Borina.Yrok

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«ДШИ Всеволожского района»
Открытый урок по теме:
«Развитие метроритмической пульсации на начальном
этапе обучения игре на фортепиано»
с ученицей 1 класса Ивченко Анной. Преп. Борина Н.В.
Цель: формирование метроритмических представлений у учащихся в ходе
обучения игре на фортепиано.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
Развивающая:
 развитие метроритмических и двигательно–моторных навыков,
необходимых для игры на фортепиано;
Обучающая:
 изучение
основных
элементов
музыкальной
необходимых для освоения метроритмической
музыкальных произведений;
грамоты,
структуры
Воспитательная:
 воспитание устойчивого интереса и чуткого отношения к
исполняемой музыке.
Использование педагогических технологий:
1. Технология проблемного обучения. Создание проблемных ситуаций.
Проблемные задания на уроке составляются с учетом всех видов
деятельности: при игре на фортепиано, восприятии музыки, выполнении
занимательных и интеллектуальных заданий.
2. Технология развивающего обучения. Принцип последовательности в
освоении учебного материала является одной из существенных тенденций в
современном подходе к развитию ученика. Обязательным условием
эффективного обучения должна быть система.
Методы развивающего обучения можно разделить на 3 группы: логическое
осмысление получаемого учебного материала, практическое освоение
музыкальной информации, творческое оперирование с учебным материалом.
3. Технология формирования мотивации к деятельности. При разработке
планов, при подборе материала к урокам учитель должен всегда учитывать
характер потребностей своих учащихся. Для этого содержание учебного
материала должно быть доступным, исходить из имеющихся у них знаний и
опираться на них и на жизненный опыт детей, но в тоже время материал
должен быть достаточно сложным и трудным.
4.Здоровьесберегающая технология. Стиль общения педагога с учениками
влияет на состояние здоровья школьников. Если процесс получения знаний
интересен и мотивирован, то усвоение материала не создает эффекта
перегрузки. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с
другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет
мотивацию к изучению предмета, помогает вызвать положительные эмоции.
План урока:
I.
Организационный момент.
II. Теоретическая разминка.
III. Проигрывание гаммы разными длительностями.
IV. Работа над произведением.
V. Игра в ансамбле с педагогом.
VI. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Ход урока
Организационный момент
Учитель: Открытый урок по теме:
«Развитие метроритмической
пульсации на начальном этапе обучения» с учащейся 1 класса ИвченкоАней.
Теоретическая разминка
Начнем с объяснения, что в жизни все подчинено времени. Представь, что
было бы, если у нас не было времени. Ты опоздала бы в школу, не
позавтракала и т. д. Музыка – искусство временное. В ней все подчинено
времени.
Промаршируй под музыку.
1 раз играю ровно, 2- замедляю и ускоряю. Получается смешной танец.
3 раз – играю ровно. Задание: простучать пульс.
В музыке всегда присутствует ритм. Ритм – это чередование долгих и
коротких звуков. Когда отстукиваешь каждый звук песни, ты исполняешь ее
ритм.
Упражнение «Фокус-покус»
Фокус-покус, трали-вали,
Едет мышь на самосвале.
Ты чего же, это, мышь,
Сверху вниз на нас глядишь?
Кыш! Кыш! Кыш!
Проговори – простучи стишок такими пальцами:
11221133
11441155
1122113
1144115
Пример № 1. Стуку да стук, каждый звук: так стучится ритм.
Проигрывание гаммы разными длительностями
Игра «Отряды-звукоряды»
Гамма соль мажор.
1. В этом звукоряде – половинки, неуклюжие забавные медвежата идут,
переваливаясь с ноги на ногу.
2. В этом «отряде» - четверти. Бегут по лесу трусцой волки, оглядываясь по
сторонам, ищут дорогу.
3. В этом «отряде» - восьмушки: веселые озорные белочки скачут, бегут друг
за дружкой.
Отгадай загадку:
Чтоб не спутать польку с маршем
Или с вальсом, например,
Обязательно на страже
Здесь всегда стоит …
Ответ: Размер
Со словом «размер» мы встречаемся повсюду: размер платья, размер ноги,
размер комнаты. В музыке размер – это равномерное чередование сильной и
слабой доли.
Пример № 2
Возьмем простые музыкальные размеры: 2/4; 3/4.
Паровоз с вагончиками. Дописать длительности. Если размер 2/4, то пульс
равен четверти и их две. А в четверти сколько может жить нот?
2/4; Имеет одну сильную долю, одну слабую.
3/4. Имеет одну сильную долю, две слабых.
Пример № 3
Работа над произведением
Ж. Векерлен Детская песенка
(затакт – начинается со слабой доли, счет два и)
Послушай произведение.
Прохлопай 1 предложение громко, 2 – тихо.
Игра с педагогом по партиям.
Сыграй двумя руками со счетом.
Упражнение «Сороконожки»
Упражнение «Сороконожка» - сомкнуть руки в кольцо (правая рука
находится сверху), поочередно переступать 2 и 3 пальцами обеих рук по
поверхности рук. На слове «догнали» руки встречаются на шее: «Две
сороконожки бежали по дорожке. Побежали, побежали и друг дружочку
догнали!»
Ансамбль
Птичка ( у. н. п. )
Размер 4/4;
2 сильные доли, 2 – слабые.
Пример № 3
Играет педагог 1 партию, ученица хлопает ритм 2 партии: сильные доли.
Играем вместе и поем со словами.
На фоне аккомпанемента:
1 фразу играет ученица, 2 – считает и т. д., и наоборот.
Подведение итогов урока. Домашнее задание.
1.Гамма соль мажор – закрепить, пройденное на уроке, и придумать свой
ритм.
2. Ж. Векерлен Детская песенка
Прохлопать с динамикой.
Играть двумя руками со счетом.
3. Ансамбль
Птичка ( у. н. п. )
Прохлопать 1, затем 2 партию со счетом.
1 партия – 2 такта играть; 3,4 – хлопать и т.д.
Закончить нашу сегодняшнюю встречу хочется словами:
«Ритм – это узоры музыкального времени, красивые и разумные.
Метр размечает время, когда звукам появляться в узоре.
Темп говорит, с какой скоростью разворачиваться узору.
А сам узор, т.е. Ритм – это уже музыка!»
Э. Финкельштейн.
– Наш урок окончен. Спасибо тебе, Аня, за работу на уроке. Спасибо всем за
внимание.
Используемая литература
1. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано. Музгиз, 1961
2. Гутман Т. Д. О работе над музыкальным произведением. Москва, 1970
3. Сиротина Т. Ритмическая азбука. - Москва.:Музыка, 2007.
4. Грач Б. Я. Основные методические положения начального обучения
игре на фортепиано. Издательство «Музыка», Москва, 1965
5. Готлиб А. Первые уроки фортепианного ансамбля. Москва, «Музыка»,
1971