Программа духовно-нравственного воспитания и социализации

1
Программа духовно-нравственного развития и
обучающихся на ступени начального общего образования
воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:
проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение,
2009.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: Центр
детского творчества, Центр внешкольной работы, военно-спортивный клуб «Патриот»,
краеведческий музей, ДЮСШ, детскими школами искусств и художественной школой , ГИБДД, МО
«Мантуровский» МВД РФ, МЧС.
Портрет ученика лицея №1 г. Мантурова
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
2

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, города, в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;

любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
3

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;

знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
4
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим
поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных
и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками
в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
5



в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется
на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
I.
УМК «Школа России» и УМК «Планета знаний»
В содержание системы учебников «Школа России» и «Планета знаний» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его
языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами
великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая
особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и
возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является
развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее
прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы обучения носит сквозной характер. Она
обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у
6
обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Курс органично интегрирован в систему обучения для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
Тема мероприятия
проведения
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в первоклассники; День рождения
класса и лицея; месячник профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма. Малые олимпийские игры
Октябрь
День учителя. Праздник осени (Праздник урожая); День лицеиста.
Ноябрь
Декабрь
Январь
День народного единства; День матери. Предметные недели
Новогодний праздник. Новогодние конкурсы
Зимние каникулы с увлечением
Февраль
День защитника Отечества. Месячник военно-патриотического воспитания и
спортивно-оздоровительной работы
Праздник мам;
Март
Апрель
Май
Месячник профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. День
здоровья. Отчетный концерт объединений дополнительного образования «Минута
Славы»
День памяти. Праздник «До свиданья, наш первый учитель!»
II.
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий
(видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовнонравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных
залов, театров, выставок и т.д.
КОПИЛКА ДОБРЫХ ДЕЛ – проект предполагает «разведку» и проведение социальнозначимых дел
III. Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В лицее организованы подпространства, позволяющие учащимся:

изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,
муниципальные и школьные праздники; историю,

культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе); эстетические
ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы;
7
ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на
переменах или после уроков);

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(наличие актового зала для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных
проектов).
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем
проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов,
организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов
школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (акция «Солнышко в ладошке»,
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», совместные дни отдыха на природе и др.)

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
Лицей активно взаимодействие с социальными партнерами в целях ре6алиазции программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями
культуры, науки и образования школой реализуются программы совместной деятельности:
ЦДТ, ДЮСШ, ЦВР, ДШИ, ДХШ, Городской центр народной культуры – организация
дополнительного образования
Городская библиотека – проведение читательских конференций, литературных праздников,
викторин, встреч, организация экскурсий в Виртуальном зале Государственного Исторического музея
Краеведческий музей – организация экскурсий по истории родного края
ГИБДД – реализация программы совместных действий по профилактике ДДТТ
ОВД – сопровождение социально неблагополучных семей, работа по профилактике
правонарушений несовершеннолетними
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
8

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
9

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный
опыт
эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Мониторинг реализации программы
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
Программа мониторинга рассчитана на 4-х летнее исследование, целью которого является
отслеживание динамики уровня сформированного духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения.
Периодичность проведения обследования может определяться, исходя из потребностей ОУ
(административного заказа):
1. Ежегодно на группах детей, имеющих проблемы в духовно-нравственном развитии и
воспитании;
2. Ежегодно для всех обучающихся начальной школы.
• Объект исследования - уровень сформированного духовно-нравственного развития младших
школьников;
• Предмет
исследования - процесс псисхолого-педагогического сопровождения духовнонравственного развития школьников.
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов и
тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного
развития и воспитания школьников.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после
специального обучения) дважды в год сентябре, апреле.
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже
методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания
младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в
сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по
формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен
на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы
учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных
представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном
опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой,
адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит педагогпсихолог;
- уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и
представлений учеников, диагностику проводит классный руководитель (анкета «Я и моя семья»);
10
- уровень нравственного развития и воспитания младших школьников, диагностику проводит
классный руководитель (субъективный тест классного руководителя, предложенная М.И.
Шиловой («Учитель о воспитанности школьников», М., 1990
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах, представленных ниже.
Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития
и воспитания младших школьников имеют три уровня выраженности:
- ниже среднего (1 балл);
- средний (2 балла);
- выше среднего (3 балла).
Основанием для осуществления коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками
служит наличие низкого уровня сформированности:
- всех показателей духовно-нравственного развития и воспитания школьников (личностной
культуры, социальной культуры, семейной культуры);
- одного или двух показателей (в любом сочетании) духовно-нравственного развития и
воспитания школьников.
Изучение личностного развития учащихся начальных классов.
Изучение личностного развития учащихся начальной школы мы предлагаем вести с помощью
карт воспитанности. Карты воспитанности – это документ, где перечислены качества личности,
оцениваемые
по пятибалльной шкале. По результирующим показателям можно судить об
изменениях в личностном развитии школьников в тот или иной возрастной период. Все указанные в
карте воспитанности качества личности – это программа их воспитания. Определяется то, что следует
воспитывать у ребенка в первую очередь. Если тот или иной признак достаточно сформирован, то
обращается внимание на другие. Карта воспитанности заполняется школьником (в школе, в форме
игры «Кто я, какой я?»), учителем, а также родителями. Это позволяет учителю видеть, как
изменяется ребенок: в какой области развивается быстрее, где отстает. Подсчитав общее число
учащихся, имеющих те или иные признаки воспитанности, учитель может объективно оценить,
каковы результаты его собственной работы, точно наметить задачи и содержание воспитательной
работы с классом и с каждым конкретным учеником. Определяются задания родителям и ребенку:
что делать, на что обратить внимание, чтобы воспитать необходимые качества личности.
Карта воспитанности младшего школьника (вариант №1)
1.
КОЛЛЕКТИВИЗМ, ГУМАНИЗМ
Умение согласовывать интересы
1 2 3 4 5
Заботливость
1 2 3 4 5
Чуткость
1 2 3 4 5
Средний балл = сумма показателей
Дружелюбие
1 2 3 4 5
(уровень качеств)
8
Уступчивость
1 2 3 4 5
Общительность
1 2 3 4 5
Скромность
1 2 3 4 5
Отзывчивость
1 2 3 4 5
2.
ТРУДОЛЮБИЕ
Старательность
Бережливость
Щедрость
Помощь товарищам
Самообслуживание
Аккуратность
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
Средний балл = сумма показателей
(уровень качеств)
6
3.
ЧЕСТНОСТЬ
Откровенность
Умение держать слово
Доверчивость
Добросовестность
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
Средний балл = сумма показателей
(уровень качеств)
5
11
Отвращение к плохому
1
2
3
4
5
4.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗОВАННОСТЬ
Организованность
1 2 3 4 5
Исполнительность
1 2 3 4 5
Инициативность
1 2 3 4 5 Средний балл = сумма показателей
6
Самоконтроль, самооценка
1 2 3 4 5 (уровень качеств)
Отказ от неразумного поведения
1 2 3 4 5
Умение подчиняться и руководить 1 2 3 4 5
5.
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
Наблюдательность
1
Применение знаний
1
Интерес к учению
1
Вдумчивость
1
Работоспособность на уроке
1
2
2
2
2
2
6.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ
Жизнерадостность
Доброжелательность
Умение не падать духом
Стыдливость
Восприимчивость
Сострадание
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
3
Средний балл = сумма показателей
(уровень качеств)
5
4 5
4 5
балл = сумма показателей
4Средний
5
(уровень
качеств)
6
4 5
4 5
4 5
Итоговая карта воспитанности младшего школьника:
Ф.И. ученика (цы):
Качества личности
Самооценка
Оценка
родителей
Оценка
классного
руководителя
Итоговая
(средняя)
оценка
1. Коллективизм, гуманизм
2. Трудолюбие
3. Честность
4.Самостоятельность, организованность
5. Любознательность
6. Эмоциональность
По каждому качеству (критерию) выводится среднеарифметическая оценка, в результате
каждый ученик имеет 6 оценок. После оценивания составляется карта воспитанности, в которую
заносят все оценки. Таким образом, все заинтересованные стороны (учитель, ученик, родитель)
получают возможность наблюдать за развитием ребенка, вовремя оказать ему помощь, если того
требуют показатели.
Сводная ведомость класса:
Ф,
№ И учащегося
Иванов
1
А.
И2 т.д.
1
3
Качества личности
(итоговые оценки)
2
3
4
5
3
4
5
4
6
2
Карта воспитанности младшего школьника (вариант №2)
Качества личности
СамооОценка
и их показатели
ценка
Родит.
1.Эрудиция (начитанность и глубокие познания в
Общая
итоговая
оценка
21:6=3,5
Оценка
Кл. рук.
средняя
оценка
12
какой-либо области):
- прочность, глубина знаний
- культура речи
- доказательность и аргументированность суждений
- сообразительность
- использование дополнительных источников
2. Прилежание (отношение к учебе):
- старательность и добросовестность
- регулярность и систематичность
- самостоятельность
- внимательность
- взаимопомощь
3. Трудолюбие (отношение к труду):
- организованность и собранность
- бережливость
- привычка к самообслуживанию
- следование правилам безопасности в работе
- эстетика труда
4. Я и природа (бережное отношение к природе):
- к земле
- к растениям
- к животным
- к природе в повседневной деятельности и труде
- помощь природе
5. Я и общество (отношение к общественным
нормам и закону):
- выполнение правил учащихся
- выполнение правил внутреннего распорядка
- следование нормам и правилам человеческого
общества
- культурные привычки в жизни
- внесение эстетики в жизнедеятельность
- умение видеть прекрасное в жизни
- посещение культурных центров
7. Эстетический вкус (отношение к прекрасному):
- аккуратность (опрятность)
- культурные привычки в жизни
- внесение эстетики в жизнедеятельность
- умение видеть прекрасное в жизни
- посещение культурных центров
7.Я (отношение к себе):
- умение управлять собой, своим поведением
- умение организовать свое время
- соблюдение правил личной гигиены
- забота о здоровье
- отсутствие вредных привычек
Оценка результатов в баллах: 5 – это есть всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 – у меня
другая позиция, 0 – не знаю.
По каждому качеству (критерию) выводится среднеарифметическая оценка, в результате
каждый ученик имеет 7 оценок. После оценивания составляется карта воспитанности, в которую
заносят все оценки. Таким образом, все заинтересованные стороны (учитель, ученик, родитель)
получают возможность наблюдать за развитием ребенка, вовремя оказать ему помощь, если того
требуют показатели.
13
Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших
школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован
В.М.Ивановой,Т.В. Павловой Е.Н. Степановым)
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые показатели: выявить нравственную воспитанность учащихся 2-4 классов.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) - фронтальное анкетирование
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность
(возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» - мальчик, «д» девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
Номер вопроса
Буква ответа
б
а
в
1
2
*
*
*
3
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности,
искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы
интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в)
знаком*.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?
•
а) обойду, не потревожив;
•
б) отодвину и пройду;
•
в) смотря какое будет настроение.
2.Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который) одиноко сидит в
стороне. Что ты делаешь?
•
а) ничего, какое мое дело;
•
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
•
в) подойду и непременно заговорю.
З.Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
•
а) тороплюсь в школу;
•
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
•
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4.Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
•
а) предложу свою помощь;
•
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
•
в) если попросят, я, конечно, помогу.
З.Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?
•
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
•
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
•
в) вступаюсь за обиженного.
б.Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
•
а) они мои, раз я их нашел;
•
б) завтра спрошу, кто их потерял;
•
в) может быть, возьму себе.
7.Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
•
а) на шпаргалки;
•
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
•
в) на свои знания.
8.Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?
•
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
•
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
14
•
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
9.Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться.
Что ты ему ответишь?
•
а) соглашусь с благодарностью;
•
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
•
в) отказываюсь решительно.
10.
Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты
поступишь?
•
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
•
б) выполняю, конечно;
•
в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
11.
Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты комунибудь об этом?
•
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
•
б) не знаю, как придется;
•
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12.
Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что
способен это сделать. Как ты поступишь?
•
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
•
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
•
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
13.
Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное дело. Надо». Как ты
поступишь?
•
а) напомню о праве на отдых;
•
б) делаю, раз надо;
•
в) посмотрю, что скажут остальные.
14.
С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому относишься?
•
а) отвечаю тем же;
•
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
•
в) разрываю все отношения с этим человеком.
15.
Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
•
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
•
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
•
в) буду ждать новых сообщений.
16.
Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников ?
•
а) ужасно завидую, мне неудобно;
•
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
•
в) мне все равно.
17.
Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые
мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
•
а) отдаю - здоровье дороже;
•
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
•
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18.
Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
•
а) быстро начинаю скучать;
•
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
•
в) не замечал.
19.
Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
•
а) отбираю интересное и приношу;
•
б) ненужных книг у меня нет;
•
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
20.
Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
•
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
•
б) человеку просто повезло прославиться;
•
в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Большое спасибо за ответы!
15
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае,
необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является
количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
- Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19.
- Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
- Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции,
является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
- Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
- Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
- Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом,
импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не
обнаруживается.
Субъективный тест классного руководителя
(предложен М.И. Шиловой, «Учитель о воспитанности школьников», М., 1990,
адаптирован Н.В. Кулешовой)
Цель: изучение сформированности нравственного уровня развития и воспитания младших
школьников.
Процедура (диагностику проводить классный руководитель):
- анализирует поступки, мотивы, поведение школьников,
- сравнивает с диагностической картой показателей,
- регистрируя результаты наблюдений в таблицу.
Диагностическая карта показателей
Показа
тель
Критерии
Социа
льная
культура
Долг,
товарищество
ответственно
сть
Трудолюбие
Семейная
культура
Признаки проявляются
Ярко 3 балла
Средне 2 балла
Дисциплинир
ованность,
отношение к
учебе
Примерно ведет себя в
школе, дома, в
общественных местах,
призывает к этому других
Соблюдает правила
поведения при
контроле со стоны
старших
Следование
семейным
ценностям
Уважение,
забота о
родителях
Знает и следует ценностям
семьи, отстаивает их в
споре
Почитает родителей,
проявляет о них заботу
Знает и частично
следует ценностям
семьи
Проявляет уважение к Считает что
родителям, иногда
родители должны
проявляет заботу них заботится о нем
Слабо проявляются
или отсутствуют 1
балл
Охотно выполняет
Без особого желания Уклоняется от
общественные поручения и выполняет поручения, выполнения
побуждает к этому других необходим контроль поручений,
учителя
безответственный
Понимает общественную
Трудится при наличии Уклоняется от труда
значимость труда, имеет
соревнования или
даже при наличии
навык самообслуживания, конкуренции
требований
умеет организовать труд
других
Нарушает
дисциплин, слабо
реагирует на
внешнее
воздействие
Ценности семьи не
интересуют
16
Авторитет
семьи
Личностна Доброта,
я культура отзывчивость
Честность
Милосердие
Воспринимает семейную
иерархию, уважает
старших. Побуждает
других поступать также
Добрый, заботливый,
охотно помогает всем, кто
нуждается в его помощи
Верен слову, правдив.
Добровольно признается в
своих поступках
Ситуативно
воспринимает
семейную иерархию,
не всегда проявляет
уважает старших.
Помогает другим если
поручит учитель
Не признает
авторитет старших
членов семьи,
склонен к
бродяжничеству
Недоброжелателен,
груб со
сверстниками и
старшими
Не требует честности Часто не искренен,
от других, не всегда обманывает
выполняет поручения, старших и
в поступках
сверстников
признается лишь
после замечаний
старших
Может иногда
Держится
помогать другим,
высокомерно,
инициативу не
безразличен чужому
проявляет
горю
Внимателен к проблемам
других, имеет высокий
уровень эмпатии, готов
прийти на помощь и
других призывает к
действию
Выделяется три уровня нравственного воспитания:
1. Высокий - характеризуется наличием устойчивого положительного опыта и нравственного
поведения, с хорошей саморегуляцией и стремлением детей положительно влиять на других.
2. Средний - активная позиция не проявляется, частичное проявление нравственных качеств и
использование
положительного опыта, поведение регулируется взрослыми.
3. Низкий - слабое проявление положительного поведения, неразвитость саморегуляции и
самоорганизации.
Анкета «Я и моя семья»
Цель: предназначена для изучения уровня сформированное™ семейных ценностей и
значимости семьи в жизни младшего школьника.
Диагностику проводит педагог-психолог.
Инструкция: Ребенку предлагается ответить на 9 вопросов.
1.Тебе нравиться твоя семья?
• Нравиться
• Не очень нравиться
• Не нравиться
2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?
• Да
• Бывает по-разному
• Нет
3. Тебя часто наказывают за проступки?
• Да
• Бывает по-разному
• Нет
4. Тебе нравится ухаживать и помогать младшим братьям или сестрам?
• Да
• Бывает по-разному
• Нет
5.Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья, похожая на ту в которой ты сейчас живешь?
• Хотел бы
• Не знаю точно
• Не хотел бы
6. Тебе нравится делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?
17
• Да, делаю сам без просьб
• Не всегда
• Нет
Т.Часто ли ты слушаешь своих родителей?
• Часто
• Иногда
• Почти никогда
8. Если родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?
• Да
• Бывает по-разному
• Нет
9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке?
• Часто
• Иногда
• Почти никогда Обработка результатов:
За первый ответ - 3 балла,
За второй ответ - 1 балл,
За третий ответ - 0 баллов.
Интерпретация результатов (Уровни сформированности семейных отношений и ценностей):
Высокий уровень - у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано почитание
родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам
семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.
Средний уровень — существует взаимопонимание и взамопомошь в семье, но семейные ценности не
принимаются полностью, есть моменты, которые не устаивают школьника, привлекает больше
отдыхом, досуговыми сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье,
однако бывают разногласия и непонимании. С отстаиванием своих интересов. Ориентированы на
деятельность по удовольствию.
Низкий уровень - школьники в семье чувствуют себя не комфортно, неохотно участвуют в семейных
делах, предпочитают деятельность о удовольствию. Испытывают серьезные затруднения в
установлении контактов между членами семьи. Традиции семьи не собираются поменять. Могут
совершать побеги из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание
которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервнопсихического здоровья.
Методика «Я разный» (определение особенностей формирования личностной сферы младших
школьников, автор - Кулешова Н.В.)
Цель: предназначена для изучения уровня определения особенностей формирования личностной
сферы младших школьников.
Диагностику проводит педагог-психолог.
Инструкция: детям предлагается написать (для первого класса нарисовать) по два слова, которые
приходят в голову в связи со словами:
Семья ДомОтдых Школа ТрудПоступок Далее дети должны выстроить написанные слова (рисунки) по порядку личной значимости.
Обработка:
Анализируем полученные результаты.
Критерии оценивания:
1. Количественный показатель - количество категорий (духовно-нрвственная ориентация,
духовные ценности и переживания, социальные роли, умения, знания, навыки; интересы,
предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
1 балл - 1-2 определения, относящихся к перечисленным выше категориям
18
2 балла 3-5 определений, преимущественно относящихся к категориям (социальные
роли, интересы-предпочтения)
3 балла - от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику
личностных свойств.
2. Деятельностный показатель:
1 балл - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2 балла - совмещение 1 и 3 уровней, нечто среднее;
3 балла - указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный,
смелый)
3. Качественный показатель- соотношение положительных и отрицательных оценочных
суждений:
1 балл - преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и
положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)
2
балла - незначительное преобладание положительных суждений
или преобладание
нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)
3 балла - преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
№
Ф.И. ученика
Количественный Деятельностный Качественный Суммарный
показатель
показатель
показатель
балл
Уровни сформированности личностной сферы младшего школьника:
0-3 - низкий
4-6 - средний
7 и выше - высокий.
2. Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников
Методика изучения уровня развития детского коллектива
«Какой у нас коллектив» (разработана А.Н. Лутошкиным)
Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности детского
коллектива – школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского
объединения и т.д. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной
коллектив ребенка. Детский коллектив, как мы уже отмечали, является одним из важнейших условий
этого развития.
Приводимая ниже известная и многократно апробированная методика А.Н. Лутошкина как раз
и позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим
коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.
Суть диагностики такова. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и
их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными
описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на
какой стадии развития находится их коллектив.
Образное описание стадий развития коллектива
1 ступень - «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные
россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по
себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней –
разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих
группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в
тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не
стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего
19
языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение,
сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании
других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее
составляет.
2 ступень - «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно
легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера
(а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный
школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в
красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться
и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это
могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия,
взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую
являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные,
хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы
прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые
приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому
поддержать его.
3 ступень - «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и
опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть
внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а
периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому
готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг
другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения,
а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого
опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа
выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.
Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно
проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе,
но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.
4 ступень - «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности,
дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного».
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и
взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и
авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов
«экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет
неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее
члены приходят на помощь, когда их просят об этом.
Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает
мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.
5 ступень - «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом
которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество,
ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества
коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя,
пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы.
Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках
пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда
они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам
плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего
сердца дорогу другим.
Обработка полученных данных. На основании ответов школьников педагог может определить
по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их
удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность,
единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят,
20
которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития
коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.
Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе
Методика социометрии (ее основоположником считается Дж. Морено) направлена на
изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру
детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных»
членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив
благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку,
насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.
Опросный лист
Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между
школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на
следующие вопросы: их всего три.
1. Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы
ты
хотел
видеть
командиром
вашей
группы?...................................................................................................................
2. Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным
предметам,
кого
бы
ты
хотел
видеть
капитаном
этой
команды?................................................................................................................
3. Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в
гости?................................................................................................
После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые
соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!
Обработка полученных результатов
Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в
алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по
горизонтали в таком же алфавитном порядке – имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая
по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это
будет Алексеев Алеша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и
Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос – Б, Ж и З; при ответе на третий – Б, Г и Е. Все эти
выборы Алексеева Алеши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников.
Например:
Кого
выбирают
Кто
выбирает
А.....................
Б.....................
В.....................
Г.....................
Д.....................
Е......................
Ж.....................
З.......................
И.......................
Общее
число
выборов (рейтинг)
А.....
Б.....
Х
1,1,1
1,1,1
Х
1,1
1,1,1
1
1,1,1
1,1,1
1,1
1
1,1
1
1
1
11
В.....
1
Х
1,1,1
Г.....
1,1
1,1
1,1,1
Х
1,1
1,1,1
1,1,1
1
1,1
17
Д.....
1,1,1
1
Х
1
1,1,1
5
18
5
Е.....
Ж....
З.....
1,1
1
1
1,1
1
1
1
Х
1,1
1,1,1
1,1
1,1
12
10
И.....
1
1
1
Х
1,1,1
1
Х
Х
3
0
Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым их школьников и
заносите получившееся у вас число в последнюю строку – под каждой фамилией. В нашем случае
самого Алексеева Алешу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его
рейтингом.
Интерпретация полученных результатов
21
Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных
отношений в коллективе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:
*
лидеров – авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в
нашем случае это школьники Б и Г);
*
рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с
большинством членов коллектива – они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А,
Е и Ж);
*
одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом
своих одноклассников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае
это школьники В, Д и З);
*
отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе – они, как правило, имеют
нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это
школьник И).
Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов
друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских
отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод
можно сделать о школьниках А и Б, Б и Г, В и Д – они всегда называли фамилии друг друга в ответах
на все предложенные им вопросы.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве
с
семьей
ученика
22