Доклад Файзуллина Л.А.

Предметно развивающая среда для познавательного развития ребенка
Файзуллина Л.А.,
старший воспитатель
МДОБУ «Детский сад № 32»
1.
2.
3.
1.
2.
3.
SWOT-анализ предметно-развивающей среды учреждения
Сильные стороны
Слабые стороны
Детский сад в основном
1. Отсутствие средств на
обеспечен всем необходимым
приобретение нового
Творческий коллектив
оборудования
Доступ к интернет ресурсам дает
2. Мало возможностей для
возможность для поиска средств
приобретения материалов внутри
и способов обогащения
города
предметной среды
Возможности
Угрозы
Хорошая материальная база
1. Привлечение родителей может
привлечет потребителей
спровоцировать жалобы
образовательных услуг
2. Использование внебюджетных
Позволит оказывать услуги на
средств требует юридической и
более качественном уровне
бухгалтерской поддержки
Будет служить стимулом для
3. Все материалы для работы с
дальнейшего творческого роста
детьми должны быть
педагогов
сертифицированы
Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ
Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной
образовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Шаг 2. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды ДОУ,
определив проблемные области.
Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей
каждой группы.
Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования
исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.
Шаг 5. Составить план-схему, определив пространственное размещение
оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования.
Предусмотреть способы выделения игровых зон.
Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме,
наполнить игровыми материалами.
Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметнопространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы,
положительной динамики развития детей, приобретения новых материалов.
Анализ среды, с целью выявления проблемных зон: прежде чем
приступить к оформлению групп, мы провели оценку предметной среды
и
составили список имеющихся материалов и оборудования. Таким образом мы
выявили, так называемые дефицитарные области и определили чем надо
пополнить
развивающую
предметно-пространственную
возрастных и гендерных особенностей
детей группы,
среду
с
учетом
их потребностей и
интересов, которые определяются в процессе наблюдения за свободной
самостоятельной деятельностью.
По итогам аналитической деятельности можно сделать количественный
анализ предметно-развивающей среды и заполнить таблицу (Составляется в
соответствии
с
требованиями
к
предметно-пространственной
среде,
прописанными в примерной программе, на основе которой создана Основная
образовательная программа ДОУ).
№
п/п
1
2
3
4
5
Самоанализ
Наименование
Отметка о
наличии
Календари природы
Коллекции
Атрибуты и пособия для исследовательской деятельности
Материалы для сенсорного образования
Наглядный материал, игры, пособия для ознакомления с
окружающим миром
6
Художественная и энциклопедическая литература
7
Материалы по правилам безопасности
8
Дидактические и развивающие игры
9
Наборы предметных и сюжетных картинок, альбомов,
иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам
10 Картотеки речевых игр
11 Разные виды театров (пальчиковый, плоскостной, теневой,
фланелеграф и др.)
12 Атрибуты для театрализованных игр (маски, шапочки)
Доступность игрового и дидактического материала.
Организация самостоятельной деятельности детей.
Аналитическая деятельность в рамках обзорного контроля.
Смотр-конкурс готовности групп к новому учебному году.
А затем перейти к качественному анализу предметного наполнения группы.
Приступая к оформлению развивающей предметно-пространственной среды
детского сада, мы постарались
упорядочить предметно-развивающую среду:
привести количество материалов и оборудования в соответствие с требованиями
основной образовательной программы детского сада; продумать поло-ролевую
направленность оборудования и материалов, исходя из реального количества
имеющихся в
группе мальчиков и девочек; выявить и удовлетворить
индивидуальные интересы, склонности и потребности детей.
Кроме того, предметное наполнение группы должно соответствовать не
только принципам, обозначенным в Стандарте, но, так же, быть эстетичным и
воспитывать у детей художественный вкус. При этом необходимо учитывать
психофизиологические факторы, т.е. те ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные), которые сформируются у ребенка при взаимодействии с объектами
предметно-развивающей среды.
Не буду очень подробно останавливаться на общих вопросах создания
предметно-развивающей
среды
в
группе,
расскажу
лишь
о
некоторых
особенностях создания развивающей среды для полноценной познавательно –
исследовательской деятельности. В самом начале нашего пути мы столкнулись с
проблемой наполнения зон познавательного развития реальными объектами для
исследования, так как специфика работы с детьми дошкольного возраста больше
склоняет педагогов к
изучению репрезентативного материала (иллюстрации,
плакаты, картинки), чем к использованию реальных предметов.
Познавательная
деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка. Вместе с тем, на протяжении дошкольного
возраста она сама претерпевает существенные изменения в плане структуры и
средств осуществления. В подборе материала необходимо учитывать характер
познавательно-исследовательской деятельности на каждом этапе дошкольного
детства.
Становление
познавательно-исследовательской
деятельности
в
значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и
разнообразнее
предоставляемый
ему
материал
для
исследовательской
деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов
развития восприятия, мышления, речи.
Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать
изначально
присущую
ребенку
познавательную
направленность,
любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развить его познавательные
интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления
о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер,
Н.Н.Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребенком все более
сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом,
знаком),
можно
условно
разделить
материал
для
познавательно-
исследовательской деятельности детей на следующие типы:
— объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном
действии;
— образно-символический материал;
— нормативно-знаковый материал.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал
детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном
этапе создает возможность для полноценной и разнообразной познавательноисследовательской деятельности.
Так, в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для
исследования в реальном действии с небольшим включением образносимволического материала.
В 3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более
разнообразными, а образно-символический материал начинает занимать большее
место.
В 4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образносимволическому материалу могут вводиться простейшие элементы нормативнознакового материала.
В 5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более
сложным содержанием.
Размещение материалов в группе для детей младшего возраста.
В младшей группе мы размещаем
материал для познавательно-
исследовательской деятельности мозаичном порядке: в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии
стационарно расположена на специальном
дидактическом столе. Остальные объекты для исследования и образносимволический материал располагаются в поле зрения детей непосредственно
перед началом их свободной деятельности. Весь материал делится на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года
заменяется, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного
«подзабытым» материалам.
Размещение материалов в группе для детей среднего возраста
В средней группе размещение материала
принципиально иное. Для
объектов исследования в действии выделяется рабочий стол, вокруг которого
могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить
возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом расположена
полка (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический
и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными
метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал
дети могут свободно берут и располагаются с ним в удобных, спокойных местах
группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
Размещение материалов в группе для детей старшего возраста
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста
примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим
столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образносимволического материала помещаются компактно в коробках на открытых
полках
шкафа,
познавательная
стеллажах.
литература.
Здесь
же
находится
Нормативно-знаковый
и
иллюстрированная
материал
расположен
поблизости от магнитной доски. Стены группового помещения широко
используются для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.