Хор - Школа Римского

1
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Детская школа искусств имени Н. А. Римского-Корсакова»
Принята на заседании
Утверждаю:
педагогического совета
Директор ДШИ
Протокол № 1
Приказ № 55
от 02.09. 2015 года
от 02.09. 2015 года
Дополнительная общеобразовательная
программа художественно-эстетической
направленности
Подготовка детей к обучению
в детской школе искусств
Программа учебного предмета
«Хор»
для учащихся 5-7 лет
3 - летний срок обучения
Тихвин
2015
2
Разработчик:
Голышкина Светлана Васильевна, преподаватель высшей
квалификационной категории по классу хора
3
Пояснительная записка
Направленность программы: художественно-эстетическая;
Программа составлена с учетом особенностей образовательного
учреждения МОУ ДОД «Детская школа искусств им. Н. А. РимскогоКорсакова», возраста и уровня подготовки детей, нестандартности
индивидуальных результатов обучения и воспитания.
Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность
программы заключается в том, что:
В программе «Хор в подготовительной группе» ведётся поиск нового
содержания дополнительного образования и принципиально новых
педагогических технологий, способных решить проблему воспитания и
образования гармонично развитой личности, формирования духовнонравственного
содержания
жизни,
приобщение
учащихся
подготовительной группы к музыкальному искусству, развитие
творческой активности средствами традиционной народной культуры и
современной и зарубежной музыки.
Цель программы: выявление и развитие способностей каждого
ребёнка, формирование духовно богатой, свободной, физически
здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности,
обладающей прочными знаниями, ориентированной на высокие
нравственные ценности, способной впоследствии на участие в
социальном и духовном развитии общества.
Практические задачи:
1. Обучающие задачи: развитие познавательного интереса к
традиционной хоровой культуре, русской и зарубежной музыке;
организация содержательного обучающего досуга; реализация
природой обусловленных задатков в музыкально - творческой и
познавательной деятельности;
формирование вокально-хоровых навыков; (певческая установка,
четкая
дикция,
певческое
дыхание,
естественное
звукоизвлечение), развитие музыкальной памяти, формирование
вокальной артикуляции, расширение диапазона голоса;
2. Воспитательные
задачи:
формирование
общественной
активности
личности,
гражданской
позиции,
духовнонравственного потенциала личности, общей культуры; развитие
навыков совместной деятельности в коллективе, воспитание
организованности, внимания, ответственности за коллективное
творчество, формирование общей культуры личности ребенка;
через занятия хоровым пением способствовать развитию
исполнительского потенциала, музыкальных способностей детей,
навыков певческой эмоциональности и выразительности.
3. Развивающие задачи: формирование потребности в самопознании
и самореализации личности, в развитии творческой активности.
Интеграция направлений и видов творческо-познавательной
4
деятельности,
обеспечивающая
многоуровневое
развитие
воспитания и образования.
Особенности программы:
 В программе ведётся поиск нового содержания дополнительного
образования и принципиально новых педагогических технологий,
способных решить проблему воспитания и образования
гармонично развитой личности;
 Ведётся приобщение учащихся подготовительного отделения к
хоровому искусству;
 Предусматривается
художественно-эстетическое
развитие
учащихся средствами традиционной хоровой культуры и русской
и зарубежной музыки;
 Формирование
художественно-практической
компетенции
происходит через освоение следующих творческих задач:
1. Восприятие и эмоционально-образная оценка музыкального
произведения;
2. Исполнение и разыгрывание песен;
3. Реализация современных творческих идей в праздниках,
конкурсах.
Пение по праву считается первичным из всех видов музыкального
исполнительства, одним из первых проявлений музыкальности ребенка.
Процесс пения помогает ребенку не только приобрести
определенные навыки в развитии голоса, но и способствует
формированию в целом личности. Умение выражать себя; развивать
музыкальный вкус. Процесс пения также содействует укреплению
здоровья (развивает дыхательные мышцы, благотворно влияет на
нервную систему) и даже помогает устранению некоторых дефектов
речи: заикания, картавости, гнусавости и др. – и поэтому широко
применяется в работе логопедов и дефектологов.
Однако не всякое пение способствует развитию и охране детского
голоса. Именно с той целью, чтобы пение не вредило здоровью, а шло
ему на пользу, практические занятия построены с учетом возрастных
особенностей и индивидуальных способностей ребенка и носят
оздоровительный характер.
Музыкальное развитие ребенка начинается еще задолго до его
появления на свет. Еще в перинатальном периоде развития (дородовом),
как и после рождения, ребенок познает различные звуки окружающего
мира. Как известно, все дети отличаются один от другого степенью
музыкальной одаренности, стилем познания, сферами интересов.
Независимо от уровня их способностей к пению, все дети любят петь. И
это желание следует поддерживать у ребенка.
Следует начинать работу по обучению правильному пению детей,
развитию их певческого голоса уже в дошкольном возрасте. В процессе
обучения пению можно влиять на формирование функционирования
голосового аппарата, особенно в период бурного роста всего организма,
5
т.е. в детстве. Следовательно, специально обучать пению, тренировать
детский голос не только можно, но и нужно, чтобы вовремя направить
его развитие в нужное русло. Индивидуально-дифференцированный
подход в воспитательно-образовательном процессе, личностноориентированные методы обучения и воспитания в условиях
внешкольного учреждения, индивидуальная углубленная работа
создают условия для развития детей, развития их вокальных
способностей.
Обучение пению детей – одна из труднейших задач музыкального
воспитания учащихся. Главным условием формирования певческих
навыков является развитие основных музыкальных способностей:
чувства ладовой устойчивости, музыкально-слуховых представлений и
чувства ритма.
Актуальность эстетического развития детей по средствам
хорового пения имеет ряд очевидных преимуществ, среди других видов
деятельности, что объясняется рядом причин:
 общедоступность хорового пения (практически каждый ребёнок
обладает от природы голосовыми и слуховыми данными, что в
сущности своей уже есть достаточное и необходимое условие
певческого воспитания);
 адекватность
хорового
пения
психолого-возрастным
особенностям детей, в частности к активным формам освоения
искусства;
 особая доступность хорового искусства для восприятия в силу
синтеза слова и музыки.
Хоровому
пению,
как
коллективной
музыкальной
деятельности, активно влияющей на развитие музыкальной и общей
культуры детей, свойственны следующие положительные особенности:
 в коллективной деятельности, ребёнок раскрывается перед
руководителем и сверстниками, его легче изучить, обучить и
направить;
 участие в общем деле формирует у ребёнка умение общаться,
объективно оценивать свои действия, помогает осознать
имеющиеся недостатки, как музыкальные (качество голоса и
слуха, певческие умения и навыки), так и поведенческие;
 в процессе коллективного хорового творчества развиваются
самостоятельность, инициатива и другие волевые качества,
музыкальная деятельность переключает внимание ребёнка на
полезное дело, значимое и для него и для остальных участников
коллектива;
 согласуются и объединяются разнообразные музыкальновоспитательные средства, положительно воздействующие на
ребёнка, что усиливает позитивные влияния и нейтрализует
отрицательные.
6
Срок реализации программы - 3 года (102 учебных часа).
Занятия проходят один раз в неделю, продолжительность одного
занятия – 1 (академический) час.
Программа рассчитана на возрастную группу детей 5-7 лет.
Количество детей в группе – от 5 до 12 человек.
В данной программе объединены основные принципы
обучения пению и методы вокального воспитания детей с учетом
возрастных возможностей. Использование различных форм проведения
занятий (мини концерт, инсценирование выученных песен, игры
различной направленности) значительно отличаются от традиционной
формы организации хоровых занятий и способствуют усилению у детей
дошкольного возраста интереса к пению.
Обучение ведется преимущественно в игровой форме. Игра –
школа сотрудничества. Используются игры следующих назначений:
 обучающие (развитие навыков)
 развлекательные (отдых)
 коммуникативные (расслабляющие)
Основные игры – обучающие – направлены на развитие:
 звуковысотного интонирования
 дыхания
 ритмического чувства
 наблюдательности, внимания
 мышления
 фантазии, воображения
 речи
 координации движений
 творческих способностей
 артистизма
В таких играх ребенок использует и развивает многие свои
способности, а в частности:
 Развивается музыкальный слух, ритм и музыкальная память;
 Развиваются навыки мелкой моторики, а также слуховые,
зрительные, тактильные способности к восприятию;
 Ребенок развивается эмоционально, у него формируется
готовность и умение действовать в коллективе;
Заметное влияние оказывают музыкально-ритмические игры и на
формирование у детей хороших способностей к восприятию
информации и способности концентрировать внимание.
Как было сказано выше, к музыкально-ритмическим играм мы относим
пальчиковые и жестовые (подражательные) игры.
Пальчиковые игры дают возможность играть с детьми, радовать их, и,
вместе с тем, развивать мелкую моторику и речь. Благодаря таким
играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него
развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
7
Жестовые или подражательные игры. Благодаря врожденной
функциональной связи между мышечной системой и мозговыми
структурами эти игры способствуют общему развитию, укрепляют
опорно-двигательный аппарат. Способствуют развитию слуховой,
зрительной и речевой памяти.
Отсутствие координации между слухом и голосом, часто
встречающаяся проблема у детей дошкольного возраста, влечет за собой
отсутствие чистоты интонирования вокальных мелодий, ограниченный
диапазон голоса, вялая артикуляция, форсированное звучание, "белый"
звук - все эти явления требуют особого подхода к выбору репертуара.
Песенный репертуар формируется так, чтобы способствовать развитию
и укреплению детских голосов. Детские песни являются основой, на
которой вырабатываются навыки рационального звуковедения,
дыхания, дикции.
Занятия при планировании делятся на Блоки, которые строятся
в соответствии с уровнем готовности учащихся к постановке и
реализации музыкально-творческих задач. Перечень блоков:
1. Вокально-хоровая работа
2. Восприятие музыки
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игровые и творческие задания.
Первые 2 блока – дидактические, поскольку каждый из них строго
регламентирован
и требует точности выполнения их формы.
Последующие - носят творческий характер, т.к. являются
импровизированными по форме и произвольными по эмоциональному
содержанию.
Учебно-тематический план
1 года обучения
Содержание и виды работ
I. Вокально-хоровая работа.
1.1 Учебно-тренировочный материал:
 артикуляционная гимнастика
 звуковые игры
 интонационно-фонетические упражнения
1.2 Работа по алгоритму постановки голоса и
воспитанию вокально-хоровых навыков:
 певческая установка и дыхание
 распевание
 звукообразование и звуковедение
 артикуляция и дикция
Общее
кол-во
часов
5
7
8
II. Восприятие музыки.
2.1.Слушание музыки (просмотр видеоматериалов)
2.2 Поиск выразительных движений под музыку
2.3 Декламация с жестикуляцией
7
III. Музыкально-ритмические движения.
6
IV. Игровые и творческие задания
6
V. Концертно – исполнительская деятельность
3
Итого
34
Учебно-тематический план
2 года обучения
Содержание и виды работ
I. Вокально-хоровая работа.
1.1 Учебно-тренировочный материал:
 артикуляционная гимнастика
 звуковые игры
 интонационно-фонетические упражнения
1.2 Работа по алгоритму постановки голоса и
воспитанию вокально-хоровых навыков:
 певческая установка и дыхание
 распевание
 звукообразование и звуковедение
 артикуляция и дикция
II. Восприятие музыки.
2.1.Слушание музыки (просмотр видеоматериалов)
2.2 Поиск выразительных движений под музыку
2.3 Декламация с жестикуляцией
Общее
кол-во
часов
5
7
7
9
III. Музыкально-ритмические движения.
6
IV. Игровые и творческие задания
6
V. Концертно – исполнительская деятельность
3
Итого
34
Учебно-тематический план
3 года обучения
Содержание и виды работ
I. Вокально-хоровая работа.
1.1 Учебно-тренировочный материал:
 артикуляционная гимнастика
 звуковые игры
 интонационно-фонетические упражнения
1.2 Работа по алгоритму постановки голоса и
воспитанию вокально-хоровых навыков:
 певческая установка и дыхание
 распевание
 звукообразование и звуковедение
 артикуляция и дикция
Общее
кол-во
часов
5
10
II. Восприятие музыки.
2.1.Слушание музыки (просмотр видеоматериалов)
2.2 Поиск выразительных движений под музыку
2.3 Декламация с жестикуляцией
5
III. Музыкально-ритмические движения.
5
IV. Игровые и творческие задания
5
10
V. Концертно – исполнительская деятельность
4
Итого
34
Содержание основных блоков программы
для дошкольников.
I. Вокально-хоровая работа.
1.1 Учебно-тренировочный материал.
Цель: познание – осознание внеречевых энергетических и режимных
регистров и возможностей голосового аппарата, связей мимической
мускулатуры.
Три цикла: «Артикуляционная гимнастика», «Голосовые игры»,
«Пальчиковые и жестовые игры» - это единый процесс, который
начинается без звука голоса, затем вступает в работу сам голос. Все
циклы могут проходить под любое сопровождение (музыка, стишки и
т.д.)
1.2 Работа по алгоритму постановки голоса и воспитанию вокальнохоровых навыков.
Певческая установка.
Необходимое условие – соблюдение правил певческой установки:
 голову держать прямо, свободно, не опускать вниз и не
запрокидывать назад;
 стоять - твердо на ногах, равномерно распределив тяжесть тела,
сидеть – слегка касаясь стула, с опорой на ногах;
 корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю
часть живота;
 сохранять ощущение внутренней подтянутости.
Дыхание.
Певческое дыхание – основа вокально-хоровой техники. Навык
певческого дыхания формируется постепенно, с учетом возрастных
особенностей, и требует систематической тренировки.
Навык певческого дыхания осваивается и развивается вначале в
упражнениях, затем переносится в произведения, где и закрепляется.
Распевание.
Распевание выполняет двойную функцию:
 разогревание и настройка голосового
подготовки к работе;
аппарата
с
целью
11
 развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения
красоты и выразительности звучания певческих голосов в
процессе исполнения хоровых произведений.
Подготовка певцов к работе предполагает, прежде всего, их
эмоциональный настрой, а также введение голосового аппарата в
работу с постепенно возрастающей нагрузкой в отношении
звуковысотного
и динамического диапазонов, тембра и
продолжительности фонации на одном дыхании.
Распевки необходимо начинать с упражнений «на дыхание».
Упражнения, направленные на развитие певческого дыхания
необходимо проводить в форме игры. Для распевок также
используются знакомые считалки, скороговорки, чистоговорки которые
знакомы детям с раннего детства. Они удобны и полезны для выработки
правильного дыхания, четкого ритма, свободной артикуляции. Каждое
упражнение должно транспонироваться постепенно по полутонам в
восходящем и нисходящем движении.
Упражнения для распевания делятся на 2 группы:
 стабильные (систематические)
 обновляющие (эпизодические)
Звукообразование и звуковедение
В основе звукообразования лежат:
 преимущественно мягкая атака звука.
 основной штрих – «non legato», легкое «staccato». Со второго
полугодия осваивается штрих «legato».
 активная, но не форсированная подача звука
 выработка
высокого,
головного
звучания
наряду
с
использованием смешанного и грудного регистра.
Дикция и артикуляция.
Вокальная дикция – четкое и ясное произношение слов во время пения.
Отчетливое произношение слов не должно мешать плавности звукового
потока, поэтому согласные в пении произносятся по возможности
быстрее, с тем, чтобы дольше прозвучал гласный звук.
Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка,
мягкого
неба,
глотки.
Работа
артикуляционного
аппарата
совершенствуется в различных упражнениях и скороговорках.
I. Восприятие музыки.
1.1 Слушание музыкальных произведений.
Знакомство с художественными, доступными восприятию детей
образцами современной, классической, народной музыки, воспитание к
любви к ней.
12
Развитие музыкальной восприимчивости детей, их способности
откликаться на чувства, выраженные в музыке, умение различать
музыкальные образы, их развитие.
Введение первоначальных сведений о музыке, подведение к
запоминанию музыкальных произведений, различию их характера,
средств выразительности, формирование оценочного отношения.
Наряду с прослушиванием музыкальных произведений предлагается
просмотр фрагментов мультипликационных фильмов, созданных на
основе музыкальных произведений.
1.2 Поиск выразительных движений под музыку.
Слушание музыкальных сказок, рассказы о композиторах, о природе,
животном мире. Введение в мир звуков через радостное, светлое
сопереживание, помогающее интерпретировать музыкальные образы.
Пластические импровизации детей.
II. Музыкально – ритмические движения.
Движения, согласованные с характером музыки, ритмичные и
выразительные движения, ритмические игры, хороводы, несложные
танцевальные движения, пляски.
Для развития способностей передавать в пластике музыкальные образы
используются следующие виды движения:
 ходьба
 бег
 прыжковые движения
 имитационные движения
 плясовые движения
Творческие задания.
 простейшие импровизации: вокальные (диалоги персонажей
сказок, «вопрос – ответ»), инструментальные (ритмическое
сопровождение, звуковые картины)
 звукоподражание
 образные игры






Прогнозируемый результат
1-2 год обучения
освобождение от психологической и физической скованности в
обстановке группового общения
запуск механизмов рефлексии: чуткости, одухотворения
обретение коммуникативных навыков игрового
и учебного
взаимодействия
петь естественным голосом, без напряжения, не спеша,
выразительно
уметь во время пения сохранять правильную певческую установку
отличать звуки по высоте и длительности
13
 брать дыхание между короткими музыкальными фразами
 пение простых попевок и песенок с как можно точным
воспроизведением мелодии на 1-3 нотах
 внятное произнесение слов
 различать на слух правильное и неправильное пение
 вместе начинать и заканчивать пение
 вспомнить и спеть выученную песню
 петь с группой и самостоятельно
 умение слушать музыкальное произведение до конца,
воспринимать то, о чем рассказывает музыка
 сопоставление характера разных музыкальных построений,
умение различать средства музыкальной выразительности
3 год обучения
 расширение сферы самореализации
 выразительное пение без напряжения, плавно, напевно, легким,
подвижным звуком
 брать дыхание между музыкальными фразами, перед началом
пения, не поднимать плечи, стараться держать дыхание до конца
фразы
 отчетливо произносить слова, правильно передавать гласные
звуки
 отчетливо произносить согласные в конце слова
 правильно передавать мелодию
 одновременно начинать и заканчивать пение, петь громко и тихо,
в разных темпах, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабевая
звучание
 точно выполнять ритмический рисунок
 петь согласованно в пределах ре – си 1 октавы, прислушиваясь к
голосам других
 уметь слушать вокальную и инструментальную музыку,
самостоятельно различать средства выразительности и характер
музыки, узнавать произведение по слуху
Предусматриваются следующие формы контроля и отслеживания
результатов:
 открытые (интегрированные и контрольные) занятия
Контроль над уровнем усвоения хорового репертуара осуществляется на
занятии в форме индивидуального опроса или ансамблями в форме
конкурса "на лучшее исполнение". Данная форма контроля позволяет не
только проверить уровень качества знания текста песен, но и развивает
у детей навыки певческой эмоциональности, выразительности, а
соревновательный момент стимулирует творческую активность.
14
Примерный репертуар
1-2 год обучения:
 Русские народные прибаутки: «Андрей-воробей», «Динь - дон»,
«Уж как шла лиса по травке», «У кота-воркота», «Два кота»,
«Скок-скок», «Барашеньки-крутороженьки» и др.
 рус. нар песня «Тень-тень»
 бел. нар. песня «Сел комарик»
 англ. нар песня «Новогодняя» рус.текст Н.Помиранцевой»
 словац. нар.песня «Колыбельная», рус текст С.Болотиной
 рус нар песня «В хороводе были мы»
 А.Гречанинов «Обработки русских нар. песен»
 А.Лядов сл.- народные «Ладушки», «Сороки», «Зайчик»,
«Забавная»
 Ц.Кюи «Кукушка», «Осень»
 Ж.Металлиди сл.И.Демьянова «Кукушкин подарок», «Ладушки»,
«Кот-мореход», «Воробей», «Спит луна», «Старик-туман»
 М.Парцхаладзе сл.П.Синявского «Мяу-мяу»
 М.Парцхаладзе сл. В Викторова «Мама и солнце»
 муз. и сл. Е. Гомоновой «Солнышкино платьице», «Пингвиненок»,
«Пляска лесных зверят», «Осень», «Листики»
 сл. и муз. Н.Караваевой «Художник»
 сл. и муз. Е.В.Горбина «Нарисую этот мир», «Чиколетта»,
«Капризная песенка», «Ежик»
 Е.Зарицкая сл.И.Шевчука «Дядя Петя», «Две капельки»,
«Сказочный лес» «Сказка для пап и мам»
 И.Кошмина сл.М.Сергеевой «Колокольчик», «Дождик», «Весна»,
«Зима», «Песня-загадка
 Д. Тухманов «Золотая горка» сборник песен
 И. Конвенан «Облака» сборник песен
 П.И.Чайковский. «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла», «Полька», «Марш оловянных солдатиков», «Игра в
лошадки», «Баба-Яга»)
 Колыбельные русские народные песни
 Русские, украинские и белорусские танцы «Барыня», «Гопак»,
«Бульба»
 Чешская нар. песня «Три синички»
 моравская нар. песня «Люди работают»
 Д.Кабалевский Три марша
 Н.Леви «Вальс»
 Д.Кабалевский «Клоуны»
 В.Агафонников «Тамбурин»
 Р.Шуман «Смелый наездник»
 С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами»
 Р.Рустамов «Звенящий треугольник»
 Е.Теличеева «Снегири»
15
 Е.Теличеева «Гармошка»
 Ф.Госсек «Гавот
3 год обучения:
 рус. нар песня «Ой ты, душка»
 рус.нар песня «Комарочек» обр. А.Абрамского
 рус. нар песня «Как кума-то к куме» обр.А.Юрлова
 рус. нар песня «На горе-то калина»
 рус. нар песня «А я по лугу»
 рус. нар песня «В огороде бел козел»
 рус. нар. песня «Дрёма»
 литов. нар. песня «Птичий ужин» обр. Т.Попатенко
 польская нар. песня «Охотничья шуточная» обр. М.Феркельмана
 швейц. нар. песня «Кукушечка» обр. Р.Гунда
 Ц.Кюи сл. М.Плещеева «Осень»
 Ц.Кюи сл. М.Баратынского «Зима»
 Ц.Кюи сл.Ф.Тютчева «Майский день»
 Т. Попатенко «Скворушка прощается»
 Н.Ройтерштейн , сл. народные «Хоровые забавы»
 А.Моцарт сл. Овербена «Тоска по весне»
 С.Маги, сл.В.Татаринова «Кораблик»
 Г.Левкодимов сл. И.Бурсова «До чего же хорошо!», «Летний
дождик»
 Г.Струве сл. В.Семернина «Про козлика»
 Г.Струве сл. Н.Соловьевой «Пестрый колпачек»
 Я. Дубравин сл. К.Чуковского «Радость», «Бутерброд»
 Д.Запольский сл. К.Чуковского «Котауси и мауси»
 муз. и сл. Е.Гомоновой «Праздник-безобразник», «Наш край»
 Е. Зарицкая сл. И Шевчука «Где зимуют зяблики?», «Белоснежка»
«Домовушка»
 муз и сл. Д.Воскресенского «Почемучкин возраст», «Мама», «С
добрым утром»
 П.Чайковский «Детский альбом» («Баба яга», «Колыбельная»,
«Нянина сказка», «Старинная франц. песенка»)
 Н.Римский-Корсаков, отрывки из оперы «Сказка о царе Салтане»
 С. Прокофьев фрагменты из музыкальной сюиты «Петя и волк»
 И.Бах «Волынка»
 Д.Шостакович «Вальс-шутка»
 А.Гречанинов «Мазурка»
 К.Сен-Санс «Слоны»
 М.Старокадамский «Поезд»
 В.Ребиков «Лягушки»
16
Использованная литература
1. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. –
Москва,1989
2. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста –
Москва, 1967
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. Москва, 1968
4. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. Санкт –
Петербург. 1997
5. Жданова Г. Игровой метод в развитии музыкально-нравственных
интересов младших школьников в детском хоре. – Москва, 1979
6. Малинина Е. Вокальное воспитание детей. Ленинград, 1967
7. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. Москва,
2000
8. Радынова О.П. Слушаем музыку. – Москва, 1990
9. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное
воспитание дошкольников. Москва, 1994
10.Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению»
- Москва, 1992 г.
11. Стулова Г.П. О певческом дыхании в детском хоре. Москва, 1974
12. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей.
Ярославль, 1997
13. Е. Железнова «Музыка с мамой»