Обратимся к опыту педагогов нашей гимназии.

Семинар
«Актуальные вопросы введения ФГОС ООО
в общеобразовательных учреждениях г.о. Отрадный»
Тема выступления: «Особенности реализации программы воспитания и
социализации в урочной деятельности»
Докладчик: Родионова Ирина Родиславовна,
заместитель директора по ВР
ГБОУ гимназия «ОЦ «Гармония» г.о. Отрадный,
gimn_otr@mail.ru
Сегодня настало время рассматривать воспитательный, развивающий и
дидактический потенциалы урока с позиций новых целей и нового содержания
образования.
Одной из основных отличительных особенностей ФГОС ООО второго
поколения является ориентирование на становление личностных характеристик
выпускника, четко прописанных в портрете выпускника основной школы.
Воспитание
подрастающего
поколения
стало
приоритетной
задачей
современного образования в нашей стране. Одним из элементов, на котором
базируется воспитание, является развивающее обучение, позволяющее ученику
выступать автором собственного видения мира. Значительное влияние на
человека оказывает социальная среда, в которой он находится, особенности
существующего на данный момент типа культуры.
Одинаково опасен безнравственный профессионал и добродушный незнайка,
поэтому воспитание невозможно без знаний, они неразрывно связаны как две
стороны единого целого.
Воспитание является одной из важнейших
составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг
друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию
личности школьника.
Разработчики новых стандартов, введя в состав основной образовательной
программы программу воспитания и социализации, предоставляют возможность
объединить все формы деятельности (учебную, внеучебную, воспитательную и
социально-значимую) в единое целостное воспитательное пространство.
Важнейшим условием достижения нового качества образования является
совершенствование
урока
-
основной
организационной
формы
учебно-
воспитательного процесса в школе. Нельзя согласиться с мнением о том, что
урок совершенно изжил себя. Дидактические и воспитательные возможности
урока далеко не исчерпаны.
Отличительной особенностью современного урока с позиций ФГОС
является возможность планирования воспитательной функции урока. Учитель не
выдумывает каждый раз воспитательные задачи, а планомерно реализует
программу воспитания и социализации по направлениям, соответствующим
предметному содержанию.
Часто можно услышать возражение: “Работает множество учителей, идущих
на урок без поставленной воспитательной цели. Но, несмотря на это, их уроки
единогласно признаются коллегами – учителями “воспитывающими” и на самом
деле оказывают воспитательное влияние на становление личности учеников”. На
это возражение отвечают: воспитательный результат может быть достигнут и
интуитивным путём, путём случайных находок и неожиданных удач. Однако
такой путь чреват непредвиденностями: дети были хорошими – вдруг стали
плохими! Наладилась работа – вдруг разладилась! Доверявший своей интуиции
ранее, учитель отыскивая причины такого разлада, будет поставлен перед
необходимостью анализа своей деятельности, что заставит его обратиться к цели
воспитания, осознать её как результат, на достижение которого и будут
направлены его усилия.
Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал урока?
Что должен сделать учитель, чтобы диалог на уроке состоялся?
Назовём три основных составляющих воспитательного потенциала урока:
 Отбор содержания материала
 Использование современных образовательных технологий
 Имидж учителя.
Содержание современных учебных программ обладает значительным
воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного
отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы
подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности,
гуманизма.
Профессионализм учителя заключается не столько в методической
грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его
образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога - в тонком
чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных,
интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.
Содержание учебного предмета на уроке
- мощный инструмент
воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в
эту структуру сможет только тот педагог, который сам прекрасно освоил этот
инструмент и понимает его воспитательные возможности.
Обратимся к опыту педагогов нашей гимназии. Так на уроках английского
языка в 7 классе учитель формирует общее представление о политическом
устройстве не только англоязычных стран, но и российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России. На примере данного урока мы
наблюдаем
реализации
направления:
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Содержание урока, ориентированное только на знание, для учащихся
нейтрально. Задача учителя состоит том, чтобы содержание воспринималось
учащимися как определённая ценность: социальная, нравственная, эстетическая,
экологическая и другие. Какие условия для этого необходимы.
Очень важно, чтобы урок проходил в атмосфере интеллектуальных,
нравственных, и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и
мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся. На помощь учителю приходят новые (а может и
забытые старые) воспитательные технологии:
дискуссия, диспут, дебаты,
конференция, проблемно-ценностное общение, ролевые игры, проектные
задания, "мозговой штурм".
Казалось бы, обобщающий урок по обществознанию в форме правого
турнира – традиционен. Но педагог на одном из этапов турнира предложил
командам, используя изученный ранее учебный материал, создать жизненную
ситуацию, а команде «противника» разрешить ее, не нарушая нравственные,
этические и правовые нормы. Здесь мы наблюдаем технологию ролевых игр.
Данная технология как нельзя лучше подходит для социализации учащихся.
Дети примиряют различные социальные роли, учатся разрешать конфликты,
моделировать свою деятельность.
Таким
образом,
мы
реализуем
направление
программы
воспитания
и
социализации: воспитание социальной ответственности и компетентности.
Продолжая тему ролевых игр, хочу рассказать об уроке русского языка в 5
классе моей коллеги Панкратовой Т.А., который я посетила буквально перед
семинаром. Урок «Формирование орфографической зоркости» в форме деловой
игры «Редакция газеты «Дружба». Используя групповые (отделы редакции,
исполняющие свои функциональные обязанности) и индивидуальные формы
работы (должность корректора, наборщика и главного редактора), педагог так
распределил
роли,
что
создалась
атмосфера
кипучей
деятельности.
Профессионализм педагога здесь заключается в правильном распределении
ролей. Учащийся, обладающий лидерскими, организаторскими качествами (это
не всегда успевающий ученик), возглавлял работу отделов, координировал
деятельность каждого. Учащиеся, которые, зачастую, «перетягивают одеяло на
себя», ни каким образом не касались работы отделов, выполняя функции
корректора и наборщика. Тем самым на уроке создавалась ситуация успеха.
Конечно, на уроке мы учим, сообщаем определённую научную информацию,
вооружаем умениями применять знания на практике. Но урок не просто “форма
организации”, а часть жизни ученика и продолжение этой жизни, и прежде всего
общение. И задача учителя – сделать так, чтобы каждые 40 минут урока стали
полноценным
нравственным
общением,
продуманным
взаимодействием,
направленным на формирование нравственных отношений учителя и учеников и
каждого из них друг с другом. Урок – продолжение жизни ученика и
продолжение процесса формирования его личности.
Результатом проблемно-ценностного общения педагога с учащимися на уроке
технологии в 8 классе при изучении технологии пошива платков, стала
инициатива девочек вручить символические платки, сделанные своими руками,
вдовам ветеранов ВОВ. Мы видим, что деятельность педагога-предметника была
направлена на воспитание милосердия, любви и бережного отношения к
героическому прошлому своей страны. Это уже следующее направление
программы воспитания и социализации: Воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания.
Социальная среда, определяющая развитие личности школьника не исчезла.
В ходе познавательной деятельности на уроке он вступает во взаимодействие с
товарищами, с учителем как представителем науки, государства, мира взрослых,
со школой в целом, с учениками сильными и слабыми, с мальчиками и
девочками.
Не важно в этом случае, каким содержанием заполнен урок: математическими
формулами,
литературными
текстами,
лабораторными
исследованиями.
Воспитание личности идёт благодаря устанавливающимся и развивающимся
отношениям.
Воспитывает весь процесс обучения в целом, а это имеет место, когда мы не
просто сообщаем знания, а всей своей работой, всей системой занятий учим
школьников умению всю жизнь учиться, самостоятельно добывать знания,
вырабатывать своё личное отношение к познаваемому, преодолевать трудности
познания, создавать себя.
На таких уроках главным содержанием работы становится не только
усвоение теоретического материала курса, но и выработка коллективной оценки
методов решения задач. Но самыми сильными воспитательными моментами на
уроках, особенно в старших классах, являются те, когда учитель мыслит вслух,
ведёт мысль учащихся, ищет правильный ход решения вопроса, что – то
отвергает, заменяет по ходу, объясняя почему, задумывается, приглашает как бы
посмотреть вперёд, к чему это приведёт. Это захватывает всех учеников; они
сообща ищут решение того или иного вопроса, занимают активную позицию,
создающую настрой коллективного поиска. Радость такого поиска рождается
именно здесь.
Научить мыслить может только мысль. Поэтому учителю необходимо найти
время послушать каждого ученика, дать возможность каждому из них принять
участие в поиске, правильно, логично построить ответ.
Важнейшим моментом в работе учителя является обращение внимания
учеников на соотношение науки и нравственности. Следует брать примеры из
истории науки, из окружающей жизни, из газетного, телевизионного материала,
которые убеждали бы учащихся в том, что только полная отдача сил, служение
науке дают возможность делать великие открытия, служащие гуманным идеалам
человека. Ясна необходимость продолжения этой работы во внеклассной
деятельности – кружковой, факультативной работе, викторинах, вечерах, когда
все учащиеся живут темой готовящегося мероприятия, находят нужную
литературу, готовят оформление стенда, газеты, сообщения, доклады, игры,
головоломки, занимаются моделированием, готовят наглядные пособия для
школы.
В процессе изучения предмета необходимо побуждать учащихся к
самообразованию, давать им необходимые советы это поможет воспитывать у
них
интерес
к
знаниям,
повседневное
трудолюбие,
настойчивость,
исполнительность, добросовестность.
Работа по профориентации курса технологии должна вестись как на уроках,
так и во внеурочное время. В процессе изучения основного материала следует
знакомить учащихся с миром профессий, перспективами их развития.
Заинтересованность в образовании и развитие профессиональных интересов –
это две взаимообуславливающие друг друга стороны единого процесса познания.
В процессе формирования гармонически развитой личности особое место
занимает эстетическое воспитание, органически входящее в преподавание всех
школьных дисциплин. Важную роль в эстетическом воспитании играет умелое
преподавание литературы.
Сегодня в педагогической среде развернулась дискуссия о стандартах
литературного образования школьников. Вопрос очень острый и злободневный.
Есть учебные предметы, содержание которых не поддается формализации и
стандартизации. Один из них - литература.
Творчество каких писателей изучать, какие произведения включать в
школьную программу, а какие - нет? По этим вопросам спорят ученые,
методисты, учителя, писатели, политики.
С правого фланга раздаются голоса: "Максим Горький - пролетарский
писатель??? Его нельзя включать в программу!". С левого фланга кричат:
"Максим Горький - пролетарский писатель!!! Он должен быть в школьной
программе!".
Пытаясь определить стандарт литературного образования, мы забываем,
что наши классики не создавали свои книги для изучения их в школе детьми.
Действительно, сегодняшний школьник может и не понять ключевую фразу из
"Жизни Клима Самгина": "А был ли мальчик?". Но, может быть, задача
школьного учителя словесности и не заключается в этом? Может быть, она в
том, чтобы урок по творчеству Максима Горького взрастил в душе ребенка
добрые чувства, пробудил в нем потребность и желание открыть книги великого
писателя и прочитать их? Не будет ли в этом случае исполнена главная задача
урока литературы?
Зададимся вопросом, почему же применение в школьной практике многих
новаций, новых технологий, как правило, не приводит к кардинальному
повышению качества образования и воспитания школьников? Ведь с середины
80-х гг. в нашу школу пришло большое количество оригинальных моделей
обучения, названных потом "активными формами обучения" (деловые игры,
дискуссии, проектные задания, "мозговой штурм" и др.).
Одна из причин неэффективности применения на уроке современных
технологий видится в том, что у нас сразу же складывается своя особая
трактовка новой технологии. Из нее исключаются наиболее сложные и
непривычные элементы и берутся на вооружение понятные.
Но технологию урока нельзя растаскивать по кускам, по отдельным
понравившимся приемам. Она должна применяться как система. В противном
случае утрачивается и образовательный, и воспитательный смысл применяемой
технологии.
Как правило, большинство современных образовательных технологий
предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на
разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается
важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока - активная познавательная деятельность детей. Но ведь намного проще
организовать деятельность учащихся только на одном уровне - репродуктивном.
Вот почему у нас так живуча и популярна система уроков, базирующихся на
пятизвенной структуре: оргмомент, опрос, новый материал, закрепление,
домашнее задание. И еще одна проблема, связанная с применением современных
технологий.
Сегодня в школу приходят технологии, базирующиеся на использовании
тестовых заданий. Для многих из нас это оказалось новацией. Не ставя под
сомнение значение теста в обучении, хочу высказать опасение: если такие
технологии станут системой в преподавании предметов, не ограничит ли это
возможность воспитывать в наших учениках такие качества личности, как
самостоятельность и ответственность за принятие решения, инициативность,
смелость в отстаивании собственного суждения, личное оценивание того или
иного факта, поступка другого человека и т.д.? Ведь технология выполнения
тестовых заданий предполагает выбор из предложенных ответов, а не поиск этих
ответов.
Большое влияние на нравственное воспитание учащихся оказывает и
личность учителя. 40 минут учитель наедине с классом, со своими учениками. В
эти 40 минут ученик должен видеть учителя увлечённым, влюблённым в своё
дело. В этом случае он сможет увлечь и ребят своим примером, включить всех в
творческий поиск.
Формирование личности и характера школьником идёт в повседневности
школьных будней на каждом уроке. И здесь не должно быть мелочей, неважных
для учителя. Ни один поступок ребёнка не должен остаться не замеченным
учителем, не должен не получить этической оценки. Ведь каждый поступок – это
может быть, будущая судьба. И учить детей быть счастливыми и нравственно
здоровыми, вероятно, главная задача и трудность урока. Об этом учитель
никогда не должен забывать. И постоянно самому учиться искусству
воздействия
на
личность
школьника,
создания
на
уроке
атмосферы
взаимопонимания и сотрудничества.
Чем успешнее будет эта работа, тем скорее сбудутся слова создателя
классно-урочной системы Я.А.Коменского, призывавшего педагогов "...учить с
верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло; учить быстро,
чтобы ни у учащих, ни у учащихся не было обременения или скуки, чтобы
обучение
происходило
скорее
с
величайшим
удовольствием;
учить
основательно, не поверхностно и, следовательно, не для формы, но подвигая
учащихся к истинным знаниям, добрым нравам и глубокому благочестию".