространство», «Супружеская конференция», «Семейный совет»,
«Родительский семинар» (Спиваковская А.С.) и др.
проводятся в естественных лабораторных условиях на базе дошкольного или школьного
образовательного
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
Тема .
Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая
проблема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План
Ребенок с отклонениями в развитии и поведении:
- проблема «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка;
- причины и условия деформации личностного развития ребенка;
- психологический климат школы как фактор развития личности ребенка.
Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков:
- дети с ЗПР и специфика коррекционной работы с ними.
Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения в детском возрасте.
Причины и условия девиантного поведения подростков.
Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения (коррекция
агрессивного поведения).
Социально защищенные дети.
Помощь неуспевающим школьникам.
Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности:
- нормативно-правовая
база
коррекционно-педагогических
процессов
общеобразовательной школы;
- ПМПК и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении
ребенка;
31
-
государственная система специальной (коррекционной) поддержки и социальной
защиты детей.
Рекомендуемая литература
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонеющегося поведения школьников. –
М., 1993.
3. Власова Т.А. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1973.
4. Водоватов Ф.Ф. Научно-практическая конференция «Профессиональная реабилитация
учащихся коррекционных образовательных учреждений» //Дефектология. – 1977. - №
6.
5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.Воронковой. –
М., 1994.
6. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. –
Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т. 5.
7. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения
подростков. – Курск, 1998.
8. Горшкова Е.А., Овчарова Р.Ф. Реабилитационная педагогика. История и
современность. – Архангельск, 1992.
9. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой,
В.И.
Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
10. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
11. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации.
1977 год» /Под ред. Г.Н. Кареловой. – М., 1998.
12. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. –
М., 1995.
13. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования. Справочноинформационное издание МО РФ. – 1992. - № 11.
14. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения
с древних времен до середины ХХ в. – М., 1995.
15. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
16. Зинченко В.Н., Моргунов Н.Б. Человек развивающийся. – М., 1994.
17. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т.– М., 1994.– Т. 1.
18. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – 2-е изд. – М., 1994.
20. Колмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1978.
21. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской
научно-практической конференции в Новгороде. – М., 1995.
22. Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
23. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.,
2001.
24. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Минск, 1981.
25. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
26. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. – М., 1989.
27. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
28. Малофеев Н.И. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч. – М., 1966.
29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
30. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
31. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М., 1984.
32. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и
32
профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1977 //Вестник образования. – 1998.
- № 4.
33. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей /Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск,
1994.
34. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития /Под
ред. Л.И. Романова, Н.А. Цыпина. – М., 1993.
35. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А. Каирова: В 4 т. – М., 1961. – Т.2.
36. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. –
Белгород, 1995.
37. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в
общеобразовательных учреждениях //Вестник образования. – 1992. - № 11.
38. Проект закона Российской Федерации «О специальном образовании» //Дефектология.
– 1995. - № 1. – С. 3-15.
39. Развитие учащихся в процессе обучения /Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1963.
40. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. – М., 1989. – Т. 2.
41. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб.
заведений. – М., 1997.
42. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
43. Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая
коррекция. – М., 1988.
44. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционнопедагогической помощи детям с ЗПР //Дефектология. – 1997. - № 4.
45. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
46. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. – М.; Л., 1950. – Т. 10.
47. Цыпин Н.А. Примерное тематическое планирование уроков в начальных классах
выравнивания и специальных школах для детей с задержкой психического развития
//Дефектология. – 1994. - № 6.
48. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М., 1989.
49. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию
коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений
//Начальная школа. – 1997. - № 10.
50. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей
с ЗПР //Дефектология. – 1998. - № 5.
51. Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников с
несформированной учебной деятельностью. – М., 1996.
Вопросы и задания
1. Что является предметом исследования коррекционной педагогики?
2. Каковы основные задачи курса коррекционной педагогики?
3. Каково место коррекционной педагогики среди психолого-педагогических
наук, как осуществляется их взаимосвязь?
4. Как складывалась история становления и развития коррекционной педагогики в
истории развития человеческого общества?
5. Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории развития
коррекционной педагогики как науки?
6. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психологопедагогическая суть?
7. Каковы основные элементы коррекционно-педагогической деятельности?
8. Дайте оценку различных научных подходов к анализу проблемы «нормаотклонение» в развитии человека.
9. Какие особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные
периоды можно считать отклоняющимися от нормы?
33
10. Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое развитие
ребенка в разные возрастные периоды.
11. Приведите психологические портреты детей и подростков с нарушениями
поведения (письменно 2).
12. Что такое девиантное поведение?
13. Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и
отклоняющегося поведения подростков?
14. Охарактеризуйте психобиологические причины девиантного поведения
несовершеннолетних.
15. Какова роль социально-педагогических факторов в формировании
отклоняющегося поведения подростков?
16. Как осуществляются профилактика отклоняющегося поведения подростков и ее
взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?
17. Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с
несовершеннолетними.
18. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приемам
коррекции отклоняющегося поведения подростков.
19. Проанализируйте особенности психических процессов у детей с ЗПР.
20. Охарактеризуйте основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и
нормально развивающихся сверстников.
21. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях
коррекционно-развивающего обучения (на примере 2-х детей).
22. Как организуется и как осуществляется коррекционно-педагогическая
деятельность в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения?
23. Дайте классификационные характеристики детей с проблемами в развитии.
24. Какими документами регламентировано открытие классов компенсирующего
обучения и коррекционно-развивающего обучения?
25. Перечислите основные показания к отбору детей в классы компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения.
26. Охарактеризуйте основные направления коррекционно-развивающей работы в
этих классах.
27. Проанализируйте основные формы компенсирующего обучения.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9
Тема .
Особенности психического развития детей с ЗПР
План
1. Определение, Причины, Классификация.
2. Задержка психического развития в дошкольном возрасте:
- особенности моторики, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы;
- особенности мышления, развития речи и игровой деятельности.
3. Задержка психического развития в школьном возрасте:
- особенности внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы;
- особенности мышления и речевого развития.
Рекомендуемая литература:
Основная
1. Дети с задержкой психического развития. – М., 1984.
2. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в
развитии. – М., 1973.
34
3. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая
диагностика. – М., 1993.
4. Обучение детей с задержкой психического развития. – М., 1981.
5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика):
Учеб. пособие //Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горский и др.; Под ред. Б.П.
Пузанова. – М., 2000.
6. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития. – М., 1990.
7. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
Дополнительная
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. – М., 1982.
2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6летних детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1983. - № 3.
3. Дзугкоева Е.Т. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой
психического развития и без отклонений в развитии// Дефектология. – 1999. - № 2.
4. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной
деятельности детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1972. - № 4.
5. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и
словесной инструкции /Дефектология. – 1972. - № 4.
6. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками
психического развития //Дефектология. – 1978. - № 3.
7. Насонова В.И. особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков
чтения и письма детьми с задержкой психического развития //Дефектология. – 1979. –
№ 2.
8. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. – М.,
1987.
9. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с
задержкой психического развития //Дефектология. – 1980. - № 4.
10. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с задержкой
психического развития //Дефектология. – 1982. - № 4.
11. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического
развития. – Минск, 1983.
12. Тригер Р.Д. Ориентировка у детей с задержкой психического развития в
грамматическом материале //Дефектология. – 1981. - № 2.
13. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у
первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1979. - № 6.
14. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении
детей с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология. – 1974. - № 1.
15. Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Н.Новгород, 1998.
Вопросы и задания
1. Дайте определение понятия «задержка психического развития» и объясните
причины этого явления.
2. Как построена клиническая классификация задержки психического развития?
3. Охарактеризуйте проявления задержки психического развития в раннем
возрасте и проблемы ранней диагностики.
4. Каковы общие особенности поведения и деятельности дошкольников с
задержкой психического развития?
5. Расскажите об особенностях моторики дошкольников.
6. Чем отличаются восприятие и внимание дошкольников с задержкой
психического развития?
7. Опишите особенности памяти дошкольников с задержкой развития.
35
8. Каковы особенности развития мыслительной деятельности детей с задержкой
психического развития в дошкольном возрасте?
9. Расскажите о речевом развитии дошкольников с задержкой развития.
10. Как развивается игровая деятельность детей с задержкой психического
развития?
11. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с
задержкой развития?
12. В чем состоит проблема готовности к школе при задержке психического
развития?
13. В чем специфика восприятия школьников с задержкой развития?
14. Охарактеризуйте своеобразие памяти школьников с задержкой развития.
15. Какова динамика развития мышления в школьном возрасте?
16. Расскажите об особенностях речи младших школьников с задержкой
психического развития.
17. Охарактеризуйте особенности эмоций и личности школьников.
18. Опишите основные черты динамики развития психической деятельности при
задержке психического развития.
19. Представьте в виде таблицы следующие сведения:
№№
Особенности развития
п/п
психических процессов
1.
Память
2.
Внимание
3.
Моторика
4.
Эмоционально-волевая сфера
5.
Мышление
6.
Речь
7.
Игровая деятельность
Дошкольный возраст
Школьный возраст
20. Проведите обследование 5 детей дошкольного возраста с ЗПР по изучению
состояния сенсорно-перцептивных функций. Полученные
материалы оформите в
таблицу. Подготовьте (письменно) развернутую характеристику сенсорно-перцептивных
функций любого ребенка.
№№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание деятельности
Состояние сенсорно-перцептивных
функций
Выделяет
Частично
Затрудняется
Выделение знакомых ранее фигур на
фоне
Различение близких по форме фигур
Вычленение деталей рассматриваемого
объекта
Ориентация в пространстве:
- вверху, внизу, слева, справа;
- на, под, за, перед.
Удаленность предметов:
- близко; ближе чем;
- далеко; дальше чем.
36
6.
Восприятие расположения отдельных
элементов в сложных изображениях
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия проводятся в естественных лабораторных условиях на базе
дошкольного или школьного образовательного (социального) учреждения.
Рекомендуемый перечень методик и тренингов для практических занятий:
- диагностические методики для исследования особенностей познавательной
деятельности (доски Сегена, стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена,
классификация предметов, кубики Коса).
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10
Тема. Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и психологии
План
1. Наследственные болезни: причины и характер протекания.
2. Роль наследственных факторов в происхождении интеллектуальных нарушений в
детском возрасте.
3. Генетика сенсорных нарушений.
4. Роль генетических факторов в этиологии речевых и интеллектуальных нарушений у
детей.
5. Наследственные формы нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
6. Роль генетических факторов в возникновении эмоционально-личностных нарушений,
девиантных форм поведения и детских психических расстройств
7. Медико-генетическое консультирование.
Рекомендуемая литература
1. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. – М., 1987.
2. Айзенк Х., Эванс Д. Энциклопедия психологических тестов. Коэффициент
интеллектуальности вашего ребенка. – М., 1997.
3. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.
4. Близнецовый метод в биологии, медицине, спорте /Тезисы III Всесоюзного
симпозиума /Под ред. Б.А. Никитюка и Б.И. Когана. – М., 1984.
5. Бочков Н.П. Клиническая генетика. – М., 1997.
6. Бочков Н.П., Захаров А.С., Иванов В.И. Медицинская генетика. – М., 1984.
7. Генетика психических болезней /Под ред. В.П. Эфроимсона. – М., 1970.
8. Гершензон С.М. Основы современной генетики. – Киев, 1983.
9. Гилберт С. Биология развития. – М., 1994.
10. Григоренко Е.А., Паулз Д.Л. Генетические факторы, влияющие на возникновение
дивиантных форм развития и детских психических расстройств //Дефектология. - № 3.
– 1995.
11. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. – М., 1990. – Т. 2.
12. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. – М., 1990. – Т. 3.
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.
14. Клинико-генетические исследования олигофрении /Под ред. М.С. Певзнер. – М., 1972.
15. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
16. Козлова С.И., Семенова Е., Демикова Н.С., Блинникова О.Е. Наследственные
синдромы и медико-генетическое консультирование. – М., 1996.
17. Конигсморг Б.В., Горлин Р.Д. Генетические и метаболические нарушения слуха. – М.,
1980.
18. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. – М., 1993.
37
19. Лильин Е.Т., Богомазов Е.А., Гофман-Кадошников П.Б. Генетика для врачей. – М.,
1994.
20. Маринчева Г.С., Гаврилов В.,. Умственная отсталость при наследственных болезнях. –
М., 1988.
21. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и детский возраст. – М., 1997.
22. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
23. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы клинической генетики. – М., 1997.
24. Мутовин Г.Р. Основы клинической генетики. – М., 1997.
25. Наследственные болезни нервной системы. Руководство для врачей /Под ред. акад.
РАМН Ю.Е. Вельтищева, проф. П.А. Темина. – М., 1998.
26. Педиатрия. Руководство /Под ред. Р.Е. Бермана и В.К. Вогана. –М., 1991. – Т. 2.
27. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. – М., 1997.
28. Приходченко Н.Н., Шкурат Т.П. Основы генетики человека. – Ростов-на-Дону, 1997.
29. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.А. Психогенетика. – М., 1999.
30. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии. – М., 1980.
31. Современные подходы к болезни Дауна /Под ред. Д.Лейна, Б.Стрэдфорда. – М., 1991.
32. тератология человека. Руководство. /Под ред. Г.И. Лазюка. – М., 1991.
33. Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред.
М.С. Певзнер и К.С. Лебеднской. – М. 1979.
34. Фогель Ф., Мотульский А. Генетика человека. В 3 т. – М., 1990.
35. Фридрих Ф. Близнецы. – М., 1985.
36. Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. – М., 1984.
37. Эфроимсон В.П., Блюмина М.Г. Генетика олигофрений, психозов, эпилепсии. – М.,
1978.
Вопросы и задания
1. Какие болезни называются генными?
2. В каких случаях используют термин «генотип»?
3. Что следует понимать под термином «фенотип»?
4. Какую роль играет кровно родство родителей?
5. Какова вероятность рождения больного ребенка в браке, где один из родителей
страдает наследственным заболеванием?
6. Какова вероятность того, что у двоих резус-положительных родителей родится
резус-отрицательный ребенок?
7. Как часто диагнозируется синдром Дауна среди новорожденных?
8. Зависит ли риск рождения больного ребенка от исходов предыдущих
беременностей?
9. Перечислите основные задачи медико-генетического консультирования.
10. Письменно подготовьте трактовку следующих терминологических понятий:
- абберация;
- аномалия;
- гидроцефалия;
- гипоплазия врожденная;
- микрогения;
- микрогнатия;
- наследственная болезнь;
- наследственность.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11
Тема .
Психическое развитие детей при детском церебральном параличе
38
1.
2.
3.
4.
План
Определение, этнология, основные формы ДЦП.
Особенности психического развития детей при ДЦП:
- формирование
сложного
дизонтогенетически-энцифалопатического
симптомокомплекса, обуславливающего своеобразие психомоторного развития
ребенка;
- специфика темпа психического развития;
- особенности мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы и
поведения;
- варианты аномального развития личности при ДЦП
Олигофрения у детей с церебральным параличом
Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых
нарушений у детей с ДЦП.
Рекомендуемая литература:
1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с ыеребральным параличом (доречевой
период). – М., 1989.
3. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев,
1988.
4. Бадалян Л.О. Детская невропатология. – М., 2003.
5. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье. – М., 1993.
6. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические
рекомендации. Мю; СПб., 1998.
7. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными
параличами //Психологические исследования в практике врачебно-трудовой
экспертизы и социально-трудовой реабилитации. – М., 1989.
8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных
поражениях мозга. – М., 1962.
9. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным
параличом. – М., 1985.
10. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального
развития //Дефектология. – 1987. - № 3.
11. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М., 1991.
12. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского
церебрального паралича. М., 1991.
13. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985.
14. Основы ортопедагогики /Под общ.науч. ред. Э.Брукарта. – Бельгия (на русском языке),
1999.
15. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация
больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1979.
16. Скворцов И.А. Роль перивентрикулярной области мозга в нейроонтогенезе в норме и
при детском церебральном параличе //Исцеление. – 1995. – Вып. 2.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у
детей.
2. Определите понятие «детский церебральный паралич».
3. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.
4. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.
39
5. В каких формах может проявляться детский церебральный паралич?
6. В чем проявляются нарушения высших психических функций при детском
церебральном параличе?
7. Дайте характеристику задержки психического развития у детей с
церебральным параличом в возрастном аспекте и с учетом форм заболевания.
8. Охарактеризуйте нарушения мыслительной деятельности у детей с
церебральным параличом в динамическом аспекте (схематично).
9. В чем проявляются особенности эмоционально-волевой сферы у детей с
церебральным параличом?
10. Дайте характеристику олигофрении у детей с ДЦП.
11. Дайте характеристику речевых нарушений у детей с церебральным
параличом.
12. В чем проявляются особенности дизартрии у детей с церебральным
параличом?
13. В чем состоит специфика корковых речевых расстройств у детей с ДЦП?
14. Каковы особенности личности у детей с церебральным параличом?
15. Что такое нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции
двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом?
16. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных
формах ДЦП?
17. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с
детьми, страдающими церебральным параличом.
18. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебнопедагогической помощи детям с церебральным параличом.
19. Дайте письменный анализ социальной адаптации детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (по материалам книги Алана Маршалла «Я умею прыгать
через лужи» и фильма Джеймса Ф.Коллиера «Джони»).
20. Составьте библиографию по изученной теме.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12
Тема.
Становление и развитие специального образования на Кольском полуострове:
традиции, итоги, перспективы
План
1. Историческая ретроспектива и современное состояние проблемы специального
образования в мировой практике.
2. Становление системы образования и здравоохранения Александровского уезда до 1917
года.
3. Развитие идеи специального образования на Мурмане в 1920-1941 годах в контексте
оформления систем народного образования и здравоохранения.
4. Развитие специального образования на Мурмане в 1940-1960-х годах.
5. Система специального образования Мурманской области в 1980-1990-е годы.
6. Создание и реализация моделей специального образования.
7. Развитие системы специального образования Мурманской области в 1990-е годы:
- организация учреждений специального образования: тенденции и подходы;
- проблемы и перспективы подготовки кадров для специальных учреждений
(образовательных, медицинских и социальных).
Рекомендуемая литература:
1. Андрианов-Верхнев М.И. Развитие народного образования в Мурманской области за
годы Советской власти. - Мурманск, 1967.
40
2. Асмолов А.Р. Непройденный путь: от культуры полезности – к культуре достоинства:
Социально-философские проблемы образования. – М., 1992.
3. Базанов А.Г., Казанский Н.Р. Школа на Крайнем Севере. – Л.: Учпедиз, 1939.
4. Бойков В.Э. Кольский край: цифры, цитаты и факты. – Мурманск, 1983.
5. Васильев В.И. Здоровье детей в различных экологических зонах промышленного
города: Авторе. дис… канд. мед. наук. – М., 1995.
6. Вельтищев Ю.Е. Экопатология детского возраста //Педиатрия. – 1994. - № 4. – С. 2633.
7. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на
пороге XXI века. – Челябинск, 1993.
8. Горбов А.А. К вопросу о роли здоровьесберегающей среды в педагогической экологии.
– Мурманск, 2000.
9. Гун Г.Е., Мизун Ю.Р. Здоровье населения Кольского Севера /Ред. П.И. Сидорова. – М.:
Научно-практ. Центр «Экология и здоровье», 1995.
10. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.: ИКП РАО,
1996.
11. Новичков В.Б. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. – М., 1995.
12. Педагогическая энциклопедия Мурманской области. ХХ век. История в лицах. –
Мурманск: Пазори, 2001.
13. Щербина В.П. Педагогика здорового развития. – Гродно, 1992.
14. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и
практическая реализация). – М.: Новая школа, 1997.
Вопросы и задания
1. Дайте анализ (в ретроспективном плане) развития образования на Кольском
полуострове, обозначив историко-культурологические и социально-экономические
условия.
2. Раскройте предпосылки оформления системы специального образования в
Мурманской области.
3. Подготовьте тезисы по теме «Зарождение системы специального образования
в Мурманской области (1940-1960 гг.)».
4. На основе имеющихся сведений графически представьте модель
специального образования для умственно отсталых детей.
5. Проанализируйте региональный закон от 10.04.1997 г. «Защита прав ребенка в
Мурманской области».
6. Представьте в виде развернутой схемы содержательный компонент
федеральной целевой программы «Дети Севера» и «Дети-инвалиды».
7. Перечислите основные проблемы системы специального образования на
Кольском полуострове.
8. Письменно подготовьте трактовку следующих терминологических понятий:
- специальное образование;
- система обучения;
- интегрированное обучение;
- явление «русский крест»;
- ПМПК;
- психологическая служба;
- зона актуального и ближайшего развития
- психодиагностика.
9. Представьте библиографические карточки монографических и периодических
изданий по изучаемой теме.
10. Оформите в виде таблицы основные климатические факторы, оказывающие
влияние на функциональное состояние организма человека.
41
№№
п/п
Благоприятные (комфортные) условия
(территория средней полосы
Российской Федерации)
Неблагоприятные (дискомфортные)
условия территории Кольского
Заполярья
11. На основе Приложения 12 составьте таблицу развития здорового ребенка и
признаков трудностей развития детей в первые 7 лет жизни.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Тема 1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
История становления и развития национальных систем специального
образования (социокультурный аспект)
План
Периодизация эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями
в развитии от античных времен до настоящего времени.
Ретроспективный анализ становления и развития системы специального образования в
России.
Актуальные проблемы специального образования:
- законодательство и политика в области специального образования;
- классификация детей с ограниченными возможностями и образовательная система
государства;
- охват нуждающихся специальным образованием.
Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми
образовательными потребностями.
Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в
России. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения.
Современное состояние отечественной специальной педагогики и психологии:
- кризис и его исторические корни;
- социальный заказ современного российского общества;
- пути планомерного выхода из кризиса. Роль науки.
Нормативно-правовые документы по выживанию, защите, развитию и интеграции в
обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендуемая литература
Архип И.А. Выживание, защита, развитие и интеграция в обществе детей с
ограниченными возможностями. Уч. пос.– Мурманск, МГПИ, 1999.-76 с.
Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М., 1984.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.
Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. – 1995. - №
2.
Дефектологический словарь /Гл. ред. А.И. Дьячков и др. – М., 1970.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и
обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995.
Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии. Учеб. пособие /Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999. – 156 с.
Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология.
– 1996. - № 1.
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в
России: результаты исследования как основа для построения программы развития
//Дефектология. – 1997. - № 4.
42
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996. – Ч. 1.
Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной
системы специального образования и государственной системы помощи детям с
особыми проблемами //Дефектология. – 1997. - № 6.
12. Назарова Н.М. Развитие отечественной системы специального образования и
государственной системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. –
1997. № 6.
13. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования.
Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной
подготовки. – М., 1992.
14. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия
/Сост. Л.М. Шипицина. – СПб., 1997.
15. Рейсвейк К. Специальное образование в Нидерландах. – 1993.
16. Специальная педагогика /Под ред. Н.Н. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – 395 с.
17. Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое
регулирование. – Тарту, 1995.
18. Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики
обучения слепых и слабовидящих детей. – Л., 1973.
19. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
(специальном образовании) – М., 1996 г.
20. Хрестоматия по истории тифлопедагогики /Сост. В.А. Феоктистова. – М., 1987.
10.
11.
Вопросы и задания
1. Нарисуйте схему периодизации эволюции отношения государства и общества к
детям с нарушениями в развитии. Озаглавьте каждый из пяти периодов и укажите
хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Совпадают ли
сроки?
2. Нарисуйте схему периодизации эволюции систем специального образования.
Озаглавьте каждый из трех этапов. Укажите хронологические сроки применительно к
Западной Европе и к России. Совпадают ли сроки?
3. Почему прецеденты деятельного милосердия не могли возникнуть в античном
государстве? В дохристианскую эпоху?
4. Существует ли связь между наличием в стране законодательства об
обязательном школьном образовании и развитием сети специальных школ для
аномальных детей?
5. Под влиянием каких социокультурных факторов происходит переход от
единичных специальных образовательных учреждений для аномальных детей к
формированию национальных систем специального образования на территории Западной
Европы?
6. В чем заключается уникальность социокультурного контекста становления
системы специального образования в нашей стране?
7. К каким позитивным и негативным последствиям привела ориентация
отечественной системы обучения аномальных детей на цензовое образование?
8. Справедливо ли утверждение о том, что в конце ХХ в. Западная Европа и
Россия переживают разные периоды эволюции отношения к детям с нарушениями в
развитии и соответственно находятся на разных этапах развития систем специального
образования?
9. Можно ли считать терминологию, используемую государством и обществом
для обозначения детей с нарушениями в развитии, одним из показателей периода
эволюции отношения к этим детям? Приведите аргументы из новейшей истории
специального образования.
43
10. В чем сложность перехода отечественной системы специального
образования на качественно новый этап своего развития?
11. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в
развитии?
12. В чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и
воспитанию ребенка с отклонениями в развитии?
13. Объясните, почему педагоги дошкольных, школьных и постшкольных
учреждений должны знать основы специальной педагогики и психологии?
14. Какие концепции (положения) Л.С. Выготского наиболее значимы для
специальной педагогики и психологии.
Примерный перечень методик и
формы проведения практического занятия
Практическое занятие проводится в виде семинара с докладами студентов по
темам прослушанных лекций, в виде деловых игр, тренингов, разбора конкретных
случаев, планов дискуссий, брифингов, круглых столов и др.
Примерный перечень тренингов и методик для данного практического занятия:
- тренинг развития способности к пониманию окружающих людей (Г.Смитт);
- тренинг развития эмпатии и рационального мышления (Г.Смитт);
- педагогический тренинг для учителей начальных, средних и старших классов
(Самоукина М.);
- методика типичного реагирования на конфликтные ситуации (К.Томаса).
Тема 2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии
План
Основные понятия и термины в специальном образовании.
Ранняя диагностика отклонений в развитии:
- общие принципы диагностики;
- основные методы и критерии медицинской диагностики;
- особенности обследования и оценки психических функций.
Понятие «коррекционное воспитание».
Воспитание детей с нарушениями развития (слуха, зрения, интеллекта, речи, опорнодвигательного аппарата, общения, сочетающейся структуры дефекта).
Теоретические
основы
психолого-педагогического
медико-социального
сопровождения развития ребенка.
Организация и содержание психолого-педагогического медико-социального
сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.
Сопровождение детей «группы риска».
Рекомендуемая литература
1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты
подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми,
имеющими отклонения в развитии. – М., 1995.
2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. – Киев:
Здоровье, 1988.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.
5. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых
дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.
44
6. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм /К.С. Лебединская, О.С.
Никольская, Е.В. Баенская и др. – М.: Просвещение, 1989.
7. Дефектологический словарь. – М., 1970.
8. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
9. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
11. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года
жизни. – М.: Медицина, 1981.
12. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981.
13. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под. ред. Л.М.
Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 231 с.
14. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании
//Понятийный аппарат педагогики и образования/ Под. ред. Е.В. Ткаченко. –
Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.
15. Корнилов В.А., Глухарева Л.И., Северухин В.А. Гуманитарная сфера и права человека.
– М., 1992.
16. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика:
концептуальные основания дискрипторов // Понятийный аппарат педагогики и
образования/ Под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1997. – Вып. 3.
17. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
18. Леднев В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики //Понятийный
аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1996. –
Вып. 2.
19. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.
– М.: Педагогика, 1989.
20. Марковская
И.Ф.
Задержка
психического
развития.
Клиническая
и
нейропсихологическая диагностика. – М. 1993.
21. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
22. Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти (9 и
10 пересмотра), адаптированная для использования в СССР //Психолого-медикопедагогическая консультация. Методические рекомендации. – СПб., 1999.
23. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее
современных лингвосемантических проблемах //Понятийный аппарат педагогики и
образования /Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.
24. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словарясправочника. – Екатеринбург, 1997.
25. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. – Л., 1982.
26. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г., № 288. «Типовое положение о
специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии».
27. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего
возраста. – М.: Об-во слепых, 1988.
28. Терминология: дефектология (четырехъязычный глоссарий ЮНЕСКО). – ЮНЕСКО,
1977.
29. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
(специальном образовании)». – М., 1996.
30. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в
массовых школах //Дефектология. – 1995. - № 1.
Вопросы и задания
45
1. В различных словарях (дефектологическом, педагогическом, философском,
психологическом, толковом и др.) найти определение слов «специальное образование».
Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.
2. Подберите статьи из периодической печати по проблемам специального
образования (социальным, правовым, педагогическим, медицинским и др.).
3. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в
развитии?
4. Приведите примеры первичных отклонений и вторичных наслоений в
структуре дефекта при аномальном развитии.
5. Какие виды нарушений развития встречаются у детей?
6. Назовите основные причины нарушений развития ребенка.
7. Охарактеризуйте принципы и приемы изучения (обследования) ребенка.
8. Раскройте задачи и содержание работы психолого-медико-педагогических
консультаций.
9. В чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и
воспитанию детей с отклонениями в развитии?
10. Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях
современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
11. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.
12. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека?
Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагогической
классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?
13. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение
разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе
специального образования.
14. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной
педагогики, укажите основные пути ее развития.
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия могут проводиться в виде семинаров с докладами
слушателей по темам прослушанных лекций и в виде практических занятий по
проведению, обработке и интерпретации результатов диагностических методик.
Рекомендуемый перечень методик и тренингов для практических занятий ко
всему курсу:
- диагностические методики для исследования особенностей познавательной
деятельности (доски Сегена, стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена,
классификация предметов, методика Выготского-Сахарова, классификация объектов
по двум признакам Когана В.М., 10 слов Лурия А.В., методика опосредованного
запоминания А.Н. Леонтьева, пиктограмма, методика Пьера-Рузера, счет по
Крепелину, кубики Кооса);
- методики для исследования особенностей эмоциональностной сферы и
межличностных отношений (вопросник Р.Кетелла, СОМОР, «Hand-test» Э.Вагрлера,
«Метаморфозы» Ж.Руайер, «Эмоциональные лица», рисуночные проективные тесты,
8-мицветный тест отношений М.Люшера);
- тренинг развития жизненных ценностей;
- тренинг самосознания;
- мотивационный тренинг;
- тренинг уверенности в себе;
- тренинг развития эмпатии и рационального мышления;
- тренинг развития способности к пониманию окружающих людей;
46
-
педагогический тренинг для учителей начальных, средних и старших классов
(Самоукина М.);
детско-подростковый вариант прогрессивной мышечной релаксации (ЯкобсонЭверли);
изобразительное искусство (Копытин А.И.);
игровые методики (Щуркова Н.Е.).
Тема 3.
Нормативно-правовое обеспечение по выживанию, защите, развитию и
интеграции в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья
План
1. Основные научные термины и понятия, употребляемые в международных и
отечественных юридических документах.
2. Всеобщая декларация прав человека и защита инвалидов и детей с ограниченными
возможностями.
3. Отражение прав детей с отклонениями в развитии в Декларации прав ребенка (1959 г.).
4. Дальнейшее углубление и фундаментализация международно-правовых норм,
направленных на защиту и развитие детей.
5. Международно-правовая защита инвалидов и умственно отсталых лиц в нормативных
документах ООН.
6. Проблема обеспечения выживания, защиты и развития инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья в нормативно-правовых документах РФ и ее
практическая реализация.
Рекомендуемая литература:
Основная
1. Актуальные проблемы современного детства: Сборник научных трудов НИИ детства.
– М., 1993. – Вып. 3.
2. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями
развития. – СПб: Образование, 1995.
3. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - № 1-4. – 1996.
4. Государственно-правовые основы социальной защиты населения. – М.: Союз, 1994.
5. Гражданский кодекс Российской Федерации. – Часть 1 и 2. – М.: Информ., 1996.
6. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей
начальных классов и школьных психологов. – М.: Социальное здоровье России, 1992.
7. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании»:
Справочник руководителя образовательного учреждения. – Мурманск, 1994. – Вып. 3.
8. Концепция государственной социальной службы помощи населению: семье и
личности. – М., 1992.
9. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования //Дефектология. –
1994. - № 6. – С. 3-12.
10. Права ребенка: Основные международные документы. – М.: Дом, 1992. – 70 с.
11. Социально-личностная реабилитация детей и подростков-инвалидов с глубокими
нарушениями умственного развития и комплексными нарушениями: Материалы
международной научно-практической конференции. – Псков, 1995.
Дополнительная
1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты
подготовки сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. – И.:
МИПКРО.
2. Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов. –
Реабилитационные службы помощи детям. – СПб, 1993. – С. 13.
47
3. Декларация Организации Объединенных Наций о правах умственно отсталых лиц. – С.
15.
4. Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация: Материалы
Всероссийского семинара-совещания. – Красноярск, 1996.
5. Исцеление: Альманах (для врачей, педагогов и родителей детей с неврологической
инвалидностью). – М.: Научно-терапевтический Центр профилактики и лечения
детской неврологической инвалидности, 1993.
6. Катков И.П., Кузнецова В.В. Основные направления развития медико-социальной
помощи семьям, имеющим детей-инвалидов: Бюллетень НИИ им. Н.А. Семашко. – М.,
1992.
7. Конвенция о правах ребенка и реальности детства: Материалы первоначального
доклада Российской Федерации комитету по правам ребенка. – М.: Изд-во РСПП
«Информ-печать», 1993.
8. Конституция Российской Федерации. – СПб: Альфа, 1995. – С. 64.
9. Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды
жизнедеятельности» // Материалы международной научно-практической конференции.
– Псков, 1995. – С. 20.
10. Указ Президента РФ «О научном и информационном обеспечении проблем
инвалидности и инвалидов». – Там же. – С. 16.
11. Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, защита их прав». – Там же. – С. 18.
12. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
– Собрание законодательства РФ, 24 июля 1998.
13. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об
образовании» // Из первых рук. – 1996. - 5 января.
14. Федеральный Закон о социальной защите инвалидов в РФ //Надежда. – 1995. - № 18. –
декабрь.
Вопросы и задания
1. В различных словарях (энциклопедический, юридический, толковый и др.) найти
определения следующих терминов:
- аспект;
- апелляция;
- аутентичный текст;
- беженец;
- безработный;
- гуманный;
- гуманитарный;
- дееспособность;
- декларация;
- инвалид;
- индивидуальная программа реабилитации инвалида;
- кодекс;
- комитет по правам человека;
- конвенция;
- лига;
- маргинализация;
- медико-социальная экспертиза;
- социальная защита инвалидов;
- социальное сиротство;
- цивилизация;
- этнический;
48
юрисдикция.
Раскройте содержание деятельности международных организаций в защиту детства.
Прокомментируйте деятельность отечественных организаций в защиту детства.
Подберите статьи из периодической печати по проблеме «Выживание, защита,
развитие и интеграция в обществе детей с ограниченными возможностями».
5. Назовите основные международные нормативно-правовые акты по защите, охране и
развитию детей.
6. Назовите основные отечественные нормативно-правовые акты по защите, охране и
развитию детей.
7. Сформулируйте структуру и содержание закона «Об образовании».
8. Прокомментируйте основные положения и выскажите свое мнение о Федеральном
Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
9. Составьте схему развития законотворческой, правоохранительной деятельности ООН,
направленной на защиту прав человека (в т.ч. инвалидов и детей с ограниченными
возможностями).
10. Подготовьте перечень основных законодательных и иных нормативных актов РФ,
реализующих принципы Конвенции о правах ребенка в период с 2000 по 2004 год.
2.
3.
4.
Примерный перечень методик и
формы проведения практического занятия
Практическое занятие могут проводиться в виде семинаров, круглых столов, деловых игр
по темам, подготовленным самостоятельно с использованием реферативного материала,
схем, таблиц и диаграмм по изученному кругу вопросов.
Тема 4 .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Семья в системе воспитания ребенка с отклонениями в развитии
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Пользуясь схемой 1 раскройте задачи, стоящие перед школой по работе с родителями.
Изучите схему. Обоснуйте, какие методы работы с родителями наиболее эффективно можно
использовать в указанных формах.
Укажите, какими методами педагогического исследования целесообразно пользоваться в
процессе реализации программы изучения семьи, имеющей умственно отсталого ребенка
(схема 3).
Подготовьте доклад «Характеристика современной семьи и условия эффективности работы
педагогов с родителями своих воспитанников» (схема 2).
Используя формы работы школы с родителями учащихся (схема 4), разработайте тематику
для одной из них, ориентируясь на родителей, имеющих детей подросткового возраста.
Назовите олигофренопедагогов, занимающихся проблемой семейного воспитания.
Изучите схему 4. Подготовьте конспект классного родительского собрания на тему
«Формирование у умственно отсталых учащихся санитарно-гигиенических навыков».
Разработайте план-схему следующих форм работы школы с родителями: семинарпрактикум, классное собрание, родительский день, консультация с практическим показом.
Определите, к какому из понятий:
- форма работы школы с родителями;
- условия воспитания умственно отсталого ребенка в семье;
- методы работы с родителями;
- содержание семейного воспитания –
относится приведенная ниже характеристика:
осуществление мер предупреждения умственной отсталости; своевременное обнаружение
у ребенка умственной недостаточности; знание родителями природы обнаруженного
дефекта и особенностей развития ребенка, имеющего его; наличие у родителей объема
дефектологических знаний и умений, достаточного для воспитания такого ребенка;
49
систематическое наблюдение за развитием такого ребенка, осуществляемое родителями,
врачами и педагогами; организация специального воспитания и коррекционной работы с
момента обнаружения дефекта; наличие тесной связи семьи с олигофренопедагогами и
врачами-специалистами
Проверь себя
Условия воспитания умственно отсталого ребенка в семье.
10. Характеристики каких типов отношений родителей к умственно отсталому ребенку
приведены далее:
а. Родители считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке.
Ребенка освобождают от всех забот, его обувают, одевают, подают на стол. Даже в
школьном возрасте он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта.
б. Родители не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка, попросту не
видят их. К школьнику предъявляются требования, которые неадекватны его
возможностям. Ребенка могут наказать за то, что он не сообразил, не запомнил, поступил
неправильно.
в. Родители относятся к ребенку презрительно, унижают его, не считаются с ним как с
личностью. Заставляют выполнять по дому самую грязную работу.
Проверь себя
а. Гиперопека родителей.
б. Гипоопека родителей.
в. Отношение родителей к ребенку как к золушке.
Схема 1
Задачи специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы в работе с родителями
воспитанников
Общие задачи
Специфические задачи
Тщательное изучение
каждой семьи
Ознакомление родителей со
своеобразием развития и
психофизического состояния
умственно отсталого школьника
Привлечение родителей к
педагогической и
организационной работе с
детьми
Ознакомление с
индивидуальными
особенностями ребенка,
обусловленными характером
дефекта
Оказание помощи
родителям в воспитании
детей
Ознакомление с особенностями
детей, обусловленными
спецификой среды и воспитания
Педагогическое
просвещение родителей
Ознакомление с задачами
специальных учреждений
50
Ознакомление с содержанием
семейного воспитания, методами
и приемами коррекционного
воздействия
Схема 2
Условия эффективности работы специальной школы
с семьями воспитанников
Учет психофизических
особенностей умственно
отсталых детей
Учет своеобразия социальнокультурных условий жизни семьи
Учет своеобразия положения
ребенка в семье
Учет территориальной
отдаленности семьи от
специальных учреждений
Корректирующее воспитательное
воздействие специальной школы
на семью
Схема 3
Программа изучения семьи,
имеющей ребенка с нарушением интеллекта
Специфика методов воспитания
и обучения
Общие сведения о семье:
Состав, место работы и род занятий родителей, жилищные, материальнобытовые, санитарно-гигиенические условия
Культурный уровень семьи:
Образование родителей, их социальное положение, наличие домашней
библиотеки, организация занятий с детьми
Положение умственно отсталого ребенка в семье:
Возрастные отношения, отношение к ребенку со стороны родителей и других
членов семьи, психологическая атмосфера в семье
Влияние на детей соседей, сверстников
Схема 4
Формы работы школы с родителями учащихся
Классные
Общешкольные
Индивидуальные
Классные родительские
собрания
Общешкольные
родительские собрания
Посещение семьи
ребенка
Родительские собрания с
показом творческих
работ детей
Родительские дни
Работа школы с
родительским активом
51
Семинары-практикумы
Совместные
педагогические советы
Переписка с родителями
Демонстрация фильмов
Общешкольные выставки
детского творчества
Индивидуальные беседы
Проведение открытых
уроков
Лектории для родителей
Консультации с
практическим показом
Проведение групповых
консультаций, бесед
Общешкольные вечера с
показом детской
художественной
самодеятельности
Работа родительского
комитета
Встречи родителей с
работниками
производственных
предприятий, на которых
будут работать их дети
Тема 5 .
Положение детей в Российской Федерации
План
1. Итоги социально-экономической политики Российской Федерации конца 90-х годов
ХХ века и начала ХХI века.
2. Охрана детства в современной концепции социальной политики:
- ситуация и тенденции изменения положения детей (бедность, здоровье и питание,
образование, отсутствие родителей, детская безнадзорность, бездомность, жесткое
обращение с детьми);
- меры в социаьное политике;
- проблемы и задачи;
- политические и практические меры по изучению положения детей.
3. Современное социально-демографическое развитие Российской Федерации, его
региональные аспекты.
4. Дети инвалиды: реальность и проблемы.
5. Некоторые аспекты генофонда России (по материалам проф. Акифьева).
6. Демографическая катастрофа: современная ситуация (по материалам И.В.
Бестужева-Лада).
Рекомендуемая литература
1. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов
и перспективы. – М.: Весь Мир, 2003.
2. Национальный доклад о положении в области народонаселения в Российской
Федерации в 1994-1998 гг. – М.: Дом, 2000.
3. Положение детей-сирот. Государственный доклад. – М.: Весь Мир, 2004.
4. Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации: 2002 год. –
Москва: Мин. труда и социального развития РФ, 2002.
5. Альтернативный доклад о положении детей в Российской Федерации: дети инвалиды
//Конвенция ООН о правах ребенка – наш приоритет. – 1999. - № 3.
52
Вопросы и задания
1. Какие аргументы вы могли бы представить в подтверждение положения, выдвинутого
в Государственном докладе о положении детей в Российской Федерации: 2002 год:
«Демографическая ситуация в Российской Федерации в 2001 г. характеризовалась
дальнейшим уменьшением числа детей, что обусловлено главным образом низким
уровнем рождаемости. На начало 2002 г. количество детей в возрасте до 18 лет
составило 31,6 млн. человек».
2. Рассмотрите внимательно диаграмму «Уровень бедности среди российских
домохозяйств в третьем квартале 2000 г.». Подготовьте письменный анализ состояния
бедности российских семей.
79,2
66,3
43,3
36,1
31,1
39,9
29,3
16,6
8,7
10,2
Одиночка неработоспособного возраста
Одиночка работоспособного возраста
Один родитель, 3 и более детей
Один родитель, 1-2 ребенка
Пара, 3 и более детей
Пара, 1-2 ребенка
Пара без детей
Сельские
Городские
Все семьи
3. Внимательно прочтите предложенный материал из Государственного доклада «Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990 годов и
перспективы»:
«…В 1990-е годы большая часть общих показателей состояния здоровья
населения страны, а также состояния здоровья женского и детского населения либо
ухудшилась, либо осталась на том же уровне (см. табл. 1, в которой приведены данные по
заболеваемости среди детей). Это стало результатом воздействия разнообразных
факторов, в том числе неблагоприятных изменений в образе жизни, ухудшения состояния
окружающей среды, невыполнения санитарно-гигиенических норм, плохого питания,
социальной незащищенности и неопределенности и вызванных этими явлениями стрессов
и депрессивных состояний, а также ухудшения системы здравоохранения, место
проживания и платежеспособность всё больше определяют степень доступности
медицинской помощи».
53
Таблица 1
Заболеваемость среди детей в России в 1994-2000 гг.
Среди новорожденных (на
Дети в возрасте 0-14 (на 100
Дети в возрасте 15-17 (на
10 тыс. живорожденных)
тыс. населения
100 тыс. населения
соответствующей группы)
соответствующей группы)
1994
2000
1994
2000
1994
2000
3,450
5,491
139,970
182,980
105,680
151,140
Повышение: 59 %
Повышение: 30,7 %
Повышение 42 %
Подготовьте сравнительные диаграммы по предложенным данным.
4. На основе многочисленных официальных печатных источников составьте
общую картину «образования» детей в Российской Федерации. В
подтверждение, познакомьтесь с предлагаемым текстом-выдержкой из
доклада «Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной
политики 1990-х годов и перспективы».
Образование
Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в России сохраняется довольно
широкая доступность образования, хотя показатели охвата детей варьируются в
зависимости от источника данных. По оценкам, базирующимся на данных RLMS, в
1998 г. образованием (общим и профессиональным) было охвачено 98,38 % детей в
возрасте 7-14 лет и 88 % детей в возрасте 15-17 лет. Однако, несмотря на сохранение
доступности образования в принципе, его качество заметно снижается в связи с
недостатком хороших учебных материалов, включая современные учебники, из-за
недостатка средств и несоответствия используемых методов обучения потребностям
экономики переходного периода. Одна из самых больших проблем на сегодняшний
день – это несоответствие содержания образования, в частности профессионального
обучения, потребностям рынка. Эта проблема может особенно остро проявиться в
сельских и более бедных регионах, испытывающих нехватку собственных ресурсов,
и сказаться в первую очередь на детях из неимущих семей.
5. Внимательно прочитайте предложенный материал. Чем бы вы лично
могли его дополнить фактами регионального характера и исходя из
личного опыта и осмысления проблемы.
Отсутствие попечения родителей, детская безнадзорность, бездомность, жестокое
обращение с детьми1
Значительные экономические и социальные перемены, которые переживала
Россия в 1990-е годы, существенным образом сказались на положении семьи и детей.
В результате, в дополнение к системным рискам, российские дети столкнулись с
новыми опасностями, в частности растущими рисками – риском сиротства, риском
оказаться без попечения семьи, стать заброшенным, бездомным, подвергнуться
жестокому обращению.
а. Отсутствие родительского попечения. За последние 10 лет число детей,
оказавшихся без родительского попечения, выросло на 40,3 % и достигло 663 тысяч,
или почти 2 % от общей численности детей в России в 2000 г. Число таких детей
росло с каждым годом: в 2000 г. число детей, лишенных родительского попечения, в
2,5 раза превосходило аналогичный показатель 1990 г. Большая часть этих детей –
это социальные сироты (то есть, дети, у которых жив хотя бы один родитель). Рост
Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и
перспективы.
1
54
числа детей, растущих вне семь, происходил на фоне резкого снижения рождаемости
и, следовательно, сокращения общей численности детского населения в стране.
б. Содержание детей в учреждениях интернатного типа и их воспитание вне
семьи. В 2000 г. в России примерно 400 тыс. детей, оказавшихся без попечения
родителей, детей-инвалидов или детей из бедных семей были помещены в детские
учреждения интернатного типа1. Общая стоимость содержания этих детей
составляет примерно 720 млн. долл. США в год. Хотя большинство детей,
лишенных попечения родителей, размещаются в семьях – устанавливаются,
отдаются родственникам (на условиях попечительства) или приемным родителям –
примерно 27 % из них попадает в учреждения интернатного типа. Более того, за
последнее десятилетие процент детей из числа оказавшихся без родительского
попечения, которые попадают в такие учреждения, постоянно растет. В 2000 г.
примерно 29 % детей, оказавшихся вне семьи, были помещены в детские
учреждения интернатного типа (в то время как в 1990 г. этот показатель составил
22,5 %). Еще 8,6 были помещены во временные приюты и ожидали мест в детских
интернатах/детских домах (в 1990 г. подобной «очереди» не существовало). Помимо
детей, оставшихся без попечения родителей, дети-инвалиды, в особенности дети,
страдающие умственными и психическими расстройствами, а также дети из бедных
и неблагополучных семей подвержены высокому риску оказаться в детском
учреждении специального типа.
в. Жестокость и насилие в семье. Отдельные факты свидетельствуют о том, что
в стране распространено проявление насилия, жестокости и отсутствия заботы о
детях в семьях, особенно в семьях, где один или оба родителя алкоголики.
Исследования, недавно проведенные в нескольких регионах среди школьных
работников, подтвердили эти предположения: по словам работников детских
учреждений, 72,9 % из них приходилось когда-либо принимать меры по поводу
безнадзорности детей, и 32,2 % сказали, что им приходилось защищать своих
подопечных от физического насилия со стороны родителей.
г. Безнадзорность и бездомность детей. Этот вопрос стоит в центре внимания
общественности в России. Безнадзорные и беспризорные дети – это дети, которые
живут или проводят большую часть времени на улице. Сведения о численности и
составе таких детей очень противоречивы, оценки численности разнятся от 2,5 до 4
млн. Вторая цифра, однако, не имеет достоверного подтверждения. По данным
Министерства внутренних дел, число бездомных или безнадзорных детей, которые
проводят большую часть времени на улице по разным причинам (жестокое
обращение или насилие в семье, чаще всего со стороны родителей-алкоголиков;
поиск работы; побег из дома; отсутствие надзора со стороны родителей;
коммерческая или сексуальная эксплуатация; отсутствие российского гражданства –
они могут быть гражданами стран ближнего зарубежья и т.д.) составляет примерно
от 100 до 150 тысяч. Однако достоверной оценки численности таких детей не
существует.
Число детей, оказавшихся лишенными родительского попечения, и их размещение в
1990-2000 гг.
В это число не включено дети, определенные в школы-интернаты системы общего
образования по причине общей бедности и невыполнения семей своих функций, а также
дети в приемниках временного содержания.
1
55
№№
п/п
Число детей, лишившихся родительского
попечения (тыс.)
Число детей без попечения родителей, на
тысячу детей
Число детей в учреждениях интернатного типа
(тыс.)
Число детей, ежегодно остающихся без
родительского попечения
Ежегодное число детей без попечения
родителей, помещенных в учреждения
стационарного типа
Удельный вес детей, устраиваемых в
учреждения стационарного типа, в ежегодном
числе детей, оставшихся без попечения
родителей
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 6 .
-
-
1990 г.
2000 г.
Увелич.
по
сравнению
с 1990 г.
472,2
662,5
40,3 %
1,175
1,954
66,3 %
142,1
180,0
26,7 %
49,1
123,2
150,9 %
11,0
36,2
229 %
22,5
29,4
30,7 %
Сохранение и укрепление здоровья детей, проживающих в неблагоприятных
эколого-гигиенических условиях
План
1. Аналитический обзор литературы по эколого-гигиеническим проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, проживающих в экстремальных
климато-географических условиях.
2. гигиеническая характеристика экологической ситуации в промышленных
городах Кольского полуострова.
3. Гигиеническая оценка условий и образа жизни детей:
социально-демографические и медико-биологические факторы, влияющие на
здоровье детей;
условия и образ жизни детей в семье;
гигиеническая оценка условий обучения в общеобразовательных учреждениях;
состояние здоровья детей, проживающих за полярным кругом.
4. Комплексная программа профилактических мероприятий по охране
здоровья детей, проживающих в экстремальных климато-географических
и экологических неблагоприятных условиях:
рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах и ДДУ
Мурманской области;
компьютерная программа «Группа здоровья» (авторы: С.В. Алексеев, О.И.
Янушанец, И.Ф. Иванова и др.).
Рекомендуемая литература
1. Агаджанян Н.А., Радыш И.В.Совершаева С.Л. Хронофизиология, экология
человека и адаптация // Экология человека. –1995.- № 1.– С. 9-14
2. Александер Д. Научные исследования в области охраны здоровья детей:
настоящее и будущее //Российский вестник перинатологии и педиатрии. –
1994. - № 4. – С. 36-38.
56
3. Алексеев С.В. Современное состояние экологии детства и возможности
устойчивого развития российского общества //Экологические и
гигиенические проблемы педиатрии: конгресс педиатров в России. – М.,
1998. – С. 4-6.
4. Баранов А.А. Здоровье детей России: сигнал SOS еще не услышан
//Аналитический вестник «Здоровье населения как фактор обеспечения
национальной безопасности в России». – 1997. - № 12. – С. 24-29.
5. Ваулина О.В. Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Эффективность
комплексной оздоровительной программы в школе //Здоровый ребенок:
Материалы конгресса педиатров России. – М., 1999. – С. 88-89.
6. Вельтищев Ю.Е. Состояние здоровья детей, негативные тенденции и
общая стратегия профилактики //Вестник перинатологии и педиатрии:
приложение. – М., 1994. – 65 с.
7. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации».
– М., 203. – 197 с.
8. Государственный доклад «О состоянии здоровья населения РФ». – М.,
2003. – 226 с.
9. Государственный доклад «О состоянии окружающей среды и природных
ресурсов РФ». – М., 2003. – 456 с.
10. Демин В.Ф., Ключнников С.О., Покидина Г.Н. Значение неблагоприятных
экологических факторов в формировании детской патологии //Педиатрия.
– 1995. - № 3. – С. 98-101.
11. Здоровье детей России /Под ред. Баранова Н.Н. – М., 1999. – 273 с.
12. Карлсен И.Г. Состояние здоровья, успеваемость и условия жизни
школьников. – М., 1980. – 87 с.
13. Мазурин А.В., Григорьев К.И. Метеопатология у детей. – М.: Медицины,
1990. – 142 с.
14. Об основных направления государственной социальной политики по
улучшению положения детей в РФ до 2000 года (Национальный план
действий в интересах детей). – М., 1996.
15. Прохоров Б.Б. Медико-экологическое районирование и региональный
прогноз здоровья населения России. – М.: МНЭПУ, 1996. – 69 с.
16. Чащин В.П., Величковский Б.Р. Взаимодействие организма и вредных
веществ в условиях холода /Вестник АМН СССР. – М., 1987. – 989 с.
17. Куценко Г.И., Алексеев С.В., Янушанец О.И. Сохранение и укрепление
здоровья детей, проживающих в неблагоприятных эколого-гигиенических
условиях. – Тула. – 2001. – 255 с.
18. Комплексная программа профилактических мероприятий по охране
здоровья детей в городах Мурманской области. – Мурманск: УО АМО,
1994. – 96 с.
Вопросы и задания
1. Основные климатические факторы, оказывающие влияние на
функциональное состояние организма человека.
2. Классификация социально-гигиенических факторов, оказывающих
наибольшее влияние на развитие и состояние здоровья растущего
организма.
3. Биологические и соматические особенности детей Кольского Заполярья.
4. Экологическое состояние Мурманской области и детская патология.
5. Состояние здоровья школьников, проживающих в экстремальных
условиях Кольского Севера.
6. Адаптация и здоровье детей на Крайнем Севере.
57
-
-
7. По предложенной методике, разработанной Санкт-Петербургской
педиатрической медицинской академией по оценке условий и образа
жизни детей, протестировать не менее 5 семей, проживающих в
Заполярном регионе (подробно ответить на предлагаемые вопросы, обводя
(подчеркивая) возможные ответы на поставленные вопросы, вписывая
необходимую информацию. Гарантия полной анонимности информации;
см. Приложение 1).
8. Ознакомьтесь с перечнем основных законодательных и правовых
документов по вопросам сохранения здоровья населения. Подготовьте
краткий конспект по 2 выбранным Вами источникам:
Закон Российской Федерации об образовании.
Указ президента РФ «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения
Российской Федерации» от 20.04.1993 г. № 468.
Приказ МЗ РФ от 30.06.1992 № 186/272 «О совершенствовании системы медицинского
обеспечения детей в образовательных учреждениях»
Приказ МЗ РФ от 26.08.1992 № 237 «О поэтапном переходе к организации первичной
медицинской помощи по принципу врача общей практики».
Приказ МЗ РФ от 12.10.1992 № 263 «О мерах по развитию здравоохранения в
Российской Федерации».
Постановление Правительства Российской Федерации от 28.02.1994 г. № 158 «О
Государственной программе неотложных мер по обеспечению санитарноэпидемиологического благополучия, профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний и снижения уровня преждевременной смертности населения на 1994-1996
годы».
Приказ ГКСЭН от 25.02.1994 г. № 15 «О состоянии государственного санитарноэпидемиологического надзора в России и мерах по повышению его эффективности».
9. Проанализируйте предложенный Вам (Приложение 2) вариант
иммунопрофилактических мероприятий для детей 1-3 групп здоровья,
проживающих в городах Мурманской области. Представьте Ваши
предложения к его усовершенствованию на основе личного опыта, либо
опыта известного из практики учреждений Мурманской области.
10. С целью изучения состояния здоровья детей, по предложенной форме,
проведите анкетирование родителей 3-х семей и подготовьте заключение
по каждой анкете по предложенной схеме.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и психопатологии. — М.,
1994.
2. Танеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики / Под
ред. В.А.Сластенина. — М., 1999.
3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.
— М., 1995.
4. Интегрирующее обучение: проблемы и перспективы. — М.; СПб., 1996.
5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М., 1997.
6. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические
рекомендации. — М.; СПб., 1998.
7. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1995.
8. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996.-Ч. 1,2.
58
9. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 1998.
10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1995.
11. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. — М., 1998.
12. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.
13. Мелков Г.М. Международная защита прав и свобод человека / Сб. документов. — М.,
1990.
14. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред.
В.В.
Лубовского. — Смоленск, 1994.
15. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I—VIII видов. Инструктивное письмо Министерства общего и
профессионального образования РФ №48 от 04.09.97 // Вестник образования. — 1998.
— №4.
16. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. —
Белгород, 1995.
17. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации /
Научи, ред. Л.И. Шипицина. — СПб., 1999.
18. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2000.
19. Степанов В.Г. Психология трудных подростков. — М.., 1997.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психофизического развития детей / Под
ред. К.С. Лебединской. — М., 1984.
2. Буняев М.Н. Беседы о детской психиатрии.- М., 1992.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984. — Т. 4,5.
4. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / Под ред.
К.С.
Лебединской, О.С. Никольской и др. — М., 1981.
5. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М. Астапов. - М., 1995.
6. Дети с отклонениями в развитии. — М., 1997.
7. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.
8. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.- М., 1993.
9. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями
зрения. — М., 1992.
10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
11. Кондратенко
В.Г.
Девиантное
поведение:
социально-психологический
и
педагогический аспект. — Минск, 1998.
12. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1999.
13. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1990.
14. Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клиникопедагогическая характеристика «трудных» подростков. — М., 1998.
15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. —
М., 1997.
16. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Под
ред. Л.И. Романовой, Н.А. Цыпиной. - М., 1993.
17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших
школьников — М., 1995.
18. Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении:
Психолого-педагогические рекомендации / Научн. ред. Л.И. Шипицина — СПб., 1999.
19. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - М., 1994.
20. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в
начальных классах / Под ред. Л.И. Плаксиной. - Калуга, 1998.
21. Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развиваюшее
обучение.
Организационнопедагогические аспекты. — М., 1999.
59
22. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с нарушениями речи.
— М., 1996.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: лаборатории, классы,
оборудованные аудитории; различные технические средства обучения (компьютеры,
видео-, аудиоаппаратура); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебнометодические пособия, пособия для самостоятельной работы).
1.9.1. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ:
1. Л.С. Выготский. К 100-летию (27 мин.).
2. Не убий. Безмолвный крик (философско-религиозная и медицинская трактовка аборта
– 57 мин.).
3. Невероятное путешествие внутрь организма человека. Часть 1:
- История жизни.
- Обыкновенное чудо.
4. Невероятное путешествие внутрь человеческого организма. Часть 2.
- Первые шаги.
- Период полового созревания.
5. Человек не слышит (20 мин.).
6. Слух и произношение (40 мин.).
7. Окно Сережи Басалаева (ДЦП, тяжелая безречевая форма – 14 мин.).
8. Коррекция звукопроизношения (по материалам логопедического занятия во
вспомагательной школе – 25 мин.).
9. Логопедическая ритмика (25 мин.).
10. Выступление Б.В. Белявского на I областном научно-практическом семинаре
логопедов (1999 г.) на тему: «Актуальные проблемы коррекционной педагогики».
11. Методика работы с детьми с ДЦП (2 часа 14 мин.).
12. Введение в куклотерапию (45 мин.).
13. Энциклопедия игр (35 игровых упражнений – 40 мин.).
14. Профилактика депрессий у детей и подростков (1 час 20 мин.).
15. Коррекция агрессивного поведения (1 час 21 мин.).
16. Психогимнастика (1 час 35 мин.).
17. Психогимнастика. Шаг за шагом (50 мин.).
18. Предупреждение суицидных состояний (1 час 30 мин.).
19. В фокусе семья (с участием доктора Джеймса Добсона).
20. Художественные фильмы:
- «Человек дождя».
- «Страна глухих».
1.9.2. ПЕРЕЧЕНЬ ИЗДАНИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ АУДИТОРНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ЧИТАЕМОЙ ДИСЦИПЛИНЕ:
1. С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника. – М.:
Просвещение, 1986.
- 4 экз.
2. В.А. Синяк, М.М. Нудельман. Особенности психического развития глухого
ребенка. – М.: Просвещение, 1975.
- 10 экз.
3. К.С. лебединская, О.С. Никольская. Диагностика раннего детского аутизма.
– М.: Просвещение, 1991.
- 6 экз.
60
4. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. Логопедическая работа в специальном
детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
5. В.П. Тимохин. Сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.
6. Ю. Хямяляйнен. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993
7. Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеев. Содержание и методика занятий
физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. – М.:
Советский спорт, 1991.
8. В.А. Лапшин, Б.П. Пузканов. Основы дефектологии. – М.: Просвещение,
1990.
9. Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.:
Просвещение, 1985.
10. А.И. Захаров. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.:
Просвещение, 1993.
11. Н.М. Надирова. Развитие теории и практики дефектологического
образования. – М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1992.
12. К.С. Лебединская, О.С. Никольская и др. Дети с нарушениями общения. М.: Просвещение, 1989.
13. К.С. Лебединская, О.С. Никольская. Диагностика раннего детского аутизма.
- М.: Просвещение, 1991.
14. С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника. – М.:
Просвещение, 1986.
15. В.А. Синяк, М.М. Нудельман. особенности психического развития глухого
ребенка. – М.: Просвещение, 1975.
- 7 экз.
- 14 экз.
- 12 экз.
- 8 экз.
- 9 экз.
- 9 экз.
- 6 экз.
- 4 экз.
- 2 экз.
- 6 экз.
- 4 экз.
- 10 экз.
1.9.3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАКАТОВ, МУЛЯЖЕЙ:
Плакаты:
Муляжи:
- Органы слуха;
- Глаз;
- Органы зрения;
- Ухо;
- Спинной мозг;
- Спинной мозг.
- Головной мозг;
- Анализаторы органов слуха и зрения
1.
1.9.4. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
(источники: журналы: «Народное образование», «Дефектология», «Дети с
проблемами в развитии»):
Выдающиеся отечественные ученые-дефектологи
- 15 экз.
Преодоление проблемной ситуации ребенка в социуме
Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели
адаптивной школы.
4. Школьная адаптация: признаки и способы предупреждения.
5. Ранняя диагностика отклонений в развитии детей.
6. Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии.
7. Синдром раннего детского аутизма.
8. Клинико-генетические факторы в развитии ребенка
9. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа в условиях
дошкольного учреждения.
10. Актуальные проблемы специального образования (статья Н.Н.
Малофеева).
2.
3.
61
-
12 экз.
10 экз.
-
10 экз.
12 экз.
15 экз.
10 экз.
10 экз.
12 экз.
-
10 экз.
Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант 1
1.Общие вопросы специальной педагогики и психологии
1.Предметом специальной психологии является:
а) психическое развитие человека в онтогенезе;
б) формирование психических процессов у лиц с ограниченными возможностями
здоровья;
в) изучение закономерностей аномального развития
2.Перечислите основные категории специальной педагогики.
3.Функциональная норма – это…
4.Структура дефекта включает:
а) соотношение биологических и социальных факторов;
б) сочетание познавательных и личностных нарушений;
в) сочетание первичных и вторичных нарушений
5.Длительное лишение человека определенных стимулов приводит к:
а) депривации;
б) адаптации;
в) интеграции
6.Ведущие направления специальной педагогики:
а) гуманизация;
б) фундаментализация;
в) интеграция;
г) адаптация
2.Педагогические системы специального образования
7.Задержка психического развития – это…
а) болезнь;
б) индивидуальный вариант психического процесса, характеризующийся незрелостью
психический процессов;
в) умственная отсталость
8.Степени олигофрении:
а) дебильность;
б) отсталость;
в) имбецильность;
г) идиотия
9.Дисфония – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) частичное нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Перечислите группы неуспевающих школьников.
11.Критерии Р.М.Боскис описывающие своеобразие детей с нарушенным слухом:
62
а) степень поражения слуховой функции;
б) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции;
в) уровень развития зрения при данной степени поражения слуховой функции;
г) время возникновения нарушения слуха
12.Перечислите особенности речи слабослышащих детей при поступлении в школу.
13.Отклонения в познавательной деятельности у детей с церебральным параличом
обусловлены:
а) недостаточностью практической деятельности и социального опыта;
б) недостаточностью коммуникативных связей;
в) невозможностью полноценной игровой деятельности
14.Основные формы логопедического воздействия:
а) обучение;
б) развитие;
в) воспитание;
г) перевоспитание
15.Нарушения зрения:
а) социальные;
б) врожденные;
в) приобретенные
16.Девиантное поведение – это…
3.Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Перечислите принципы специального образования.
18.Тип учреждений для детей с психофизическими нарушениями называется:
а) коррекционным;
б) развивающим;
в) общеобразовательным
19.I вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20. Социальная помощь – это…
Вариант 2
1.Общие вопросы специальной педагогики и психологии
1.Предметом специальной педагогики является:
а) содержание, формы и методы воспитания детей;
б) условия обучения и воспитания детей с нарушениями психофизического развития;
в) особенности развития детей с ограниченными возможностями
2.Субъект специальной педагогики – это...
63
3.Среднестатистическая норма – это…
4.Закономерностями психического развития не являются:
а) репродуктивность;
б) наличие сензитивных периодов;
в) стадиальность
5.Социализация – это…
а) процесс усвоения и присвоения социального опыта;
б) процесс общения со взрослыми;
в) процесс приобретения индивидуального опыта
6.Развитие отечественной
осуществляли:
а) Л.С.Выготский;
б) А.Н.Леонтьев;
в) Л.И.Божович;
г) И.А.Соколянский
специальной
педагогики
и
специальной
психологии
2.Педагогические системы специального образования
7.К видам ЗПР не относится:
а) деменция;
б) психофизический инфантилизм;
в) астенический синдром
8.Степени имбецильности:
а) глубокая;
б) низкая;
в) резко выраженная;
г) умеренная
9.Дислалия – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Классификация инфантилизма по М.С.Певзнеру.
11.Основные категории детей с недостатками слуха по Р.М.Боскис:
а) глухие;
б) слабослышащие;
в) плохо слышащие;
г) позднооглохшие
12.Тифлопсихология – это наука о …
а) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией речи;
б) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией зрения;
в) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией опорнодвигательного аппарата
13.Перечислите специфические особенности интеллектуального дефекта при ДЦП.
64
14.Причины речевых нарушений:
а) органические;
б) функциональные;
в) социально-психологические
15.Степени акцентуации характера:
а) глубокая;
б) явная;
в) низкая;
г) скрытая
16.Аддиктивное поведение – это…
3.Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Перечислите методы воспитания, применяемые в специальном образовании.
18.В постоянный состав ПМПК не входят:
а) психологи;
б) дефектологи;
в) сурдопедагоги
19.III вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20.Реабилитация – это…
Ключ к тестам
Вариант 1
Правильный ответ
№
1
2
а
3
индивидуальная норма развития
4
5
6
7
8
9
10
Воспитание аномальных детей, обучение и
развитие аномальных детей, коррекция,
компенсация, социальная реабилитация,
социальная адаптация, семейное воспитание
№
1
2
3
а
а
а, б, в
б
а, в, г
а
педагогически запущенные дети, умственно
отсталые дети, ослабленные или цереброастенические дети
65
4
5
6
7
8
9
10
Вариант 2
Правильный ответ
а
Человек
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
жизнедеятельности,
имеющий
вследствие
этого
особые
образовательные потребности
уровень психосоциального развития
человека,
который
соответствует
средним качественно-количественным
показателям,
полученным
при
обследовании
представительной
группы популяции людей того же
возраста, пола, культуры и т.п.
а
а
а, г
а
а, в, г
б
инфантилизм
с
недоразвитием
эмоционально-волевой
сферы
при
сохранном интеллекте, инфантилизм с
недоразвитием
познавательной
деятельности,
инфантилизм,
осложненный
синдромом.
11
12
а, б, г
13
14
15
16
17
18
19
20
церебрастеническим
11
12
а, б
б
Все ответы правильные
13
Неравномерно
сниженный
запас
сведений
и
представлений
об
окружающем мире; неравномерный
характер
интеллектуальной
недостаточности;
выраженность
психоорганических проявлений
а, в, г
б, в
14
15
16
Все ответы правильные
б, г
17
Информационные,
практическидейственные,
побудительноориентировочно-оценочные
18
19
20
в
в
недостатки произношения, ограниченный
запас слов, недостаточное понимание и
неправильное
употребление
слов,
неправильное построение предложений,
неправильное согласование предложений,
ограниченное понимание устной речи,
ограниченное понимание читаемого текста
отклонение от принятых в данном обществе,
социальной среде, коллективе социальнонравственных норм и ценностей, нарушение
процесса усвоения и воспроизводства
социальных норм и культурных ценностей
Педагогического
оптимизма,
ранней
педагогической помощи, коррекционнокомпенсирующей
направленности,
социально-адаптирующей направленности,
развития мышления, языка и коммуникации
как средств специального образования;
деятельностного подхода в обучении и
воспитании;
дифференцированного
и
индивидуального подхода
а
б
Комплекс
гуманитарных
услуг
представителям
экономически
необеспеченных,
социально
слабых,
психологически уязвимых слоев и групп
населения
в
целях
улучшения
их
способностей
и
социального
функционирования
поведение
человека,
который
злоупотребляет алкоголем или другими
наркотическими (токсикоманическими)
веществами
комплекс
медицинских,
педагогических,
профессиональных,
психологических
мероприятий,
направленных
на
восстановление
здоровья, трудоспособности лиц с
ограниченными
в
результате
перенесенных заболеваний и травм
физическими
и
психическими
возможностями.
Темы контрольной работы
Вариант 1
1.Аномальное развитие. «Первичные» и «вторичные» дефекты развития.
2. Понятие умственной отсталости, её формы и причины.
3.Особенности личности ребенка с нарушением слуха.
4.Речевые нарушения при детском церебральном параличе.
5.Отклоняющееся поведение. Акцентуированность характера.
Вариант 2
1.Учение Л.С.Выготского о дефекте и компенсации.
2.Интеграция детей и подростков со сниженным интеллектом в обществе.
3.Критические периоды в развитии речи. Классификация речевых нарушений.
66
4.Нарушения психики при ДЦП.
5.Аддиктивное поведение подростков. Личностная предрасположенность к аддиктивному
поведению.
Вариант 3
1.Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.
2.Характеристика специальных коррекционных образовательных учреждений.
3.Понятие и классификация ЗПР.
4.Особенности познавательной деятельности ребенка с нарушением зрительного
восприятия.
5.Социальная реабилитация и социальная адаптация ребенка с речевыми нарушениями.
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Объект, предмет и цели специальной педагогики.
Категории специальной педагогики.
Основные научные теории коррекционной педагогики.
Объект, предмет и цели специальной психологии.
Норма и отклонения в развитии человека.
Единство закономерностей нормального и аномального развития.
Понятия «первичный дефект» и «вторичные нарушения» (по Л.С. Выготскому).
Общие особенности психического развития детей и подростков всех типов аномалий.
Сложные дефекты, их причины и виды.
Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Понятие «коррекция дефекта».
Дизонтогенез, его параметры (по В.В. Лебединскому).
Дети с проблемами здоровья и жизнедеятельности.
Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
Особенности детей с умственной отсталостью.
Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей.
Понятие «задержка психического развития». Причины и категории задержки развития.
Коррекционное образование детей с задержкой психического развития.
Нарушения слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с
нарушениями слуха.
20. Образование детей с недостатками слуха в коррекционных и общеобразовательных
учреждениях.
21. Дети с нарушениями зрения, их классификации, особенности психического развития.
22. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения зрения, в специальных и
общеобразовательных учреждениях.
23.Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
24.Коррекционная поддержка и социальная защита лиц с детским церебральным
параличом.
25.Нарушения речи: причины и классификация.
26.Коррекционная помощь детям с нарушениями речи в общеобразовательных
учреждениях. Психокоррекция и психологическая поддержка.
27.Нарушения общения у детей. Особенности психофизического развития детей с
нарушениями общения.
28.Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
29.Нарушения поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины,
проявления.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
67
30.Коррекция девиантного поведения.
31.Неготовность ребенка к обучению в школе как одна из причин нарушения развития и
поведения.
32.Школьная дезадаптация: профилактика и коррекция.
33.Профилактика нарушений поведения у детей и подростков.
34.Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями
развития.
35.Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.
36.Дифференциация и интеграция в современном образовании.
37.Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности.
38.Совместная деятельность учреждений образования, социальной защиты и
общественности в помощь лицам со специальными нуждами.
39.Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.
40.Правовое регулирование образования и социальной защиты лиц с проблемами здоровья
и жизнедеятельности.
1.12 Комплект экзаменационных билетов
Хранится на кафедре
1.13. Примерная тематика рефератов.
Понятия «норма» и «аномалия» в развитии ребенка.
Нарушения психического развития у детей.
Причины аномалий развития.
Понятия «компенсация» и «коррекция» в современной коррекционной
педагогике.
5. Правовые основы системы коррекционной поддержки и социальной защиты
детей и подростков.
6. Образование лиц с трудностями в обучении.
7. Дети с задержкой психического развития, система их образования.
8. Специальное образование лиц с нарушениями умственного развития.
9. Причины и виды речевых нарушений.
10. Помощь детям с нарушениями речи.
11. Специальное (коррекционное) образование детей с тяжелыми речевыми
расстройствами.
12. Дети с нарушениями слуха, система их коррекционного образования.
13. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с
нарушениями зрения.
14. Система специального образования и коррекционной помощи лицам с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
15. Психолого-медико-педагогическая
консультация
(цели
и
организация
деятельности).
16. Девиантное поведение детей и подростков.
17. Специальное
коррекционное
дошкольное
образование
детей
с
отклонениями в развитии.
18. Классы компенсирующего обучения: цели, организация коррекционного
образовательного процесса.
1.
2.
3.
4.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
68
Тема 1:
«Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии и
педагогики» (0,5 час.)
1. Сформулируйте цели и задачи специальной психологии и педагогики.
2. Определите объект, предмет и цели коррекционной педагогики.
3. Охарактеризуйте значение работ Л.С. Выготского для современной психологии и
коррекционной педагогики.
4. Каковы психологические основы коррекционной педагогики?
5. Раскройте содержание понятий «компенсация дефекта», «коррекция нарушений
развития».
6. Дайте характеристику понятия «дизонтогенез». Назовите причины и виды
дизонтогений.
Тема 2:
«Причины и виды нарушений развития. Классификация дефекта» (0,5 час.)
1. Рассмотрите клинические основы коррекционной педагогики.
2. Составьте терминологический словарь, используя «Большую медицинскую
энциклопедию» и «Большую Советскую энциклопедию», «Педагогический словарь»,
«Дефектологический словарь»:
2.1. Тема: «Нарушение интеллекта»
- болезнь Дауна;
- фенилкетонурия;
- микроцефалия;
- энцефалопатия
- токсоплазмос;
2.2. Тема: «Нарушение опорно-двигательного аппарата»
- адиномия;
- дистрофия;
- акинезия;
- болезнь Литтля;
- атаксия;
- ортопедия;
- атетоз;
- паркинсопизм;
- атрофия;
- Тремор.
2.3. Тема: «Нарушение нервной системы»
- гиперкинез;
- навязчивые состояния;
- истерия;
- неврозы;
- клоническая судорога;
- невропатия;
- спазмофилия;
- хорея.
2.4. Тема: «Нарушение слуха»
- бинауральный слух;
- неврит слухового нерва;
- дактилография;
- отит;
- отоларингология;
- отоскопия;
- отосклероз;
- сурдомутизм.
- дактилология;
2.5. Тема: «Нарушение зрения»
- астенопия;
- дальтонизм (протанопия);
- альбинизм;
- монокулярное зрение;
- аблиопия;
- нистагм;
- анофтальм;
- офтальмология;
- бинокулярное зрение;
- офтальмоскопия;
- близорукость (миопия);
- очки;
- Брайм Луи;
- птоз;
- дальнозоркость (гиперметропия);
- ренитит.
2.6. Тема: «Нарушение психики»
- амнезия;
- бредовые синдромы;
- астенический синдром;
- деградация;
69
-
депрессивное состояние;
ипохондрический синдром;
мания;
психозы;
психопатия;
реактивные состояния;
ступор;
фобии;
шизофрения;
эйфория;
эпилепсия.
70
3. Выполнить графические работы:
- Головной мозг его строение (зарисовка с видением зон: речи, слуха, зрения,
движения).
- Строение слухового анализатора.
- Строение речевого аппарата.
- Строение зрительного анализатора.
4. Проанализируйте статью Старикова Е. Маргиналы или размышления на тему: «Что с
нами происходит?» - Знамя, 1989. - № 10. - с. 133-163.
5. Прочитать нижеперечисленные художественные произведения и из каждого выписать
только те места, где дается описание дефекта. Уметь определить этот факт в
соответствии с категориями аномалий:
- Бруштейн А. Вечерние огни. – М., 1963. - С. 255-365.
- Бруштейн А. Дорога уходит вдаль. – М., 1985. – С. 51-84, 157-162.
- Ги де Кар Чудовище. Ром. – Смена. 1990, № 5.
- Гюго В. Собор Парижской богоматери.
- Диккенс Ч. Американские заметки. Т. 9.
- Згорж А. Один против судьбы. – М.: Правда, 1987.
- Каверин В. Два капитана. Роман. – Т. 1 . – М., 1972. – С. 5-23.
- Короленко В.Г. Слепой музыкант.
- Кроуфорд П.Ч. Бег на трех ногах. Повесть. – М.: Детская литература, 1980.
- Лиханов А.А. Солнечное затмение. Пов. /В кн.: Лиханов А.А. Избр. в 2-х т. Т. 2. – М.,
1979. – С. 343-425.
- Маршалл А. Я умею прыгать через лужи. – М.; Художественная литература, 1969.
- Мопассан Г. Мать уродов.
- Соколов Саша. Школа для дураков. – Октябрь, 1989. - № 3.
- Тургенев И.С. Муму.
- Фолкнер У. Шум и ярость.
Тема 3:
«Особенности детей и подростков с нарушениями слуха »
(0,5 час.)
1. Дайте характеристику причин и видов нарушений слуха у детей.
2. Покажите систему специального образования для лиц с нарушениями слуха.
Тема 4:
«Особенности детей и подростков с нарушениями зрения»
(0,5 час.)
1. Рассмотрите основные виды нарушений зрения у детей и подростков.
2. Покажите
особенности
обучения
детей
с
недостатками
общеобразовательных учреждениях.
зрения
Тема 5:
в
«Психофизиологические особенности детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата» (0,5 час.)
1. Дайте характеристику детей с детским церебральным параличом и системы
образования таких детей.
Тема 6:
«Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности
детей с нарушениями речи » (0,5 час.)
1. Покажите психосоциальное значение речевого общения в развитии ребенка.
2. Рассмотрите причины и виды нарушений речи.
71
3. Покажите систему специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
Тема 7:
«Дети с нарушениями общения» (0,5 час.)
1. Раскройте понятие «ранний детский аутизм» и систему помощи детям с РДА.
Тема 8:
«Нарушения интеллектуального развития» (0,5 час.)
1. Раскройте особенности детей и подростков с нарушениями умственного развития и
систему их коррекционного образования.
2. Дайте определение понятия «дети с задержкой психического развития», покажите
пути образования этой категории детей.
Тема 9:
«Дети со сложными дефектами развития» (0,5 час.)
1. Дайте определение понятия «сложные нарушения развития». Рассмотрите основы и
организацию образования детей этой категории.
2. Знать содержание книг:
- Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом. – М.: Педагогика, 1983.
- Горький А.М. Собр. сочин. Письма О.И. Скороховдовой. 1956, т. 30. - С. 273-335.
- Скороходова А.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.:
Педагогика, 1972.
Тема 10:
«Нервно-психические отклонения развития» (0,5 час.)
1. Написать аннотации на следующие издания:
- Кэрол Тингей-Михаэлис Дети с недостатками развития. – М.: Педагогика, 1988.
- Э.Ле Шан Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М.: Педагогика, 1990.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
Тема 11: «Нарушения поведения у детей и подростков» (0,5 час.)
1. Назовите причины отклоняющегося поведения подростков и пути его коррекции.
Тема 12:
«ПМПК: организация работы, роль в профилактике и коррекции нарушений
развития» (0,5 час.)
1. Дайте современную классификацию лиц с ограниченными возможностями
развития.
Тема 13: «Профилактика нарушений психофизического развития» (0,5 час.)
2. Покажите пути социальной адаптации детей и подростков с
образовательными нуждами.
Тема 14:
1.
2.
3.
4.
особыми
«Система помощи детям с нарушениями развития в России»
(0,5 час.)
Покажите современную систему специального (коррекционного) образования.
Рассмотрите принципы специального (коррекционного) образования.
Раскройте формы организации специального образования лиц с нарушениями
развития.
Покажите систему дошкольного образования и социально-педагогической помощи
72
5.
6.
7.
8.
детям с ограниченными возможностями развития.
Расскажите о системе школьного образования лиц с ограниченными возможностями.
Покажите особенности профессионального образования и профессиональной адаптации лиц
с ограниченными возможностями.
Раскройте особенности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения
развития, в общеобразовательной школе.
Покажите государственную систему коррекционной помощи и социальной
поддержки детей и подростков.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала (приложение
1)
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Предлагаемый терминологический словарь поможет в освоении учебного
курса «Основы специальной педагогики и психологии» как при аудиторной, так и
при внеаудиторной работе по предмету.
АДАПТАЦИЯ (от лат. adapto – приспособляю) – морфофизиологическое
приспособление организмов к конкретным условиям существования.
АНАМНЕЗ (от греч. anamnesis) – совокупность сведений, сообщаемых больным
или его родственниками. Такие сведения используются при установлении диагноза.
АНОМАЛИЯ (от греч. anomalos – неправильный) – патологическое отклонение
от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей
развития.
АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ – дети, имеющие значительные отклонения от
нормального физического или психического развития. Лежащие в основе этих отклонений
аномалии, или дефекты (от лат. defectus – недостаток), могут быть врожденными или
приобретенными. Аномальный характер психофизического развития ведет к
значительному своеобразию в формировании личности ребенка.
АУТИЗМ (от греч. autos – сам)- болезненное состояние психики,
характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от
реального внешнего мира.
ВРОЖДЕННЫЙ ПРИЗНАК – признак, присущий от рождения.
ГЕНЕЗИС (от греч. genesis - происхождение) – происхождение, возникновение;
история закономерного развития.
ГЕНЕТИКА – наука, изучающая закономерности наследственности и
изменчивости организма.
ГЕРЕДИТАРНЫЙ – наследственный.
ГЕТЕРОХРОНИЯ – 1) изменение времени закладки и темпа развития отдельных
органов и всего организма у потомков, например акселерация; 2) неодновременное
созревание отдельных функциональных систем организма в процессе онтогенеза.
ГНОЗИС – познавание предметов, явлений, их смыслового значения.
ГОСПИТАЛИЗМ – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях: изза дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии.
ДЕКОМПЕНСАЦИЯ (от лат. de – приставка, означающая недостаток, отсутствие,
и compensatio – уравновешивание) – расстройство деятельности какого-либо органа или
организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки
функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие
заболеваний, повреждений).
ДЕПРИВАЦИЯ (от deprivation – потеря чего-либо) – психическое состояние,
возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение
73
некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной
мере и в течение длительного времени.
ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ (от лат. defektus – недостаток) – физический или
психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.
ДИАГНОЗ (от лат. diagnasis – распознование) – краткое врачебное заключение о
характере и сущности болезни. Д. ставится на основе всестороннего обследования
больного.
ДИСГАРМОНИЧНОСТЬ – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций
(гармоничности) в развитии отдельных физических и психических свойств личности.
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ – нарушение нормального темпа
психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоциональноволевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка
не соответствуют его возрасту).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (в обучении) – принцип педагогики,
обеспечивающий правильное педагогическое воздействие на ребенка, основанное на
знании и учете особенностей его развития и черт его личности.
КАТАМНЕЗ (от греч. kata – после, mnemoinen – вспоминать) –совокупность
сведений о больном после окончания лечения. Периодический сбор информации о ходу
обучения, трудовой жизни лиц, находившихся по специальным наблюдением.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ ПРОЦЕССЫ – совокупность реакций организма на
повреждения, выражающихся в возмещении нарушенных функций организма за счет
деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их частей.
Компенсаторная перестройка включает восстановление и замещение утраченных
или нарушенных функций, а так же изменение последних.
КОМПЕНСАЦИЯ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ (от лат. compesatio –
возмещение, уравновешивание) – сложный многообразный процесс перестройки функций
организма при нарушениях или утрате каких-либо функций.
КОРРЕКЦИЯ – система педагогических и лечебных мероприятий, направленных
на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.
ЛОГОПАТОПСИХОЛОГИЯ (от греч. logos – речь, patos – страдание, psyche –
душа) – отрасль психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными
речевыми расстройствами.
ЛОГОПЕДИЯ (logos – слово, речь и paideia – воспитание) – отрасль специальной
педагогики, в задачи которой входит изучение речевых нарушений, разработка принципов
и методов их выявления, предупреждения и преодоления.
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ (ПМПК) –
специальное учреждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое
обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебновоспитательные и оздоровительные учреждения.
ОЛИГОФРЕНИЯ (от греч. oligos – малый, pren – ум) – особая форма
психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной
деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в
перинатальный и ранний постнатальный периоды.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ – педагог-дефектолог, занимающийся воспитанием и
обучением умственно отсталых детей.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА – отрасль специальной педагогики, наука о
воспитании и обучении умственно отсталых детей.
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ (от греч. oligos – малый, pren – ум, psyche –
душа, logos – учение) – отрасль специальной психологии, изучающая особенности
психики умственно отсталых детей.
ОНТОГЕНЕЗ (от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, развитие) –
индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его
74
зарождения до конца жизни. Он представляет собой развитие наследственной основы
организма в конкретных условиях внешней среды.
ОПЕКА И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО НАД АНОМАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ – одна из
форм защиты государством интересов детей, лишенных по каким-либо причинам
родительской заботы.
ПАРАЛИЧ ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ, СПАСТИЧЕСКИЙ – поражение
двигательных систем головного мозга. Основной клинический симптом П.д.ц.с. –
двигательные нарушения, обусловленные спазмом мускулатуры. П.д.ц.с. делится на
внутриутробные, природовые, послеродовые.
ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ (от греч. patos – страдание, logos – учение) – болезненный,
ненормальный.
ПЕДАГОГИКА ЛЕЧЕБНАЯ – система медико-педагогических мероприятий,
направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в
условиях лечебных учреждений. Начало П.л. положено врачами-психиатрами: Э.Сегеном,
И.В. Мляревским, А.С. Грибоедовым, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо и др.
ПЕДАГОГИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ – наука о воспитании и обучении аномальных
детей.
ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ период (от греч. peri – вокруг, около, лат. natalis –
относящийся к рождению) – период, охватывающий внутриутробное развитие плода,
начиная с 28-й недели по 7-е сутки жизни новорожденного.
ПОСТНАТАЛЬНЫЙ (от лат. post – после, natalis – относящийся к рождению) –
относящийся к периоду после рождения, наступающей непосредственно после родов.
ПРАКСИС – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных
двигательных актов.
ПРОФИЛАКТИКА (от греч. propelaktikos – предохранительный) – система
мероприятий по предупреждению заболеваний.
ПСИХИАТРИЯ
ДЕТСКАЯ
–
отрасль
психиатрии,
изучающая
психопатологические проявления в связи с основными закономерностями возрастного
развития ребенка.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА – совершенствование
психической деятельности и усложнение ее содержания на протяжении детского возраста,
подчиненное общим законам развития психики нормальных детей, а также обусловленное
имеющимся у ребенка дефектом.
ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. psyche – душа, diagnostikos – способный
распознавать) – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и
измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ – раздел психологии, изучающий
психологические особенности аномальных детей. Цель П.с. – изучение закономерностей
психического развития, формирование личности у разных категорий аномальных детей
под воздействием специального обучения и воспитания (Психология умственно отсталых,
психология глухих, психология слабослышащих, психология слепых, психология
слабовидящих, психология слепоглухонемых детей, психология детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и речи).
ПСИХОПАТОЛОГИЯ (от греч. psyche – душа, patos – болезнь) отрасль
медицины, изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение.
ПСИХОТЕРАПИЯ (от греч. psyche – душа) – лечение психическим воздействием.
РЕАБИЛИТАЦИЯ (от лат. rehabilitatio, re – приставка, habilitas – пригодность,
способность) – в медицине комплекс медицинских, педагогических и социальных
мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций
организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.
РЕАДАПТАЦИЯ (от лат. re – приставка, обозначающая вновь, снова, adaptare –
приспособлять) – вторичная адаптация к исходным условиям.
75
СИМПТОМ (от греч. symptom – случай, совпадение, признаки болезни) –
характерные проявления болезненных состояний; признак какого-либо явления.
СИМПТОМОКОМПЛЕКС – сочетание взаимообусловленных симптомов
(синдром).
СИНДРОМ (от греч. syndrome – стечение) – закономерное сочетание (комплекс)
симптомов, связанных единством происхождения.
СОМАТИЧЕСКИЙ (от греч. soma – тело) – телесный; в медицинской практике
этот термин употребляется для определения явлений, болезней, связанных с телом.
СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdys – глухой) – отрасль специальной
педагогики, дефектологии; наука о воспитании, обучении и образовании детей с
нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших).
СУРДОПСИХОЛОГИЯ (от лат. surdys – глухой, греч. psyche – душа, logos –
учение) – отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики глухих и
слабослышащих детей.
ТИФЛОПЕДАГОГИКА (от греч. typhlos – слепой) - отрасль специальной
педагогики, дефектологии; наука о воспитании и обучении детей с глубокими
нарушениями зрения.
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ (от греч. typhlos – слепой, psyche – душа и logos –
учение) – отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики слепых и
слабовидящих детей.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ – состояние стойкого снижения интеллекта
вследствии органического поражения головного мозга. Этиология У.о. разнообразна.
Снижение познавательной деятельности зависит от тяжести поражения ц.н.с.,
локализации, времени появления дефекта.
ФАКТОР РИСКА – различные условия внешней и внутренней среды организма,
способствующие развитию патологических состояний.
ФУНКЦИЯ – в физиологии деятельность и свойства клетки, органа и системы
организма, появляющиеся как физиологический процесс или совокупность процессов.
ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ – мозговой, принадлежащий к большому мозгу.
ЭКЗОГЕННЫЙ (от греч. exo – снаружи, genos – род, происхождение) –
возникший по причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания
и др.).
ЭНДОГЕННЫЙ (от греч. endon - внутри, genos – род, происхождение) –
возникший по причинам, лежащим во внутренней среде организма. Термин часто
употребляется в медицине.
ЭТИОЛОГИЯ (от греч. aitia – причина, logos – учение) – учение о причинах
возникновения болезней. Под причиной следует понимать воздействие на организм
внешнего и внутреннего вредоносного фактора или из взаимодействия, которые
определяют специфику патологического процесса.
РАЗДЕЛ 5. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
76
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 6.Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Учебный год Факультет
77
Специальность