Первые римские императоры. Цели урока по линиям развития личности: Линии 1–2.

Урок 48. Первые римские императоры.
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Из фактов истории времён ранней Римской империи научить выявлять главные особенности императорской власти, используя такие
понятия, как империя, император, деспотия.
Линия 3. Историческое мышление.
Анализируя правление первых римских императоров, научить выявлять причины нелюбви римлян к императорам-деспотам.
Линия 4. Нравственное самоопределение.
Научить давать нравственную оценку личным качествам первых римских императоров.
Линия 5. Гражданско-патриотическое самоопределение.
Научить давать с гражданских позиций, объясняя, свои оценки действиям императоров I века.
Обязательный минимум содержания: Римская империя, роль Октавиана Августа.
План урока:
I. Проблема урока: Римская империя – это государство Запада или Востока?
II. Поиск решения проблемы:
1. Личность Октавиана Августа.
Примерный вывод по проблеме: Август стремился к монархической власти, но старательно это скрывал. В его правлении прослеживаются
как черты главы государств-монархий Востока, так и черты республиканской власти.
2. Система управления империей.
Примерный вывод по проблеме: Римская империя, созданная Октавианом Августом, по сути напоминала монархию, а по форме –
республику.
3. Преемники Августа.
Примерный вывод по проблеме: правление преемников Августа больше походило на «восточную деспотию», нежели на республиканское
правление.
Этапы урока
I. Создание проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы.
Действия учителя
Действия учеников
– Мы начинаем изучать новую главу:
«Античная греко-римская цивилизация».
Её первый параграф вы читали дома, и
называется он: … (Слайд 1.) 1 5 6
– «Первые римские
императоры».
– Какое время он охватывает?
– Обратите внимание: мы с вами
начинаем изучать события, которые
произошли в новое время.
По «ленте времени»
определяют I век н.э.
Формирование УУД,
технология оценивания
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в
учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
4. Оценивать степень и
способы достижения цели в
– Вспомните, какими событиями
закончился I век до н.э.
– Открываем с. 244, читаем разговор
учёных-историков Археолога и
Источниковеда. (Слайд 2.)
– Какое мнение о Римской империи
высказал Археолог?
– Кто, по словам римского поэта
Вергилия, всё-таки победил?
– Итак, судя по историческому
источнику, Римская империя – это
государство Запада.
– Читаем дальше слова Источниковеда.
– На что больше похоже Римское
государство?
– Из каких слов вы сделали такой вывод?
– Итак, из фактов, которые привёл
Источниковед, мы видим, что Рим –
это государство Востока.
– Сравните мнение о Римской империи,
приведённое Археологом, и факты,
изложенные Источниковедом. Какой
возникает вопрос? (Слайд 3.)
Другой вариант проблемы
Предъявляем ученикам два факта:
Первого императора римляне
боготворили.
Про следующих императоров писали
тайно гадости.
– Сравните два факта. В чём
противоречие?
– Какой возникает вопрос?
– Римская республика пала, и её
сменила Римская империя.
– В Римской империи
сочетаются как западные
традиции, так и черты
«восточной деспотии».
– Запад – император Октавиан
Август.
– Римская империя больше
похожа на «восточную
деспотию».
– Римляне называли своих
императоров «дикими
восточными царями».
учебной ситуации.
1. Владеть смысловым
чтением.
2. Анализировать (выделять
главное).
3. Сравнивать объекты по
заданным критериям.
4. Выделять причины и
следствия.
5. Делать выводы.
6. Находить достоверную
информацию в разных
источниках (текстах учебника,
картах, схемах).
7. Представлять информацию в
разных формах (таблица,
текст).
Коммуникативные УУД
1. Излагать своё мнение,
аргументируя его.
2. Использовать речевые
средства в соответствии с
ситуацией общения.
– Римская империя – это
3. Создавать устные и
государство Запада или
письменные тексты.
Востока?
4. Использовать ИКТ как
– Почему многие императоры I инструмент для достижения
своих целей.
века вызывали ненависть
5. Работать в парах.
римлян?
Личностные УУД
1. Оценивать события с
позиции гражданина и
патриота России.
В поиске решения проблемы надо
найти причины нелюбви к императорамдеспотам. Также причины выводятся из
фактов параграфа.
II. Версии.
– Есть у вас версии, предположения? 2
Выразите их краткими фразами.
Фиксирует версии ключевыми словами.
III. Актуализация знаний. – Вспомните, какие страны Востока
вы знаете и что для них характерно в
управлении, общественном строе.
Предлагаем вспомнить таблицу на с. 120.
– Что характерно для Запада?
– Задание: соедините стрелками понятие с
необходимыми признаками. (Слайд 4.)
– Составьте список причин, которые
привели к замене республики империей.
(Слайд 5)
IV. Планирование
деятельности.
– Что нам надо сделать для решения
проблемы урока? (Слайд 6.) 3
V. Поиск решения
проблемы. Открытие
нового знания.
Предлагает поработать в группах.
1 3 5 2 5 6 7
1-я группа анализирует личность
Октавиана Августа (п. 1, с. 244–246).
2-я группа выясняет, как строится
система управления империей. (Схема
на с. 245).
1. Государство Запада.
2. Государство Востока.
3. Сочетание западных и
восточных черт.
– Восток – это страны
Междуречья, Египет, Индия,
Китай. Это государствамонархии с «восточной
деспотией».
– Запад – это демократический,
республиканский способ
правления.
Выполняют задание на рабочих
листах. Составляют
логическую цепочку
причинно-следственных связей,
вспоминая изученный материал
прошлого урока.
– Найти в параграфе факты,
которые относятся к Западу,
факты, которые относятся к
Востоку, и посмотреть, каких
черт больше.
Класс в течение пяти минут
работает с текстом
параграфа: ученики ищут
факты, которые указывают на
то, что Римская империя – это
государство Запада,
записывают их ключевыми
3-я группа рассматривает преемников
Августа (п. 2, с. 246–248).
Представитель каждой группы выходит
к доске и, рассказывая о своём проекте,
располагает листы с фактами на
соответствующую чашу весов схемы:
Запад – Восток.
Запад
словами на отдельном листе
крупно, так, чтобы можно
было прочитать с доски; и
факты, которые относятся к
Востоку, записывая их также
на отдельном листе. На основе
этих фактов делают вывод по
проблеме.
Восток
1-я группа анализирует личность
Октавиана Августа. (Слайд 7.)
Для уточнения фактов в процессе
обсуждения можно задать следующие
вопросы:
– Вспомните, кого-нибудь из
руководителей Римской республики
объявляли «Богом» или «божественным»?
– Кого и где именовали таким титулом?
– Нет.
– Правителей восточных
государств-монархий, деспотий.
– Как Август объясняет тот факт,
что он стал императором?
– Сенат наделил его такой
властью, т.е. как в республике.
– Как вы думаете, Август стремился
к монархической или республиканской
власти?
Делают вывод, что Август, как
и Цезарь, стремился к
монархической власти, но
старательно это скрывал.
В его правлении
прослеживаются как черты
главы государства-монархии
Востока, так и черты
республиканской власти.
2-я группа – система управления
империей. (Слайд 8.)
– Теперь давайте рассмотрим, как
было организовано управление в
Римской империи.
– По схеме определите, чего в ней
больше: республиканских законов или
монархических принципов? Можно
сравнить со схемами правления в
Египте (с. 56) или со схемой на с. 105 –
Персидское царство.
– Какое противоречие можно заметить в
Римской империи?
– Докажите, что император действительно
обладал неограниченной властью.
3-я группа: преемники Августа. (Слайды
9–11.)
Для уточнения фактов можно задать
следующие вопросы:
– Преемники Августа – монархи или
правители республики?
– Почему считается, что многие
императоры I века нанесли удар в самую
суть римских представлений о долге
гражданина? (Слайд 9.)
– С одной стороны, это
неограниченная власть
императора, а с другой –
сохранение сената и Народного
собрания, которое выбирало
должностных лиц, угодных
императору.
– Как император он обладал
высшей военной властью,
судил, издавал законы.
Приходят к выводу:
Римская империя, созданная
Октавианом Августом, по
сути напоминала монархию, а
по форме – республику.
VI. Выражение решения
проблемы.
– По известным фактам определите
личные качества Октавиана Августа
и его преемников – Тиберия, Калигулы,
Нерона. В чём принципиальная
разница? (Слайды 10–11.)
Делают вывод, что правление
преемников Августа больше
напоминало «восточную
деспотию», нежели
республиканское правление.
– Какой общий ответ мы можем дать?
(Слайд 12.) 5 1
– Какие версии подтвердились?
Примерный вывод по проблеме:
– Римская империя – это
государство, которое при
Октавиане Августе
сочетало в себе признаки Запада
и Востока, однако при его
преемниках власть римских
императоров напоминала
«восточную деспотию».
VII. Применение нового – Итак, мы говорили о тех изменениях,
которые происходили в Римском
знания.
государстве. Пожалуйста, давайте ещё раз
вспомним, как происходили эти события.
(Слайд 13.)
– Как, по-вашему, о чём идёт речь? О
сохранении республики или становлении
империи? (Слайд 14.)
VIII. Домашнее задание.
– Прочитайте название следующего
параграфа. Как вы понимаете, что
значит «античная культура»?
– Прочитайте дома § 41 и проверьте
свои предположения, а чтобы лучше
понять эту тему, выполните задания
перед параграфом на с. 249.
1 1 2 4 5 6 7 1 2 3
Выполняют задание на слайде.
Высказывают свои
предположения.
Записывают д.з.