Тетрадь для 3 курса - Институт естественных и социально

Практикум
по психолого-педагогическим курсам
Новосибирск - 1999
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации
Новосибирский государственный педагогический университет
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КУРСАМ
Утверждено Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного пособия
Новосибирск - 1999
УДК 371.04(075.8)+370.153.1(075.8)+370.18(075.8)
ББК 74.200.584я73-5+88.840.1я73-5+88.834я73-5
+88.5я73-5+74р30-371я73-5
П - 69
Печатается по решению
редакционно-издательского
совета
Авторы - составители –
преподаватели кафедры психологии и педагогики ЕГФ НГПУ:
Т.Л. Чепель , канд. психол. наук, доц., зав. кафедрой,
Н.А.Ряписов, канд.пед.наук, доц.,
А.Г. Ряписова, канд.пед.наук, доц.,
Т.Д. Яковенко, ст. преп.,
Ж.Н. Ефременкова, асс.,
Ю.Б. Липеева, асс.,
Е.А. Утенкова, асс.
П - 69 Практикум по психолого – педагогическим курсам: Учебное пособие для студентов
– Новосибирск: Изд. НГПУ, 1999.-с.
ISBN 5-85921-004-3
В пособии представлены учебно – методические материалы для студентов ЕГФ, позволяющие
будущему учителю организовать самостоятельную работу с целью овладения практическими навыками
при изучении курсов “Психология человека”, “Возрастная психология”, “Социальная психология”,
“Педагогическая психология”, “Педагогические теории, системы и технологии” в соответствии с
требованиями Государственного стандарта высшего педагогического образования. Выполнение всего
комплекса заданий поможет достигнуть уровня профессиональной
практической подготовки,
необходимого для самостоятельной педагогической деятельности.
Представленные в пособии материалы помогают осознать и осуществить всю последовательность
практических действий на 1, 2 и 3 курсах, являются своеобразной ориентировочной основой деятельности
будущего педагога, позволяют экономить время при самостоятельной работе, могут быть полезны и
интересны
студентам других предметных факультето в,
молодым учителям и руководителям образовательных учреждений при организации работы с
педагогическим персоналом.
Научный редактор – П.В. Лепин, профессор, к.г.н., ректор НГПУ
Рецензенты – Т.Л.Павлова, к. п.н., доц., зав. кафедрой педагогики НГПУ,
Н.Н. Журавлева, к.п.н., доц. кафедры управления образованием НГПУ
ISBN 5-85921-004-3
© Т.Л. Чепель, 1999
© Н.А.Ряписов, 1999
© А.Г.Ряписова, 1999
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение.
2. Программа психолого-педагогической практики на 3 курсе.
3. Рекомендации по подготовке и проведению воспитательной работы:
3.1. Условия воплощения идеи гуманизации в процессе воспитания школьников (методические
рекомендации.
3.2. Технология организации и осуществления воспитательных дел.
3.2.1. Фестиваль.
3.2.2. Вечер.
3.2.3. Примеры воспитательных дел ко Дню защитника Отечества.
3.3. Технология организации и осуществления коллективных творческих дел.
3.3.1. Снежная сказка.
3.3.2. Защита фантастических проектов.
3.4. Технология организации и осуществления коллективных творческих игр.
3.4.1. Шляпное сражение.
3.4.2. Веселый экзамен или Азбука человеческих знаний.
3.5. Рекомендации по составлению плана, конспекта, сценария воспитательного дела.
4. Рекомендации по анализу воспитательного дела. Схема анализа.
5. Рекомендации по психолого-педагогическому анализу урока.
5.1. Схема наблюдения за взаимодействием учителя с учащимися на уроке.
6. Самостоятельная исследовательская работа студента.
6.1. Психолого-педагогическое изучение личности школьника.
6.1.1. Диагностика уровня тревожности.
6.1.2. Диагностика уровня агрессии.
6.1.3. Диагностика уровня самооценки.
6.1.4. Беседа как метод изучения личности школьника.
6.1.5. Наблюдение как метод изучения личности школьника.
6.1.6. Изучение ценностных ориентаций подростка.
6.1.7. Другие методы изучения личности школьника.
6.1.8. Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника.
7. Изучение классного коллектива.
7.1. Рекомендации по изучению ученического коллектива методами наблюдения, беседы,
опроса.
7.2. Исследование отношений между учащимися методом социометрии.
8. Исследование психологической готовности студента к педагогической деятельности.
8.1. Личная шкала проявления тревоги.
8.2. Методика оценки агрессивности педагога.
8.3. Методика оценки уровня конфликтности педагога.
8.4. Методика изучения уровня коммуникативного контроля в общении.
9. Дневник педпрактики.
9.1. Список учащихся.
9.2. Расписание уроков и звонков.
9.3. Индивидуальный план работы студента.
9.4. Ежедневник.
9.5. Протокол урока.
9.6. Психолого-педагогический анализ урока.
9.7. Анализ воспитательного мероприятия.
9.8. Конспекты или сценарии воспитательных мероприятий.
9.9. Психолого-педагогический самоанализ мероприятий.
10. Результаты самостоятельной исследовательской деятельности.
10.1. Результаты тестирования школьника и выводы.
10.2. Результаты бесед со школьником и классным руководителем.
10.3. Результаты наблюдений.
10.4. Психолого-педагогическая характеристика личности школьника.
10.5. Результаты изучения ученического коллектива.
10.5.1. Наблюдение.
10.5.2. Опрос учащихся.
10.5.3. Беседа с классным руководителем.
10.6. Социометрия.
10.7. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива.
11. Исследование психологической готовности студента к педагогической деятельности.
11.1. Результаты тестирования.
11.2. Самохарактеристика.
12. Общий отчет по психолого-педагогической практике студента 3 курса.
13. Характеристика классного руководителя и оценка по психолого-педагогической практике.
14. Итоговая оценка по психолого-педагогической практике.
15. Список литературы.
Введение.
Пособие, которое вы держите в руках, создано преподавателями кафедры психологии и
педагогики ЕГФ НГПУ, для того, чтобы помочь студенту подготовиться к эффективной
педагогической деятельности в качестве учителя современной школы.
Становление профессионального учителя - длительный и сложный путь, важный
отрезок которого будущий педагог должен и может пройти в ходе профессионального
образования в вузе.
Великий отечественный психолог Л. С. Выготский утверждал, что педагог должен
“вначале стать учителем, а уж потом словесником, математиком или географом”.
Представленные в пособии материалы и должны помочь будущему учителю – предметнику
вначале стать учителем – профессионалом, понимающим школьника, его проблемы,
способным оценить условия развития и образования детей, сформулировать адекватные
педагогические задачи и найти пути их решения, понять и оценить групповую динамику в
классном коллективе, осознать собственные профессионально
значимые проблемы,
оценить свои успехи или неудачи.
Это только невнимательному постороннему наблюдателю кажется, что действия
педагога “вне учебного предмета” просты, незатейливы, доступны каждому, а сложность
представляют лишь предметные и дидактические аспекты урока. Но за внешней простотой
и гармоничностью профессиональных взаимоотношений и взаимодействий учителя с
детьми и их родителями, с коллегами и с самим собой стоит высокий профессионализм,
отточенные и гибкие, осознанные и доведенные до автоматизма сложные педагогические
умения:
коммуникативные,
организаторские,
исследовательские,
гностические,
проектировочные, рефлексивные.
Чтобы овладеть ими в ходе изучения теоретических курсов психологии и педагогики
необходимо видеть профессиональный контекст, задающий смысл теоретическим идеям и
определяющий умения, без которых Учителем не стать. Этот контекст может задать только
педагогическая практика.
Предлагаемое пособие задумано как ориентировочная основа действия для
самостоятельной подготовки студента не в рамках отдельных курсов, а в контексте первой
психолого - педагогической практики на 3 курсе. Именно это определяет структуру пособия,
которое открывается Программой практики, а завершается Дневником студента 3 курса .
Если между Программой и Дневником расположатся два года вашей осознанной и
целеустремленной работы над собой в процессе выполнения предложенных заданий, то вы
обретете первый педагогический успех.
Мы надеемся, что это поможет вам не только получить отличную оценку по
педпрактике, но еще раз ,более обдуманно, выбрать педагогическую профессию как самый
важный и интересный вид профессиональной деятельности.
2. П Р О Г Р А М М А
психолого-педагогической практики студентов 3 курса ЕГФ
(специальность: география-биология, гоеография-экономика, химияэкология, биология-химия, педагогика-валеология)
Основная цель психолого-педагогической практики - подготовка студентов к эффективному
выполнению профессиональных задач и функций классного руководителя в современных
социокультурных и социоэкономических условиях.
В процессе педагогической практики студенты осуществляют и осваивают разнообразные
виды педагогической деятельности: управленческую, социально-педагогическую, практическую и
научно-методическую.
Основные задачи первой педагогической практики студентов 3 курса определяются
необходимостью формирования у
студентов педуниверситета следующих специфических
профессионально-педагогических умений:
1. Развитие умения проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать целостный
педагогический процесс: отдельное воспитательное мероприятие, отдельный урок с
общедидактических и психологических позиций, систему воспитательной работы в школе
в целом.
2. Формирование умения разрабатывать школьную документацию (план воспитательной
работы, конспект и сценарий внеучебного мероприятия, психолого-педагогическую
характеристику школьника и классного коллектива).
3. Формирование умения осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие с
учащимися с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей во
внеучебной деятельности.
4. Формирование умения оказывать социальную помощь и поддержку учащимся.
5. Формирование умения осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности
школьника, характера взаимоотношений в классе.
6. Формирование умения организовывать опытно-экспериментальную и исследовательскую
работу в сфере образования (выполнение практической части курсовой работы по
психолого-педагогическим проблемам).
7. Формирование умения осуществлять педагогическую рефлексию с использованием
методик самодиагностики личности учителя (оценивать уровень профессиональной
компетентности учителя-наставника, оценивать индивидуальный стиль педагогической
деятельности учителя-предметника, определять собственную психологическую
готовность к педагогической деятельности и степень успешности осуществления).
При выполнении заданий следуйте методическим указаниям и используйте
вспомогательные материалы, помещенные в данной тетради. Все задания являются
обязательными, и отчет по каждому оценивается преподавателем психологии и педагогики.
Руководство психолого-педагогическими заданиями осуществляют преподаватели
кафедры психологии и педагогики ЕГФ в виде групповых и индивидуальных консультаций,
посещения и анализа уроков, внеучебных и других мероприятий.
Задания для студентов на период практики
1. Заведите и оформите тетрадь по педагогической практике. Укажите номер школы,
район, адрес, телефон; фамилию, имя и отчество директора и зам.директора по
воспитательной работе; фамилию, имя, отчество и квалификацию учителя; номер и букву
класса, список всех учащихся, сведения об их расположении в классе, расписание уроков и
звонков.
2. Ежедневно подробно описывайте ход педагогической практики, данные наблюдений за
работой учителя-наставника и учащимися, анализируйте их и делайте выводы об
эффективности методов, приемов, средств, форм воспитательной работы с учащимися,
соотносите поставленные цели, задачи и полученные результаты, учитесь прогнозировать,
проектировать развитие воспитательного процесса, составляя психолого-педагогические
рекомендации и излагая собственное мнение о переживаемых фактах и явлениях школьной
жизни.
3. Определите характерные особенности образовательного учреждения в котором
проходит практика (лицей, гимназия, авторская школа, экспериментальная площадка и др.),
как они преломляются в учебно-воспитательном процессе. Поинтересуйтесь традициями
школы и концепцией ее развития. Проанализируйте дизайн и интерьер школы, соответствие
гигиеническим, психологическим и эстетическим нормам.
4. Внимательно изучите систему внеучебной воспитательной работы, познакомьтесь с
планом школы и учителя-наставника. Проведите анализ целесообразности постановки
воспитательных целей и задач, соответствия им содержания, методов, средств и норм
воспитательной работы, учет классным руководителем возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, соответствие современным принципам воспитания - гуманизации,
ориентации на ценностные отношения, субъектности, принятия ребенка как ценность.
5. Составьте план воспитательной работы с учащимися на период педагогической
практики и согласуйте его с учителем и групповым руководителем.
6. С первых же дней работы в школе активно осваивайте практическую и управленческую
деятельности кл.руководителя, пытайтесь строить конструктивные и доброжелательные
отношения с учащимися, основанные на совместном выполнении дел, значимых для детей,
будьте внимательны к учащимся и сотрудникам школы. Принимайте участие в организации
питания, проведения дежурств, перемен, экскурсий, походов, дискотек.
7. Организуйте педагогическое наблюдение за общением учителя-наставника с детьми на
уроках, переменах, во внеучебное время. Осуществляйте наблюдение за стилем
педагогического общения классного руководителя, по соответствующим признакам
охарактеризуйте его как либеральный, демократичный или авторитарный. По возможности
опишите конфликтную ситуацию, которую вы наблюдали между учителем и учеником или
между учениками; укажите причину, повод, ход, развязку. Выясните, какие средства
использует учитель для разрешения конфликтов.
8. В беседе с учителем выясните, какие личностные качества, особенности характера
более всего помогают в общении с детьми; какие коммуникативные и организаторские
умения учителя обеспечивают нормальное течение воспитательного процесса, соблюдение
демократических и гуманистических принципов работы с детьми.
9. Проведите психолого-педагогический анализ воспитательного дела, проведенного
учителем-наставником или студентом вашей группы по схеме в приложении.
10.
В соответствии с интересами школьников и уровнем их знаний подготовьте и
самостоятельно проведите не менее двух внеурочных воспитательных дел общекультурной
направленности и по специальности обучения (одно из них – зачетное). Форму и содержание
воспитательных дел согласуйте с учителем и групповым руководителем. Определите место
данных воспитательных дел в системе классного руководителя, наметьте даты их
проведения. Сформулируйте цели и задачи проведения конкретных внеурочных
мероприятий. Выберите форму проведения в соответствии с целями. Подготовьте план
предварительной подготовки учащихся к проведению данного вида деятельности по схеме.
Разработайте конспект для каждого внеурочного дела, обязательно обсудите его с учителемнаставником и групповым руководителем педагогической практики. Подготовьте все
необходимые средства для успешного проведения запланированного. После проведения
воспитательного дела проанализируйте результаты своей деятельности.
11. С целью формирования умения осуществлять психолого-педагогическую диагностику
личности школьников как основу личностно-ориентированного взаимодействия с ним и
индивидуализации обучения, проведите глубокое изучение личности одного учащегося
класса и напишите психолого-педагогическую характеристику. С этой целью используйте
разнообразные методы: беседу, анкетирование, тестирование, педагогические наблюдения
12. С целью развития педагогической рефлексии и постановки задач по
совершенствованию собственных педагогических умений научитесь объективно оценивать
индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя-наставника, уровень и
характер его профессиональной компетентности. Используйте предложенные материалы и
дайте подробный анализ.
13. С целью формирования умения осуществлять педагогическую рефлексию, определите
свои личностные особенности, склонности к педдеятельности, уровень развития
профессионально значимых качеств и педагогических умений. Для самопознания
целесообразно использовать комплекс различных методов исследования: теоретические и
эмпирические, качественные и количественные методы, самонаблюдение, сравнительный
анализ, анализ продуктов своей деятельности, тесты.
Обратите внимание на следующие компоненты педагогического мастерства: основы
техники саморегуляции; мимическую и пантомическую выразительность; технику речи и
качество
голоса
(сила,
интонационная
выразительность,
темпо-ритм,
тембр,
эмоциональность,
выносливость);
развитие
коммуникативных
способностей;
наблюдательность; владение убеждающим и внушающим воздействием. Оцените уровень
своей личностной тревожности, готовности к нервному срыву, уровень конфликтности.
Результаты самопознания дополняйте в период педагогической практики. В дальнейшем
этот материал будет полезен для составления самоанализа педагогической деятельности.
14. С целью организации эффективной воспитательной работы тщательно изучите
классный коллектив, характер взаимоотношений между учащимися и напишите психологопедагогическую характеристику класса.
3. Рекомендации по подготовке и проведению
воспитательной работы
3.1. Условия воплощения идеи гуманизации в процессе воспитания
школьников (методические рекомендации на материале педагогической
студии Н.Е.Щурковой)
Как известно, ключевой идеей реформирования современной школы является идея
гуманизации всей системы образования. Несмотря на то, что термин “гуманизм” широко известен
еще с эпохи Возрождения, актуальность этой идеи очевидна и сегодня. Очень важно, что к концу
ХХ столетия человечество пришло к осознанию сути гуманизма - наивысшей ценностью на Земле
является Человек.
Для лучшего осознания идеи гуманизации образования ее рассматривают в трех аспектах:
теоретическом, методическом и технологическом. В теоретическом плане гуманизация
образования предполагает переход от гуманитарного знания к гуманистическому сознанию
личности, она нацелена не на проблемы, которые решает человек, а на сферу сознания человека,
который решает проблемы, при этом не столько важны объекты познания и преобразования мира,
сколько то, каким является его субъект, какие способности, знания и ценностные смыслы
надлежит выражать человеку.
В методическом плане под гуманизацией подразумевается создание благоприятных условий
для максимального развития каждого ученика. В теории деятельностного подхода это значит предоставление ребенку возможности включаться в деятельность, при этом, чтобы деятельность
была разносторонней, учащийся был бы в ней активен, осуществлял бы процесс самоуправления,
то есть самодеятельность и чтобы деятельность его привлекала, была бы интересной.
В технологическом плане гуманизация означает возвышение человека до уровня
достоинства: пробуждать достоинства ученика и сохранять человеческие достоинства в каждый
момент взаимодействия в педагогическом процессе. Для этого необходимо научиться выполнять
категорическую норму взаимодействия: нельзя посягать на другого человека.
Важно понять, что в современной социальной, политической, экономической ситуации в
России идея гуманизации - скорее мечта, идеал, воплощение ее в полном объеме нереально. Нам
предстоит длительная и тяжелая работа по перестройке сознания, когда сущностью школы будут
не планы и программы, не дисциплина и даже не учащиеся как носители пройденного содержания
в виде знаний, умений, навыков, а главной заботой школы станет душевное состояние ребенка, его
развитие, его духовное становление.
Рассмотрим возможные, доступные сегодня условия реализации гуманизации школы.
В теоретическом аспекте надо, чтобы в каждом акте школьной жизни ребенок ощущал и
осознавал идею гуманизма, жил в контексте общечеловеческой культуры, “присваивал” ее
достижения.
В методическом аспекте, вовлекая ребенка в деятельность, важно учить его строить реальные
гуманные отношения, раскрывающие ценность человеческой личности.
И наконец, в технологическом аспекте - способствовать осознанию ребенком себя, как
носителя человеческих достоинств: добра, разума, честности, прямодушия, изящности,
справедливости и других.
Очевидно, что процесс гуманизации в школе не может делиться, как слоеный пирог, на три
уровня - теоретический, методический и технологический. Трансляция гуманной идеи, вовлечение
в деятельность, возвышение человека и осознание им достоинств нерасчленимы, они реализуются
вместе, одномоментно в каждом воспитательном действии, в каждом групповом деле, в каждом
воспитательном мероприятии.
теория
Гуманизация
методика
воспитательное мероприятие
технология
Ниже приводятся примеры различных форм воспитательной работы, в которых идея
гуманизации реализуется в условиях современной школы.
3.1.1. Блокнот
Из психологии известно, что учащиеся средних (7-8 классов) переживают, так называемый,
мировоззренческий период, когда внимание ориентировано на собственное Я, осознание себя во
всех связях с окружающей действительностью в системе ценностей. В этом возрасте школьники
часто заводят специальные тетради, блокноты, где записывают примеры ответов на философские
вопросы. Если этот процесс складывается стихийно, случайно, то нередко в такие блокноты
вносятся тексты пошлых песенок, высказывания о любви не очень красивого содержания,
вульгарные иллюстрации.
С целью предупредить упрощенные, искаженные источники миропонимания и помочь
подростку в самопознании, в осознании себя в контексте современной культуры, применяется
такая форма организации воспитательной работы, как блокнот.
На это мероприятие каждый ученик приносит свой блокнот. Содержание этого
воспитательного дела может иметь варианты. Например, школьники могут знакомиться с новым
понятием, его анализировать, глубже осознавать, могут обсуждать известный тезис; либо
постигать суть афоризма.
Учитель: Ребята, посмотрите - на доске написан удивительный афоризм Виктора Гюго:
”Наша жизнь - путешествие, идея - путеводитель. Нет путеводителя - и все останавливается”.
(Школьники записывают афоризм в блокноты). Будьте так любезны, подумайте пожалуйста, что
хотел сказать Гюго, когда создал этот афоризм?
В течение нескольких минут школьники размышляют, а чтобы помочь им лучше
представить это образное высказывание, включаем музыку, имитирующую путешествие восходящее, ритмичное, вечное движение.
А затем каждый ученик поочередно высказывается, что по его мнению имел ввиду В.Гюго,
создавая этот афоризм. Интересные суждения записываются в блокнот.
Для подготовки этого воспитательного дела можно использовать сборники афоризмов,
пословиц и поговорок, “В мире мудрых мыслей” и другую подобную литературу.
Проанализируем, как соединяются в этом воспитательном деле теоретический, методический
и технологический уровни. Трансляция гуманной идеи осуществляется в знакомстве с точками
зрения известных личностей, гениальных людей, знатоков человеческих судеб на различные
жизненные явления, что дает представления об истине, добре, красоте и способствует
возвышению подростков на уровень гуманного осмысления жизни.
В процессе обсуждения, обмена мнениями, осуществляется вовлечение ребят в активную
деятельность, в ходе которой формируются важные коммуникативные умения и навыки:
отстаивать свои убеждения, четко и ясно излагать мысли, аргументация речи, умение вести
дискуссию, что способствует воспитанию культуры общения.
Учитель, поддерживая доброжелательную обстановку в классе, поощряет активность
учащихся, применяет приемы эмоционального стимулирования, непременно благодарит каждого
выступившего за открытие нового видения, за продвижение в понимании обсуждаемого явления,
таким образом, возвышает школьников на уровень достоинства. Если эти условия не выполняются
- теряет смысл идея гуманизации.
3.1.2. Интеллектуальный аукцион
В начале этого воспитательного мероприятия учитель проводит презентацию сувенира,
отмечая его достоинства, сообщает школьникам о том, что сегодня они могут приобрести
интересный и полезный сувенир, выставленный на аукцион. Таким сувениром могут стать книга,
журнал, пластинка, аудио-, видеокассета, учебное пособие. Например, на интеллектуальный
аукцион выставлена пластинка “Пушкин в музыке”.
Учитель: Прошу вас в качестве платы за эту пластинку произносить одну фразу (не больше!),
которая связана со знанием того произведения, которое сейчас прозвучит. Если через три счета
никто другой не предъявит знание, то тот, кто произнес последнюю фразу станет обладателем
этой пластинки.
Будьте внимательны! (Звучит романс М.И.Глинки на стихи А.С.Пушкина “Я помню чудное
мгновенье...”)
Учитель: Я принимаю плату - только одну фразу. Кто хочет предъявить плату?
Учащиеся: Автор текста - Пушкин! Автор музыки - М.И.Глинка.
Учитель: Романс “Я помню чудное мгновенье”. Раз! Два!
Учащиеся: Пушкин посвятил стихи А.Керн! Прозвучал романс! Исполнял романс высокий
мужской голос - тенор! Глинка посвятил романс дочери А.Керн - Екатерине!
Учитель: Прекрасно! Романс “Я помню чудное мгновенье” - раз! Два! Неужели нет другого
покупателя?..
Ученица: Сопровождение исполняется на фортепиано!
Учитель: Замечательно! Раз! Два... Кто еще хочет предъявить плату?
Ученик: Пушкина звали Александр Сергеевич!
Учитель: Весьма остроумно. Романс “Я помню чудное мгновенье” - раз! Два! Я жду еще
сообщений! Кто может еще предъявить знание? Три! Прошу Вас получить эту пластинку “Пушкин
в музыке”, приобретенную в этом интеллектуальном аукционе. Я уверена, она доставит минуты
удовольствия и поможет Вам глубже познакомиться с творчеством великого Пушкина. Публика
может поаплодировать победителю.
В осуществлении этого воспитательного мероприятия также соединяются указанные условия
реализации идеи гуманизма:
- трансляция гуманной идеи несомненно имела место, т.к. для прослушивания предложен
романс, являющийся жемчужиной русской классической музыки, созданный гениями;
- вовлечение в деятельность потребовало активного восприятия музыки, школьники
вслушивались внимательно и знали, что нужно продемонстрировать знания об этом
произведении;
- возвышение школьников на уровень достоинства осуществлялось, когда они
демонстрировали свои знания в области литературного и музыкального искусства, имели
возможность проявить не только свою эрудицию, но и находчивость, смекалку, чувство
юмора, гибкость во владении тактикой аукциона, поскольку важна последняя фраза.
3.1.3 Турнир знатоков этикета
Для организации и проведения данного воспитательного мероприятия необходимы:
- ведущий, который не только выполняет организаторские функции, но и предъявляет
образцы и правила строгого этикета;
- две команды;
- совокупность этических ситуаций различной тематики, например, “Приветствия и
знакомства”, “Подарки”, “В театре”, “Столовый этикет”, “В гостях”.
- жюри, члены которого заранее не готовятся к турниру;
- таблички с баллами;
- счетчик - школьник, который будет подсчитывать средний балл у команд за выполнение
каждого задания и итоговый результат.
В проведении турнира возможны варианты: когда командам даются одинаковые задания,
которые они выполняют поочередно, но преимущество второго исполнения тоже чередуется;
когда командам даются схожие, но все же различные ситуации. Желательно подготовить задания
для выполнения всей командой, микрогруппой и отдельными представителями команды;
При проведении турнира соблюдаются условия внедрения идеи гуманизации: школьники
вовлечены в активную, разностороннюю, интересную им деятельность. Получив задание, команды
его выполняют. В это время все эмоционально вовлечены в деятельность, переживают,
соучаствуют, внимательно следят за каждой деталью исполнения задания. Сразу же после этого
ведущий сообщает, какие правила предписывает строгий этикет в этой ситуации, то есть следует
трансляция культуры, и все участники турнира (исполнители, соперники, болельщики, жюри)
сравнивают выполнение задания с предъявленным образцом. Затем следует оценка жюри. Турнир
проходит ритмично, оживленно.
При подготовке и проведении турнира есть возможность отработки навыков взаимодействия
в группе, налаживания взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыков
самоорганизации, приобретают опыт культуры выражения коллективных эмоций.
3.2. Технология организации и осуществления воспитательных
мероприятий
В основе организации и проведения воспитательных дел - два подхода: деятельностный и
комплексный. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, требует
организации различных видов деятельности школьников (познавательной, трудовой,
художественной, спортивной, свободного общения и др.), а комплексный подход, определяя
характер содержания воспитания, предполагает органичное взаимодействие всех видов
деятельности, их влияние на развитие и формирование личности в целостном педагогическом
процессе.
В технологии организации и осуществления воспитательного дела условно выделяются
следующие этапы:
1-целеполагания;
2-планирования;
3-организации и подготовки;
4-непосредственного осуществления дела;
5-анализа достигнутых результатов.
Осознание педагогической задачи - непременное условие ее продуктивного решения,
которое предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза, направленных на
уяснение состояния основных компонентов педагогического процесса: воспитателей,
воспитанников и характера сложившихся между ними отношений, содержания воспитания,
наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется. По широте
психодиагностическое обследование может охватывать индивидуальность учащегося в целом или
отдельные ее компоненты. Оперативная диагностика строится на анализе устных и письменных
ответов учащихся, отдельных поступков, психического состояния ученика и коллектива.
Целостное обследование личности, знание особенностей класса как коллектива и данные анализа
конкретной педагогической ситуации открывают возможности обоснованного диагностического
определения целей. Движение от личности с ее исходным уровнем развития тех или иных свойств
к адекватной постановке целей образования - условие преодоления “бездетности” в педагогике.
Цель педагогической деятельности - это смоделированный результат еще не осуществленной
деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных
преобразований педагогического процесса, его отдельных компонентов.
Итак, одним из источников целеполагания и проектирования воспитательного дела служит
педагогический диагноз сформированности необходимых качеств и черт формируемого типа
личности. Другим источником организации и проведения воспитательного дела выступает
социальная ситуация, обусловленная общественными событиями в стране и мире,
государственными праздниками, юбилейными датами, общественно значимыми идеями, а также
событиями местной жизни. И, наконец, еще один источник - общая направленность работы
учебно-воспитательного заведения на определенный период. Задача педагога на этапе
целеполагания - поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а
затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к
восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. Должны быть
получены совершенно определенные ответы на вопросы: каков коллектив, на который
направляется педагогическое воздействие; какие потребности и интересы учащихся
актуализируются на данном этапе; каков уровень развития воспитанников по данному
направлению; что необходимо достигнуть в результате осуществления дела; какой системой
воспитательных средств можно достигнуть запланированного результата.
Общим правилом планирования воспитательной работы с классом является план лишь тех
дел и мероприятий, которые могут быть тщательно, без спешки и штурмовщины подготовлены и
качественно проведены, которые будут, безусловно, выполнены и принесут коллективу класса
удовлетворение, переживание радости успеха. При этом устойчивый воспитательный эффект
может быть получен только тогда, когда организаторами и исполнителями дела являются сами
учащиеся. Необходимо, чтобы подросток входил в общественную деятельность не статистом, а
заинтересованным участником, чередуя роли творца и исполнителя. К.Д.Ушинский так
сформулировал внутреннюю позицию ребенка: “Деятельность должна быть моя, увлекать меня,
исходить из души моей”. Если этой стороной пренебречь и планировать воспитательные дела,
ориентируясь на собственные интересы и возможности, то успеха не будет. Недооценка
прекрасного детского стремления “Я сам” непременно приводит к просчетам. Только
практическое участие детей в управлении своими общественными делами закрепляет в их
сознании культурно-целостные установки.
На этом этапе перед педагогом стоит важная задача - вместе с воспитанниками во всех
деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками,
указав не только то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.
Технология организации воспитательных дел опирается на следующие положения:
- ясное определение цели предстоящей работы, обзор всего движения в целом от начала и до
конца;
- точное определение задач для каждого участника; каждому участнику дела отведите одну
функцию, наиболее соответствующую его возможностям и желаниям, не навязывайте поручений;
- распределение ответственности, адресата и времени отчетности; четко определите права и
обязанности каждого, кто принимает участие в организации воспитательного дела;
- точное инструктирование исполнителей; учитывайте, что школьники не имеют навыков
организации, придерживайтесь правила от легкого к трудному; поддерживайте уверенность
воспитанников в успехе, вселяйте надежду на благополучный исход;
- подготовка необходимого инструментария и оборудования, создание благоприятных,
комфортных условий для предстоящей работы;
- установление норм выполнения для измерения результатов.
На этой стадии организуются микрогруппы для подготовки коллективных творческих дел,
могут быть встречи с людьми, способными помочь в проведении дела, готовятся материалы,
изучается литература, организуется пресс-центр и т.д.
На этапе осуществления воспитательных дел у педагога немало ответственных моментов.
Во-первых, он следит за осуществлением намеченной программы дела, корректируя его ход на
основе подготовленного сценария, выполняя диспетчерские функции. Во-вторых, педагог
наблюдает за коллективом в целом и за отдельными учениками, помня, что воспитательное дело
развивает у воспитанников определенные качества, позволяет установить уровень
сформированности этих качеств и наметить стратегию дальнейшей работы. В-третьих, педагог
следит за четким решением организационных вопросов. Старайтесь не сковывать ребят своим
присутствием, не мешайте им свободно выражать свои мысли и чувства. Но в то же время
внимательно следите за развитием событий, не допускайте, чтобы они приняли нежелательное
направление и вышли из-под контроля.
На завершающем этапе дела подводятся итоги. Коллективное подведение итогов может быть
на общем собрании коллектива, на специальном сборе, “огоньке” и других формах. Во многих
случаях после проведения мероприятия достаточно простого обмена мнениями: что получилось, а
что не совсем, что учесть на будущее [10].
Всего известно около четырех тысяч форм досуговой воспитательной деятельности. Чем
разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он
эффективнее. Каждая из форм воспитательной работы организует специфическую общественноценную деятельность школьника, поэтому сложные и многообразные задачи воспитания можно
решать только путем комплексного использования различных форм организации целостного
педагогического процесса. Например, организации познавательной деятельности учащихся
соответствуют викторина, аукцион знаний, “Что? Где? Когда?”, заседание клуба любознательных,
конкурс изобретателей и фантазеров, практические занятия “НОТ школьника”. При решении задач
нравственного воспитания широко применяются круглый стол, пресс-конференции, устный
журнал, диспуты, дискуссии, беседы, практические занятия типа тренинга по культуре общения,
заочные путешествия, акции милосердия. Профориентации учащихся соответствуют встречи с
представителями разных профессий, игра-конкурс “Чья профессия лучше”, экскурсии на
производство. При организации эстетического воспитания применяются литературные и
музыкальные вечера, час поэзии, экскурсии на выставки, в музеи, прогулки на природу, беседы о
музыкантах и художниках, классный дисковечер, обзор журналов по искусству. Решению задач
физического воспитания способствуют игры “Веселые старты”, малые олимпийские игры,
туристические походы, эстафеты, встречи с представителями различных видов спорта, беседы о
гигиене, здоровье и физической культуре.
3.2.1. Фестиваль
Фестиваль - массовое празднество, показ(смотр) достижений различных видов искусства
(изобразительного, сценического, циркового, народных танцев, танцевального искусства,
народного творчества, поэзии, литературного искусства, рекламы, кулинарного искусства).
Особенность и уникальность этой формы воспитательной работы заключается в том, что она
не имеет соревновательного характера и состязательного духа. Фестиваль открывает широкие
возможности для проявления индивидуальности, позволяет учителям, родителям и учащимся
узнать об интересах и хобби, продемонстрировать достижения каждого учащегося, в том числе
проявить себя тем ребятам, которые в учебной деятельности не достигали высоких результатов.
Данная форма активизирует познавательные и коммуникативные потребности школьников,
развивает способности, самостоятельность, формирует организаторские, исследовательские
умения, наконец, позволяет максимально реализовать себя в творческих видах деятельности.
Важно, что возможность проведения фестиваля в игровой, оживленной форме создает ситуацию
эмоционального вовлечения и способствует воспитанию таких личностных качеств, как
способность к сопереживанию, сочувствию, взаимопомощь, внимание к другому человеку.
Отсутствие страха оценивания позволяет преодолеть некоторым ребятам застенчивость,
замкнутость, зажатость.
Учителю необходимо познакомить школьников с особенностями выбранной формы фестиваля; вместе с ребятами точно определить тему фестиваля; помочь разделиться на группы
и определиться с формой представления своей части работы;
создавать атмосферу
взаимопомощи, радостного ожидания праздника, исключая ориентацию на конкурс соревнования;
составить программу фестиваля (определить очередность: если представлены разные виды
искусства, определить чередование или блоки, отделения), выбрать ведущих.
План подготовки фестиваля
1. Выбор темы фестиваля.
2. Распределение заданий по группам и индивидуально.
3. Подготовка необходимого оборудования, костюмов, материалов (подбор музыкального
оформления, декорации, реквизит и пр.).
4. Создание места действия: оформление сцены, площадки для выступления, украсить класс
соответственно характеру фестиваля (шары, плакаты, гирлянды, картины и др.),
оформление “зрительного зала”: обозначение места для представителей, участников
фестиваля.
5. Выполнение индивидуальных и групповых заданий.
6. Подготовка ведущих (текст конферансье) приветствие, вступительное слово,
представление в начале всех участников фестиваля, набор шуток, миниигр, “лирических
отступлений” для заполнения пауз между выступлениями, индивидуальные представления
перед каждым выступлением.
7. Подготовка заключительного коллективного выступления для всех участников фестиваля
(песня, танец, игра, коллективная открытка, скульптурная группа и др.).
Ход фестиваля
1. Расположение участников.
2. Приветствие конферансье.
3. Выступление каждого участника.
4. Заключительное коллективное выступление (песня, танец, коллективная открытка, игра).
5. Прощальное слово конферансье.
Рефлексия
Заключительным коллективным выступлением могут выступать одна из форм рефлексии
(рисование, игра, рефлексивная беседа, обмен мнениями, чувствами, эмоциями).
Возможен мини-опрос после проведения фестиваля:
- какие чувства, переживания вызвал фестиваль?
- что получилось?
- что не получилось?
- что бы хотелось изменить, улучшить, убрать?
3.2.2. Вечер
Вечер (праздничный, литературный, музыкальный, истории, танцевальный, театральный,
“Времена года”, именинников, костюмированный бал).
Уникальность: - погружение в атмосферу того события, той темы, которая выбрана для
вечера,
- атмосфера камерности, может быть таинственности, романтики,
- возможность вживаться в различные образы, открывая для себя и для
других каких-то новых качеств, особенностей, способностей, сторон
личности.
Ограничения: - для детей начиная с 7-8 классов, способных к сознательному вхождению в
образ и способных удерживаться в образе, в контексте выбранной
сферы, темы для вечера
- сократить серьезные отношения к подготовке вечера и к его осуществлению.
Возможность: - попробовать себя в новом образе, в новом качестве, преобразиться:
- проявить качества исследователя, творческие способы, познавательные и
сценические способности,
- качества Личности: ответственности, сознательности, взаимопомощь,
- дает возможность проявления романтических устремлений подростков,
- участие в ведущих ролях по желанию.
Вечер - это в первую очередь атмосфера (исторической эпохи, мира литературы, музыки,
выбранного времени года, творчества отдельных личностей (писателей, поэтов, музыкантов),
выбранного праздника (Новый год, День Святого Валентина, Рождества, День победы и др.).
Для создания атмосферы необходимо:
- оформление места действа в духе выбранной темы (атрибуты литературного мира,
музыкального, исторической эпохи, оформлении столов и стульев,
стен, драпировок, площадки для выступлений),
- костюмы или элементы костюмов.
Но вечер также предполагает какие-либо действия отдельных участников, выступления
(литературные чтения, инсценировки литературных произведений, исторических событий,
постановок танцев, сцен посвященных времени года или характерных для них событий).
Вечер не исключает юмора, веселья, но подготовка, организация и проведение вечера
требует достаточной меры серьезности и ответственности.
1. Задачи педагога:
- определить направленность и тему вечера, рассказать об этой форме внеклассных
мероприятий:
- помогать ребятам удерживаться в контексте выбранной темы в процессе подготовки и при
проведении вечера, знакомить с данной сферой...
- оказать помощь в распределении ответственности при подготовке к вечеру (задания
индивидуальные и групповые) и при осуществлении подготовки,
- поддерживать атмосферу радостного ожидания, романтичности, таинственности,
- описать и составить программу вечера (очередность, возможные задания и др.),
- помочь ведущим в подготовке вечера.
Ведущий в данной форме воспитательных мероприятий выступает не в качестве
конферансье, а в качестве одного из героев вечера, соответственно выбранной теме (история,
учитель танцев, музыковед, поэт, глашатай, актер, какое-либо историческое лицо, хозяин дома,
клуба), поэтому ему необходимо также тщательно подготовиться к своей роли.
2. План подготовки вечера
1.Выбор темы, направления.
2. Определение списка возможных выступлений характерных для данного направления и их
распределение между участниками.
3. Оформление места действия освещением, расстановка столов и стульев, распределение
мест участников, их оформление, атрибуты эпохи, темы, музыкальное сопровождение.
4. Необходимый реквизит, декорации, костюмы для выступающих.
5. Выполнение индивидуальных заданий.
6. Подготовка ведущего(-их) к своей роли. Лучше 2-3 ведущих.
7. Выделить ответственных за коллективные взаимодействия
- танцы, песни, игры, конкурсы, соответствующие выбранной теме вечера.
8. Сообщить и обсудить выбранную ситуацию для вечера со всем классом, ввести всех в
контекст предстоящего действия.
9. Формулировка правил (устава) вечера:
- оговаривать возможные передвижения по классу;
- манеры, стиль поведения;
- “Мода”, стиль костюмов;
- правила для отдельных лиц-участников (ролей);
- могут быть какие-либо специальные условия.
Все пункты необходимо обсуждать с классом,
со всеми участниками вечера.
Выступления могут осуществляться с разных мест и позиций, здесь не обязательно
отдельная, общая для всех площадка, сцена. Но все они должны быть оговорены с ведущим.
Задача ведущего: направлять и организовывать внимание участников вечера на
выступающих.
3. Ход вечера
1.Вступление. Музыкальное сопровождение и представление участников - “гостей”,
“знатоков”, “литературных критиков”, “музыкальных критиков”, дам и господ, рыцарей поэтов,
музыкантов, артистов, танцоров и т.д. Расположение участников.
2.Начало “светской беседы” (задача ведущего: задать направление вечера, тему
разговоров, задать вопросы, рассказать шутку, историю, случай, анекдот в контексте вечера,
заполняя тем самым возникающие паузы).
3. Выступления участников.
4. Коллективные взаимодействия (песни, танцы, игры, загадки и т.п.), какие-либо
задания для желающих, конкурсы.
5. Заключение. Прощальное слово может быть какое-либо массовое коллективное
выступление - прощание.
После проведения вечера, как и других форм воспитательной работы, необходим
коллективный анализ.
3.2.3. Примеры воспитательных дел ко Дню защитника отечества
1. Вечер “Горячие сердца” (о людях, награжденных золотым именным оружием, медалью
“Золотая Звезда” и орденом Ленина, тремя орденами Славы). Этому вечеру предшествует
поисковая работа.
2. Пресс-конференция с выпускниками школы, прошедшими военную службу, с
курсантами морских, сухопутных и летных училищ.
3. Вечер “Готов ли ты стать защитником своей Родины?”, на который приглашаются
участники минувших войн, работники военкомата, родные и близкие будущих призывников. В
торжественной обстановке отмечаются успехи старшеклассников в учебе, спорте, труде. Затем
выступают гости. По-отцовски, тепло и искренне советуют они ребятам, как лучше подготовить
себя к выполнению священного долга перед Отчизной.
4. “Военный огонек” - своеобразный вечер дружбы двух-трех классов одной параллели.
При входе гостям вручаются специальные жетоны (разноцветные или с условным обозначением),
по которым они рассаживаются. Каждый столик - род войск. В ходе вечере гостям дается время
(10-15 минут) на соответствующее оформление своего столика. Проводятся концерт-“молния”,
кольцовка песен, различные “военные” аттракционы. Если один и тот же род войск выбран
сидящими за несколькими столиками, то возможно их объединение.
5. Лыжная военизированная вылазка. К ней привлекаются ребята 7-9-го классов, хорошо
умеющие ходить на лыжах. “Военизация” такого похода состоит в следующем: в группе
обязательно должен быть военнослужащий, который является командиром похода, маршрут идет
по пересеченной местности, группы образуют взвод с разбивкой его на отделения; во взводе
поддерживается высокая дисциплина; движение - с сохранением и передачей команд по колонне.
Конечный пункт маршрута - в селе, рабочем поселке, где с ребятами местной школы можно
организовать вечер дружбы, на котором будет или концерт-“молния” на военную тему (песни,
стихотворения, пляски), или какое-либо другое творческое дело (на следующий день можно
совместно провести военную игру).
6. “Зарница” или сюита военных игр. Одновременно во всех параллелях проводятся
военные игры (в соответствии с возрастом играющих и сложностью игры) .
7. Операция “Праздничный сюрприз воинам”.
8. Конкурс плакатов, посвященных Российской Армии (лучшие плакаты посылаются в
подшефную воинскую часть).
9. Тимуровская забота о семьях военнослужащих.
Приемом, позволяющим объединить различные творческие дела, является чередование
традиционных поручений. Роль каждого микроколлектива (звена, творческой бригады) в этом
случае будет строго определена:
“Хозяева” оформляют класс (готовят выставку рисунков, посвященных армии и флоту,
иллюстраций к произведениям на военную тему), проводят операцию “Разведка в военные годы”
(по секрету от всех ищут участников Великой Отечественной войны), составляют фоторассказы
(когда и где воевали, какие награды имеют), поздравляют гостей, дарят праздничные сюрпризы;
“Журналисты” выпускают устный журнал: 1-я страничка - “историческая”; 2-я - “морская; 3я - “военная” и т.д.;
“Артисты” готовят концерт “Краснозвездного ансамбля (военные песни, инсценировка);
“Затейники” проводят в предпраздничные и праздничные дни военизированную эстафету (34 вида состязаний) или веселую зимнюю спартакиаду;
“Мудрейшие” выпускают за неделю до праздника ребусную викторину или оформляют
“уголок любознательных” (“Знаете ли вы, что...”.
Во время праздника “журналисты” показывают устный журнал, “артисты” - концерт, а
“затейники” и “мудрейшие” объявляют итоги военизированной эстафеты и викторины.
Советы организаторам
Именно ко Дню защитника отчества можно завязать дружбу с воинской частью, послать
военнослужащим подарки. В дальнейшем друзья-воины могут заочно руководить военной игрой,
посылать “боевые” приказы, давать различные задания, в ответ получать “донесения” учащихся о
ходе “военных действий”, о жизни отряда.
В день праздника школьный радиоузел передает солдатские песни, марши, рассказы о
героях войны.
Спецвыпуск школьной стенгазеты поздравляет выпускников школы, служащих в армии,
помещает поздравления и пожелания будущим призывникам, рассказывает об учителях - бывших
воинах, фронтовиках.
Очень важно, чтобы ни одно дело в честь праздника 23 февраля не проходило без тех, кому
этот праздник посвящен, - без воинов. Присутствие, а главное, участие военнослужащих в
коллективных творческих делах имеет огромное воспитательное значение [3].
3.3. Технология организации и осуществления коллективных
творческих дел
Воспитательный эффект может быть получен только, когда организаторами и
исполнителями дела являются сами учащиеся. Целесообразно использовать опыт организаций
коллективных творческих дел (КТД) по методике И.П.Иванова.
Первый этап - предварительная работа воспитателей. Определяется роль данного КТД в
жизни коллектива, выдвигаются конкретные воспитательные задачи, намечаются варианты дела.
Второй этап - коллективное планирование КТД. Оно происходит на общем собрании
коллектива. Составляется общий план жизни коллектива на очередной период. Сначала работа
идет в микрогруппах, а затем сообща решаются вопросы-задачи, например: для кого организуется
КТД? Кому на радость и пользу? Кто будет участвовать? С кем вместе? Каким должен быть совет
дела, кто в него войдет? Где лучше провести КТД? Как лучше его провести? В конце сбора
сводятся воедино наиболее интересные, полезные предложения из микрогрупп, происходят
выборы совета дела.
Объект особого внимания - это подготовка воспитательного мероприятия - третий этап. Во
многих случаях процесс подготовки намного значимее по силе воспитательного воздействия,
нежели само мероприятие. На этапе коллективной подготовки дела уточняются план подготовки и
проведения КТД, организуются микрогруппы для подготовки добрых дел “по секрету”. На этой
стадии могут быть встречи с людьми, способными помочь в проведении дела, готовятся
материалы, изучается литература, периодическая печать, организуется пресс-центр и т.д.
Предполагаются строгое распределение ролей, определение места и времени проведения дела.
Четвертый этап - проведение мероприятия. Начало как организационный момент должно
вызвать определенный психологический настрой воспитанников. В качестве средств могут
выступать песня, вступительное слово ведущего, музыка и др. Основная часть мероприятия
отдается осуществлению запланированной деятельности, объем которой должен соответствовать
возрасту воспитанников и поставленным задачам. Окончание должно упрочить вызванное
основной частью чувство удовлетворенности фактом причастности к коллективу, а также
личностной значимости переживаний.
Пятая стадия в проведении КТД - коллективное подведение итогов.
На шестой стадии определяются ближайшие перспективы, выполняются те решения,
которые были приняты на общем собрании, вносятся изменения в чередующиеся творческие
поручения микрогруппам и отдельным учащимся, задумывается новое коллективное творческое
дело.
Коллективные творческие дела, в которых аккумулированы коллективные требования к
личности, нельзя абсолютизировать, тем более уповать на них как универсальное средство, когда
коллектив еще не сформирован. Нельзя отказываться и от других положительно
зарекомендовавших себя форм организации педагогического процесса [8].
3.3.1. Снежная сказка
Данная форма коллективного творческого дела - сюрприз-подарок малышам, зимняя
трудовая операция, участники которой создают (по секрету от малышей!) различные скульптуры
из снега, строят крепость, сказочные терема и другие сооружения. Эта операция предусматривает
участие школьников любого возраста, развивает творческие способности, сплачивает старших и
младших, воспитывает заботливое отношение к малышам.
Подготовка к операции.
За несколько дней или часов каждая команда посылает своих разведчиков для выбора места
действия (двор детского сада, территория школы, детский парк или площадка, двор жилого дома
данного микрорайона), Операцию проводят днем или вечером. Нужно взять флажки, гирлянды для
украшения снежных фигур, а также ведра с водой и разведенной в них анилиновой краской для
раскрашивания сооружений.
Ход операции .
На общем сборе командир объявляет о начале операции, после чего команды обдумывают
проекты, затем отправляются по выбранным маршрутам к местам своих действий и каждая из них
приступает к работе: начинает делать задуманную фигуру, постройку из снега. Закончив работу
команды осматривают созданные сооружения, после чего направляются к месту общего сбора и
готовят творческий рапорт в виде песни, речевки и др.
Советы организаторам.
Из снега можно сделать Деда Мороза и Снегурочку, снеговиков разного вида, сказочную
голову с бородой-горкой, зайцев, белочку, кота, медведя, слона, крокодила и других животных,
крепость-замок с башней, стеной, воротами, лабиринт, терем-теремок, корабль, подводную лодку,
самолет, ракету и другие фигуры [3].
3.3.2. Защита фантастических проектов
Эта форма коллективного творческого дела представляет собой познавательное обозрение,
во время которого каждая команда участников демонстрирует подготовленный ею проект,
воплощающий представление авторов об одной из сторон жизни в будущем, и отвечает на
вопросы остальных участников, стараясь как можно убедительнее обосновать свои предложения.
Защита фантастических проектов дает возможность выявлять познавательные интересы, знания,
мечты ребят, сообща раскрывать и строить дальние перспективы; развивает творческое
воображение,
пробуждает и усиливает интерес к профессиям, к различным сторонам
общественной жизни, к чтению научно - популярной литературы.
Подготовка к защите проектов может длиться две недели, несколько дней или всего 30-40
минут. Дело-обозрение начинается с общего сбора-старта всех участников, на котором
определяется состав команд. Каждая команда может выбрать свою тему или между
микроколлективами проводится конкурс на лучшее предложение по теме проектов, затем
отбирается одна из них, и на эту общую тему каждая команда готовит свой проект. Примеры тем
фантастических проектов: “Школа будущего”, “Освоение земных недр”, “Освоение океанов и
морей”, “Освоение Антарктиды”, “Освоение космоса”, “Медицина будущего”, “Искусство
будущего: музыка, изобразительное искусство, кино, театр и др.”.
Советы организаторам.
Необходимо условиться, к какому именно будущему должны относиться проекты - к
ближайшему десятилетию, к концу ХХ1 века или к более отдаленному. Пусть каждая команда
оформит свой проект в схемах, рисунках. К началу защиты все проекты могут быть вывешены и
дано время для предварительного ознакомления с ними всех участников и гостей; можно
вывешивать проекты и постепенно, по ходу защиты, но , в любом случае, перед началом все
проекты должны быть сданы ведущим, чтобы участники не отвлекались на их доработку.
Очень важно, чтобы докладывал о проекте и отвечал на вопросы и не один из членов
команды, а весь авторский коллектив. Ведущим надо заботиться о том, чтобы вопросы по
проектам задавали не одни и те же оппоненты, а как можно больше участников , чтобы
возражения носили серьезный, а не легковесный характер. Не стоит устраивать соревнование
между командами, чтобы не разжигать ненужного соперничества и не гасить творческих
устремлений школьников. В заключительном слове ведущий должен отметить достоинства
каждого проекта, назвать вопросы, над которыми стоит еще подумать.
Введение элементов ролевой игры (например, защита проектов в конструкторском бюро, в
НИИ, академии наук) позволяет более определенно и непринужденно, с долей юмора
осуществлять ход и процесс защиты [3].
3.4. Технология организации и осуществления коллективных
творческих игр
Эффективной формой воспитательной работы с подростками является игра. В игре
подростки ощущают не только раскованность и эмоциональную вовлеченность в совместные
действия, но и открывают новые смыслы, приобщаются к культурным ценностям. В игре успешно
осваиваются модели человеческих взаимоотношений (управление, соуправление, руководство,
подчинение), школьники учатся разрешать конфликты, отстаивать собственные интересы,
согласовывать свои действия друг с другом, подчиняться игровым правилам, преодолевать
психологические ограничения (страх, агрессивность, тревожность), свободно выражать
собственные эмоции в культурной форме. Игра обогащает учащихся новыми знаниями и
навыками, позволяет повысить самооценку, утвердиться среди значимых сверстников.
Для того чтобы игра выполнила свою воспитательную функцию, игровое действие должно
непременно состояться именно как игровое. Важно помнить ч то в игре, как виде деятельности
должны соблюдаться следующие условия:
- добровольность участия,
- ощущение инобытия (“как будто”),
- высокая эмоциональная вовлеченность игроков,
- наличие игровых правил,
- динамичность, то есть непредсказуемость, незаданность процесса,
- четко обозначенные границы игрового пространства и времени,
- переживание субъектности, ощущение собственной значимости и способности управлять
процессом игры.
В последнее время в практике школьной воспитательной работы широко распространены
игры, заимствованные из средств массовой информации: КВН, “Поле чудес”, “Пойми меня”,
“Устами младенца”, “Звездный час”, “Счастливый случай”, “Угадай мелодию” и другие.
Организатором подобных игр следует знать, что их подготовка и проведение требуют
специальных игровых умений и владения специфической технологией. Иначе, они не выполняют
основных условий игры, а лишь имитируют ее, являются слабой пародией и в этом смысле
педагогически нецелесообразно.
В педагогической практике широко и эффективно используются коллективные творческие
игры (КТИ). Решив организовать КТИ в любой форме, важно определить реально достижимую
воспитательную цель ее проведения и сформулировать конкретные задачи проведения игры. На
этапе планирования выберите содержание игры, соответствующие интересам и познавательным
возможностям учащихся, найдите соответствующую форму игры. Затем составьте план
подготовки КТИ ( этапы, ответственные, средства, помещение и т.д.) и напишите сценарий игры.
Для организации и проведения КТИ будут полезны следующие организаторские приемы:
1. Распределения творческих поручений между микроколлективами:
- жеребьевка - “бумажки из шапки”, “бумажки в надувных шариках”, “розыгрыш”,
“спички”...
- свободный выбор - по желанию; варианты:
а) выбор делает представитель микроколлектива;
б) выбор делает весь микроколлектив;
- задание - прямое поручение организатора: “Вам необходимо сделать...”
Варианты:
а) задание получает представитель;
б) задание получает микроколлектив на общем сборе;
“аукцион” - поручение получает (“покупает”) микроколлектив, который вносит больше
предложений по его выполнению;
“добровольцы” - для выполнения особо сложных поручений вызываются
микроколлективы-добровольцы, готовые взять на себя эти сложности.
2. Размещения участников:
- подумать, как удобнее, лучше:
 в один общий круг;
 полукругом;
 прямым партером (с проходами, без проходов);
 за партами;
 секторами в кругу;
 по группам вокруг столов;
 в каре;
 квадратом по периметру помещения;
 командами друг против друга;
- как организовать, провести размещение;
 каждому микроколлективу отвести место и повесить табличку (если команда
на
конкурс собрана и организована заранее);
 дежурные встречают коллектив у входа и провожают на места, следя за тем, чтобы
участники занимали ряды подряд и рассаживались компактно;
 перед входом каждый получает жетон (эмблему) определенного цвета (возможно часть разрезанной открытки, рисунка) и находит сектор или стол, обозначенный таким
же цветом или с таким же рисунком;
 все занимают постоянные места (за партами, за общим столом,...);
 каждый садится, куда захочет.
Выбор вариантов размещения зависит от того, коллективное (микрогруппами) или
индивидуальное участие в конкурсе; от того, как формируются будущие команды (накануне или во
время проведения мероприятия); от тематики конкурса и заданий, которые будут предлагаться.
3. Приемы вовлечения в деятельность:
- равномерное распределение участков общей работы между микроколлективами;
- индивидуальные поручения;
- комплектование временных микроколлективов вокруг лидеров с учетом взаимных
симпатий.
4. Приемы педагогического воздействия, стимулирующие личностное отношение к участию
в деятельности:
- авансирование успеха (“Возьмите это поручение на себя, оно у вас получится лучше всех”);
- доверие (“Я уверен, что вы сможете распределить силы в команде так, чтобы никто не
остался в стороне”);
- мнимое сомнение (“Не знаю, справитесь ли вы: задание довольно сложное”);
- увлечение (“А вам достанется самое интересное задание, выполнить его - одно
удовольствие!”).
5. Кроме этого, важно заранее продумать и подготовить оформление мероприятия
(музыкальное, световое, художественное). Особое внимание уделить организации начала
конкурса, и его финалу, а также заполнению пауз между заданиями.
В процессе проведения и хода игры ведущему следует:
*
продумать и тщательно подготовить вступительное слово, оно должно создать
эмоционально положительное отношение детей к игре,
*
раздавая задание подгруппам, четко разъяснить их и напомнить игровые правила ( время
выполнения, способ оценки, штрафные баллы, форма предъявления ответов, ограничения
дисциплинарного характера),
*
при выполнении заданий перемещаться от команды к команде, узнавая как идут дела,
эмоционально поддерживая и оказывая, в случае крайней необходимости, содержательную
помощь,
*
при оценке результатов главное - не спешить! Сначала посадите все подгруппы и
осуществите эмоционально-содержательную настройку на предстоящую деятельность. Лишь
после этого начинайте просмотр заданий. Паузы, которые неизбежно возникают между
выступлениями, естественно заполняйте, например, шуточными комментариями;
*
награждение - очень важный этап игры, к которому необходимо подготовиться заранее
(заключительное слово, призы). Не забудьте выразить слова благодарности всем участникам, когото отметьте особо и одарите “скромной наградой”. Можно подвести итоги по-другому: каждая
группа определяет внутри себя “Самого активного”, “Самого находчивого” и т.д., может быть
“Приз зрительских симпатий”;
*
после игры необходимо организовать уборку помещений (расставить мебель, собрать
материалы и т.д.).
В педагогике выделены10 основных компонентов успеха:
- интересные задания;
- красивое оформление;
- материальное обеспечение;
- музыкальное сопровождение;
- находчивый ведущий;
- компетентное жюри;
- сопереживающие зрители;
- исполнительные помощники;
- подготовленные команды;
- призы для победителей.
При выборе КТИ необходимо учитывать возраст детей, окружающие условия и, конечно же,
задачи, которые вы ставите перед детьми и перед собой.
3.4.1. Шляпное сражение
Шляпное сражение проходит в несколько этапов. Прежде всего, предложите ребятам
вспомнить, какие они знают головные уборы. Чтобы не было выкриков, организуйте “шляпную
кольцовку”, т.е. сделайте так, чтобы группы по кругу называли по одному головному убору
(панама, кепка, фуражка...). Этот конкурс будет разминкой, и победит в ней та группа, которая
продержится дольше других и приведет последнее название.
Следующим этапом сражения будет задание группам изготовить шляпу. Ее нужно сделать за
10-15 минут из подручного материала: бумага, газеты, ветки, листья лопуха и т.д. Но мало просто
изготовить шляпу, надо ее защитить, т.е. убедить всех в ее практичности и красоте. На этом этапе
победит тот, кто был самым находчивым в изготовлении и веселым в защите.
А на третьем этапе ребятам надо придумать по 5-10 вопросов серьезных (Как называется
самая близкая к нам звезда?) или шуточных (Могут ли лошади ковырять в носу?), написать эти
вопросы на отдельных листочках и опустить в свою шляпу. А теперь все шляпы передадим по
кругу. Каждая группа вынимает из доставшейся ей шляпы один вопрос, читает его и через 30
секунд дает ответ. Когда все группы ответили, еще раз происходит передача шляп, и так до тех
пор, пока каждая шляпа, пущенная по кругу, не вернется к своим изготовителям. На этом этапе
оценивается правильность или оригинальность ответа. Эта КТИ очень интересна тем, что в ней
сочетаются и элементы творческого конкурса и элементы познавательной викторины. Поэтому
очень советуем ее провести. Ребятам понравится.
3.4.2. Веселый экзамен, или Азбука человеческих знаний
Что такое экзамен - знают и студенты, и школьники. На экзамене экзаменатор предлагает
учащимся взять билет и после небольшой подготовки ответить на тот вопрос, который в билете
написан. Экзамен чаще всего сдают индивидуально, в исключительных случаях коллективно.
Пусть у вас будет исключительный, коллективный, и тоже веселый экзамен. Приготовьте
красивые экзаменационные билеты, на каждом из них напишите только одно слово. Можно взять
слова, начинающиеся на одну букву алфавита (А - архитектура, авария, адмирал, арифметика,
апельсин). А можно взять по одному слову на каждую букву (А - арбуз, Б - барашка, В - велосипед,
Г - город, Д - джинсы и т.д.). После того, как группы вытащили билеты, ребята все вместе готовят
ответ, в ответе разрешается и поощряется использовать как научные факты, так и стихи, песни,
инсценировки.
За самый занимательный творческий ответ полагается награда - высокая оценка “5”
(например, 5 конфет).
3.5. Рекомендации по составлению конспекта или сценария
воспитательного дела
Одним из решающих условий успешного протекания воспитательного процесса является его
конструирование. В технологии конструирования выделяются последовательно осуществляемые
педагогом аналитическая деятельность, включающая диагностику и завершающаяся постановкой
диагноза; прогностическая и проективная деятельности. Анализ, прогноз и проект - неразрывная
триада при решении любой педагогической задачи [8].
Анализ исходных данных должен быть направлен на выяснение состояния основных
компонентов педагогического процесса: воспитанников, воспитателей (педагогов) и характера
сложившихся между ними отношений; уровень воспитанности школьников, содержание
воспитания, средств и условий, в которых воспитательный процесс осуществляется. Эти данные
составят основу для постановки педагогического диагноза, то есть оценки общего состояния
педпроцесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на
основе целостного обследования. В короткий период педпрактики может быть применена
оперативная диагностика, построенная на анализе устных и письменных ответов учащихся,
отдельных поступков, психического состояния учеников и коллектива в целом.
Прогнозирование по существу сводится к целеполаганию. Педагогическое прогнозирование
определяется как процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на
научно-обоснованные положения и методы. Иначе говоря, прогнозирование направлено на
определение будущего состояния объекта (исходя из учета логики его развития и влияния
внешних условий) и определение оптимальных путей достижения заданного состояния. Итогом
прогнозирования является формулирование целей педагогической деятельности и определение
доминирующих воспитательных задач. Прогонозирование и целеполагание составят основу для
педагогического проектирования.
Педагогическое проектирование является одновременно нормативным и творческим
процессом, оно потребует большого напряжения сил, чувств, работы души. Проектирование
всегда индивидуально и опирается на творческие способности, оригинальность мышления,
эстетический вкус, эрудицию и общую культуру студента.
Проектирование становится педагогическим, если соблюдаются специфические правила
учета психофизиологических способностей учащихся и педагога. При проектировании
содержания воспитательной работы следует, прежде всего, ориентироваться на потребностномотивационную сферу подростков. В итоге проект педагогической деятельности оформляется в
виде плана, конспекта или сценария.
План - это документ, в котором в определенной последовательности в изложении
воспитательной работы со школьниками на конкретный период раскрываются ее цель,
содержание, объем, методы, этапы, место и сроки выполнения. В плане указывается не только
общий замысел воспитательной работы, но и предусматривается ее ход и развитие.
Составлению плана воспитательной работы на период педпрактики (с.
) предшествует,
как указывалось ранее, изучение классного коллектива и отдельных учащихся и знакомство с
общешкольным планом воспитательной работы. В плане классного руководителя в единстве
отражаются комплексный, деятельностный и личностный подходы, принятые в теории
педагогики. В соответствии с основными объектами воспитания - коллектив, деятельность
воспитанников и развитие индивидуальности - в плане целесообразно выделить три раздела:
- организация воспитывающей деятельности, где намечается содержание работы в
разнообразных видах деятельности (познавательной, трудовой, художественной, спортивной,
ценностно-ориентационной);
- организация коллектива средствами коллективной творческой деятельности,
самоуправления, влияния на межличностные отношения (намечается содержание работы в
соответствии с указанными средствами);
- организация работы по развитию индивидуальности раскрывается содержанием также в
соответствии со средствами (изучение учащихся, связь с семьей, работа с педколлективом,
индивидуальные воздействия).
Такой вариант плана, предложенный Н.Е.Щурковой, в последние годы получил признание
педагогов-практиков.
На основе перспективного плана воспитательной работы на весь период педпрактики
составьте план работы на неделю (с.
).
Другой основной традиционной формой педагогического проектирования является
конспект. Конспект предполагает подробное проектирование конкретного воспитательного дела.
В нем не только фиксируется все, что есть в плане, но и подробно излагается содержание, методы
и приемы каждого этапа воспитательного дела, а также содержание и характер деятельности
педагога и учащегося.
Сценарий как форма педагогического проектирования включает детальное описание хода
воспитательного мероприятия с текстом речей и действий его участников. Как правило, пишется
сценарий для проведения воспитательных дел, связанных с театрализацией, драматизацией или
экранизацией определенного содержания. Детальная спроектированность действий и слов
участников воспитательного дела, необходимость периода репетиционной работы ни в коей мере
не должна лишать школьников творчества, эффекта новизны и импровизации. Важно это
предвидеть при организации и проведении литературно-музыкальных монтажей и праздников.
В заключении отметим, что знание и использование форм проектирования позволяют
студенту-практиканту формировать необходимые педагогические умения, а все документы,
фиксирующие ход педпрактики, отражают уровень его профессионализма и педагогической
культуры.
4. Рекомендации по анализу воспитательного дела. Схема анализа
Чтобы произвести анализ воспитательной работы, необходимо последовательное
рассмотрение различных ее сторон. Традиционно анализируют деятельность педагога и учащихся
в соответствии с этапами подготовки и осуществления воспитательного дела [10]. Для этого
последовательно ответьте на вопросы:
1. Каково педагогическое обоснование целесообразности проведения данного
воспитательного дела?
2. Соответствовало ли содержание занятия поставленной цели, каковы развивающая и
воспитательная ценность подобранного материала?
3. Отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу?
4. Все ли позиции подготовки дела нашли отражение в плане?
5. Отвечал ли намеченной цели и требованиям уровень организации?
6. Все ли запланированные меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами?
7. Какие части дела удались лучше, почему?
8. Выдержано ли воспитательное дело во времени, кто и почему срывал сроки?
9. Был ли эффект новизны?
10. Какова степень активности и отношение к данному делу учеников?
11. Какой оценки заслуживает каждый член коллектива, принимавший участие в деле,
почему возникли случаи отрицательной реакции части учеников на те или иные педагогические
действия?
12. Соответствовали ли приемы и методы, использованные на занятии, возрастным
особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса?
13. Как повлияли индивидуальные особенности личности педагога и студента-практиканта
на качество подготовки и проведения дела?
14. В чем заключается педагогическая ценность проводимого воспитательного дела, от чего
нужно отказаться и что нового ввести в следующие воспитательные дела?
Помимо анализа результата деятельности педагога и учащихся в соответствии с этапами
организации и проведения воспитательного дела требуется, безусловно, анализ продукта этой
деятельности - воспитанности школьников.
Если процесс воспитания понимать как целенаправленную содержательную деятельность
педагогов и воспитанников, содействующую максимальному развитию личности ребенка,
вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега
собственной жизни, достойной Человека (определение дано Н.Е.Щурковой), то объектом анализа
и оценки воспитательной работы становится субъектность воспитанника, динамика личностного
роста, движение вперед и вверх по ступеням культуры.
Вхождение ребенка в культуру - весьма сложный и динамичный процесс: ребенок рождается
при готовой культуре, сложившейся в течение веков, а ему надо овладевать тем, что человечество
вырабатывало столетиями, в период школьной жизни. Для школьника каждый день - это “не знал теперь знаю”, “не мог - теперь умею”, “не ценил - теперь люблю”, “не видел - увидел” [11].
Подход к анализу результата воспитательной работы является “сферическим”, или
“послойным”: от поверхностного восприятия подростка к глубинному изменению его ценностных,
культурных предпочтений [2]. Поэтому попытайтесь отметить изменения по следующей схеме:
Внешний вид учащегося - состояние одежды, прически, пластики, мимики, позы, проявляющий личностные отношения школьника к окружающему миру:
Физическое и психическое здоровье детей, выраженное в лексике, интонациях,
эмоциональных действия, общей активности школьников:
Поведение школьников - виды деятельности и ее качество:
Взаимоотношения учащихся, а также взаимоотношение их с учителями:
Ценностные ориентации, ценностные предпочтения, личностное отношение к
общечеловеческим, культурой выработанным ценностям:
Отношение школьника к самому себе, мера осмысления своего “Я”, субъектности, которая
служит основанием для его формирующейся способности производить жизненный выбор согласно
своим представлениям о достойной жизни.
5. Рекомендации по психолого-педагогическому анализу урока
(по предмету специальности) и схема анализа
Существенным условием повышения квалификации современного учителя, в следовательно, и
повышения эффективности труда является рост его психологической грамотности, углубление
знаний по общей, возрастной и педагогической психологии.
Невозможно без ущерба для учащихся обучать их не представляя ясно психологических основ
организации восприятия и внимания, тренировки памяти, развития мышления и воображения. В
таких случаях учитель во многом действует вслепую. Точно так же, не понимая психологических
особенностей возраста, не умея правильно оценивать индивидуально-психологические качества
ребенка, учитель не может верно выбрать средство педагогического воздействия и подчас не
ведает, что творит.
Только серьезная психологическая подготовка учителя позволит ему из всего разнообразия
методических указаний и советов, воспитывающих и обучающих методов, приемов и средств
выбрать то, что действительно нужно для решения конкретных педагогических задач.
Если учитель знает психологию и всякий раз продумывает свои действия со стороны их
психологической целесообразности, то со временем у него развивается психологическая зоркость.
Он обретает возможность прогнозировать поведение школьников в определенных условиях и,
следовательно, меняя условия, предотвращать отрицательные мотивы и действия и стимулировать
положительные. Именно в этом и состоит сущность воспитания. Без психологической зоркости
учителя невозможно прогнозировать поведение учащихся, а без прогнозирования невозможно
целенаправленное и управляемое формирование их личности.
Принципы анализа
Психологический анализ урока должен строиться на основе следующих принципиальных
положений развивающего обучения:
1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность
ученика; не ради того, чтобы “пройти” какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на
материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные,
моральные, волевые и другие качества личности.
Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через
чувства на интеллект (внушение).
Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но
и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не
вносит изменений в структуру личности.
2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует по
внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как
только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при
изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за
лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение
требований, а так организовывать деятельность у учащихся, чтобы требования учителя стали
внутренним побуждением самих ребят.
3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы
урока должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех
воспитательных средств, форм и методов урока должна быть конкретная психологическая цель.
4. Центральный компонент любого урока - организация познавательной деятельности
учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. На
основе аналитико-синтетической деятельности этих двух процессов происходит формирование
знаний и интеллектуальных умений, исследование проблемных вопросов и творческое решение
задач.
Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная
организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация
внимания.
5. Успех обучения зависит не только от внешних факторов - содержания уроков,
совершенствования методики, мастерства учителя и т.д., но и от внутренних условий индивидуально-психологических особенностей учащихся.
При анализе урока необходимо учитывать и подготовленность учителя, и его рабочее
настроение, и контакт с классом, и способность к быстрой ориентировке в неожиданной
педагогической ситуации, и умение сочетать фронтальную работу с различными видами
групповых и индивидуальных занятий, и т.д. В той же мере следует учитывать т организованность
учащихся - уровень умственного развития, отношение к учебе, особенности самоорганизации,
учебные способности.
Нельзя согласиться с формулой: “Нет плохих учеников, но есть плохие учителя”, но можно и
должно ставить вопрос: “Все ли возможности использовал учитель для развития личности
каждого своего ученика?” [7].
5.1. Наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке
При применении метода наблюдения часто используются различные схемы, позволяющие
лучше организовать его и в определенной степени структурировать получаемые с его помощью
данные. Одной из таких схем является известная схема наблюдения Фландерса. Она очень
распространена и часто используется для анализа взаимодействия педагога и учащихся во время
всевозможных как классных, так и внеклассных занятий. Ниже эта схема приводится с
некоторыми изменениями, связанными с адаптацией к условиям отечественной школы.
Удобство этой схемы, несмотря на ее внешнюю громоздкость, в том, что она позволяет
регистрировать взаимодействие взрослого и детей.
Проведите сплошную запись (протокол) урока по форме, затем подвергните полученные
результаты анализу по предлагаемой схеме:
Учитель: реакция на действия школьника
1. Принятие и анализ отношения ученика к занятию, уроку.
Выявляется отношение (позитивное или негативное) учащегося (учащихся) к уроку (занятию),
настроение на уроке. Мягкая (принимающая) или жесткая (отвергающая) манера восприятия этого
отношения, настроения, анализ его причин, напоминание о нем (положительное или
отрицательное), прогнозирование его (“Что-то вы слишком развеселились, как бы плакать не
пришлось”; “Ты не хочешь этого делать потому, что у тебя не получается”).
2. Похвала, одобрение или порицание ответа школьника, его поведения (не смешивать с
оценкой!) - одобрительное покачивание головой, слова “Так...”, “Продолжай”, “Правильно” или
противоположные действия и слова.
3. Шутки, использование юмора. Доброжелательный, поддерживающий, снимающий
напряжение или оскорбительный, унижающий характер. Обращен к одному учащемуся или ко
всем детям и каким образом (поддерживает всех, одного за счет остальных, унижает одного,
призывая остальных посмеяться над ним и др.).
4. Принятие, отвержение или использование ответов, высказываний ученика. Педагог
выявляет, дополняет, развивает или отвергает, показывает неправильность идей, мыслей,
представлений школьников. Позитивная, нейтральная или негативная форма (“Ты несешь чушь!
Откуда ты это взял!”; “Совершенно верно. А вы обратили внимание, что здесь...”). Педагог
высказывается сам или обращается к классу (“Кто может исправить, дополнить”). Эта категория
используется, когда речь идет о дополнении, но как только учитель переходит к собственному
изложению материала, используется категория “рассказ учителя”.
5. Оценка ответа, работы школьника. Балльная, в виде высказывания, объяснение, почему
поставлен тот или иной балл, содержательное или общее (“Четыре. Надо было привести
собственные примеры, а ты повторил те, которые давала я”; “Три. Мало стараешься”), указание на
прошлые заслуги и недостатки ученика, отсутствие объяснений (“Садись. Три - Почему? - Еще я
буду на уроке тратить время на объяснения”; “Четыре. Значит, можешь говорить. Почему всегда
мямлишь?”).
Учитель: самостоятельные действия
1. Вопросы учителя. Характер вопроса, обращенность, форма.
2. Рассказ учителя. Приведение фактов, их обоснование, цитирование источников,
конкретность или абстрактность изложения и т.п. (Когда учитель задает вопрос по своему
рассказу, используется категория 1.).
3. Распоряжения, указания, приказы. Форма.
4. Критика, замечания, подтверждение собственных полномочий. Доброжелательное,
нейтральное, жесткое высказывание, окрик или крик с целью изменить поведение ученика,
объяснение, почему учитель этого требует, полная авторитарность.
5. Пауза, молчание. Цель, продолжительность, результативность.
Ученики: реакции на действия
1. Ответ на вопрос учителя. Форма. Полнота. Свобода выражения собственных взглядов, идей.
2. Реакция на шутки учителя.
3. Реакция на похвалу и порицание со стороны учителя.
4. Реакция на замечания учителя.
5. Реакция на оценку.
Ученик: самостоятельные действия
Разговор с учителем по собственной инициативе. Форма, тематика, связь с выполняемым
заданием, материалом урока. Выражение несогласия, оспаривание точки зрения педагога,
дискуссионность и т.п.
Вопросы, задаваемые учителю. Характер. Содержание. Манера. Связь с материалом урока.
Дискуссия между учениками, проходящая как бы без участия учителя и не по его инициативе.
Форма, манера обращения детей друг к другу.
Форма выражения своего отношения к уроку и учителю.
Молчание или замешательство ученика. Чем вызвано. Продолжительность.
Другие формы поведения, высказываний взрослых и детей [12].
6. Самостоятельная исследовательская работа
6.1. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося
Рекомендации для студента.
Для того, чтобы обучать учащихся, очевидно, необходимо знать не только учебный предмет
(химию, биологию, географию), но и самих школьников. Выберите для углубленного психологопедагогического изучения одного из учащихся, познакомьтесь с ним как можно ближе, установите
хороший контакт, внимательно и вдумчиво наблюдайте за его поведением на уроках и вне уроков,
постарайтесь понять характер отношений учащегося к школе и учебной деятельности, к
одноклассникам и учителям. Побеседуйте с вашим испытуемым о его интересах и предпочтениях,
проблемах и успехах. Обратитесь к классному руководителю, школьному психологу, которые
помогут вам глубже понять психологический облик школьника. Проведите несколько тестов,
диагносцирующих интересы и склонности, уровень самооценки и уровень тревожности
школьника.
Обобщив все материалы, напишите психолого-педагогическую характеристику личности
школьника. Помните, что понять индивидуальность, уникальность психологического склада
можно только при внимательном и заинтересованном отношении к личности другого человека, не
превращайте эту важную и сложную работу по познанию уникальной личности ребенка в
формальную процедуру или в бездушное перечисление формальных характеристик его
психических функций или свойств.
6.1.1. Диагностика уровня тревожности
Измерение тревожности как свойства личности подростков является в наши дни
чрезвычайно актуальным, поскольку согласно данных отечественных и зарубежных исследований
в современном мире усилилась тенденция к возрастанию количества тревожных людей, более
того, меняется качество тревожности; она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей
мере поддающейся преодолению.
При этом высокотревожные дети испытывают постоянные страхи из-за негативных санкций
школы (двойки, замечания) или из-за специфических школьных ситуаций (опрос, контрольная,
экзамен, родительское собрание), а также из-за боязни отсутствия денег в семье, семейных
конфликтов, родительских депрессий или личностной неуверенности взрослых, страхи
физического насилия, неопределенности будущего, личностной несостоятельности в среде
сверстников и др. Это не только затрудняет или полностью блокирует школьную успешность, но и
ведет к приобретению стойких невротических реакций. Тревожный ребенок в меньшей степени
способен адаптироваться в обществе, развить в себе дух здорового конформизма и чувство
свободы, ответственности за свою собственную жизнь.
Изучение тревожности в подростковом возрасте особенно важно, так как этот период
является кризисным и в психологическом, и в социальном, и в физиологическом смыслах.
Необходимо определить, не превышает ли уровень тревожности конкретного школьника
оптимальный уровень, чтобы помочь школьнику через оценку своего состояния включить
механизмы самоконтроля и самовоспитания.
Результаты тестирования.
Диагностика
уровня
тревожности
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__
фамилия, имя, возраст школьника
Методика диагностики тревожности
Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция испытуемому: “Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже
определений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы
себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных
или неправильных ответов нет”.
Суждения
Ответы
нет,
это не
так
1. Я спокоен
2. Мне ничего не угрожает
3. Я нахожусь в напряжении
4. Я внутренне скован
5. Я чувствую себя свободно
6. Я расстроен
7. Меня волнуют возможные неудачи
8. Я ощущаю душевный покой
9. Я встревожен
10. Я испытываю чувство внутреннего
удовлетворения
11. Я уверен в себе
1
пожал
уй,
так
вер
но
так
2
4
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
2
3
1
совершен
но верно
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
12. Я нервничаю
13. Я не нахожу себе места
14. Я взвинчен
15.
Я
не
чувствую
скованности,
напряженности
16. Я доволен
17. Я озабочен
18. Я слишком возбужден и мне не по себе
19. Мне радостно
20. Мне приятно
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
Шкала личностной тревожности (ЛТ)
Инструкция испытуемому: “Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже
предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя
чувствуете обычно, определенную цифру. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку
правильных или неправильных ответов нет”.
Суждения
Ответы
1. У меня бывает приподнятое настроение
2. Я бываю раздражительным
3. Я легко могу расстроиться
4. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и
другие
5. Я сильно переживаю неприятности и долго не
могу о них забыть
6. Я чувствую прилив сил, желание работать
7. Я спокоен, хладнокровен и собран
8. Меня тревожат возможные трудности
9. Я слишком переживаю из-за пустяков
10. Я бываю вполне счастлив
11. Я все принимаю близко к сердцу
12. Мне не хватает уверенности в себе
13. Я чувствую себя беззащитным
14. Я стараюсь избегать критических ситуаций
и трудностей
15. У меня бывает хандра
16. Я бываю доволен
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
18. Бывает, что я чувствую себя неудачником
19. Я уравновешенный человек
20. Меня охватывает беспокойство, когда я
думаю о своих делах и заботах
Ответы
1
4
почти
никогда
ча
ст
о
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
по
чт
и
вс
ег
да
4
4
4
4
1
2
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
Ключ
Шкала ЛТ
Шкала СТ
Номер
суждения
никогд
а
3
Номер
суждения
2
1
1
2
Ответы
4
3
2
1
2
3
1
4
3
2
2
1
3
4
1
2
3
3
4
4
1
2
3
4
4
5
4
3
2
5
1
2
3
6
1
2
3
7
4
3
2
8
1
2
3
9
4
3
2
10
4
3
2
11
1
2
3
12
1
2
3
13
1
2
3
14
4
3
2
15
4
3
2
16
1
2
3
17
1
2
3
18
1
2
3
1
2
3
4
3
2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
4
3
2
1
2
3
1
2
3
4
3
2
1
2
3
4
4
3
2
19
1
20
2
4
4
19
3
1
4
18
4
4
1
17
2
4
1
16
3
4
4
15
4
4
4
14
3
4
4
13
2
1
1
12
1
4
1
11
3
4
4
10
2
1
1
9
1
1
4
8
3
4
4
7
2
4
1
6
1
4
1
4
1
Сумма СТ=
3
2
20
4
Сумма ЛТ=
Итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов.
При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или
личностной). При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие
ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая; 31-44 балла - умеренная; 45 и более
- высокая [13].
6.1.2. Диагностика состояния агрессии у школьников
Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность:
как врожденную реакцию человека для “защиты занимаемой территории” (Лоренд, Ардри); как
стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую
действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории,
связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).
Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием
деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно,
деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной
деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в
людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что
противодействует этому процессу.
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое
свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее
предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности.
Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее
начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на
сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социа опасным,
так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является
жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать соции опасные и неодобряемые
формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом “злонамеренной активности”.
Однако само по себе деструктивное поведение “злонамеренностью” не обладает, таковой его
делает мотив деятельности, те ценности, роли достижения и обладания которыми активность
разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные
компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство
(подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и
вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических
психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое
проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких
деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность
проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур
является опросник Басса-Дарки.
А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессию
и враждебность и определил последнюю как: “...реакцию, развивающую негативные чувства и
негативные оценки людей и событий”. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления
агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не
направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении
(вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной
борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до
убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и
через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим
человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает “да” или “нет”.
ВОПРОСНИК “БАССА-ДАРКИ”
1. Временами я не могу справиться с желанием
причинить вред другим
да нет
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
да нет
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
да нет
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не
выполню просьбы
да нет
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
да нет
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей
спиной
да нет
7. Если я не одобряю поведение друзей, я
даю им это почувствовать
да нет
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь,
я испытывал мучительные угрызения совести
да нет
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы
кидаться предметами
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило,
мне хочется нарушить его
13. Другие умеют почти всегда пользоваться
благоприятными обстоятельствами
14. Я держусь настороженно с людьми, которые
относятся ко мне несколько более дружественно,
чем я ожидал
15. Я часто не согласен с людьми
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я
стыжусь
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не
отвечу ему
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20. Если кто-то воображает из себя начальника,
то я всегда поступаю ему наперекор
21. Меня немного огорчает моя судьба
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не
согласны со мной
24. Люди, увиливающие от работы, должны
испытывать чувство вины
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью,
напрашивается на драку
26. Я не способен на грубые шутки
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной
насмехаются
28. Когда люди строят из себя начальников, я
делаю все, чтобы они не зазнавались
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь,
кто мне не нравится
30. Довольно многие люди завидуют мне
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих
родителей
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят
того, чтобы их “щелкнули по носу”
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того
заслуживаю, я не расстраиваюсь
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не
обращаю внимания
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда
гложет зависть
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да
да
нет
нет
да нет
да нет
да нет
да
нет
да
да
нет
нет
да
нет
да
да
нет
нет
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к “сильным”
выражениям
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь
ударит меня
42. Когда получается не по-моему, я иногда
обижаюсь
43. Иногда люди раздражают меня одним своим
присутствием
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему
ненавидел
45. Мой принцип “Никогда не доверять чужакам”
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов
сказать все, что о нем думаю
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии
сожалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
49. С детства я никогда не проявлял вспышек
гнева
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка,
готовая взорваться
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы
считали человеком, с которым нелегко работать
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины
заставляют людей делать что-нибудь приятное
для меня
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать
в ответ
54. Неудачи огорчают меня
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был
настолько зол, что хватал попавшуюся мне под
руку вещь и ломал ее
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать
драку
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со
мной несправедливо
59. Раньше я думал, что большинство людей
говорит правду, но теперь я в это не верю
60. Я ругаюсь только со злости
61. Когда я поступаю неправильно, меня
мучает совесть
62. Если для защиты своих прав мне нужно
применить физическую силу, я применяю ее
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу
кулаком по столу
64. Я бываю грубоват по отношению к людям,
да
нет
да нет
да нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да нет
да
да
нет
нет
да нет
да
нет
да
да
да
нет
нет
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
нет
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
да нет
которые мне не нравятся
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне
навредить
66. Я не умею поставить человека на место, даже
если он того заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
68. Я знаю людей, которые способны довести
меня до драки
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди
пытаются разозлить или оскорбить меня
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не
собираюсь приводить угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое
отношение к людям
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану
спорить
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да нет
да
да
нет
нет
При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние
общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
“да”=1, “нет”=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и “нет”=1, “да”=0-9 и 7 утверждения.
2. Косвенная агрессия:
“да”=1, “нет”=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и “нет”=1 “да”=0-26 и 49.
3. Раздражение:
“да”=1, “нет”=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и “нет”=1, “да”=0: 11, 35, 69.
4. Негативизм:
“да”=1, “нет”=0: 4, 12, 20, 28 и “нет”=1, “да”=0-36.
5. Обида:
“да”=1, “нет”=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
“да”=1, “нет”=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и “да”=0, “нет”=1: 33, 66, 74, 75.
7. Вербальная агрессия:
“да”=1, “нет”=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и “да”=0, “нет”=1: 33, 66, 74, 75.
8. Чувство вины:
“да”=1, “нет”=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или
мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+4, а враждебности - 6, 5-7+3.
При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины,
показывающей степень проявления агрессивности.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности,
и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа
мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому вопросником Басса-Дарки следует
пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических
состояний (Кеттелл, Спилбергер), проективными методиками (Люшер) и т.д.[13].
6.1.3. Диагностика уровня самооценки школьников
Самооценка - важнейшая характеристика самосознания, сложное динамическое личностное
образование. Она включает в себя оценку личности своей внешности, своих успехов и неудач,
возможностей и ограничений.
Самооценка выполняет регулятивную функцию, с ней связан уровень притязаний - уровень
высоты, сложности тех целей, которые ставит перед собой человек.
Неадекватная самооценка (завышенная или заниженная) препятствуют нормальному
психическому и личностному развитию, затрудняет успешное обучение в школе, ведет к
конфликтам ребенка с окружающими и к внутренним конфликтам.
Изучить самооценку подростка в учебной деятельности можно с помощью следующей
методики:
Инструкция испытуемому:
Перед Вами 10 характеристик личности школьника, расположенных в алфавитном порядке.
Используя их, опиши свой идеал школьника: выбери те слова, которые характеризуют наиболее
важные с твоей точки зрения качества и поставь их на первые места, менее значимые - расположи
ниже. Ваш субъективный идеал будет представлен списком из 10 упорядоченных по значимости
качеств.
Затем с помощью этих же 10 слов опишите себя как школьника. На первые места поставьте те
качества, которые наиболее выражены у Вас, далее - менее выраженные и так далее, в порядке их
убывания. Необходимо использовать все 10 слов.
Испытуемый должен представить 2 списка.
Исходный список
Идеал школьника
Я как школьника
1. Аккуратность
2. Вдумчивость
3. Внимательность
4. Дисциплинированность
5. Любознательность
6. Настойчивость
7. Работоспособность
8. Самостоятельность
9. Упорство
10. Целеустремленность
Обработка данных
Самооценка проявляется в степени связи двух полученных (упорядоченных) описаний. Сама
эта связь оценивается через коэффициент ранговой корреляции (связи), который вычисляется по
формуле:
d - разность рангов,
n - число рассматриваемых свойств.
Порядковые номера качеств личности в списках принимается за ранг. Разность номеров
(рангов) - d; n =10. Каждое d возводится в квадрат (d ), полученные результаты суммируются (
).
Произведите все необходимые вычисления и оцените полученный результат как уровень
самооценки:
завышенная самооценка
адекватная самооценка
заниженная самооценка
6.1.4. Беседа как метод изучения личности школьника
Беседа - это очень эффективный способ сбора необходимой исследователю информации.
Успешность беседы зависит от личностных особенностей и коммуникативной компетентности
исследователя, а так же от наличия у него специальных навыков.
Будущий педагог должен вырабатывать у себя следующие навыки:
Умение установить положительный эмоциональный контакт с собеседником (с учителем,
родителями, со школьником), способствующий свободному протеканию коммуникаций.
Умение правильно сформулировать и задать вопрос, своевременно обнаружить и
скорректировать непонятые или неприятные для собеседника вопросы, быть гибким при
формулировке вопросов.
Умение активно и заинтересованно слушать, точно воспринимать информацию, адекватно
понимать вербальные и невербальные сигналы.
Умение критично оценить информацию, правильно понять ответ, учитывая качество
сообщений, их согласованность, соответствие вербального и невербального контекстов.
Умение учитывать в беседе возрастные и индивидуальные особенности собеседника,
способность сопереживать ему.
Умение увидеть ситуацию глазами другого человека (подростка, учителя) при одновременном
сохранении профессиональной объективности.
Проведите беседу о подростке с учителем, с классным руководителем, с самим школьником.
Используйте примерные вопросы для бесед, задайте те вопросы, которые кажутся Вам важными
для понимания поведения и внутреннего мира подростка. Будьте тактичны, внимательны,
заинтересованы. Полученные ответы запишите и используйте при написании характеристики
личности школьника.
Примерные вопросы для беседы
со школьником
Ответы
школьника
Кем ты хочешь стать после окончания
средней школы?
Какие учебные предметы ты любишь
больше других?
Что читаешь?
Твои товарищи. Что ты о них думаешь?
Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе?
Твоя общественная работа и ее результаты?
Твое любимое занятие в школе и дома?
Что ты считаешь самым интересным и
важным в жизни?
Как ты относишься к своим родителям
и почему?
Твое отношение к старшим?
Примерные вопросы для беседы с учителями и классным руководителем
Вопросы
Ваше мнение об успеваемости и
поведении данного ученика на
Ваших уроках.
Наиболее характерные случаи его
недисциплинированности и Ваши
ему советы (меры, указания).
Его способности в учебе, в работе.
Его возможности. Что Вас радует,
что огорчает в поведении данного
школьника.
Результаты беседы
6.1.5. Наблюдение как метод изучения личности школьника
Наблюдения являются сложным, но очень эффективным исследовательским методом.
Выдающийся отечественный психолог Д.Б.Эльконин подчеркивал, что “умное психологическое
наблюдение дает намного больше, чем глупый эксперимент”. Другой же великий психолог А.Маслоу утверждал, “что индивидуальность можно увидеть только любящим взглядом”.
Вырабатывайте у себя навыки такого наблюдения, которое поможет Вам понимать мотивы
поведения, поступков и действий школьников. Фиксируйте не только сами действия, слова,
поступки, но ситуацию в целом (обстоятельства, эмоциональные проявления участников,
последствия). Стремитесь интерпретировать те или иные факты в контексте, эмпатийно,
пытайтесь мысленно ставить себя на место подростка, учитывайте не только физические действия,
вербальные сигналы, но и невербальные сообщения.
Ведите наблюдения систематически, в разных ситуациях (на уроках, на переменах, в
общении со взрослыми и сверстниками). Избегайте каузальной атрибуции, не приписывайте
действиям школьника тех смыслов и мотивов, которые им не свойственны.
Приведите протоколы наблюдений и используйте их данные при написании характеристик.
6.1.6. Изучение ценностных ориентаций подростка
(желаемое и субъективно оцениваемое возможное).
Особенностью подросткового возраста является то, что подросток принадлежит и детскому,
и взрослому миру. Как ребенок, он зависит от взрослых, но при этом как взрослый, он находится
на пути самоопределения и построения своей жизненной перспективы.
Чрезвычайно отчетливо трудности и проблемы взросления представлены в построении
подростком своей жизненной перспективы, соотношения желаемого и субъективно оцениваемого
возможного.
Содержательную сторону жизненной перспективы составляет система ценностных
ориентаций. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывая
мотивационно-потребностную сферу личности, ценностные ориентации определяют основные
мотивы устремлений и поведения индивида, оказывая влияние на все сферы его
жизнедеятельности.
В то же время построение подростком своей жизненной перспективы непосредственно
связано с его представлениями о доступности тех или иных ценностей в обозримом будущем.
Если оценка подростком важности той или иной сферы жизни не совпадает с его представлением
о доступности этой сферы для себя, то можно говорить о наличии у него психологических
проблем в этой области, причем эти проблемы могут быть двоякими:
*
в случае, если какая-либо жизненная сфера обладает для подростка большой ценностью, но
при этом он оценивает ее как недоступную для себя, то можно говорить о наличии внутреннего
психологического конфликта: “Я считаю, что это для меня очень важно, жизненно необходимо,
значимо, но при этом я не могу обладать этим”;
*
в случае, если какая-либо жизненная сфера оценивается подростком как очень доступная,
но при этом совершенно незначимая, то имеет смысл говорить о наличии внутреннего
психологического вакуума; “Я могу достичь этого в любой момент, как только пожелаю, мне
ничего не стоит обладать этим, но мне это совершенно не нужно”.
Понятно, что и в том, и в другом случае у подростка возникают некоторые трудности
социальной адаптации: в первом случае у него формируется сверхценность какой-то одной
жизненной сферы, собственные возможности в достижении успехов в этой сфере представляются
незначительными, соответственно, падает самооценка и самоуважение подростка, а во втором
напротив, какая-то жизненная сфера совсем “выпадает” из его системы ценностей, нивелируется и
перестает играть хотя бы какую-то роль в построении им жизненных перспектив и планов.
Очевидно, что чем меньше степень расхождения между доступным и желаемым для подростка,
тем больше его внутренняя гармония и соответственно, степень его социальной
адаптированности.
Уважаемый подросток!
Мы просим Вас высказать Вашу точку зрения по поводу своей будущей взрослой жизни.
Просим Вас быть искренними. Перед Вами список из 12-ти ценностей:
Активная, деятельная жизнь
Здоровье
Интересная работа
Красота природы и искусство (переживание прекрасного в природе и искусстве)
Любовь
Материально-обеспеченная жизнь
Наличие хороших и верных друзей
Уверенность в себе (отсутствие сомнений)
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)
Свобода как независимость в поступках и действиях
Счастливая семейная жизнь
Творчество.
Рассмотрите таблицу 1. В ней записаны пары цифр. Каждой цифре соответствует ценность,
которая стоит под этим номером в списке. Например, 2 - это “здоровье”, а 3 - “интересная работа”.
Обведите в каждой паре кружком ту ценность, которая кажется Вам более важной, более
привлекательной. Обводить можно только одну цифру из пары! Пропускать пары нельзя!
Заполняйте таблицу вертикально по колонкам.
Табл.1. Выбери из двух ценностей ту, которая важнее для тебя
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1
11
1
12
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
2
10
2
11
2
12
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
3
10
3
11
3
12
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
4
10
4
11
4
12
5
6
5
7
5
8
5
9
5
10
5
11
5
12
6
7
6
8
6
9
6
10
6
11
6
12
7
8
7
9
7
10
7
11
7
12
8
9
8
10
8
11
8
12
9
10
9
11
9
12
10
11
10
12
11
12
В таблице 2 обведите кружком в каждой паре ту ценность, которую, по Вашему мнению,
легче достигнуть в будущем. Заполняйте таблицу вертикально по колонкам.
Табл. 2. Выбери из двух ценностей ту, которая, как тебе кажется, может быть легче
достигнута в будущем.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
1
10
1
11
1
12
2
6
2
7
2
8
2
9
2
10
2
11
2
12
3
7
3
8
3
9
3
10
3
11
3
12
4
8
4
9
4
10
4
11
4
12
5
9
5
10
5
11
5
12
6
10
6
11
6
12
7
11
7
12
8
12
В результате первичной обработки результатов можно получить следующие данные о
подростке:
Желательность или ценность каждой из предлагаемых ему для оценки жизненных сфер
(Ц). Оценивается числом предпочтений ценности этой сферы перед другими. Максимально
возможное значение Ц по каждой сфере равно 11 (в случае, если подросток всегда выбирает эту
жизненную сферу в качестве более важной по сравнению с другими), минимально возможное
значение Ц по каждой равно 0 (в случае, если ни разу эта сфера не выбрана в качестве более
важной по сравнению с другими).
Доступность каждой из предлагаемой ему для оценки жизненных сфер (Д). Оценивается
числом предпочтений доступности этой сферы перед другими. Максимально возможное значение
Д по каждой сфере равно 11 (в случае, если подросток всегда выбирает эту жизненную сферу как
более доступную в будущем по сравнению с другими), минимально возможное значение Д по
каждой сфере равно 0 ( в случае, если ни разу эта сфера не выбрана в качестве более доступной по
сравнению с другими) [5].
6.1.7. Другие методы изучения личности школьника
Используйте освоенные Вами на занятиях по социальной, возрастной, педагогической
психологии методы, которые кажутся необходимыми и адекватными для выполнения задания. Это
могут быть тесты, опросники, рисуночные методики, метод незаконченных предложений.
Проведите беседу со школьным психологом, и если это возможно, воспользуйтесь его
диагностическими данными.
6.1.8. Схема психолого-педагогической характеристики личности
Приступая к написанию характеристики личности школьника, соберите осмыслите и
упорядочите все полученные материалы. Написание этого текста нельзя превращать в формальное
и бездушное перечисление характеристик и свойств. Характеристика создается для того, чтобы
педагог мог осуществлять свою профессиональную деятельность по отношению к школьнику
успешно направляя свои усилия на поддержку, инициацию развития ребенка. Именно
развивающаяся личность, уникальная и неповторимая, испытывающая проблемы и трудности, но
питающаяся доступными способами преодолеть их, обрести жизнеспособность в сложных и
неопределенных условиях сегодняшнего дня - цель гуманистической педагогики.
Написание этой характеристики не только поможет Вам сформировать у себя необходимое
профессиональное умение, но и поможет глубже понять психологические особенности
сегодняшних учеников.
Психолого-педагогическая характеристика личности
учащегося_______________ класса____________________________
_____________________________________________________________________
1. Общие сведения о школьнике:
Ф.И., возраст, как давно учится в данном классе, степень адаптированности, школьная
успеваемость, общая характеристика поведения.
2. Физическое развитие и состояние здоровья.
3. Социальная ситуация развития (доминирующая социальная роль, положение в семье,
отношение к родителям и др.взрослым, отношение со сверстниками, отношение к требованиям
школы, семьи, моральным нормам, характер самооценки и уровня притязаний).
4. Направленность личности (интересы, склонности, идеалы, убеждения, ценностные установки).
5. Характер учебной деятельности:
отношение к школе и учебной деятельности;
уровень обучаемости;
учебная дисциплина, успеваемость,
характер учебных трудностей.
6. Психо-динамические характеристики личности:
экстраверсия-интроверсия;
темп психической деятельности;
эмоциональность, работоспособность,
активность, энергетичность, инертность, сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов.
7. Характер:
самооценка, уровень тревожности, агрессивности,
волевые черты характера (настойчивость, решительность, целенаправленность, самостоятельность, упорство и
т.д.);
отношение к другим, отношение к себе, отношение к близким, отношение к
труду и учителю.
Вредные привычки.
Наиболее выраженные черты характера, акцентуации.
8. Способности:
гибкость, глубина, самостоятельность
мышления, степень сформированности
мыслительных операций;
устойчивость, переключаемость, объем,
концентрация внимания;
специфика мнемических способностей
(произвольная и непроизвольная память, зрительная, слуховая, память и т.д.);
особенности восприятия (аудильный,
визуальный, кинестетический тип);
речевое развитие (яркие речевые особен
ности, характер устной и письменной
речи, речевая активность);
характер воображения репродуктивного
и творческого.
9. Общий вывод:
позитивные и негативные характеристики личности, проблемы, трудности в по
ведении и учении;
рекомендации для взрослых.
7. Психолого-педагогическая характеристика класса
7.1. Рекомендации по изучению ученического коллектива
Для успешной работы с детским ученическим коллективом, для управления его развитием и
решения сложных воспитательно-образовательных задач учителю необходимо овладеть умением
анализировать характер общения и взаимоотношений между учащимися. Чтобы получить
необходимые для анализа достоверные материалы, нужно провести глубокое исследование
(диагностику) межличностных отношений детей, социально- психологического климата в классе,
используя разнообразные научные методы: беседы, педагогическое наблюдение, анкетирование,
социометрический тест.
- Изучение социально-психологического климата в классе методом наблюдения.
а) Понаблюдайте, как учащиеся общаются друг с другом на переменах, во внеурочное время: с
удовольствием или без удовольствия, доброжелательно или недоброжелательно, проявляют в
большей мере взаимную симпатию или антипатию, интерес или безразличное отношение к
успехам и неудачам друг друга.
б) Обратите внимание: все ли ребята вовлечены в общение, нет ли тех, с кем никто не
общается.
Есть ли в классе ребята, которые всегда находятся в “центре общения”? Как они проявляют они
себя по отношению к одноклассникам (жестко распоряжаются, командуют другими, используя
угрозы, шантаж, особенно по отношению к “слабым”, или достаточно доброжелательны со всеми,
склонны обсуждать по-товарищески общие дела, брать на себя большую ответственность за
положение дел в классе и т.п.)?
в) Приглядитесь: существуют ли в классе конфликтующие (враждующие) между собой
группировки? Или же класс представляет собой достаточно сплоченный коллектив, где отношения
между несколькими компаниями друзей (группировками) носят позитивный, доброжелательный
характер?
г) Непосредственно общаясь с ребятами, обратите внимание, как ребята относятся к мнению
друг друга (с уважением выслушивают друг друга или каждый считает свое мнение единственно
верным, нетерпим к суждениям других)?
Что более характерно для Ваших учеников: умение договариваться, организовывать
совместную деятельность или стремление предъявлять друг другу претензии, уходить от
ответственности за общее дело?
д) Понаблюдайте на уроках, во внеурочное время:
какую реакцию вызывают у учащихся, успехи или неудачи товарищей (сопереживание,
сорадование или чаще равнодушие, зависть, злорадство)?
е) Понаблюдайте: переживают ли учащиеся за свой класс если кто-либо из учителей или
администрации школы дает отрицательную оценку класса (или же равнодушны к отрицательным
оценкам класса, либо предъявляют друг другу претензии , ищут виноватых)?
ж) Обратите внимание: как учащиеся воспринимают похвалу, поощрение класса ( с радостью,
испытывают чувство гордости или равнодушно).
Помните!
а) Осуществляя наблюдения, старайтесь быть внимательными и объективными.
Свои наблюдения протоколируйте как можно более подробно (не забудьте указать дату
наблюдения и описать ситуацию, в которой разворачивалось общение учащихся друг с другом).
б) Обязательно после проведения наблюдения осмыслить полученные материалы; в тактичной, а
не в обвинительной форме выскажите (письменно) свои суждения, гипотезы относительно
характера общения и взаимоотношений между учащимися, проведя серию наблюдений,
охарактеризуйте социально-психологический климат в классе, опираясь на те вопросы, которые
обозначены в данных рекомендациях.
- Перепроверьте свои наблюдения, гипотезы в беседе с классным руководителем (учителями).
Беседу можно провести по существу по тем же вопросам.
Ответы классного руководителя (учителей) тщательно запишите и осмыслите.
- Побеседуйте со школьным психологом.
Выясните: проводил ли он диагностику общения и взаимоотношений между учащимися
данного класса? Какие методы при этом использовались? Какие результаты получены?
Обязательно узнайте:
проводилась ли психологом какая-либо специальная работа по результатам диагностики?
Свою беседу со школьным психологом запротоколируйте.
При составлении характеристики межличностных отношений учащихся Вашего класса Вы
можете сослаться на данные психолога, беседу с ним.
- Рекомендации по проведению опроса учащихся.
Для изучения межличностных отношений в классе проведите опрос (в виде анонимного
анкетирования) учащихся.
Заранее подготовьте для каждого ученика бланк анкеты.
Анкета может включать в себя следующие вопросы:
1. Нравится ли тебе учиться в этом классе:
- очень,
- скорее да, чем нет,
- не очень нравится,
- вообще не нравится.
Почему?
2. Хотел(а) бы ты перейти в другой класс?
- да,
- нет,
- не знаю.
Свой ответ обоснуй.
3. С каким утверждением ты готов(а) больше согласиться:
- большинство ребят нашего класса - хорошие люди,
- в нашем классе есть всякие люди,
- большинство моих одноклассников - плохие, неприятные люди.
4. Если бы возникла возможность вместе провести каникулы, как бы ты к этому отнесся
(отнеслась):
- хорошо,
- не знаю,
- мне бы этого не хотелось.
5. Если бы твой класс решили расформировать, как бы ты к этому отнесся (отнеслась):
- мне все равно,
- я бы огорчился (огорчилась),
- я бы обрадовался (обрадовалась).
6. Дружишь ли ты с кем-либо из своих одноклассников? (назови)
7. Есть ли в классе ребята, с которыми ты не общаешься, которые тебе неприятны? (назови)
8. Кто в вашем классе пользуется большим уважением?
Как ты считаешь, почему?
Анкета может включать и другие вопросы.
Проанализируйте результаты анкетирования; проведя необходимые подсчеты:
- Какой % учащихся класса свою принадлежность к данному классу рассматривает как
позитивный факт?
- Какая тенденция преобладает: положительное отношение к одноклассникам или негативное?
- Какой % учащихся имеет друзей среди одноклассников?
- Есть ли в данном классе отверженные (ребята, с которыми никто не хочет общаться)?
- Кто является лидером в классе?
- Что можно сказать о данном классе, о взаимоотношениях между учащимися, зная, кто
является лидером?
7. 2. Исследование взаимоотношений между учащимися методом
социометрии
Дополнить и уточнить Ваше представление о классе, о взаимоотношениях между учащимися
Вам поможет социометрический тест.
Цель: выявление межличностных отношений в классе.
Процедура:
Каждому ученику в классе предлагается написать на листочке, который должен быть
обязательно подписан, фамилии 3-х учеников в порядке предпочтения, с которыми данный
учащийся с удовольствием общается (или хотел бы общаться) в свободное время.
На выполнение задания дается 5-10 минут.
Через некоторое время (3-4 недели) необходимо провести повторное обследование.
Предложите каждому ученику написать на листочке бумаги сначала фамилию того одноклассника,
с кем бы он хотел сидеть в первую очередь, потом фамилию того, с кем бы сел вместе, если с
первым не получится, затем фамилию того ученика, с которым данный ученик сел бы за одну
парту, если не удастся сесть ни с первым, ни со вторым.
Обработка полученных данных (проводится после каждого тестирования). Составьте список
класса по алфавиту (сначала мальчики, потом девочки). Составьте карту групповой
дифференциации школьного класса. Она имеет вид щита, состоящего из четырех концентрически
расположенных окружностей. Каждый круг определяет положение учащегося по результатам
данного исследования. В первом круге располагаются (под номерами) учащиеся, получившие
наибольшее количество выборов (“звезды”), во-втором - среднее количество выборов
(“предпочтительные”), в третьем - учащиеся, получившие 2 выбор (“пренебрегаемые”), в
четвертый круг попадают учащиеся, не получившие ни одного выбора (“отверженные”)
см.рисунок.
На карте групповой дифференциации мальчики обозначены треугольниками, а девочки кружками
Стрелками обозначены выборы:
1. устойчивые (взаимные выборы обозначены сплошной линией (ребята в двух исследованиях
устойчиво и взаимно выбирали друг друга),
2. устойчивые невзаимные выборы обозначены сплошной линией, оканчивающейся стрелкой,
направленной в сторону ученика, который является объектом постоянного выбора.
3. Неустойчивые взаимные выборы обозначены штриховой линией.
4. Неустойчивые невзаимные выборы обозначены штриховой линией со стрелкой в сторону
выбираемого ученика.
Данная методика позволяет выявить положение каждого учащегося в системе межличностных
отношений, а также определить, насколько благополучными являются эти отношения. Если
большинство учащихся распределяются по первым двум статусным подгруппам (“звезды” и
“предпочитаемые”) и в классе нет “отверженных”, то взаимоотношения между учащимися
характеризуются как положительные, конструктивными. Если же в классе есть ярко выраженные
“звезды” и “отверженные” и много “пренебрегаемых”, то данная ситуация рассматривается как
проявление неблагополучия в отношениях между детьми.
Обобщите данные наблюдения, беседы, опроса, тестирования и напишите развернутую
характеристику межличностных отношений в классе.
- Общие сведения о классе (школа, класс, количество учащихся, из них - мальчиков, девочек,
длительность совместного существования).
- Характер общения учащихся друг с другом.
- Отношения между группировками в классе.
- Отношения между мальчиками и девочками.
- Отношение к мнению друг друга, к успехам и неудачам друг друга.
- Преобладающее отношение к похвалам и отрицательным оценкам класса.
- Преобладающее отношение к факту принадлежности к данному классу.
- Доминирующее в классе отношение к одноклассникам.
- Характер распределения учащихся по 4 статусным подгруппам.
- Характеристика лидера класса.
- Характеристика основных норм (правил), по которым живет данный класс.
Сделайте общий вывод относительно степени благополучия взаимоотношений между
учащимися.
Разработайте несколько конкретных рекомендаций для учителя по работе с данным классом
[13].
8. Исследование психологической готовности студента к
педагогической деятельности
Воспользуйтесь предложенными диагностическими методиками и определите уровень своей
личностной тревожности, готовности к нервному срыву и уровень конфликтности, поскольку эти
психологические состояния могут быть серьезными препятствиями к успешной педагогической
деятельности. Оценив свое психическое состояние, дайте самохарактеристику своей готовности к
педагогической деятельности.
Проанализируйте полученные Вами материалы самотестирования и сделайте выводы о
психологической готовности к педагогической деятельности.
Совпадают ли Ваши личные ощущения, оценки своего психологического состояния во время
практики (психологический комфорт - дискомфорт, уверенность - неуверенность и т.д.) с данными
тестов?
Осознайте те особенности Вашего психологического склада, которые внушают Вам
уверенность в успешной профессиональной деятельности сегодня и в будущем.
8.1. Личностная шкала проявлений тревоги.
Тестовый материал
1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко
2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей
3. У меня редко бывают запоры
4. У меня редко бывают головные боли
5. Я редко устаю
6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым
7. Я уверен в себе
Ответы
8. Практически я никогда не краснею
9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне
смелым человеком
10. Я краснею не чаще, чем другие
11. У меня редко бывает сердцебиение
12. Обычно мои руки достаточно теплые
13. Я застенчив не более, чем другие
14. Мне не хватает уверенности в себе
15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен
16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу
усидеть на месте
17. Мой желудок сильно беспокоит меня
18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности
19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие
20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие
трудности, которые мне не преодолеть
21. Мне нередко снятся кошмарные сны.
22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я
пытаюсь что-либо сделать
23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон
24. Меня весьма тревожат возможные неудачи
25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я
точно знал, что мне ничто не угрожает
26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо
задании
27. Я работаю с большим напряжением
28. Я легко прихожу в замешательство
29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или
из-за чего-либо
30. Я склонен принимать все слишком всерьез
31. Я часто плачу
32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты
33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка
34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею
35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо
36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня
37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не
хотелось бы говорить
38. У меня были периоды, когда тревога лишала меня сна
39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня
появляется сильная потливость, что очень смущает меня
40. Даже в холодные дни я легко потею
41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне
трудно заснуть
42. Я - человек легко возбудимый
43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным
44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны и я
вот-вот выйду из себя
45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит
46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей
47. Я почти все время испытываю чувство голода
48. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков
49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением
50. Ожидание всегда нервирует меня
Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества
ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.
Каждый ответ “да” на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ “нет” на
высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.
Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня
тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов - о среднем (с
тенденцией к высокому) уровне; 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5
баллов - о низком уровне тревоги [14].
8.2. Методика оценки агрессивности педагога
(А.Ассингер)
Тест А.Ассингера позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в отношениях со
своими коллегами, учениками и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов
можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет
понять, насколько верна их самооценка.
Подчеркните выбранный ответ:
1. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
А) всегда,
б) иногда,
в) никогда.
2. Как Вы ведете себя в критической ситуации?
А) внутренне кипите,
б) сохраняете полное спокойствие,
в) теряете самообладание.
3. Каким считают Вас коллеги?
А) самоуверенным и завистливым,
б) дружелюбным,
в) спокойным и независтливым.
4. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?
А) примете ее с некоторыми опасениями,
б) согласитесь без колебаний,
в) откажетесь от нее ради собственного спокойствия.
5. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола
бумагу?
А) выдадите ему “по первое число”,
б) заставите вернуть,
в) спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.
6. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?
А) “Что это тебя так задержало?”
б) “Где ты торчишь допоздна?”
в) “Я уже начал(а) волноваться”.
7. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?
А) стараетесь ли обогнать машину, которая “показала Вам хвост”?
б) Вам все равно, сколько машин Вас обогнало,
в) помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал Вас.
8. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?
А) сбалансированными,
б) легкомысленными,
в) крайне жесткими.
9. Что Вы предпринимаете, если не все удается?
А) пытаетесь свалить вину на другого,
б) смиряетесь,
в) становитесь впредь осторожнее.
10. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?
А) “Пора бы уже запретить им такие развлечения”,
б) “Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать”,
в) “И чего мы столько с ними возимся?”
11. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?
А) “И зачем я только на это нервы тратил?”
б) “Видно, его физиономия шефу приятнее”,
в) “Может быть, мне удастся в другой раз?”
12. Как Вы смотрите страшный фильм?
А) боитесь,
б) скучаете,
в) получаете искреннее удовольствие.
13. Если из-за дорожной “пробки” Вы опаздываете на важное совещание:
а) будете нервничать во время заседания,
б) попытаетесь вызвать снисходительность партнеров,
в) огорчитесь.
14. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?
А) обязательно стараетесь выиграть,
б) оцените удовольствие почувствовать себя вновь молодым,
в) очень сердитесь, если не везет.
15. Как Вы поступаете, если Вас плохо обслужили в ресторане?
А) стерпите, избегая скандала,
б) вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание,
в) отправитесь с жалобой к директору ресторана.
16. Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обидели в школе?
А) поговорите с учителем,
б) устроите скандал родителям,
в) посоветуете ребенку дать сдачи.
17. Какой, по-вашему, Вы человек?
А) средний,
б) самоуверенный,
в) пробивной.
18. Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал
извиняться перед Вами?
А) “Простите, это моя вина”,
б) “Ничего, пустяки”,
в) “А повнимательней Вы быть не можете?!”
19. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
А) “Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!”
б) “Надо бы ввести телесные наказания”,
в) “Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!”
20. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы
предпочтете?
А) тигра или леопарда,
б) домашнюю кошку,
в) медведя.
Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.
РЕЗУЛЬТАТЫ:
36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас
достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
45 и более очков. Вы излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь чрезмерно жестким и
к другим людям и неуравновешенным. Вы надеетесь добраться до управленческих “верхов”,
рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних,
окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности
Вы стараетесь их за это наказать.
35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в
собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что Вы, как травинка, гнетесь под
любым ветерком. И все же побольше решительности Вам не помешает!
Если по семи и более вопросам Вы набрали по три очка и менее чем по семи вопросам - по
одному очку, то взрывы Вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный
характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к
людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых
вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам Вы получите по одному очку и менее чем по семи вопросам по три очка, то Вы чрезмерно замкнуты. Это значит, что Вам не присущи вспышки агрессивности,
но Вы подавляете их уж слишком тщательно [14].
8.3. Методика оценки уровня конфликтности
Методика предназначена для оценки уровня конфликтности.
Инструкция: Внимательно прочтите приведенные ниже высказывания и выберите по одному
ответу на каждый вопрос.
1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?
А-не принимаю участия;
б-кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;
в-активно вмешиваюсь, чем “вызываю огонь на себя”.
2. Выступаете ли Вы на собраниях с критикой руководства?
А-нет;
б-только если имею для этого веские основания;
в-критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает.
3. Часто ли спорите с друзьями?
А-только если люди необидчивые;
б-лишь по принципиальным вопросам;
в-споры - моя стихия.
4. Очереди, к сожалению, прочно вошли в нашу жизнь. Как Вы реагируете, если кто-то пролезет в
обход?
А-возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;
б-делаю замечание;
в-прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.
5. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?
А-не буду поднимать бучу из-за пустяков;
б-молча возьму солонку;
в-не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.
6. Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу...
а-с возмущением посмотрю на обидчика;
б-сухо сделаю замечание,
в-выскажусь, не стесняясь в выражениях!
7. Если кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась...
а-промолчу;
б-ограничусь коротким тактичным комментарием;
в-устрою скандал.
8. Не повезло в лотерее. Как Вы к этому отнесетесь?
А-постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать
в ней;
б-не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;
в-пригрыш надолго испортит настроение.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каждое а-4 очка, б-2, в-0 очков.
Если полученная сумма
от 22 до 32 очков - Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете
критических ситуаций на работе и дома. Изречение “Платон мне друг, но истина дороже!” никогда
не было вашим девизом. Может быть, поэтому вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь
смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.
От 12 до 20 очков - Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь,
если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая
о том, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом
не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам
уважение.
До 10 очков - споры и конфликты - это воздух, без которого Вы не можете жить. Любите
критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете “съесть живьем”. Ваша
критика - ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами на работе и дома. Ваши несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у вас нет
настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер! [14]
8.4. Методика изучения уровня коммуникативного контроля в
общении
Оцените каждое из предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации: верное (В)
или неверное (Н) применительно к Вам.
1. Мне кажется трудным искусство подражать манере разведения других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог валять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня бы мог выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на
самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно поразному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня
ожидают увидеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.
По одному баллу начисляется за ответ Н на 1, 5, 7 вопросы и за ответ В на все остальные.
Ключ: 0...3 - низкий коммуникативный контроль.
4...6 - средний коммуникативный контроль
7...10 - высокий коммуникативный контроль [15].
9. Дневник
студента - практиканта 3 курса
фамилия, имя, отчество
Начало
практики_____________________________
практики____________________________
число,месяц,год
Конец
число ,месяц,год
Школа
№
______________________________________________________________________________
Адрес
школы:___________________________________________________________________________
Директор
школы:________________________________________________________________________
Класс_____________________________
№
кабинета
__________________________________________
Кл.руководитель______________________________________________________________________
__
Групповой руководитель практики
_____________________________________________________________________________________
_
1 чистая стр.
9.1. Список и расположение учащихся класса.
1 чистая стр.
9.2. Расписание уроков и звонков
( с указанием кабинета).
№
уро
ка
1
2
3
4
5
6
Вре
мя
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
1
2
3
4
5
6
1 чистая стр.
9.3. Индивидуальный план работы студента.
Дата
Мероприятие
Отметка о
выполнении
“План утверждаю”
______________
(подпись)
Групповой руководитель
9.4. Ежедневник.
Дата
День недели
Содержание работы
Отметка о
выполнении
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
3 страницы
9.5. Протокол урока.
В________классе. Учитель_________________________________________________
Тема урока_______________________________________________________________
Протокольная запись______________________________________________________
время
Действия учителя
Действия учащихся
2 листа
9.6. Психолого-педагогический анализ урока (по схеме).
2 чистых листа.
9.7. Анализ воспитательного мероприятия (по схеме).
2 чистых листа.
9.8. Конспекты или сценарий воспитательных мероприятий.
5 чистых листов
9.9. Психолого-педагогический анализ мероприятий и оценка
преподавателя.
2 чистых листа
10. Результаты самостоятельной исследовательской деятельности.
10.1. Результаты тестирования школьников и выводы.
2 чистых листа.
10.2. Результаты бесед со школьником, классным руководителем,
учителями.
2 чистых листа
10.3. Результаты наблюдений.
Фиксируйте в удобной для вас форме важные, с вашей точки зрения, факты поведения школьника
и пытайтесь их объяснить.
Дата наблюдения
Гипотезы о причинах или о психологических характеристиках
школьника
1 чистая стр.
10.4. Психолого-педагогическая характеристика личности
учащегося_______________ класса____________________________
_____________________________________________________________________
2 чистых листа
10.5. Результаты изучения ученического коллектива.
10.5.1. Наблюдения.
2 чистых листа
10.5.2. Опрос учащихся.
1чистый лист
10.5.3. Беседа с классным руководителем.
1 чистый лист
10.5.4. Результаты социометрии.
Таблица выборов.
1 чистый лист.
Социограмма.
0,5 листа
Анализ результатов.
0,5 листа
10.7 Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива.
2 чистых страницы.
11. Исследование психологической готовности студента к
педагогической деятельности.
11.1. Результаты тестирования.
2 чистых страницы
11.2. Самохарактеристика.
1 чистая стр.
12. Общий отчет по психолого-педагогической практике 3 курса.
1. Опишите успешность выполнения всех заданий по педагогической практике. Для этого
внимательно прочитайте формулировки заданий и рекомендации для их выполнения.
2. Отразите в отчете динамику, позитивные изменения в собственной теоретической и
практической подготовке.
3. Оцените свое психологическое состояние в процессе педпрактике.
4. Сформулируйте конкретные результаты педпрактики в отношении своего профессионального
образования ( что поняли, чему научились, в чем разочаровались, что открыли для себя и в
себе).
1 чистый лист
13. Характеристика классного руководителя и оценка по
педпрактике.
Оценивается: отношение студента к педагогической деятельности, характер общения с учащимися
и учителями, сформированность педагогических умений, степень владения технологией
воспитательной работы, профессионально значимые качества личности студента.
1 чистый лист
Оценка _____________
_______________________
( подпись классного руководителя)
____________________
( подпись директора школы)
М.П.
14. Оценка по педпрактике.
Психолого-педагогическая практика оценена на _____________________________________
Подпись группового руководителя_______________________
Рекомендации
Студенту ______________________________________________________________________
по совершенствованию его теоретической и практической подготовки к профессиональной
деятельности
15. Библиографический список
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно
педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург, 1996.
2. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.
3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание...Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М., 1996.
5. Крифцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. -М., 1997.
6. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М., 1993.
7. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. -М., 1997.
8. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.
Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М., 1997.
9. Педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995.
10. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. -М., 1996.
11. Противоречия школьного воспитания: семь проблем - семь решений: Учебно-методическое
пособие/ Под ред. Н.Е. Щурковой: -М., 1998.
12. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец.
учебных заведений/ Под ред. И.В. Дубровиной:. -М., 1997.
13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996.
14. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. -Ростов -на-Дону, 1996.
15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов -на-Дону, 1996.
Практикум по психолого-педагогическим курсам
Учебное издание
В авторской редакции
Компьютерный набор и верстка Н.П.Уколова
Лицензия ЛР № 020059 от 24.03.97
Подписано к печати... Тираж.... Формат....
Адрес типографии