УРОКИ 6–7*

УРОКИ 6–7*
Тема: Тексты публицистического стиля
Тип урока: уроки развития речи.
Цели как деятельность учеников:
М/п: адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров, пользоваться разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным), приёмами отбора и систематизации материала, преобразовывать информацию из одной формы в другую
(таблицу в текст, текст в схему и т.д.).
М/к: договариваться о совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, работать по плану,
осуществлять взаимный контроль, оформлять свои мысли в устной форме, выступать перед коллективом сверстников.
3ЛР: анализировать и подбирать тексты публицистического стиля.
5ЛР: устанавливать принадлежность текста к публицистическому стилю на основе характерных признаков, различать тексты
публицистического и художественного стилей.
*Учитель может распределить материал на два урока по своему усмотрению.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Актуализация
с элементами
проверки
домашнего
задания.
Ход урока
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
1. Письмо по памяти:
Ночь побледнела, и месяц садится
За реку красным серпом.
Сонный туман на лугах серебрится,
Чёрный камыш отсырел и дымится,
Ветер шуршит камышом.
(И.А. Бунин «Октябрьский рассвет»)
– Выполните синтаксический и пунктуационный разбор предложений,
составьте их схемы.
[– =]1, и [– =]2.
[– =]1, [– = и = ]2, [– =]3.
© Баласс, 2014
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами
аудирования
(ознакомительного,
выборочного).
2. Анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы,
строить логические
рассуждения.
3. Представлять модели
объектов в знаковосимволической форме.
Три человека работают у доски (морфологический разбор слова побледнела,
дымится, разбор по составу слова отсырел).
– К какому стилю относится этот отрывок? Почему?
– Назовите средства художественной выразительности – тропы
(олицетворение побледнела, метафора серп месяца, эпитет сонный
туман).
– За счёт чего ещё достигается художественная выразительность?
(Сходство синтаксических конструкций: сложные двусоставные
предложения однотипной структуры.)
– Представьте устный рассказ о стиле (домашнее задание), примером
которого является этот стихотворный отрывок.
2. Выступления с устными сообщениями о других стилях (на основе
предложенного в упр. 12 плана) и последующее представление
подобранных дома текстов (П) этих стилей (официально-делового и учебнонаучного).
III. Введение в тему и Чтение учителем текста.
постановка
проблемного вопроса Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких
селений! И у каждого из них есть своё лицо, своя история. Редко
урока.
найдёшь в печатных источниках или в памяти народной год рождения
той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка или
старинная книжка донесёт до нас из глубины веков имя основателя или
интересное событие, которое произошло в этом селе. И мы часами
размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то
нужное нам сегодня. Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки
народного характера? Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не
прожить.
(По И. Васильеву)
Беседа по вопросам.
– Содержатся ли здесь вымышленные события, герои? Кому адресован этот
текст? Какие проблемы он поднимает?
– Где бы вы могли встретиться с таким текстом? (В журнале, газете,
передаче на телевидении.)
© Баласс, 2014
ТОУУ
Коммуникативные УУД
1. Владеть связной
монологической речью.
2. Выступать с небольшими
сообщениями перед
аудиторией сверстников.
Регулятивные УУД
1. Высказывать
предположения на основе
наблюдений.
2. Формулировать тему и
проблему урока.
– Есть ли в нём средства выразительности? (Метафоры: раскидано, своё
лицо, истоки характера.) Для чего они используются? (Для усиления
воздействия на читателя, слушателя.)
– К какому стилю речи вы бы отнесли этот текст? Что вызвало у вас
затруднение?
– Сформулируйте проблемный вопрос.
– Вы встретились ещё с одним стилем речи – публицистическим.
Запись темы на доске и в тетрадях.
IV. Наблюдение над 1. Упр. 13 – работа в группах с таблицей в режиме продуктивного
чтения.
признаками
Для
организации работы учитель предлагает инструкцию (она выводится
публицистического
на слайде с помощью презентации или раздаётся).
стиля.
1) Ознакомьтесь с содержанием таблицы.
2) Назовите основания для определения стиля.
3) Выделите признаки публицистического стиля (подчеркните
ключевые слова).
4) Сравните их с признаками художественного стиля. Что общего и
различного вы обнаружили?
5) Подготовьте
устное
сообщение
об
особенностях
публицистического стиля.
Одна группа начинает сообщение, другие вносят дополнения, замечания
(если есть).
Для наглядности можно использовать материал предметного диска (см.
сравнительную
интерактивную
таблицу
«Художественный
и
публицистический текст»).
Признаки стиля
1. Задача
2. Виды текстов
3. Форма речи
© Баласс, 2014
Художественный текст Публицистический текст
Воздействие на чита- Сообщение, воздействие
телей
Фольклор,
художе- Статьи, заметки,
ственная литература
рецензии, интервью,
очерки, зарисовки,
Письменная (преиму- фельетоны
Письменная (преимущещественно)
ственно), устная (радио,
телевидение)
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения
проблемы.
2. Прогнозировать,
корректировать свою
деятельность.
3. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Познавательные УУД
1. Владеть разными видами
чтения (ознакомительным,
изучающим).
2. Анализировать, сравнивать,
строить логические
рассуждения, делать выводы.
3. Извлекать информацию из
источников, представленных в
разных формах (таблица,
ключевые слова).
4. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую.
4. Ведущие черты Образность, эмоциональность, индивидуальность
5. Языковые
Средства художеств.
средства
выразительности
(переносное значение
слов),
простые
(осложнённые)
и
сложные предложения
Документальность, точность, выразительность,
оценочность
Профессиональная лексика, термины, нейтральная и стилистич. окрашенная лексика, переносное значение (метафоры)
2. – Прочитайте ключевые слова в учебнике (после упр. 15) и сделайте к ним
необходимый комментарий.
V. Практика
(применение новых
знаний, развитие
умений).
© Баласс, 2014
Упр. 14 – выявление признаков публицистического стиля в конкретном
тексте с опорой на ведущие черты (по плану анализа стиля).
Самостоятельное чтение текста. Беседа.
– К какому жанру относится этот текст? (Газетная статья, заметка.)
– Что вам помогло его определить? (По материалам газеты «Известия».)
– Обратите внимание на заглавие. Можно ли предположить, о чём текст,
только на основе названия? Почему?
– В каком значении употреблено слово урожай? (Слово употреблено в
переносном метафорическом значении (урожай на медали), т.к. тема
текста – успешное выступление российских фехтовальщиков на
Олимпийских играх в Сиднее, т.е. тема спорта, а не сбора урожая
овощей.)
– Как вы думаете, с какой целью автор использует этот художественный
приём? (Эмоционально воздействовать на читателя, привлечь его
внимание.)
– Какую же задачу ставил автор статьи? (Проинформировать читателей
об успехах российских фехтовальщиков (и всей сборной) на
Олимпийских играх в Сиднее, сформировать у читателей чувство
гордости за достижения спортсменов, положительную оценку,
воздействовать на читателя.)
– Какова форма речи?
– Проанализируйте языковые средства.
Коммуникативные УУД
1. Приходить к общему
решению в совместной
деятельности, оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, осуществлять
контроль.
2. Слушать и слышать других,
быть готовым корректировать
свою точку зрения.
Познавательные УУД
Анализировать, сравнивать,
строить логические
рассуждения, делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Высказывать и
обосновывать свою точку
зрения.
2. Договариваться о
совместной деятельности.
3. Слушать и слышать других,
быть готовым корректировать
свою точку зрения.
4. Владеть монологической
речью; адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
На уровне лексики:
а) назовите лексику, которая придаёт тексту документальность и
фактологическую точность (сиднейское утро, семь городских арен,
судьи, сиднейский аэропорт; имена собственные: Колобков – Обри,
Атланта – 96; обилие числительных: 16 сентября, 7 уколов,
пятнадцатый укол и др.);
б) термины, профессиональные слова (атлеты, фехтовальщики, дебют,
финальный поединок, (два) укола, разрыв в счёте, оборонительная
тактика, литеры RUS, тренеры, помост);
в) эмоционально окрашенная лексика (урожай, великое спортивное
действо, информационный фетиш, фантастическое спокойствие,
завораживающая тишина, не робот, а живой человек и др.);
г) оценочность (первое по времени, золото Игр, восхитился, взрыв
радости, объятия, качание героя, самые гордые, медальный почин и
др.);
д) стилистически окрашенная лексика (книжная: организаторы,
касательство, веские основания полагать, вручение, принадлежать,
ключевая часть, контратакующей, противостояние, в пользу,
обоюдной, почин; разговорная: ну наконец-то, враз, умудрились, лезть,
укатывает и др.);
е) слова в переносном значении, метафоры (первый урожай,
информационный фетиш, П золото игр (золотые медали – метонимия),
дуэль фехтовальщиков, микроскопический кусочек перевеса, перелились,
герой);
ж) слова иноязычного происхождения (арена, старт, аэропорт,
гамбургер, фастфуд, фетиш, дебют, пьедестал, фехтование, литера и
др.).
На уровне синтаксиса:
а) простые предложения с однородными членами и сложные
предложения;
б) восклицательные и вопросительные предложения;
в) незаконченные предложения (Ну наконец-то…);
г) прямая речь (слова самих участников).
Сделайте вывод: как совмещаются в публицистическом стиле языковые
особенности разных стилей речи (научного, художественного,
разговорного) и с чем это связано.
© Баласс, 2014
VI. Итог урока.
1. Упр. 15 – развитие умения самостоятельно обнаруживать признаки
публицистического стиля в тексте.
Учитель может напомнить план: сначала определите общее (задачу,
жанр, форму речи, затем особенности языка: лексику, синтаксис).
Учащиеся работают самостоятельно.
Результаты представляются в письменном виде.
2. Упр. 16 – исследовательская задача (обсуждение решения).
На уроке учителю необходимо дать комментарий к выполнению задания.
Ученикам предстоит выступить в роли исследователей. Необходимо не
только найти текст, определив источник поиска, но и провести
собственный анализ, результаты которого затем представить в виде
таблицы или схемы с примерами (по желанию – презентация). Можно
предложить свой оригинальный вариант схемы, а можно дополнить
таблицу в учебнике.
Примечание. Учащиеся могут отметить совмещение языковых черт разных
стилей в публицистическом тексте.
– Дополните схему «Стили речи». (Можно воспользоваться материалом
предметного диска – интерактивной схемой «Стили речи».)
– Какой вид работы понравился вам больше всего?
– Какие возникали сложности при анализе публицистического
стиля?
– Что требуется сделать (повторить, выучить), чтобы работа была более
успешной?
– Дайте рекомендации своим одноклассникам (по выбору или по
желанию).
– Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом
самооценки.
Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным
ученикам на основе их самооценки.
© Баласс, 2014
Регулятивные,
познавательные
коммуникативные
УУД,
личностные
результаты,
ТОУУ
Коммуникативные УУД
1. Слушать и слышать других,
быть готовым корректировать
свою точку зрения.
2. Участвовать в речевом
общении и осуществлять
речевой самоконтроль.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
2. Вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности работы.
ТОУУ
VII. Домашнее
задание.
© Баласс, 2014
1. Упр. 16 (исследовательская задача).
2. П Во время просмотра телепередач обратить внимание на культуру речи
ведущих (авторов): какие лексические средства чаще всего используются и
в
каких
жанрах
(информационных,
культурно-образовательных,
развлекательных, ток-шоу, интервью и т.д.). Встречаются ли ошибки и на
каком уровне (ударение, образование форм, построение предложений).