Министерство культуры Республики Беларусь Учреждение образования

Министерство культуры Республики Беларусь
Учреждение образования
«Минский государственный художественный колледж имени А.К.Глебова»
УТВЕРЖДАЮ
Директор колледжа
______________А.В.Шантарович
____________________________
ПРОГРАММА
подготовки учащихся к государственному экзамену по специальностям
2-15 01 01 «Живопись (по направлениям)»,
2-19 01 01 «Дизайн (по направлениям)»,
2-15 02 01 «Декоративно-прикладное искусство»,
2-15 01 03 «Скульптура»
Минск
2015
2
СОГЛАСОВАНО
Зам директора по учебной работе
__________________Т.В.Алябьва
_____________________________
Рассмотрена и одобрена на совместном заседании цикловых комиссий
социально-гуманитарных дисциплин, рисунка
протоколы № 7а, № 5 от 06.02.2015
председатель цикловой комиссии
социально – гуманитарных дисциплин ____________________Е.Г.Захаренко
председатель цикловой комиссии
рисунка
Секретарь Совета колледжа
____________________А.И. Карпенков
_____________________ И.Л. Сниткова
Программу разработали:
преподаватель дисциплины « История
всемирного и белорусского искусства»_________________Т.Ю.Карпова
преподаватель дисциплины
«Методика преподавания специальных
дисциплин»
_________________Т.А.Степурко
преподаватель дисциплины
«Психология и педагогика»
_________________ Т.В. Журавлевич
преподаватель дисциплины «Рисунок» _________________ А.И. Карпенков
3
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Введение
Пояснительная записка к дисциплине «История всемирного и
белорусского искусства»
Перечень
вопросов по дисциплине «История всемирного и
белорусского искусства»
Интегральная шкала оценки результатов учебной деятельности
учащихся по дисциплине «История всемирного и белорусского
искусства»
Список рекомендуемой литературы
Пояснительная записка к дисциплине «Методика преподавания
специальных дисциплин»
Перечень вопросов по дисциплине
«Методика преподавания специальных дисциплин»
Интегральная шкала оценки результатов учебной деятельности
учащихся по дисциплине «Методика преподавания специальных
дисциплин»
Список рекомендуемой литературы
Пояснительная записка к дисциплине «Психология и педагогика»
Перечень вопросов по дисциплине
«Психология и педагогика»
Интегральная шкала оценки результатов учебной деятельности
учащихся по дисциплине «Психология и педагогика»
Список рекомендуемой литературы
Пояснительная записка к дисциплине «Рисунок»
Практическое задание по дисциплине «Рисунок»
Интегральная шкала оценки результатов учебной деятельности
учащихся по дисциплине «Рисунок»
Список рекомендуемой литературы
Перечень наглядных пособий, оборудования, вспомогательных
материалов, разрешенных для использования на экзамене
с. 4
с. 5
с. 6
с. 16
с. 19
с. 20
с. 22
с. 28
с. 30
с. 31
с. 32
с. 34
с. 36
с. 38
с. 39
с. 40
с. 42
с. 43
ВВЕДЕНИЕ
Государственный квалификационный экзамен по специальностям
2-15 01 01 « Живопись (по направлениям»), 2-19 01 01 «Дизайн (по
направлениям)», 2-15 02 01 «Декоративно-прикладное искусство», 2-15 01 03
«Скульптура» – это заключительный этап работы преподавателей и учащихся
в подготовке квалифицированных специалистов. Цель государственного
экзамена по специальности – определение соответствия знаний, умений и
навыков
выпускников
требованиям
образовательного
стандарта
специальностей, что служит основанием для присвоения им квалификации.
В соответствии с Правилами текущей и итоговой аттестации учащихся
учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования
утвержденных постановлением Министерства образования Республики
Беларусь № 106 от
22.07.2011 г. и действующими учебными планами,
государственный экзамен по специальностям 2-15 01 01 «Живопись ( по
направлениям)», 2-19 01 01 «Дизайн (по направлениям)», 2-15 02 01
«Декоративно-прикладное искусство», 2-15 01 03 «Скульптура» проводится по
следующим дисциплинам:
1. «История всемирного и белорусского искусства»
2. «Методика преподавания специальных дисциплин»
3. «Психология и педагогика»
4. «Рисунок»
Первый этап – теоретический – проводится устно по дисциплинам
«История всемирного и белорусского искусства», «Методика преподавания
специальных дисциплин», «Психология и педагогика». Он раскрывает
способность и умение учащихся логически увязывать и систематизировать
полученные знания и приобретенные навыки в лаконичный, обоснованный,
точный ответ на поставленный вопрос.
Теоретический этап проводится на основании предложенных билетов.
Каждый билет включает три вопроса:
1-ый – по дисциплине «История всемирного и белорусского искусства»
2-ой – по дисциплине «Методика преподавания специальных дисциплин»
3-ий – по дисциплине «Психология и педагогика»
Второй этап – практический – учащиеся выполняют задание по
дисциплине «Рисунок»: рисунок головы натурщика или натурщицы. Выполняя
задание, учащиеся должны продемонстрировать
уровень знаний и
практических навыков, приобретенных за весь период обучения.
Каждый этап экзамена по специальности оценивается государственной
квалификационной комиссией по интегральной десятибалльной шкале и
отметка объявляется в день сдачи. На основании полученных отметок по
теоретическому и практическому этапам выводится итоговая, которая
вносится в приложение к диплому.
В случае если по одному из этапов учащийся получил отметку ниже чем 4
(четыре) балла, он не допускается к сдаче следующего этапа и ему
выставляется отметка 0 (ноль) по государственному экзамену по
специальности.
Пояснительная записка
Государственный экзамен по дисциплине «История всемирного и
белорусского искусства» проводится с целью выявления уровня знаний,
умений, навыков, полученных учащимися на протяжении изучения
дисциплины «История всемирного и белорусского искусства», соответствия
уровня подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов по
специальностям 2-15 01 01 «Живопись (по направлениям)», 2-19 01 01 «Дизайн
(по направлениям)», 2-15 02 01 «Декоративно-прикладное искусство», 2-15 01
03 «Скульптура».
Учащийся, получивший квалификацию «Художник. Учитель»,
«Дизайнер-исполнитель. Учитель» исходя из квалификационных требований
к специалисту по всесторонней образованности, грамотному использованию
профессиональной лексики, применению современных технологий в
профессиональной деятельности, компетентности специалиста в формах и
методах организации образовательной деятельности, прогрессивных
методиках художественного образования и преподавания в сфере
культуры и искусства
должен знать:
- специфику изобразительного искусства как особый способ художественного
познания мира;
- периодизацию, основные исторические этапы развития мирового и
белорусского изобразительного искусства;
- национальное своеобразие белорусского изобразительного искусства и его
место в мировой художественной культуре.
- основные виды изобразительного искусства и их специфику;
- основные факты и закономерности историко-художественного процесса,
принципы анализа конкретных произведений искусства и явлений
художественной практики;
- творчество деятелей, внесших значительный вклад в практику мирового и
национального изобразительного искусства;
- специфику исторического развития и современную практику белорусского
изобразительного искусства.
должен уметь:
- применять знания по истории мирового и белорусского изобразительного
искусства в своей профессиональной практике;
- выявлять взаимосвязь изобразительного искусства с другими областями
художественной культуры;
- использовать искусствоведческую и критическую литературу по
изобразительному искусству в практической работе.
Виды
профессиональной
деятельности
специалиста
включают
художественное образование, художественное воспитание и художественное
просвещение. Специалист должен грамотно использовать профессиональную
лексику, быть всесторонне образован. Применять современные знания и
технологии в профессиональной деятельности.
Специалист должен обеспечить качество продуктов труда, которыми
будут являться знания, умения и навыки обучаемых в области
изобразительного искусства.
6
Перечень вопросов по дисциплине
«История всемирного и белорусского искусства»
1. Расскажите о видах пространственных искусств, о разновидностях
графики. Сравните выразительный язык и функции графики и живописи
на примерах памятников искусства.
2. Расскажите о видах пространственных искусств, о разновидностях
живописи. Сравните выразительный язык и функции живописи и
скульптуры на примерах памятников искусства.
3. Расскажите о видах пространственных искусств, о разновидностях
скульптуры. Сравните выразительный язык и функции скульптуры и
архитектуры на примерах памятников искусства.
4. Сравните искусство палеолита и неолита. Объясните причины и характер
изменений, произошедших в искусстве неолита. Приведите примеры
памятников искусства.
5. Раскройте особенности трактовки образа человека в древнеегипетском
искусстве, и роль религии в формировании этих особенностей. Приведите
примеры памятников искусства.
6. Дайте общую характеристику архитектуры Древнего Египта. Выстройте
последовательность развития форм древнеегипетской архитектуры.
Приведите примеры памятников искусства.
7. Дайте общую характеристику архитектуры Древней Греции. Назовите
основные архитектурные ордера и расскажите об особенностях каждого
из них. Приведите примеры памятников древнегреческой архитектуры.
8. Раскройте особенности трактовки образа человека в древнегреческом
искусстве. Проведите
сравнительный анализ древнеегипетской и
древнегреческой скульптуры.
9. Докажите на примерах архитектуры, скульптуры и вазописи, что
древнегреческое искусство формировало в жителях страны граждан и
героев.
10. Расскажите о двух последовательных этапах античной культуры.
Проведите
сравнительный анализ трактовки образа человека в
древнеримском и древнегреческом искусстве.
7
11. Обоснуйте
необходимость
появления
новых
конструктивных и планировочных решений в архитектуре Древнего
Рима. Перечислите основные типы сооружений Рима и расскажите об
особенностях каждого из них.
12. Расскажите об особенностях
синтеза искусств в Византии на
примере храма Святой Софии в Константинополе. Перечислите виды
пространственных искусств Византии и дайте характеристику каждого из
них.
13. Выявите особенности трактовки образа человека в византийском
искусстве. Раскройте значение византийского искусства как хранителя
наследия античности.
14. Расскажите об искусстве Киевской Руси. Докажите наличие влияния
византийской культуры на древнерусское искусство. Приведите примеры
памятников искусства.
15. Расскажите об искусстве времени феодальной раздробленности на Руси.
Проведите сравнительный анализ памятников архитектуры ВладимироСуздальской и Новгородской земель.
16. Расскажите, что такое икона и чем она отличается от картины на
библейский сюжет. Выявите особенности новгородской иконописи.
Расскажите о возникновении высокого иконостаса и опишите его
устройство.
17. Сравните
особенности творческого метода великих русских
живописцев: Ф. Грека, А. Рублева, Дионисия. Проанализируйте влияние
общественных и политических факторов жизни того времени на их
творчество. Приведите примеры памятников искусства.
18. Выявите собственно русские черты и раскройте влияние архитектуры
итальянского Возрождения в соборах Московского Кремля.
19. Дайте общую характеристику романского искусства.
Сравните
трактовку образа человека мастерами византийского и романского
искусства на примерах произведений искусства.
20. Расскажите о типах сооружений, особенностях планировочных и
конструктивных решений романской архитектуры. Установите
взаимосвязь между художественным образом романского храма и общим
характером эпохи. Приведите примеры памятников искусства.
8
21. Дайте общую характеристику
готического искусства. Выявите
сходство и различия в планировке, конструкциях, декоре,
психологическом воздействии романского и готического храмов.
22. Расскажите об особенностях скульптуры. Укажите различия в трактовке
образа человека во французской и немецкой готической скульптуре.
Приведите примеры памятников искусства.
23. Расскажите о развитии скульптуры, архитектуры и живописи времени
Предвозрождения. Объясните причины расцвета искусства в Италии в
этом периоде.
24. Дайте оценку творчеству Джотто, выявите особенности творческого
метода на примере его произведения, назовите самые известные его
работы.
25. Дайте общую характеристику периода Раннего Возрождения. Назовите
архитектора, скульптора, живописца – внесших наибольший вклад в
развитие искусства эпохи.
26. Расскажите о вкладе Мазаччо в развитие живописи. Раскройте
особенности творческого метода художников Раннего Возрождения на
примерах произведений искусства.
27. Расскажите о развитии скульптуры Раннего Возрождения. Расскажите о
вкладе Донателло в развитие скульптуры. Сравните конные монументы
Донателло и Верроккио.
28. Расскажите о развитии архитектуры Раннего Возрождения. Докажите
ведущую роль Брунеллески, раскройте его новаторство на примерах
самых известных произведений.
29. Раскройте особенности творческого метода Рафаэля. Проведите
сравнительный анализ творческого метода художников Раннего и
Высокого Возрождения.
30. Проведите сравнительный анализ творческого метода художников
Раннего и Высокого Возрождения. Раскройте особенности творческого
метода Леонардо да Винчи.
31. Объясните, в чем заключается гуманизм творчества Микеланджело, и
каким образом проявилась в его работах «трагедия заката большой
культурной эпохи».
9
32. Расскажите
о
достижениях
Микеланджело
в
области
архитектуры. Сравните проекты собора Святого Петра в Ватикане
предшествующих мастеров и раскройте роль Микеланджело в создании
собора.
33. Охарактеризуйте особенности венецианского Возрождения.
Опишите творческий метод Тициана, сравните два периода творчества
мастера.
34. Охарактеризуйте период Позднего Возрождения. Объясните причины
переноса активной творческой жизни из Флоренции и других городов
средней Италии в Рим и Венецию.
35. Раскройте
причины своеобразия творческого метода Эль Греко,
докажите его принадлежность к эпохе Возрождения, гуманизм его
творчества.
36. Объясните причины «заката» эпохи Возрождения и возникновения
маньеризма, назовите основных мастеров маньеризма, выявите признаки,
отличающие их произведения от произведений мастеров Возрождения.
37. Объясните причины позднего развития искусства Северного
Возрождения.
Расскажите о творчестве Я. ван Эйка. Сравните
творческий
метод художников итальянского и нидерландского Возрождения на
примере
работы ван Эйка и Пьеро делла Франчески.
38. Покажите, как трагизм времени отражается в произведениях И. Босха и
П. Брейгеля. Дайте оценку творчеству Брейгеля, объясните
происхождение прозвища «мужицкий».
39. Докажите, что А. Дюрер является самым значительным и
глубоким мастером немецкого Возрождения и проведите сравнительный
анализ двух его автопортретов.
40. Расскажите об особенностях развития живописи, скульптуры и
архитектуры Франции эпохи Возрождения.
41. Докажите, что XVII век – новый этап в развитии искусства.
Сравните трактовку образа человека в эпоху Возрождения и в XVII веке.
42. Дайте общую характеристику пяти основных национальных школ
западноевропейского искусства XVII века, обоснуйте их различия,
назовите выдающихся мастеров.
43.Обоснуйте место и время возникновения и развития
искусства барокко. Перечислите отличительные признаки барокко
10
в живописи,
мастеров.
скульптуре
и архитектуре,
назовите
ведущих
44. Обоснуйте место и время возникновения и развития
искусства барокко. Перечислите отличительные признаки барокко
в живописи, скульптуре и архитектуре, назовите ведущих мастеров.
45. Расскажите о появлении новых жанров живописи в Голландии.
Докажите, что творчество Рембрандта – вершина развития голландской и
одна из вершин развития мировой живописи.
46. Проведите сравнительный анализ фламандской и голландской школ
живописи. Выявите особенности фламандского барокко. Расскажите о
творчестве Рубенса.
47. Расскажите о творчестве Пуссена. Объясните взаимосвязь формирования
французской государственности и становления стиля «классицизм».
48. Опишите, как выражается классицизм в архитектуре, живописи и
скульптуре.
Проведите сравнительный анализ творческих методов
барокко и классицизма на примерах произведений искусства.
49. Расскажите о «золотом веке» испанского искусства. Обоснуйте
взаимосвязь
особенностей испанского искусства
и сложного
исторического пути развития испанского народа. Охарактеризуйте вклад
Веласкеса в развитие мировой живописи.
50. Проведите сравнительный анализ резиденций французских и испанских
монархов: Версаля и Эскориала.
51. Докажите влияние идей Просвещения на развитие английской живописи
на примере творчества Хогарта. Установите взаимосвязь национальной
английской культурной традиции и особенностей английской живописи.
52. Расскажите о классицизме в английской архитектуре.
Проведите сравнительный анализ французского регулярного
английского пейзажного парков, раскройте их идейную основу.
и
53. Раскройте особенности творческого метода А. Ватто. Обоснуйте
появление стиля рококо, выявите его основные признаки в живописи,
декоративно-прикладном искусстве и архитектуре.
54. Докажите
немаловажную роль
изобразительного искусства в
утверждении передовых идей Просвещения во Франции XVIII века на
примере творчества Шардена.
11
55. Охарактеризуйте
реформы
Петра I в области культуры.
Дайте характеристику развития пространственных искусств в петровское
время. Расскажите о творчестве И. Никитина.
56. Раскройте особенности стиля «петровское барокко». Расскажите о
деятельности Трезини в России. Проведите сравнительный
анализ
планировки и застройки Петербурга с планировкой и застройкой
древнерусских городов.
57. Составьте последовательность возникновения стилей в
русском
искусстве XVIII века. Расскажите о творчестве отца и сына Растрелли.
Сравните стили русского барокко и западноевропейского барокко.
58. Обоснуйте смену стиля барокко классицизмом в русском искусстве.
Выявите отличительные черты русского классицизма в архитектуре.
Расскажите о творчестве Кваренги, Камерона и других архитекторов
Петербурга конца XVIII века. Раскройте причины сложной творческой
судьбы В. Баженова.
59. Выявите отличительные черты русского классицизма в скульптуре.
Оцените художественные достоинства памятника Петру I Э.М.Фальконе.
60. Расскажите о развитии живописи в русском искусстве второй половины
XVIII века, назовите ведущих мастеров, дайте краткую характеристику
их творчества.
61. Обоснуйте появление «революционного классицизма» во Франции конца
XVIII
века. Раскройте особенности творческого метода Давида,
расскажите об эволюции его творчества.
62. Охарактеризуйте идейные и художественные задачи романтизма.
Проведите сравнительный анализ творческого метода классицизма и
творческого метода романтизма на примере живописных произведений
Давида и Жерико.
63. Проведите сравнительный анализ творческого метода классицизма и
творческого метода романтизма на примере живописных произведений
Энгра и Делакруа. Расскажите о творческом пути этих мастеров.
64. Перечислите национальные школы живописи, в которых романтизм
проявился ярче всего, и дайте их краткую сравнительную
характеристику, назовите основных мастеров.
65. Укажите основные черты романтизма в русском искусстве. Расскажите о
творчестве Кипренского. Проанализируйте различие мироощущения
12
романтиков на Западе и в
России, и как оно повлияло на
содержание и формы искусства. Назовите основных мастеров русского
романтизма.
66. Раскройте особенности синтеза скульптуры и архитектуры в искусстве
ампира на примере Адмиралтейства в Петербурге. Назовите ведущих
русских скульпторов периода и их основные работы.
67. Объясните преобладание в русской живописи первой половины XIX
века романтизма, а в архитектуре - классицизма. Раскройте идейную
основу русской ампирной архитектуры. Расскажите о творчестве К.
Росси.
68. Обоснуйте появление творческого метода реализма и выявите его
особенности. Расскажите о творчестве крупнейших представителей
реализма – Курбе, Домье, Милле.
69. Расскажите о сложных поисках русского искусства середины XIX века
на примерах творчества А. Иванова и П. Федотова. Сравните творческие
методы этих мастеров. Назовите их основные работы.
70. Раскройте причины появления критического реализма в русской
живописи. Выявите особенности творческого метода В. Перова.
71. Расскажите о товариществе передвижников. Охарактеризуйте роль
И. Крамского в русском искусстве.
72. Расскажите о пейзажной живописи передвижников. Выявите различия
творческих методов А. Саврасова и А. Куинджи на примерах их
произведений. Охарактеризуйте творчество Ф. Васильева.
73. Сравните два периода в творчестве Н. Ге. Расскажите о бытовой
живописи передвижников.
74. Охарактеризуйте творчество И. Репина и его вклад в развитие русского
искусства и культуры. Проведите анализ картины «Крестный ход в
Курской губернии». Назовите основные работы мастера.
75. Расскажите о творческом методе
М. Антокольского. Обоснуйте
причины упадка в русской монументальной скульптуре второй половины
XIX века.
76. Выявите различия подходов к исторической тематике в творчестве
В. Сурикова и В. Васнецова. Назовите их основные работы.
Проведите анализ картины «Утро стрелецкой казни».
13
77. Расскажите о творчестве Э. Мане. Раскройте понятие импрессионизма,
назовите основных представителей движения, их цели и основные
достижения.
78. Раскройте пути развития западноевропейской скульптуры XIX века от
классицизма и романтизма к импрессионизму, назовите основных
скульпторов. Выявите особенности творческого метода О. Родена.
79. Перечислите основных представителей постимпрессионизма, выявите
особенности их творческих методов. Сравните особенности творческого
метода импрессионистов и постимпрессионистов.
80. Объясните причины наступления кризиса в архитектуре и
монументальной скульптуре во второй половине XIX века. Приведите
примеры
эклектики
в
архитектуре.
Раскройте
особенности
ретроспективизма в архитектуре.
81. Покажите исторические предпосылки возникновения стиля модерн.
Раскройте идейную основу этого стиля. Докажите, что модерн обладал
всеми признаками «большого» стиля. Расскажите о творчестве его
выдающихся
представителей. Опишите
стилистические признаки
модерна в архитектуре.
82.Охарактеризуйте исторический контекст развития монументального
зодчества на Беларуси в X - XIII веках. Выявите сходство и различие двух
основных школ белорусского храмового зодчества.
83.Раскройте характерные черты белорусских фресок XI - XIII веков.
Выявите
колористические принципы и особенности передачи
эмоциональных образов.
Расскажите
об особенностях книжных
миниатюр XI - XIII веков.
84.Охарактеризуйте декоративно-прикладное искусство Беларуси
XI - XIII веков. Укажите основные техники, материалы. Опишите Крест
Евфросиньи
Полоцкой, выявите его культурно-патриотическую
ценность.
85.Дайте общую характеристику белорусской средневековой скульптуры XII
- XIII веков. Приведите примеры скульптурных произведений.
86.Расскажите об особенностях формирования белорусской архитектурной
школы XIV - XV веков. Проведите сравнительный анализ типов
сооружений, преобладавших в архитектуре XI - XIII и XIV - XV веков,
их конструкций, планировки и декора. Установите историко-культурные
причины их возникновения.
14
87.Сравните развитие белорусской живописи в XIV - XVІ веках
с периодом XI - XIII столетий по жанрам, техникам и стилистике.
Укажите характерные особенности белорусской иконописи XVІ века.
88.Расскажите об особенностях формирования культуры на Беларуси в XVI
веке, о сходстве и различии с общеевропейскими тенденциями развития
искусства. Дайте характеристику белорусской архитектурной школы
оборонного типа XVI столетия, поясните причины возникновения
особенностей в конструкции и декоре. Приведите примеры храмового и
замкового строительства XVI столетия на Беларуси.
89.Дайте характеристику культурно-исторической среды, в которой
формировалось белорусское искусство XVI
столетия. Установите
взаимосвязи его развития с развитием изобразительного искусства
Западной Европы. Опишите основные черты белорусской иконописи
XVI столетия.
90.Поясните причины возникновения и национальные особенности,
сложившиеся в портретном жанре XVI столетия на белорусских землях.
Дайте примеры живописных произведений этого жанра.
91. Назовите мастеров-книгопечатников Беларуси. Выявите сходство и
различие в графическом оформлении белорусских печатных книг XVI
столетия и старобелорусских рукописей.
92. Дайте характеристику
сарматского портрета в XVII-XVIII веках.
Приведите примеры произведений белорусской монументальной и
станковой барочной живописи.
93. Охарактеризуйте развитие белорусской скульптуры в XVII-XVIII веках.
Сопоставьте мемориальные скульптурные изображения с живописными
сарматскими портретами.
94. Дайте сравнительную характеристику разновидностей и жанров
белорусской графики XVII-XVIII веков с произведениями белорусской
графики XVI столетия. Назовите основных мастеров и их произведения.
95. Расскажите о развитии
искусства XVII-XVIII веков.
белорусского
декоративно-прикладного
96. Расскажите о развитии белорусской архитектуры XVII-XVIII веков.
Приведите примеры культового и гражданского строительства. Назовите
архитектурные памятники Минска этого периода.
97. Дайте характеристику культурно-исторической среды, в которой
15
формировался стиль «виленское барокко» или белорусское рококо.
Выявите особенности стиля в архитектуре, декоративно-прикладном
искусстве, скульптуре, живописи. Расскажите о деятельности Я.К.
Глаубица.
98. Охарактеризуйте градостроительство и архитектуру классицизма на
Беларуси. Приведите примеры культового и светского строительства.
Расскажите о дворцово-парковом комплексе в Гомеле.
99. Раскройте
причины распада стиля классицизма и зарождения
ретроспективных направлений архитектуры на Беларуси. Приведите
примеры памятников архитектуры середины XIX - начала XX века
псевдорусского и псевдоготического стиля в Минске. Расскажите о
Красном костеле.
100.
Опишите особенности становления профессиональной живописной
школы на Беларуси в первой половине XIX века. Сравните трактовку
образа человека
художниками-классицистами и романтиками.
Расскажите о творческом пути Ф. Смуглевича.
101.
Опишите особенности становления профессиональной живописной
школы на Беларуси в середине и во второй половине XIX века.
Расскажите о творческом пути И. Хруцкого.
102.
Охарактеризуйте развитие белорусского графического искусства
XIX века. Охарактеризуйте развитие белорусской скульптуры XIX века.
Назовите значительных деятелей искусства этого времени, приведите
примеры их произведений.
103.
Дайте сравнительную характеристику минской и витебской
художественных школ рубежа XIX –XX веков. Расскажите о творчестве
Ю. Пэна.
16
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «История всемирного и белорусского искусства»»
Отметка
в баллах
Показатели оценки
Узнавание, припоминание, общее представление, различение
объектов изучения. Воспроизведение незначительной части учебного
материала с множеством грубых ошибок в ответе. Слабое знание
1
(один) наиболее известных произведений искусства; неумение осуществлять
их анализ. Неумение пользоваться специальной терминологией. Очень
скованная речь.
Узнавание, припоминание, общее представление, различение
объектов изучения. Частичное воспроизведение учебного материала.
Наличие грубых ошибок в ответе. Отсутствие последовательности в
2
(два) ответе. Слабое знание наиболее известных произведений искусства;
неумение осуществлять их анализ. Частичное владение специальной
терминологией. Скованная речь.
Узнавание, припоминание, общее представление, различение
объектов изучения. Воспроизведение учебной части материала с
помощью преподавателя (фрагментарный пересказ). Наличие
существенных, но исправимых ошибок в ответе. Слабое знание
3
основных стилей и направлений в искусстве, выдающихся памятников
(три)
искусства;
недостаточное
умение
осуществлять
анализ
художественных произведений. Отсутствие последовательности в
ответе. Частичное владение специальной терминологией. Несколько
скованная речь.
Осознанное воспроизведение большей части изученного
материала (описание объектов изучения с элементами объяснения,
раскрывающими структурные связи и отношения). Наличие
единичных существенных ошибок в ответе, в хронологии изучаемого
материала. Формулировка основных понятий с помощью
4
(четыре) преподавателя. Недостаточное знание основных стилей и направлений
в искусстве, выдающихся памятников искусства, принципов синтеза и
взаимодействия различных видов искусства. Слабое владение
специальной терминологией. Ответы на дополнительные вопросы
вызывают затруднения. Речь невыразительна.
17
5
(пять)
6
(шесть)
7
(семь)
8
(восемь)
Осознанное воспроизведение изученного материала (описание
объектов изучения с описанием структурных связей и отношений).
Наличие ошибок в ответе. Знание принципов синтеза и
взаимодействия различных видов искусства, основных эпох, стилей и
направлений в искусстве, выдающихся памятников искусства и
умение их характеризовать. Знания не систематизированные.
Формулировка и раскрытие основных понятий с помощью
преподавателя. Объяснение смысла некоторых специальных терминов
самостоятельное, осознанное. Наличие неточностей в ответах на
дополнительные вопросы. Речь эмоциональна, но недостаточно
выразительна.
Полное знание изученного учебного материала. Его системное
воспроизведение при наличии несущественных ошибок. Применение
знаний в знакомых ситуациях. Владение специальной терминологией
(описание и объяснение объектов изучения, выявление и обоснование
закономерных связей, приведение примеров). Наличие неточностей в
ответах на дополнительные вопросы. Речь эмоциональна и
выразительна.
Полные, прочные знания учебного материала при наличии
единичных неточностей в ответе, исправляемых самостоятельно.
Применение знаний в знакомой ситуации. В целом учащийся
показывает хорошие знания, анализируя и аргументируя их (с
небольшой подсказкой преподавателя). Умение отличать и
анализировать произведения различных стилей. Умение пользоваться
справочной и специальной литературой, но недостаточная в ней
ориентация. В целом представляется хронология изучаемого
материала, но с некоторыми затруднениями. Владение специальной
терминологией. Речь эмоциональна и выразительна.
Полное воспроизведение учебного материала различной степени
сложности
с
единичными
несущественными
неточностями,
самостоятельно
исправляемыми
учащимися.
Оперирование
программным материалом в знакомой ситуации. Его системное
воспроизведение. Четкое представление хронологии изучаемого
материала. Знание важнейших эстетических понятий, фактов, имен,
названий
из
истории
искусств.
Владение
элементами
искусствоведческого анализа. Умение давать самостоятельную оценку
произведениям искусства. Владение терминологией. Речь очень
хорошо развита, эмоциональна и выразительна.
18
Полные, прочные, глубокие знания изученного материала.
Свободное оперирование учебным материалом различной, в том числе
повышенной степени сложности. Выполнение заданий творческого
характера. Знание важнейших эстетических понятий, фактов, имен,
названий
из
истории
искусств.
Владение
элементами
искусствоведческого анализа. Выделение главного в ответе.
Использование дополнительного материала при ответе. Четкое
представление хронологии изучаемого материала. Интеграция со
9
(девять) знаниями, полученными ранее, или при изучении материала на других
предметах специального и общеобразовательного цикла. Ответ
построен в логической последовательности. Осознанное применение
знаний в частично измененной ситуации (ответы на вопросы
проблемного характера с незначительной подсказкой преподавателя).
Свободное владение специальной терминологией. Инициативность.
Выдвижение предположений и гипотез, поиск новых знаний. Речь
эмоциональна и выразительна.
Полные, прочные, глубокие, системные знания учебного
материала. Свободное оперирование изученным материалом
различной степени сложности с использованием сведений из других
учебных курсов. Наличие опыта собственной творческой
деятельности. Осознанность и самостоятельность личностного
отношения
к
художественным
явлениям.
Правильные
и
10
(десять) выразительные ответы с использованием дополнительного материала,
справочной литературы. Четкое представление хронологии изучаемого
материала, интеграция знаний. Ответ построен в логической
последовательности. Осознанное и гибкое применение знаний в
незнакомой ситуации. Инициативность и находчивость при решении
нестандартных, проблемных задач. Речь эмоциональна и
выразительна.
19
Список рекомендуемой литературы
по дисциплине «История всемирного и белорусского искусства»
1. Алпатов М.В., "Всеобщая история искусства" т. 1-11, М, 1948 г.
2. Дмитриева Н.А., "Краткая история искусств" т. 1, 2, 3, М., 2006.
3. Ильина Т. В, «Западноевропейское искусство», М. «Высшая школа» 1983.
4. Лазука Б. А., «Гiсторыя беларускага мастацтва», т. 1 и 2, Мн. «Беларусь»
2007.
5. Сарабьянов Д. В., «История русского и советского искусства», М. «Высшая
школа» 1979 г.
20
Пояснительная записка
Государственный экзамен по дисциплине «Методика преподавания
специальных дисциплин» проводится с целью выявления уровня знаний,
умений, навыков, полученных учащимися на протяжении изучения
дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин», соответствия
уровня подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов по
специальностям 2 -15 01 01 «Живопись», 2-19 01 01 «Дизайн (по
направлениям)», 2-15 02 01 «ДПИ», 2-15 01 03 «Скульптура».
Одной из сфер профессиональной деятельности специалистов являются
детские художественные школы искусств, детские школы искусств,
общеобразовательные школы с и другие образовательные учреждения,
объектами труда – художественно – образовательная, художественно –
воспитательная и художественно – просветительская деятельность.
Специалист, получивший квалификацию «Художник. Преподаватель»
должен свободно владеть такими средствами труда, как современные
педагогические технологии в области художественного обучения и развития
образного мышления, учебной методической литературой и средствами
обучения,
знать нормативные правовые акты, определяющие развитие
культуры и государственную политику в области художественного образования
и художественного воспитания.
Виды
профессиональной
деятельности
специалиста
включают
художественное образование, художественное воспитание и художественное
просвещение. К профессиональным функциям специалиста будут относиться
организация и осуществление художественно – педагогической деятельности,
планирование и осуществление образовательного процесса, методическая и
просветительская деятельность, способствование развитию творческих качеств
личности учащегося, тестирование уровня личного мастерства учащегося и
результатов его деятельности.
Исходя из квалификационных требований к специалисту по всесторонней
образованности, грамотному использованию профессиональной лексики,
применению современных технологий в профессиональной деятельности,
компетентности специалиста в формах и методах организации образовательной
деятельности,
методах контроля за эффективностью образовательного
процесса в детских художественных школах искусств, детских школах
искусств, принципах преемственности воспитания, обучения и развития в
семье, ДХШИ, ДШИ, формах и методах психолого–педагогического
просвещения родителей, прогрессивных методиках художественного
образования и преподавания в сфере культуры и искусства выпускник, в
области художественно – педагогической деятельности
должен знать:
- основные дидактические положения методики преподавания специальных
дисциплин в системе начального художественного образования;
- различные направления в современной методике преподавания
специальных художественных дисциплин;
21
основные
принципы образовательного процесса в ДХШИ и
ДШИ, общеобразовательной школе, других учебных заведениях;
- систему различных форм и методов проведения уроков по
художественным дисциплинам в ДХШИ и ДШИ, общеобразовательной
школе, других учебных заведениях, критерии оценки результатов учебной
деятельности учеников, суть безотметочного обучения изобразительному
искусству;
- способы развития у детей образного восприятия, навыков письма и
рисования, навыков по композиции;
должен уметь:
- организовывать и планировать образовательный процесс по
художественным дисциплинам в ДХШИ и ДШИ, общеобразовательной
школе, других учебных заведениях;
- использовать различные педагогические технологии и приёмы
современной методики преподавания художественных дисциплин;
- прогнозировать развитие и способствовать становлению творческой
личности ученика;
- развивать творческие навыки учеников в процессе обучения;
использовать профессиональную терминологию, современные
технические средства обучения.
Высокий уровень образования и соответствие образовательным
стандартам обеспечит качество продуктов труда, которыми будут являться
знания, умения и навыки обучаемых в области изобразительного искусства,
художественного – воспитания и художественного – просвещения, развитие
художественного и эстетического вкуса у учащихся различных возрастных
групп.
22
Перечень вопросов по дисциплине
«Методика преподавания специальных дисциплин»
1.Раскройте понятие методики преподавания изобразительного искусства как
науки. Охарактеризуйте связь методики преподавания изобразительного
искусства с другими науками.
2. Охарактеризуйте основные цели и задачи обучения изобразительному
искусству в СШ. Приведите примеры реализации целей и задач применительно
к этапам урока.
3. Охарактеризуйте основные цели и задачи преподавания дисциплины
«Рисунок». Раскройте содержание и особенности преподавания дисциплины в
ДХШИ, ДШИ.
4. Охарактеризуйте основные цели и задачи преподавания дисциплины
«Живопись». Раскройте содержание и особенности преподавания дисциплины в
ДХШИ, ДШИ.
5. Охарактеризуйте основные цели и задачи преподавания дисциплины
«Композиция». Раскройте содержание и особенности преподавания
дисциплины в ДХШИ, ДШИ.
6. Охарактеризуйте основные цели и задачи преподавания дисциплины
«Скульптура». Раскройте содержание и особенности преподавания дисциплины
в ДХШИ, ДШИ.
7. Перечислите основные дидактические положения преподавания
изобразительного искусства в школе и дайте их краткую характеристику.
Обоснуйте применение дидактических принципов в процессе преподавания
изобразительного искусства и спецдисциплин.
8. Дайте характеристику основных групп методов обучения по
Е.И.Перовскому, Д.О.Лордкипанидзе, применяемых
на занятиях по
спецдисциплинам. Перечислите основные методы в каждой группе и дайте их
краткую характеристику.
9. Дайте характеристику основных групп методов обучения по И.Я. Лернеру,
М.Н. Скаткину, применяемых на занятиях по спецдисциплинам. Дайте их
краткую характеристику.
10. Перечислите основные особенности обучения рисованию в древности: в
эпоху неолита, в Древнем Египте, в Древней Греции, в Древнем Риме.
11. Перечислите основные особенности обучения рисованию в эпоху
Средневековья, в эпоху Возрождения. Приведите примеры использования
23
некоторых методов обучения
изобразительного искусства.
в современной системе преподавания
12. Перечислите основные особенности обучения рисованию
в период становления академической системы художественного образования и
эстетического воспитания (зарубежная школа). Раскройте суть педагогических
идей Я.А.Коменского, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци.
13. Перечислите основные особенности обучения рисованию в 18-м - первой
половине 19-го века. Раскройте суть педагогических идей Д.Дидро,
Д. Рейнольдса, И.Гёте, братьев Дюпюи.
14. Перечислите основные методы преподавания рисования во второй половине
19-го и в 20-м веке. Раскройте суть геометрального и натурального метода
обучения рисованию.
15. Перечислите основные особенности обучения рисованию в России.
Раскройте современные направления в преподавании изобразительного
искусства.
16.Раскройте, как проявляются возрастные особенности в изобразительной
деятельности детей и в восприятии ими произведений искусства.
Охарактеризуйте особенности детского рисунка.
17. Охарактеризуйте основные разделы программы по изобразительному
искусству в средней школе. Перечислите учебные задачи, соответствующие
разделам
программы
по
изобразительному
искусству
для
общеобразовательной средней школы.
18.Раскройте сущность современных подходов к обучению изобразительному
искусству: личностно – ориентированного, развивающего, интегрированного,
дифференцированного обучения.
19. Перечислите основные структурные компоненты психолого-педагогической
характеристики учащегося. Охарактеризуйте основные способы и приёмы
психолого – педагогической диагностики результатов деятельности ученика
для составления психолого-педагогической характеристики.
20. Охарактеризуйте
деятельности ученика.
известные
вам
тестовые
методики
результатов
21. Охарактеризуйте понятие «педагогическое общение», расскажите о
структуре педагогического общения, барьерах в общении и способах их
преодоления.
24
22. Охарактеризуйте особенности основных групп наглядных пособий,
применяющихся при проведении занятий изобразительного искусства.
Раскройте основные требования к наглядным пособиям. Приведите примеры
применения объёмных наглядных пособий на занятиях по специальным
дисциплинам.
23. Перечислите основные особенности рисунка на классной доске. Раскройте
основные требования к нему. Приведите примеры использования рисунка на
классной доске применительно к этапам урока.
24. Охарактеризуйте средства организации учебного процесса по составу
объектов и по субъекту деятельности.
25. Охарактеризуйте педагогические средства организации учебного процесса:
оборудование и оформление кабинета ИЗО в школе, организацию рабочего
места учащегося.
26. Охарактеризуйте педагогические средства организации учебного процесса:
учебно – материальную базу учебного заведения, технические средства
обучения. Раскройте суть работы с натурным фондом и подбором моделей для
постановок.
27. Перечислите формы организации обучения по количеству учащихся и по
месту учёбы. Дайте характеристику формам организации учебной деятельности
на занятиях по спецдисциплинам.
28. Опишите основные этапы подготовки учителя к занятиям. Охарактеризуйте
особенности составления календарно-тематического плана для занятий по
спецдисциплинам.
29. Опишите требования к составлению поурочных планов - конспектов для
уроков изобразительного искусства. Обоснуйте значение взаимосвязи этапов
урока. Приведите примеры решения
образовательных, развивающих и
воспитательных задач на различных этапах урока.
30. Перечислите типы уроков согласно классификации И. Ф. Харламова.
Раскройте структуру урока комбинированного типа. Дайте характеристику
этапов урока, их взаимосвязи и особенностей на занятиях по спецдисциплинам.
31. Обоснуйте значение умений и навыков изображения простейших
геометрических тел. Опишите последовательность ведения работы при
выполнении заданий по рисунку геометрических тел в 1 классе ДХШИ.
Предложите вариант задания по закреплению навыков рисунка простых
геометрических тел.
25
32. Обоснуйте значение линейно – конструктивного рисунка в обучении ИЗО.
Охарактеризуйте методику проведения анализа формы предметов в постановке
при выполнении рисунка натюрморта из предметов быта в ДХШИ. Приведите
пример формирования навыков передачи объёма средствами рисунка.
33. Опишите методику работы с учащимися на этапе «Построение» при
выполнении рисунка натюрморта из предметов быта. Приведите примеры
взаимосвязи точного построения предмета и передачи его формы, объёма,
материальности. Опишите методическую последовательность выполнения
натюрморта.
34. Обоснуйте значение для учащихся обсуждения учебных задач в начале
работы над постановкой. Опишите методику проведения анализа учебной
постановки на занятиях рисунка в ДХШИ. Сравните учебные задачи для
выполнения рисунка натюрморта из предметов быта в 1-ом и 4-ом классах
ДХШИ.
35. Опишите этапы изобразительной деятельности при работе над постановкой
«Живопись натюрморта из предметов быта». Раскройте методическую
последовательность проведения этапов передачи формы и объёма предметов
средствами живописи при выполнении натюрморта из предметов быта в
ДХШИ. Приведите примеры упражнений по знакомству с понятием «цветовой
рефлекс».
36. Охарактеризуйте основные приёмы передачи воздушной перспективы в
учебных работах. Раскройте особенности передачи пространства и воздушной
среды в рисунке и живописи.
37. Охарактеризуйте понятие колорита в учебных постановках, его значение в
тематическом натюрморте. Опишите методику формирования навыков
передачи колорита постановки при выполнении живописи натюрморта из
предметов быта в ДХШИ.
38. Охарактеризуйте этапы изобразительной деятельности при выполнении
учебных заданий по живописи в ДХШИ. Предложите вариант проведения
занятия по живописи краткосрочного этюда натюрморта из предметов быта.
39. Дайте характеристику основным композиционным категориям и
изобразительным средствам, изучаемым в ДХШИ. Приведите пример ведения
занятия декоративной композиции по теме «Геометрический орнамент».
26
40.
Охарактеризуйте
этапы изобразительной деятельности при
выполнении учебных заданий по станковой композиции в ДХШИ. Приведите
примеры, иллюстрирующие, в каких значениях применяется понятие
«композиция» при изучении изобразительного искусства в школе. Обоснуйте
значение наблюдения, набросков, зарисовок для выполнения сюжетнотематических композиций по воображению.
41. Дайте характеристику основным учебным задачам изучения раздела
«восприятие искусства» и занятий по истории искусства. Опишите систему
анализа художественного произведения на занятиях по истории искусства в
ДХШИ. Предложите вариант проведения занятия по истории искусства.
42. Обоснуйте значение междисциплинарных связей для занятий по
спецпредметам. Приведите примеры применения межпредметных связей в
процессе планирования
занятий изобразительного искусства. Приведите
примеры осуществления межпредметных связей при проведении занятий по
живописи и рисунку.
43. Охарактеризуйте особенности организации натурных постановок при
проведении занятий по спецдисциплинам. Приведите примеры организации
натурных постановок на занятиях по рисунку и живописи в зависимости от
решаемых учебных задач.
44. Охарактеризуйте этапы изобразительной деятельности при выполнении
учебных заданий по ДПИ в ДХШИ. Предложите вариант проведения занятия
по теме «Закон стилизации в декоративном искусстве. Декоративная
композиция в технике вырезания из бумаги (вытинанка)».
45. Дайте характеристику основным учебным задачам изучения подраздела
«Эстетическое восприятие действительности» учебной программы для
общеобразовательных школ. Предложите вариант проведения занятия по
данному подразделу.
46. Дайте характеристику основным учебным задачам изучения раздела
учебной программы для общеобразовательных школ «Практическая
художественно–творческая деятельность». Предложите вариант проведения
занятия по данному разделу.
47. Дайте характеристику основным учебным задачам изучения подраздела
«Изображение на плоскости» учебной программы для общеобразовательных
школ. Предложите вариант проведения занятия по данному подразделу.
48. Дайте характеристику основным учебным задачам изучения подраздела
«Лепка» учебной программы для общеобразовательных школ. Предложите
вариант проведения занятия по данному подразделу.
27
49. Дайте характеристику основным учебным задачам изучения подраздела
«Декоративно – прикладная деятельность и дизайн» учебной программы для
общеобразовательных школ. Предложите вариант проведения занятия по
данному подразделу.
50. Перечислите виды учёта знаний и обоснуйте их применение на занятиях по
спецдисциплинам. Расскажите об уровнях и критериях оценки работы
учащегося. Раскройте суть безотметочного обучения изобразительному
искусству в 1-4 классах общеобразовательной школы.
51. Раскройте значение внеклассной и внешкольной работы в системе
воспитания и развития школьников. Перечислите и охарактеризуйте формы
внеклассной и внешкольной работы по изобразительному искусству.
Предложите вариант проведения внеклассного мероприятия для учащихся 4-5
классов средней школы.
52. Раскройте значение экскурсий для уроков по истории искусства и
спецдисциплин. Дайте характеристику методики проведения экскурсий,
посещения художественных выставок. Приведите примеры взаимосвязи тем,
изучаемых на занятиях по истории искусства, специальных дисциплин и тем
экскурсий для повышения эффективности усвоения учебного материала.
53.
Раскройте значение работы в объединениях по интересам для
эстетического воспитания и профориентации школьников. Опишите
направления деятельности объединений по интересам. Охарактеризуйте
требования к составлению программы работы объединения по интересам.
54. Дайте характеристику основным задачам проведения пленэрной практики.
Опишите методическую последовательность выполнения заданий в процессе
проведения пленэрной практики. Раскройте значение натурных материалов
пленэрной практики для выполнения учебных и творческих заданий по
живописи, рисунку, композиции, скульптуре.
55. Обоснуйте значение обучения изобразительному искусству. Приведите
примеры систематического развития художественно – творческих навыков
работы в различных видах художественной деятельности, материалах и
художественных техниках.
28
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Методика преподавания специальных дисциплин»
Отметка
Показатели оценки
в баллах
1 (один) Узнавание отдельных терминов, понятий, категорий,
предъявленных в готовом виде. Задание самостоятельно не
выполняется.
2 (два) Различение отдельных терминов, понятий, категорий,
предъявленных в готовом виде. Частичное перечисление
требуемого в вопросе с множественными существенными
ошибками.
3 (три) Воспроизведение части материала вопроса, фрагментарное
перечисление содержания задания, выполнение задания без
пояснения, описания особенностей, аргументации, наличие
существенных ошибок.
4
Воспроизведение большей части материала вопроса,
(четыре) перечисление и краткое описание требуемого в ответе с
частичным пояснением, неспособность привести примеры,
обосновать, дать характеристику; наличие единичных
существенных ошибок.
5 (пять) Осознанное воспроизведение большей части материала вопроса,
описание терминов, понятий, категорий, особенностей с
объяснением, неспособность привести примеры, обосновать, дать
характеристику раскрыть сущность, обосновать и доказать
вариант ответа, наличие несущественных ошибок.
6 (шесть) Полное знание и осознанное воспроизведение всего материала
вопроса, владение терминами, понятиями, категориями, описание
и объяснение материала вопроса, неумение раскрыть сущность,
обосновать и доказать вариант ответа, затрудненния при
формулировании выводов, недостаточно полное выполнение
задания, неумение самостоятельно привести примеры,
предложить вариант ответа и аргументировать его, наличие
несущественных ошибок.
7 (семь) Полное, прочное знание и воспроизведение материала вопроса,
владение терминами, понятиями, категориями, развёрнутое
описание и объяснение материала вопроса, раскрытие сущности,
обоснование и доказательство, формулирование выводов,
недостаточно полное выполнение задания, неумение
самостоятельно привести примеры, предложить вариант ответа и
аргументировать его, наличие единичных несущественных
ошибок.
29
8
(восемь)
9
(девять)
10
(десять)
Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение материала
вопроса, затруднения при самостоятельном предложении
вариантов ответов, требующих частично творческого подхода,
развёрнутое описание и объяснение материала вопроса,
раскрытие сущности понятий и категорий, обоснование и
доказательство, подтверждённое примерами, формулирование
выводов, полное, самостоятельное выполнение заданий, наличие
единичных несущественных ошибок.
Полное, прочное, глубокое системное знание материала вопроса,
умение предложить вариант ответа при самостоятельном
приведении примеров, требующих частично творческого подхода,
трактовка ответа как на основе изученного, так и поиск
нестандартных вариантов ответа , умение привести примеры из
личной практики , самостоятельно сформулировать выводы,
полное, самостоятельное раскрытие вопросов задания с
применением творческих элементов в ответах.
Свободное оперирование материалом вопроса, умение
предложить вариант ответа при самостоятельном приведении
примеров, требующих творческого подхода, трактовка ответа
как на основе изученного, так и поиск нестандартных вариантов
ответа, применение знаний и умений в незнакомой ситуации,
самостоятельные действия по описанию, объяснению материалов
вопроса, творческий подход к формулированию ответов, выводов
и закономерностей, умение привести примеры из личной
практики, выполнение творческих заданий.
30
Список рекомендуемой литературы по дисциплине
«Методика преподавания специальных дисциплин»
1. Антология «Философия русского религиозного искусства 16 – 20 веков»
Москва, Культура, 1993
2. Авсиян О.А. «Натура и рисование по представлению»
3. Алёхин А.Д. «Когда начинается художник» Москва, Просвещение, 1994
4. Беда Г.В. «Основы изобразительной грамоты» Москва, Просвещение,
1989
5. Борев Ю .«Эстетика» Москва, Политическая литература, 1988
6. Дормаш С.В. «Технологии учебного процесса» Минск, Красико – принт,
2004
7. Зязюн И.А. «Основы педагогического мастерства» Москва, Просвещение,
1989
8. Капранова В.А. «История педагогики» Москва, Новое знание, 2005
9. Кирцер Ю. М. «Рисунок и живопись» М. Высшая школа 2000
10.Кузин В. «Наброски и зарисовки» Москва, Просвещение, 1980
11.Кулебакин Г.И. «Рисунок и основы композиции» Высшая школа, 1988
12.Лобачевская О.А. «Возьми простую соломку» Минск, Полымя, 1988
13.Медведев Л.Г. «Формирование графического художественного образа на
занятиях по рисунку» М. 1986
14.Миронова Л.Н. «Цвет в изобразительном искусстве» Минск, Беларусь,
2002
15.Миронова Л.Н. «Цветоведение» Минск, Вышэйшая школа, 1984
16.Мартынов Е.Ф. «Мировая художественная культура» Минск,
Тетрасистемс, 1999
17.Ростовцев Н.Н. «Методика преподавания изобразительного искусства в
школе» Москва, Агар, 1998
18.Ростовцев Н. Н. «Академический рисунок» М. Просвещение 1995
19.Смирнов Г. Б. «Живопись» М. Просвещение 1975
20.Стасевич В.Н. «Пейзаж. Картина и действительность» Москва,
Просвещение, 1978
21.Словарь «Эстетика» Москва, Политическая литература, 1989
22.Унковский А. А. «Живопись. Вопросы колорита» М. Просвещение 1980
23.Шешко И.Б. «Построение и перспектива рисунка» Минск, Вышэйшая
школа, 1981
24.Шорохов Е.В. «Методика преподавания композиции на уроках изо в
школе» Москва, Просвещение, 1977
25.Шорохов Е.В. «Основы композиции» Москва, Просвещение, 1979
26.Шорохов Е. В. «Композиция» М. 1986
31
Пояснительная записка
Государственный экзамен по дисциплине
«Психология и педагогика»
проводится с целью выявления уровня знаний, навыков и умений, полученных
учащимися на протяжении изучения дисциплины «Психология и педагогика», и
соответствия уровня подготовки выпускников требованиям образовательных
стандартов по специальности 2 -15 01 01 « Живопись», 2-19 01 01 «Дизайн (по
направлениям)», 2-15 02 01 «ДПИ», 2-15 01 03 «Скульптура».
Дисциплина «Психология и педагогика» является одним из важных
компонентов
общепрофессионального
цикла
в
учреждениях,
обеспечивающих получение среднего специального образования в сфере
культуры и искусства. Максимальное внимание при изучении дисциплины
«Психология и педагогика» уделяется освещению основных вопросов общей
психологии, возрастной и социальной психологии, а также основных
положений педагогики.
Курс «Психология и педагогика» должен решать следующие задачи:
- формировать у будущих профессионалов новое, современное
мировоззрение, опираясь на конкретные психолого-педагогические знания о
психике как виде деятельности мозга по отражению объективной реальности;
- вооружать учащихся знаниями научных положений педагогики, возрастной
и педагогической психологии для понимания и активного руководства
процессом обучения и воспитания;
- раскрывать особенности психологических процессов, обусловленных
направленностью образования.
Задачи преподавания дисциплины «Психология и педагогика» состоят
в том, чтобы учащийся знал:
- содержание основных методологических принципов психологии и
педагогики;
- сущность ключевых категорий психолого-педагогической науки;
- основные закономерности психологии и педагогики;
- направления и принципы практического применения психологических
знаний в профессиональной деятельности;
учащийся умел характеризовать:
- психические состояния, процессы и личностные особенности;
- возрастную психологию и психологию социальных групп;
- педагогические ситуации и пути эффективного обучения и воспитания;
учащийся умел анализировать, интерпретировать и иллюстрировать:
- причины деловых, личностных и межличностных конфликтов и методы их
разрешения;
- психологические особенности индивидуального стиля деятельности;
- основные методы обеспечения результативного общения;
- закономерности и принципы развития творческой индивидуальности
приобрел навыки и умения:
- развития и самосовершенствования интеллектуально-творческих и духовных качеств
личности;
- совместной созидательной деятельности;
- конструктивного делового и межличностного общения в коллективе.
32
Перечень вопросов по дисциплине
«Психология и педагогика»
1. Раскройте сущность психологии как науки. Расскажите об истории развития
психологии.
2. Дайте характеристику отраслям психологии.
3. Назовите и охарактеризуйте методы психологии.
4. Дайте характеристику понятия «психика». Расскажите о структуре психики.
Раскройте сущность понятия «сознание».
5. Расскажите о современных психологических теориях.
6. Дайте характеристику понятия «ощущения». Расскажите о видах ощущений.
7. Назовите и охарактеризуйте основные закономерности ощущений.
8. Дайте характеристику понятия «восприятие». Назовите и охарактеризуйте
свойства восприятия. Раскройте сущность понятия «иллюзии восприятия».
9. Раскройте сущность понятия «память». Назовите виды памяти по времени
сохранения материала и охарактеризуйте их.
10. Назовите и охарактеризуйте основные процессы памяти. Расскажите о законах
памяти.
11. Дайте характеристику понятия «мышление». Назовите и охарактеризуйте
основные мыслительные операции.
12. Назовите и охарактеризуйте виды мышления. Расскажите об индивидуальных
особенностях мыслительной деятельности.
13. Раскройте сущность понятия «воображение». Назовите и охарактеризуйте
виды воображения.
14. Раскройте сущность понятия «внимание». Назовите и охарактеризуйте виды
внимания.
15. Раскройте сущность понятия «темперамент». Расскажите о физиологических
основах темперамента.
16. Расскажите о типах темперамента. Составьте рекомендации по организации
работы на уроке с каждым из типов темперамента.
17. Раскройте
характера.
сущность
понятия
«характер».
Охарактеризуйте
структуру
33
18. Раскройте
сущность
понятия «способности».
охарактеризуйте виды способностей. Раскройте
«одаренность», «талант», «гениальность».
Назовите
и
сущность понятий
19. Раскройте сущность понятий «эмоции» и «чувства». Расскажите об основных
видах эмоциональных состояний.
20. Раскройте сущность понятия «воля». Назовите и охарактеризуйте волевые
свойства личности.
21. Расскажите о психологических особенностях младшего школьного возраста и
специфике проведения урока в данной возрастной группе.
22. Расскажите о психологических особенностях подростково-юношеского
возраста и специфике проведения урока в данной возрастной группе.
23. Раскройте сущность педагогики как науки. Расскажите об истории развития
педагогических идей.
24. Раскройте сущность понятий «трудовое
воспитание» и «эстетическое воспитание».
воспитание»,
«физическое
25. Раскройте сущность понятия «дидактика». Расскажите об истории развития
дидактики.
26. Назовите и охарактеризуйте основные дидактические принципы.
27. Раскройте сущность понятия «обучение». Расскажите об основных функциях
процесса обучения. Охарактеризуйте структуру процесса обучения.
28. Охарактеризуйте методы и формы организации обучения. Расскажите о
классно-урочной системе обучения.
29. Расскажите о структуре урока. Назовите и охарактеризуйте типы уроков.
Раскройте сущность понятия «нестандартный урок».
30. Раскройте сущность понятия «общение». Расскажите о видах и структуре
общения. Назовите и охарактеризуйте стили педагогического общения.
31. Расскажите о вербальных и невербальных средствах общения и их роли в
процессе обучения.
32. Раскройте сущность понятия «коллектив», расскажите о признаках, стадиях
развития, о видах коллектива.
33. Раскройте сущность понятия «передовой педагогический опыт». Расскажите о
признаках передового педагогического опыта и его месте в системе
педагогической деятельности.
34
34. Раскройте
сущность
понятия «педагогическое
мастерство».
Расскажите о функциях учителя и требованиях, которым должен отвечать
современный педагог.
35. Раскройте сущность понятия «конфликт». Назовите и охарактеризуйте типы
конфликтов, а также стратегии поведения субъектов конфликта.
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
Отметка в
Показатели оценки
баллах
«1»
Знания фрагментарные, на уровне припоминания отдельных
(один)
элементов. Узнавание отдельных терминов, понятий, категорий,
предъявленных в готовом виде
«2»
Знания фрагментарные, на уровне узнавания. Различение отдельных
(два)
терминов, понятий, категорий, предъявленных в готовом виде.
Частичное перечисление требуемого в вопросе с множественными
существенными ошибками.
«3»
Владение незначительной частью изученного материала вопроса.
(три)
Наличие общих представлений о предмете изучения. Отсутствие
владения специальной терминологией. Наличие многочисленных
существенных ошибок и недочетов в ответе.
«4»
Воспроизведение большей части изученного материала вопроса с
(четыре) использованием терминологии. Перечисление и краткое описание
требуемого в ответе с частичным пояснением, неспособность
привести примеры, обосновать, дать характеристику. Имеется
общее представление об основных понятиях психологии и
педагогики. Наличие единичных существенных ошибок.
«5»
Знания фрагментарные. Воспроизведение основной части
(пять)
изученного материала с использованием основных терминов,
понятий, категорий. Неспособность привести примеры, дать
характеристику, раскрыть сущность, обосновать и доказать вариант
ответа. Наличие несущественных ошибок.
«6»
Осознанное воспроизведение и полное знание материала вопроса.
(шесть)
Владение термина, понятиями, категориями. Неумение раскрыть
сущность, обосновать, доказать вариант ответа. Неумение
самостоятельно привести примеры, аргументировать ответ.
Наличие отдельных недочетов.
35
«7»
(семь)
«8»
(восемь)
«9»
(девять)
«10»
(десять)
Полное, прочное и осознанное воспроизведение программного
материала с использованием специальной терминологии. Умение
полно охарактеризовать основные понятия психологии и
педагогики. Описание и объяснение материала вопроса, раскрытие
сущности, обоснование и доказательство, формулирование выводов.
Наличие единичных несущественных ошибок.
Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение материала
вопроса. Владение понятийным аппаратом. Развернутое описание и
объяснение материала вопроса, обоснование и доказательство,
подтвержденное примерами. Наличие единичных несущественных
ошибок.
Высокий уровень самостоятельности, свободное оперирование
программным материалом любой степени сложности. Умение
осознанно трансформировать полученные знания для ответа на
поставленный вопрос. Трактовка ответа как на основе изученного,
так и поиск нестандартных вариантов ответа, умение привести
примеры из личной практики, самостоятельно сформулировать
выводы.
Полное, прочное, системное знание учебного материала. Ответ
отличается яркой индивидуальностью, творческой свободой.
Трактовка ответа как на основе изученного, так и поиск
нестандартных вариантов ответа. Умение привести примеры из
личной практики. Свободное оперирование программным учебным
материалом. Применение знаний и умений в незнакомой ситуации.
Самостоятельные действия по описанию, объяснению объектов
изучения, творческий подход к формулированию ответов, выводов
и закономерностей.
Список рекомендуемой литературы
по дисциплине «Психология и педагогика»
1. Батуев А.С. Мозг, психика, поведение. – СПб., 2001. – 342 с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. Ред. В.Я.
Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2008. – 304 с.
4. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Изд. Центр
«Академия», 1997. – 496 с.
5. Вишнякова Н.Ф. Конфликт – это творчество? Тренинговый практикум по
конфликтологии. – Мн., 1996. – 315 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.:
ЧеРо, 1999. – 336 с.
7. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Пер. с франц. Под ред. Г.Г.
Аракелова. – М.: Мир, 1992. – 496 с.
8. Громова Е.А. память и ее резервы. – М., 1983. – 237 с.
9. Громова Е.А. Эмоциональная память. – М., 1980. – 263 с.
10. Дианов А. Наш мозг от А до Я / Андрей Дианов. – М.: Эксмо, 2012. – 192
с.
11. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. –
Мн.: Народная асвета, 1996.
12. Ждан А.Н. История психологии: От Античности до наших дней:
учебник для вузов / А.Н. Ждан. – Изд. 7-е, испр. и доп. – М.:
Академический проект; Фонд «Мир», 2007 – 576 с.
13. Кинягина О.Н. и др. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив.
Интуиция / О. Кинягина, Т. Захарова, П. Лем. – 2-е изд., улучш. и доп. –
М.: Эксмо, 2010. – 848 с.
14. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы:
Учеб. Пособие для студ. пед. училищ и колледжей. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
15. Кузин В.С. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Высш. школа, 1982. – 256 с.
16. Кэш, Адам. Психология для чайников: Пер. с англ. – М.: Издательский
дом «Вильямс», 2010. – 224 с.
17. Макарова И.В. Психология: конспект лекций. – 2-е изд., доп. – М.:
Юрайт-Издат, 2007. – 237 с.
18. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник для студ. высш. учеб.
Заведений / Т.Д. Марцинковская. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2006. – 544 с.
19. Мухина В.В. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник
для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и
доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов средних спец. учеб.
заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
37
21. Немов Р.С. Психология: Учеб.
для студентов высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 595 с.
22. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений:
В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманитарный
изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 603 с.
23. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС,
1998. – 448 с.
24. Общение как инструмент преодоления конфликтов / сост. Л.В.
Астапович. – Мн.: Красико-Принт, 2009. – 176 с.
25. Основы психологии: учеб. пособие для студентов высших учеб.
заведений / И.А. Фурманов и др. – Мн.: Современная школа, 2011. – 496
с.
26. Основы психологии: Практикум: учеб. пособие для студентов мед. высш.
учебных заведений / В.П. Дуброва, И.В. Елкина и др.; Под общ. ред. В.П.
Дубровой. – Мн.: Беларусь, 2003. – 288 с.
27. Педагогика. Экзаменационные ответы. – М.: Издательство «Ответ»,
2011. – 145 с.
28. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское пед.
агентство, 1996. – 644 с.
29. Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2008. –
540 с.
30. Поляков А.М. Психология развития: учеб. пособие для студентов психол.
и пед. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш.
образования / А.М. Поляков. – Мн.: ТетраСистемс, 2006. – 304 с.
31. Психология: Учебник для техникумов физ. культуры / Под ред. А.Ц.
Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 255 с.
32. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас
человека / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. – 651
с.
33. Фрейджер, Р., Фейдимен, Д. Большая книга психологии. Личность.
Теории, упражнения, эксперименты / Роберт Фрейджер, Джеймс
Фейдимен / Пер. с англ. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 704 с.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998. – 705
с.
35. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н / Д.: Феникс, 1999. –
672 с.
36. Фролова С.В., Карелин А.А. История психологии: конспект лекций / С.В.
Фролова, А.А. Карелин. – М.: Высшее образование, 2008. – 183 с.
37. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Современное
слово, 1998.
Пояснительная записка
Государственный экзамен по дисциплине «Рисунок» проводится с целью
выявления уровня знаний, умений, навыков, полученных учащимися на
протяжении изучения дисциплины «Рисунок», соответствия уровня подготовки
выпускников требованиям образовательных стандартов по специальностям 2 15 01 01 «Живопись (по направлениям)», 2-19 01 01 «Дизайн (по
направлениям)», 2-15 02 01 «ДПИ», 2-15 01 03 «Скульптура».
Дисциплина «Рисунок» является ведущей дисциплиной в профессиональном
обучении художника. Она дает не только практические навыки рисования, но и
воспитывает ряд специальных качеств, необходимых будущему специалисту с
художественным образованием.
Согласно образовательному стандарту специальностей 2 -15 01 01 «Живопись
(по направлениям)», 2-19 01 01 «Дизайн (по направлениям)», 2-15 02 01 «ДПИ»,
2-15 01 03 «Скульптура», специалист должен в области художественной
деятельности знать на уровне представления:
- социальную роль изобразительного искусства и особенности его
функционирования в современном обществе;
- рисунок как область графики и самостоятельный вид изобразительного
искусства со своим художественным языком, техникой, материалами;
- рисунок как основу художественного творчества во всех видах
художественной деятельности и его значение в профессиональной
деятельности;
знать на уровне понимания:
- теоретические основы изобразительной грамоты рисунка
- методы живописно-тонального, декоративно- графического рисунка и рисунка
по памяти и представлению;
- способы моделирования пространства и объема средствами рисунка;
уметь:
- отображать окружающую действительность методом реалистического
изображения объектов;
- изучать и профессионально изображать натуру, её художественную
интерпретацию средствами рисунка;
- методически последовательно вести академический рисунок;
- использовать технику различных изобразительных приеёмов и средств.
39
Практическое задание по дисциплине «Рисунок»
Рисунок головы натурщика или натурщицы.
(Модель подбирается с характерными чертами лица)
Освещение: искусственное, верхнее боковое.
Материал: графитный карандаш.
Размер: ½ листа
Решение: конструктивное, с минимальной тональной проработкой.
Задачи: учащиеся должны показать на практике приобретенные навыки в
изображении головы человека с натуры.
40
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Рисунок»
Отметка в
баллах
«1»
(один)
«2»
(два)
«3»
(три)
«4»
(четыре)
«5»
(пять)
«6»
(шесть)
«7»
(семь)
Показатели оценки
Задание выполнено частично. Компазиционное, пластическое
решение находится на неудовлетворительном уровне.
Неточное, частичное выполнение задания. Компазиционное
решение стандартное и стереотипное. Тема задания не раскрыта.
Допущены множественные грубые ошибки: композиционные
просчеты, нарушение пропорций, отсутствие взаимосвязи объекта
изображения с окружением, глубины пространства, передачи
планов, фактуры и материальности объекта изображения. Учащийся
не владеет тональным видением.
Композиционное решение не отличается оригинальностью
замысла.Пластическое решение композиции выполнено на
удовлетворительном уровне. Имеют место грубые ошибки в
пропорциях.
Отсутствуют
целостность
и
эмоциональная
выразительность пластической формы. Стилистическое единство не
выдержано. Тональные отношения передаются на уровне
начального этапа работы.
Композиционное решение не отличается оригинальностью замысла.
Тема задания раскрыта частично.Пластическое и тональное
решение – на удовлетворительном уровне. Имеет место наличие
единичных существенных ошибок. Стилистическое единство не
выдержано. Средствами композиции, чувством пропорций,
глубиной пространства и изобразительной техникой учащийся
владеет на удовлетворительном уровне.
Композиционное решение не отличается оригинальностью замысла.
Стилистическое единство выдержано. Пластическое и тональное
решения хоршие.Средствами изобразительной техники учащийся
владеет на хорошем уровне. Фактура и материальность модели
переданы недостаточно, или искажают объём модели.
Полные знания и сознательное применение програмного учебного
материала в своей работе. Наличие несущественных ошибок.
Хорошее владение основами рисунка.
Полные знания и сознательное применение програмного учебного
материала в своей работе. Учащийся владеет на хорошем уровне
композицией рисунка, подчинением частей целому,
изобразительной техникой. Имеет место наличие одиночных
несущественных ошибок.
41
«8»
(восемь)
Полные, глубокие знания и сознательное применение програмного
учебного материала в своей работе. Учащийся отлично выполняет
задачи постановки.Имеет место наличие одиночных
несущественных ошибок.
«9»
(девять)
Полные, глубокие знания и сознательное применение програмного
учебного материала в своей работе. Завершенность
рисунка.Владение композицией рисунка, светотенью, проработкой
деталей, подчиненных целому. Творческий подход к выполнению
задания.
«10»
(десять)
Свободное оперирование учебным материалом. Творческий подход
к выполнению задания.
42
Список рекомендуемой литературы
1. Авсиян О. А. Натура и рисование по представлению. М, 1985.
2. Барщ А. Наброски и зарисовки. М., 1970.
3. Виппер Б. Р. Введение в историческое изучение искусств. М., 1985.
4. Ростовцев Н. Н. Академический рисунок. М, 1984.
5. Рабинович М. Пластическая анатомия человека, четвероногих животных и
птиц и ее применение в рисунке. М., 1971.
6. Материалы и техники в рисунке / Под общ. ред. В. А. Королева. М., 1984.
43
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по учебной работе
__________________Т.В. Алябьева
«____»_________________2015 г
Перечень наглядных пособий, оборудования, вспомогательных материалов,
разрешенных к использованию на экзамене
1. Типовая программа по дисциплине “История всемирного и белорусского
искусства”, Минск 2008 г.
2. Типовая учебная программа по дисциплине “Методика преподавания
специальных дисциплин”, Минск 2009 г.
3. Типовая учебная программа по дисциплине “Психология и педагогика”
4. Учебные программы по спецдисциплинам для ДХШИ.
5. Учебные программы по изобразительному искусству
для
общеобразовательных школ.
6. Материалы по педагогической практике (дневники и планы-конспекты
уроков, разработанные учащимися в процессе педпрактики, наглядные
пособия, выполненные учащимися МГХК в процессе педпрактики)
1.
2.
3.
4.
Материалы и оборудование
для использования на практической части экзамен
Бумага для рисования формата А2
Карандаши простые
Ластик
Планшет
Председатель цикловой комиссии
рисунка
____________________А.И. Карпенков
Председатель цикловой комиссии
социально – гуманитарных дисциплин ____________________Е.Г.Захаренко
Преподаватель дисциплины
«История всемирного и белорусского искусства» ___________ Т.Ю. Карпова
Преподаватель дисциплины
«Методика преподавания специальных дисциплин» _________ Т.А.Степурко
Преподаватель дисциплины
«Психология и педагогика» _____________________________Т.В. Журавлевич