возможности информационных технологий

ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Овчаренко Николай Евгеньевич
Зенино МОУ «Зенинская средняя общеобразовательная школа Вейделевского
района Белгородской области», учитель биологии, технологии и ОБЖ
e-mail: ovcharenko.nicolay.o@yandex.ru
В статье рассматриваются дидактические требования, возможности,
преимущества использования информационно – коммуникационных технологий на
уроках. Также представлен личный опыт учителя, использующий в своей работе
данные технологии.
Ключевые слова: электронные образовательные ресурсы; дидактические
требования; формы обучения; технология проекта.
Совершенствование методологии и критериев отбора содержания образования
на данном этапе развития педагогической науки обусловлено, прежде всего,
необходимостью ориентироваться в образовательном процессе не на получение
обучаемым определенной суммы знаний, умений, навыков, а на развитие его
интеллектуального потенциала, умения самостоятельно извлекать знания в условиях
активного использования средств современных технологий информационного
взаимодействия[1].
Информатизация образования, происходящая на современном этапе развития
общества, открывает новые возможности и перспективы развития системы
образования в целом. Использование информационных и коммуникационных
технологий в системе образования изменяет дидактические средства, методы и
формы обучения, влияет на педагогические технологии, тем самым преобразуя
традиционную образовательную среду в качественно новую – ИКТ-насыщенную
образовательную среду.
Информационные технологии во многом способны решать те же
методические задачи, что и традиционные средства обучения, но делают это на
более высоком уровне, приносят больше эффекта, реальнее решают задачи,
обновления школьного биологического образования:

усиление целенаправленности обучения на уроках и в их системе,
обеспечение комплексного решения важнейших задач образования,
воспитания и развития;

улучшение мотивации учения школьников, развитие познавательных
интересов, ответственности в учении: актуализация и раскрытие значимости
материала;

повышение информационной емкости содержания уроков при
сохранении его доступности для учеников: использование содержательных
обобщений, выделение главных понятий, теорий, ведущих умений и
тщательная проработка их на уроке;

активизация познавательной деятельности учеников, что обеспечивает
продуктивное усвоение знаний и формирование умений: поэтапное
формирование
умственных
действий,
самостоятельных
работ
с
дополнительной информацией. (фонд библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио
и видео материалы и т.д.).
В настоящее время имеется большое количество цифровых и электронных
образовательных ресурсов. Но я в своей работе применяю в основном две
коллекции. Это:
•
Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов
(ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru);
•
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК)
(http://school-collection.edu.ru).
Важным моментом использования электронных образовательных ресурсов
является возможность осуществления на уроках индивидуального и
дифференцированного подхода. При этом каждый ученик может работать в
индивидуальном ритме, выполнять задания выбранного уровня сложности и видеть
результат своих действий. Но следует учитывать, что и компьютер, и программы
должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса
обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью
учителя и учащегося.
Это дает учителю возможность, благодаря наличию вариативов исполнения
электронных учебных модулей, выбрать их оптимальную с персональной точки
зрения комбинацию для курса по предмету и построить учебную деятельность
согласно образовательной траектории класса и отдельного ученика. Особенностью
учебного процесса с применением информационных технологий является то, что
центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных
способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Только изнутри идущая,
само обусловленная активность отвечает полноценному развитию человеческой
личности, которая постоянно борется за то, чтобы быть источником своей
деятельности. Она борется против ограничений, против внешних сил, насильственно
принуждающих ее к выполнению той или иной деятельности [4].
Для повышения эффективности применения ИКТ в учебном процессе учитель
должен строго соблюдать следующие основные дидактические требования:

мотивированность в использовании различных дидактических
материалов;

четкое определение роли, места, назначения и времени использования
электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения;

организационная роль преподавателя в проведении занятий;

введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют
качество обучения;

соответствие методики компьютерного обучения, общей стратегии
проведения учебного занятия;

учет того, что введение в комплект учебных средств электронных
образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ, требует
пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики
обучения;

обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и,
одновременно, организация обучения как коллективного процесса.
По своему целевому назначению формы обучения с применением ИКТ
разнообразны:
управляющие,
диагностирующие,
демонстрационные,
генерирующие, операционные, контролирующие, моделирующие и т.д. [2].
Управляющие и диагностирующие программы ориентированы на управление
процессом обучения на уроке, а также в условиях дополнительной индивидуальной
или групповой работы. Они позволяют последовательно задавать учащимся те или
иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения
материала, выявлять допущенные учащимися ошибки и в соответствии с этим
вносить необходимые коррективы в процесс обучения. В условиях компьютерного
обучения процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным, а
обратная связь учащихся с учителем более систематической и продуктивной.
Демонстрационные программы дают возможность получить на экране
красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу. Учитель
должен помнить, что нельзя использовать ЭОР в качестве наглядного пособия. При
применении ИКТ меняются формы общения учителя и обучающегося, превращая
обучение в деловое сотрудничество, а это усиливает мотивацию обучения, приводит
к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля
(доклады, отчеты, публичные защиты проектных работ).
Хорошим подспорьем при использовании ИКТ является электронная
интерактивная доска. Интерактивная доска в совокупности с персональным
компьютером
приводит
к
качественному
повышению
эффективности
образовательных ресурсов, т.к. выводит свойство мультимедийности на качественно
новый уровень, включая в процесс восприятия «многосредовой» информации не 1
человека (как в случае работы ученика с ПК), а весь класс, что более удобно и
целесообразно для последующего процесса обсуждения услышанного и увиденного,
для последующей совместной работы.
Я в своей практике преподавания активно использую технологии проектов,
по различным темам начиная с 5 класса. Учащиеся с интересом выполняют
творческие работы с помощью информационно- коммуникационных технологий.
Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем
необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение,
информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео
материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др.
техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (работы
библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место
(не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми
ресурсами и оборудованием — медиатека).
С каждым годом проектная деятельность усложняется, и увеличиваться
доля самостоятельной работы, но в любом случае она ведется
поэтапно и с
помощью информационно- коммуникационных технологий:
 подготовительный включает в себя изучение учащимися литературы по
тематике
исследований, сбор предварительных
данных, подбор
соответствующих методик работы и оборудования;
 исследовательский этап заключается в том, что ведутся исследования
объектов, сбор информации, обработка результатов работы;
 во время аналитического этапа
проводится работа по выявлению
причинно-следственных связей, закономерностей, проблем, составляются
рекомендации и предложения;
 практический этап включает личное участие детей в практической работе
по устранению выявленных недостатков и их предупреждению;
 информационный этап деятельности предусматривает ознакомление с
полученными результатами, предложениями и рекомендациями;
 отчетный этап предполагает составление отчета о работе в различных
формах информационно-коммуникационных технологий.
Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий
позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного
материала и усилить образовательные эффекты. При условии систематического
использования ИКТ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами
обучения можно значительно повысить эффективность обучения, что поможет
решить задачи, стоящие перед школой по подготовки выпускников, способных:
 гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
 критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы;
 генерировать новые идеи, творчески мыслить;
 грамотно работать с информацией;
 работать в различных социальных группах, в различных областях;
 самостоятельно работать над собственным нравственным, культурным,
интеллектуальным ростом.
В заключении позвольте напомнить уважаемые, коллеги, что использование
информационно- коммуникационных технологий будет успешной, если будет
происходить постоянная самообразовательная деятельность учителя как источника
активизации педагогической деятельности и должна включает в себя:
1. Самообразовательную работу учителя по предмету;
2. Самообразовательную работу учителя по развитию собственной личности;
3. Совершенствование имеющихся, освоение и внедрение новых
информационных технологий.
Список литературы
1. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое
пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. —
М.: Дрофа, 2008. — 312, [8] С. 56
2. http://www.ido.rudn.ru
3.Овчаренко. Н.Е. Роль проектной и исследовательской деятельности в экологическом воспитании учащихся/
Шаги мастерства. Сборник методических материалов и практических разработок учителей – победителей конкурса в
рамках приоритетного национального проекта «Образование» // отв. ред. Федорченко П.Ю. – Белгород ИПЦ
«Политерра», 2007 С. 220-224.
4.Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и
классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК.Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2006.- С.31.