системный подход компьютерных центров в оказании помощи

Петров В.И.,
Афроськин М.А.,
Кузьмина И.С.,
Лаврова О.И.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КОМПЬЮТЕРНЫХ ЦЕНТРОВ В ОКАЗАНИИ
ПОМОЩИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ В СОЗДАНИИ УМК
Реформирование образования, постоянный рост объема информации,
увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках
обучения поставили перед системой профессиональной подготовки
специалистов ряд сложных задач.
Актуальными из них являются: перевод подготовки студентов на
качественно новый уровень, повышение фундаментальности образования в
сочетании с усилением практической направленности; интенсификация
образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и
нетрадиционных
образования,
форм, методов и средств обучения, информатизация
основанная
на
творческом
внедрении
современных
информационных технологий обучения. Последняя из названных задач в
настоящее время выдвинулась в ряд наиболее актуальных.
Эффективное применение информационных технологий в учебном
процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии
обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая
новые
возможности
информационных
и
преподавателям,
технологий
обогащают
и
обучаемым.
педагогические
Возможности
технологии,
способствуют научно-методической деятельности преподавателей. А опыт,
знания и традиции, накопленные в системе образования, пополняют
содержательную,
общекультурную
составляющие
информационного
пространства. Особую роль в практической реализации информационных
технологий
в сфере
образования играют Центры Информационных
Технологий
Центр Информационных Технологий (ЦИТ)
Центр Информационных Технологий является производственным,
научным, учебным подразделением и предназначен для разработки и
реализации проектов компьютеризации учебного заведения, внедрения
новейших информационных технологий в учебный процесс и деятельность
основных структурных подразделений.
В Хабаровском судостроительном колледже основные задачи и
функции компьютерного центра возложены на кафедру информационных
технологий.
В этой связи, задачами кафедры являются:
 разработка и реализация утвержденной программы внедрения
информационно-компьютерных технологий, проведение единой
технической политики в области приобретения и использования
технических и программных средств ПК;
 создание локальной компьютерной сети с выходом в ИНТЕРНЕТ
и другие корпоративные сети;
 обеспечение
компьютерных
лабораторий
современными
техническими и программными средствами;
 обучение и оказание методической и практической помощи
кафедрам в разработке обучающих программ, электронных
учебников, пособий, руководств и т.д., в том числе для
дистанционного обучения;
 разработка,
апробирование
и
развитие
программного
обеспечения систем контроля знаний обучающихся, проведения
тестовых экзаменов студентов на компьютерах с использованием
маркерного сканера и последующей компьютерной обработки
результатов;
 изучение и внедрение новых информационных технологий,
автоматизированных обучающих и информационных систем;
 техническое и системное обслуживание компьютерных классов,
профилактическое
и
сервисное
обслуживание,
ремонт
компьютерной техники;
 проведение
учебных
занятий
и
компьютерной
практики
студентов;
 организация курсов и семинаров для преподавательского состава
и студентов по вопросам освоения новых технических и
программных средств вычислительной техники (с привлечением
сотрудников профилирующих кафедр);
 непосредственно планирует, организует работу в области
развития и совершенствования информационных технологий в
колледже.
Вышеизложенное убедительно доказывает особую роль компьютерных
центров
в
оказании
помощи
преподавателям
в
создании
и
совершенствовании учебно- методических комплексов (УМК).
Роль
учебно-методических
комплексов
в
организации
образовательного процесса.
Образовательный процесс в Хабаровском судостроительном колледже
направлен,прежде всего, на повышение качества образования, поэтому
кафедра проводит значительную методическую работу, направленную на
создание учебно-методических материалов, позволяющих:
 преподавателю применять более эффективные, оптимальные
методы и приемы работы или освоить новые технологии в
обучении;
 студентам
эффективно
выполнять
учебную
деятельность
(изучить «трудный» вопрос или тему, быстрее провести расчеты,
готовиться к контрольной работе, экзамену, зачету и т.д.);
 учебному
заведению
обеспечить
высокое
качество
профессиональной подготовки специалистов.
Учебно-методическое
колледже
отличается
обеспечение
разнообразием,
образовательного
соответствует
процесса
в
вариативным
образовательным программам, разрабатывается для всех видов учебной
деятельности студентов и отличается комплексностью.
Требования
к
содержанию
отдельных
компонентов
учебно-
методических комплексов зависят от вида учебно-методического материала,
но общим должен быть комплексный подход. Это означает, что УМО
специальности, дисциплины, раздела, темы, модуля представляется в виде
некоего комплекса, который в той или иной форме :
 отражает содержание подготовки по специальности, дисциплине
или разделу, модулю и т.п., обоснование уровня усвоения;
 содержит дидактический материал, адекватный организационной
форме обучения и позволяющий студенту достигать требуемого
уровня усвоения;
 предоставляет студенту возможность в любой момент времени
проверить
эффективность
своего
труда,
самостоятельно
проконтролировать себя и откорректировать свою учебную
деятельность;
 максимально включает объективные методы контроля качества
образования со стороны администрации и педагогов.
Комплексное методическое обеспечение специальности складывается
из нормативной документации, УМК (учебно-методический комплекс) тем,
КМО всех видов практики, КМО итоговой государственной аттестации,
работы кабинета (мастерской) и внеучебной деятельности студента.
Детальное описание каждого элемента, представленного в ней, т.е.
описание необходимых действий обучающего, обучаемых и администрации
по достижению поставленных целей – это и есть учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса Хабаровского судостроительного
колледжа.
По определению - это совокупность всех учебно-методических
документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.),
представляющих собой проект системного описания образовательного
процесса, который впоследствии будет реализован в нашем учебном
заведении на практике.
Качество УМК и эффективность их применения зависят от ряда
факторов:
 уровня
профессионально-педагогической
руководящих
и
педагогических
компетентности
кадров,
управляющих
образовательным процессом;
 уровня обученности и обучаемости студентов;
 организационно-педагогических
и
дидактических
условий
образовательного процесса.
Цель
УМК
-
обеспечение
высокого
качества
подготовки
специалистов.
Задачами УМК являются:
 создание наилучших условий для управления образовательным
процессом
путем
систематизации
учебно-методических
материалов и сведения к минимуму нормативно-методических,
стандартно
реализуемых
документов,
обеспечивающих
подготовку выпускников;
 оптимизация подготовки и проведения занятий, интенсификация
всего учебно-воспитательного процесса;
 активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего,
развитие
познавательной
дифференциацию
заданий
активности
с
учетом
студентов
их
через
индивидуальных
способностей;
 обеспечение единства требований к студентам;
 организация
и
преподавателей,
регулирование
классных
методической
руководителей,
работы
предметных
(цикловых) комиссий, кафедр, лаборантов, мастеров и прочих
сотрудников
и
подразделений
ссуза,
совершенствование
мастерства преподавателей с передачей педагогического опыта;
 обеспечение учебно-методическими материалами всех видов
занятий и учебной и внеаудиторной деятельности;
 оказание методической помощи:
 студентам в учебной, учебно-исследовательской, научной и
прочих видах деятельности;
 преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы;
обеспечение непрерывности и продуктивности внутренней
системы повышения квалификации работников образовательного процесса.
Электронная система поддержки учебно-методических комплексов
Система электронного обучения (очного, заочного, дистанционного и
сетевого) хорошо известна и широко применяется в современной системе
образования.
Однако
попытки
использовать
готовое
программное
обеспечение и информационно-документальную базу приводят к очень
слабому эффекту, особенно в СПО. Главная причина этого – относительно
высокая стоимость таких технологий и отсутствие унифицированной
технологии конструирования учебных и методических материалов в
электронном виде. Поэтому каждый разработчик должен самостоятельно
решать весь комплекс сопровождающих задач от начала и до конца: ставить
проблему, алгоритмизировать, структурировать процессы обучения и
контроля
знаний,
программировать,
конструировать
информационно-
поисковые системы и базы данных и знаний, создавать информационное
наполнение и т.п.
Одним из путей решения поставленной проблемы является разработка
унифицированной программной оболочки для автоматизации процесса
представления информации при электронном обучении и контроле знаний
студентов, которую можно автоматически наполнять любыми по тематике и
структуре
информационными
массивами,
получая
эффективные
образовательные (учебные, методические и контролирующие) электронные
учебно-методические комплексы.
Унифицированная
оболочка
–
уникальный
инструмент
для
самостоятельного создания электронных курсов лекций, учебников, пособий,
которыми
успешно пользуются преподаватели колледжа. Создаваемые с
помощью оболочки электронные обучающие системы доступны студентам в
автоматизированной системе управления обучением MOODLE, глобальной
сети Интернет либо на компакт-дисках.
Оболочка позволяет создавать электронные обучающие пособия по
любой
специальности,
при
этом
преподавателям
предоставляется
возможность вносить изменения в теоретическую часть и блок контроля.
Автор пособия или учебника создает учебные курсы, опирающиеся на
стандарты и рабочие программы, приводит практические примеры, а также
своевременно вносит обновления в учебные материалы. А студенты с
помощью реализованного в учебнике режима самотестирования проверяют,
насколько успешно они усвоили пройденный материал.